- 角的怀抱教学反思 举荐度：
- 四年级上册《角的怀抱》教学反思 举荐度：
- 相关举荐
《角的怀抱》教学反思(精选15篇)
身为一名到岗不久的教员，我们的使命之一就是教学，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，那么甚么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为巨匠汇集的《角的怀抱》教学反思，接待巨匠分享。
《角的怀抱》教学反思1
上课之前，我就在想，这部门内容的进修对学生来讲是个难点。因为这部门内容数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞）常识盲点多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂：极点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看此外一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度，（出格是反向改变的和不合方位的'角）。所以在教学时，我采纳了一些编制：1。上课伊始，我就开宗明义向学生提出要求，使学生了了方针，奉告学生，今天学的常识斗劲难，有没有抉择抉择信念学会，在学生布满抉择抉择信念回覆后，他们精神丰满地听课，上课都斗劲当真，激起了学生切磋新常识的欲望。2。在学生熟谙量角器时，我多次强调启齿朝左，看外圈，启齿朝右，看内圈，使学生弄除夜白在甚么气象下看外刻度线，在甚么气象下看内刻度线。3。借助多媒体，演示量角编制，使学生对角的改变过程、标的方针成立表象。这样，在量角时，除夜部门学生会自觉地将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着改变标的方针找到对应刻度，也避免了决心分辩内外刻度而激发的思疑，不知不觉中掌控了量角的编制，组成了手艺。
《角的怀抱》教学反思2
跟着计较机手艺出格是多媒体手艺的火速成长，应用信息手艺辅助教学愈来愈遭到人们的青睐。切当教育信息化提高了教学下场，多媒体演示使课堂声画并茂，所有这些提高了学生进修的积极性。为了让学生尽快享遭到多媒体教学的益处，也为了参议多媒体教学手段在课堂教学中的现实应用，我进行了“角的怀抱”的教学考试考试。
角的怀抱是小学数学教材第八册第单元的内容，教学方针是知道计量角的经常操作单元是“度”，熟谙暗示度的符号“。”；熟谙量角器，会用量角器怀抱角的巨细。这一内容是在学生初步熟谙线段、射线和角的根底长进行进修的，它是进修画指定度数的角和计较角的和差的根底。课中常识点较多，而新常识又较抽象、古板。以往除夜多是教师讲，学生看的形式。这节课上我改变了以往的教学编制，充实操作多媒体这一信息手艺，使学生在自立切磋和操作中堆集感性熟谙，逐步组成较为谙练的丈量手艺。
片段一：复习导入：（1）请你剖断一下图形中哪些是角？（2）你能说出角的各部门名称吗？（3）用眼睛目测一下两组角中的两个角的巨细。经由过程设疑两个巨细斗劲接近的角若何斗劲出他们的巨细，从而激起学生求知欲。
片段二：熟谙量角器和怀抱角：
经由过程目测巨细斗劲接近的角来引出量角的工具——量角器。熟谙量角器是经由过程学生自己不美观不美观不雅察看、小组合作、教师指导的进修编制。其次是让学生自学课本，体味内外圈刻度的浸染。并采纳了边操作边进修的编制，使学生将书本上的常识与实践相连络。
片段三：巩固新知：让学生测量不合位置放置的角的度数，量出不合外形的三角形的内角的度数。
这一条理操练不单使学生巩固了新知，而且从测量中发现揭露出三角形内角和为180度的纪律，为往落伍修奠基了根底。
在上述教学中学生的进修欢兴奋乐喜爱相当浓密，积极性很高。教学成功的关头之一是应用了多媒体，它把静态的量角器动态地揭示在学生的面前，学生才能从中看出包含的纪律。
全数教学中我做到了以下两点：
1、引领学生进行自立进修，捕捉学生不美观不美观不雅察看中的亮点。
进修过程是进修气象主体与进修彼此浸染的过程，教师理当为学生主体的自动介入创设需要的`气象和前提，使得学生能国操作这些气象和前提自动进修获得常识。熟谙量角器是进修读数和量角的根底，而量角器对学生来讲是较为目生的。他们对它布满了好奇心和别致感。在此我让学生先自己不美观不美观不雅察看量角器，给学生一个初步的感知，学生极易发现上面有良多的刻度和刻度线。但中心点学生发现较难。可在课上有一学生发现：“教员我的量角器上有一个小洞”。又有一个学生发现：“我的量角器上没有小洞，中心有一个订交的点”。此时我实时捕捉学生不美观不美观不雅察看中的亮点，顺着学生的思惟实时指导学生熟谙了这个小洞、订交点就是量角器的中心点。
2、应用现代信息手艺促进学生自立进修和切磋。
在信息手艺与学科整合的过程中，信息手艺必需更好地为促进学生的周全成长和个体化处事。在测量角的巨细时，电脑演示出不合位置、不合巨细的角，媒体上量角器的移动使学生清楚地体味量角时若何放置量角器，若何看刻度。课件的演示下场较好，而且俭仆时刻，形象活跃，吸引学生的寄望力，缩短学生自立切磋后表述的时刻，不美观不美观不雅察看和斗劲能力获得了成长。
在操练部门，电脑会对学生计较的谜底进行剖断，学生遵循剖断随机进行更改。我也遵循反馈体味学生的完成气象并实时评判，辅佐学生达到根底教学方针。不合问题问题、不合的难易水平尊敬了学生的个体分歧，同时也知足了不合条理学生的需要。经由过程现代信息手艺教学使学生在操练中进行了自我切磋进修，尊敬了学生的个体分歧，使每位学生获得了不合水平的提高。
总之现代信息手艺给学生的自立切磋带来了乐趣，更给人以启发。能让教师在课堂上游刃有余，让学生在课堂上欢兴奋乐喜爱盎然。但就课堂教学而言，信息手艺的应用只是手段，它更应与学科进行整合。我也要在往后的教学中力争使电脑从教师的演示工具转化为学生的认知工具，从而培育学生应用信息手艺的能力。
《角的怀抱》教学反思3
角的怀抱这一课，要肄业生能达到会用量角器切确量出角的度数的方针。具体说来，就是会把量角器的中心点瞄准角的极点，并能遵循角启齿标的方针的纷歧样，必定一条边为0度，选择量角器内圈（或外圈）数据，按切确的标的方针读出此外一条边所指的度数。
这对良多孩子来讲是斗劲坚苦的，因为量角器中有两圈数字，且顺次相反，学生经常分不清该读哪圈，往哪边数。出格那些非整十度的角，是超越整十几度仍是差几度未到，标的方针纷歧样则数法纷歧样。畴昔的教案手册中有提议用儿歌辅佐学生读过难关的，如："中心对极点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈。"这类儿歌能朗朗上口，但对难点问题并没有素质性的打破。"分清内外圈"只是方针，若何分清才是策略。
要找到解决难点的策略，必需分化造成难点的启事。我认为学生之所以分不清内外圈，找不合错误数的标的方针，启事是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的双方孤马上量度，感受像量线段，看钟表一样，只要把一边瞄准0度，此外一条指着几就读几。假定学生能把静态的角想象成从0度最早，逐步打开，而度数随之增添的动态过程，我想问题就可以顺理成章了。
由此，我认为应采纳"变静态为动态"的教学策略，并经由三个条理的勾当来实现。具体实施以下：
勾当一：伸展步履。我带着学生把两手臂张开，算作角的两条边，把身体算作角的极点。他们跟着我从两臂重合最早，一臂不动，此外一臂逐步睁开，并一齐读：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度时停下来感应传染一下。然后继续：100度，110度……180度，……，360度。然后我指导说：我们能够这样想象，所有的角都是从0度逐步张开的。
这个勾当学生很感欢兴奋乐喜爱，经由自我的肢体措辞感应传染到角从0度张开的过程。当然所指度数其实不切确，但为后面在量角器上想象角的动态改变奠基了最直不美不美观的.根底。
勾当二：穿针引线。适才的肢体动作只是粗线条的感应传染，而第二个勾当则最前进前辈入邃密化的熟谙了。学生已在课前预习了量角器的外部特点，陈述请示后我拿出一张白纸，在上头画出一条射线，再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出。这样，纸上的射线和穿出来的黑线就可以组成动态的角了。我把量角器摆在上方，在什物投影中除夜除夜地演示出来。从0度最早，师问："这时辰角的边所对应的刻度有两个：0度和180度，该读哪个往下数的时辰数内圈仍是外圈"学生很聪明，当即回覆说"读0度，该读外圈。"跟着教师迟缓地拉动针线，学生从外圈0度最早，也一一读出了响应的数据，一贯读到180度。往后，我又换了一个标的方针，从此外一边的0度最早，这回学生反映可快了，"读内圈，因为此次的0度在里面！"……
学生在动态中进一步感应传染到角的度数的改变过程，并除夜白了被选择纷歧样标的方针为0度时，读数标的方针也随之改变的事理。这一勾当为学生怀抱静止的角奠基了表象根底。
勾当三：笔尖指路。这一勾当则是测量完全静止的角了，也是本节课事实下场要达到的方针。我在什物投影中闪现了一个完全的角，提出问题："这个固定的角，你能想象出它是若何睁开的吗"学生有两种定见，一种是把右面的边视为0度，逐步睁开;此外一种是把左面的边视为0度而逐步睁开，同窗们认为都是能够的。因而按纷歧样的睁开标的方针，我们配合必定了0度地址的圈，并从0度最早，用笔尖顺着数据增添的标的方针逐步移动，边移动边读出整十，整五的数，直到接近角的此外一条边，将度数切确读出。
竣事了三个勾当后，我问学生：量角的时辰，要异常寄望甚么学生回覆说："必需要从0度最早顺着数下去。"是的，这恰是量角的关头，他们学会了。课后，经由对学生功课的搜检，发现当然仍是有些学生犯错，但为数不多，而且只要应对面稍作指导也就懂了。聪明的孩子掌控事理后很快就可以找到最接近整十，整五的刻度再进行加减;进修斗劲坚苦的学生则乖乖的从0最早，顺着标的方针将可见的度数一一读出。当然速度会慢了些，但编制掌控了，相信谙练后就会快起来。
《角的怀抱》教学反思4
在泛泛泛泛教学中，我们的清理复习课良多都上成了操练课，因几回再三操练，而贫窭新意；因题海战争，而显得古板无味，给清理复习课教学留下了一丝暗影。我所执教的这节课主若是对四年级上册《角的怀抱》单元所学常识进行归纳清理，使之条理化、系统化，并经由过程查缺补漏进一步巩固、深化根底常识，提高学生的进修能力和数学思惟。
本节课经由过程“猜一猜”的游戏，直接引题，不单一会儿吸引了学生的寄望力，而且激活了学生的思惟，拓展了学生的视野。课上经由过程“常识花”的形式把常识要点进行了归类完美，学生经由过程对所学常识的自立梳理，理清了常识间的前因后果，做到“横成片竖成线”，从而拓展了原本的常识结构。在这里，以学生“理”为主，教师“引”为辅，学生积极自动地将所学的一个个零星常识串成线，组成更充实的常识网。
这样的形式既避开了清理复习的古板性，又辅佐学生再次回忆了本单元的常识要点，沟通了常识间的联系，使学生在脑子中组成了一个清楚的轮廓，学会了一些简单清理常识的编制，培育了学生自动建构常识汇集的.意识。然后经由过程一系列有梯度习题的操练，不单让学生对所学常识进行了巩固，而且将所学的常识通顺贯通贯通，矫捷应用，使学生在矫捷掌控解题编制的同时感应传染到数学常识的操作价值。总之，本节课重在凸起重编制、夯根底、促思惟的理念，以巩固梳理已学的常识、手艺为首要使命，正视操练的有用性，以此培育学生思惟的矫捷性和创作发现性。但教学永远是一门缺憾的艺术，本节课假定能再罢休让学生去多说、多做，给学生更多的自立进修空间，学生自立进修能力将会获得更除夜的提高。
《角的怀抱》教学反思5
《角的怀抱》是操作性斗劲强的一个单元，这一单元分“直线、射线和角”，“角的怀抱”，“角的分类”和“画角”这四部门内容，其中角的怀抱和画角是本单元的难点。经由过程教学要让学生掌控用量角怀抱角的手艺，遵循小学活跃作协调性不强、对角的抽象思惟不够深切、空间想象能力不高的特点，学会出手式的读成为这一节课教学生学会进修的焦点。在学生自学熟谙量角器的根底上让学生考试考试量角，经由过程操作量角器进一步熟谙量角器，经由过程小组交流陈述请示量得的角度，在不竭调剂提高测量切确度中指导学生感悟量角器的操作编制，培育学生合作进修彼此辅佐配合提高的意识。 若何看量角器的刻度是一个难点，甚么时辰从内圈看，甚么时辰看外圈是学生等闲同化的处所。教学中的数学概念多，（如中心点、零刻度线、内圈刻度线、外圈刻度线都是一些抽象的纯数学措辞）常识盲点多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，是一次关于手与脑的挑战。为了提高课堂教学效力，辅佐学生掌控这些常识点，教学中，我为学生供给了出手、动脑、动口“做中学”的机缘。
熟谙量角器这一环节，先让学生不美观不美观不雅察看自己的量角器，在量角器上你发现了甚么？同桌构和，全班交流，别致的事物老是能吸引学生的寄望，学生的不美观不美观不雅察看是当真的，细心的，陈述请示发现也很积极，我给以必然和赞誉，然后指导归纳小结，这个环节学生自立切磋学完，从中体验了试探的乐趣。紧接着提出若何用量角器去量一个角呢？激起学生往下进修的欲望。
学生考试考试量角，根究量角的编制。自然读角的刻度时很茫然，弄不除夜白甚么气象看外刻度线上的数或内刻度线上的数，当然有的同窗会量，也惊悸失踪措，说不出出处，因为学生的理解抽象思惟远逊于对形象的记忆，教学中我正视指导学生去寻觅量角的编制并总结归纳为：1、瞄准，将量角器的中心瞄准角的极点；2、重合，压住中心不动，动弹量角器，让角的一边与量角器的零刻度线重合；3、读数，读出角的此外一条边所对的量角器的刻度，“0”在哪边就读哪圈的刻度。教学时发现学生斗劲等闲认错刻度，因为每条长刻度线上都有两个数，而且他们的量角器标度数的编制纷歧样，这是教学的一个难点。我组织学生小组构和，有甚么好编制来打破这个难点，往后请学生讲话。有的说：“看看角的启齿标的方针对着那一边的0刻度线，就从哪边的刻度最早读起。”还有的.说：“我先剖断画的角假定是锐角就认刻度线上的小数，假定是钝角就认刻度线上的除夜数。”在这个机缘指导总结出量角的编制：“中心对极点，0度对一边，要知角度数，分清内外圈。”这样给学生留出思虑和切磋的时刻和空间得出的结论，比教师一一教学要好。
因为四年级的小学活跃作协调性不强，不能很好地节制尺子，在量五角星时角的边不够长，难找刻度线，需延迟角的边，这时辰学生延迟欠好，总会歪了一点，画角的时辰也是找对了刻度却画禁绝，我理当让学生构和：这是甚么启事酿成的，理当若何解决？从而得知：在延迟角的边时尺子的边不要完全和角的边重合，画角时，尺子的边不要完全和要过的点完全重合，因为画线时笔尖与尺子之间有必定空位。
《角的怀抱》教学反思6
角的怀抱这节课数学概念斗劲多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞的工具）几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，是一次关于手与脑的挑战。因为量角的过程是那么的艰难：极点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的.一边重合，此外一边在刻度内却非易事（怀抱不合方位角时更是如斯）。即便量的编制是切确的，内外刻度又会惊悸失踪措。《角的怀抱》学生学的下场并没有猜想的好，因为之前看过华应龙的《我这样教数学》中有关于若何教量角器这一部门教学的内容，所以很自年夜，我首先第一层是课题的引进。这里我创设了让学生画角的情境，从而发生进修量角的需求。
第二层是让学生熟谙量角器，重点放在在量角器上找巨细不合的角上。第三层是切磋角的巨细与双方长短的关系和与角的双方张开水平的关系。罢休让学生自己去思虑、去不美观不美观不雅察看、去操作，从而得出结论。
但也存在以下不足：
1、在教学过程中，唯恐学生不除夜白有些内容讲几回再三的太多，导致下面操练的时刻不够。
2、当一个学生第一次考试考试量角量错后，却轻忽了他的再次量角。
3、在教学过程中，措辞不够精练。出格是对一些数学术语掌控得不够。
4、教学评价编制上略显单一。教师对学生的评价多一些，贫窭生生之间的评价。
5、各个教学环节联系不紧凑，过度的处所措置的不够理想
当然，课无完课，人就是在短处中不竭反思、不竭改良、不竭成长起来的。
《角的怀抱》教学反思7
“角的怀抱”这节课是在学生熟谙角的根底之上，学习用量角器怀抱角的巨细。因为这部门内容数学概念多，常识盲点多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂：极点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看此外一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。所以这部门内容的进修对动作不够协调的四年级学生来讲是个难点。学生进修这个常识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。所以在这节课的教学中，我全力创设一种协调、兴奋的教学空气，在这类空气中，促使学生积极自动地成长真正成为进修的主人。
本课教学中，我给了除夜量的时刻让学生不美观不美观不雅察看、出手实践，向他们供给充实的从事数学勾傍边交流的机缘。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分袂需要甚么工具？角的巨细用甚么测量？这样激发学解缆生切磋的欲望，激活学生思惟的有用问题。我感应传染这样的设计既自然，又充实闪现了学生的主体性，最首要的是指导学生学会用数学的`目光去分化事物。 教学时，先经由过程课前小研究让学生自己熟谙量角器，让学生不美观不美观不雅察看量角器，经由过程不美观不美观不雅察看你会发现甚么？课上最早，同桌之间彼此说说，然后小组交流构和，每小组陈述请示构和功能后，我遵循陈述请示功能进行归纳总结。为了增强记忆，课件揭示量角器的中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线 ?这样不单给学生一个揭示自我的平台还使教学 收到精采的下场。教学测量角的巨细时，若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的用法呢？先让学生试着量，然后说出测量度数及编制。测量功能不尽不异，想出的编制不
是很切确 ，措辞不如教材那般切确。但不成否认，学生的思惟在自可是流利地向教材所揭示的编制接近。然后让学生现实操作，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。经由过程出手操作操练，学生根底上学会了量角的巨细编制，教学下场不错。
但在教学中也存在不足，因为学生的综合素质不高，应用自立进修造成后面常识教学时刻上斗劲紧迫。这就需要在尔后的教学中，增强学生综合能力的培育。
总之，面临新课程课堂教学的成功与失踪踪败，我将真实地看待，安然地看待，将在不竭地自我反思中增强“新理念”的再进修、再实践，相信自己能在不竭的自我反思中成长，在不竭的自我实践中成长，在不竭的自我成长中立异
《角的怀抱》教学反思8
本节课是在学生熟谙角的根底之上，接着学习用量角器怀抱角的巨细，在这节课的教学中，我全力创设一种协调、兴奋的教学空气，在这类空气中，促使学生积极自动地成长真正成为进修的主人。
1、创设情境，问题切磋糊口化
本课我给了除夜量的时刻让学生不美观不美观不雅察看、出手实践，向他们供给充实的从事数学勾傍边交流的机缘。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分袂需要甚么工具？（尺子、秤称）角的巨细用甚么测量？这样激发学解缆生切磋的欲望，激活学生思惟的有用问题。我感应传染这样的设计既自然，又充实闪现了学生的主体性，最首要的是指导学生学会用数学的目光去分化事物。
2、让学生在发现中进修数学
教学这一内容时，是从学生的熟谙量角器入手：先让学生不美观不美观不雅察看量角器，经由过程不美观不美观不雅察看你会发现甚么？同桌之间彼此说说，然后小组交流构和，每小组陈述请示构和功能后，我遵循陈述请示功能进行归纳总结。为了增强记忆，课件揭示量角器的中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线?这样不单给学生一个揭示自我的平台还使教学收到精采的下场。教学测量角的巨细时，先让学生试着量，然后说出测量度数及编制。测量功能不尽不异，想出的编制不是很切确，措辞不如教材那般切确。但不成否认，学生的思惟在自可是流利地向教材所揭示的编制接近。本课所采纳的让学生自我发现的编制与“向儿童闪现进修的材料，强化切确的谜底”的传统进修编制对比，进修下场较着优于后者。
可是，四年级的学生看到的只是一个静态的、完全的角，还没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，量角为甚么要“中心对极点，零线对一边，另边看刻度”，对角的'改变过程、标的方针没有成立表象，加以熟谙，自然读度数也就茫茫然，弄不除夜白甚么气象下看外刻度线或内刻度线，当然总结出量角编制，学生仍是惊悸失踪措。
3、存在的问题及改良编制
实践证实，学生对文字的理解与掌控远远逊于对形象的记忆。当然也有教师的示范，但对四年级的学生来讲仍然太抽象。若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的用法呢？我改变了策略，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。还有，让学生周全熟谙量角器的组织和若何指导学生量角的编制的前提是，要让学生介入到对量角器的发生过程（常识的根源）中去，不能只让学生对量角器的熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识表记标帜性的静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。
《角的怀抱》教学反思9
《角的怀抱》的教学反思角的怀抱，一贯是我感应头痛的一个常识点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞，同经常识盲点也斗劲多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，有必定的难度。为了打破重点与难点，我是这样设计的。
首先是课题的引进。我先出示两个角，让学生去斗劲两个角哪个角除夜？有人认为角1除夜，有人认为角2除夜。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今天要进修的“角的怀抱”从而发生进修需求。其次是让学生熟谙量角器，采纳的编制是“让学生细心不美观不美观不雅察看自己的'量角器，当真地研究研究，看看你有甚么发现”这类自立切磋的编制。从课堂上学生的默示来看，学生是具有这类自立试探能力的。
课堂中学生的回覆也很超卓，如：“我发现量角器上的罕有，这些数的列举有纪律，一个从左往右，一个从右往左，中心┞俘好是90”；“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最除夜的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发现下面有一个小半圆，最中心有一个点”。你看学生研究良多当真，不美观不美观不雅察看良多细心！一节课下来我发现仍是有学生会把内圈刻度和外圈刻度弄混，在画角和读角的巨细的时辰读错读数。还应再增强画角和读角的操练。
《角的怀抱》教学反思10
这是一堂操练课，主若是巩固昨天进修的怀抱角的常识，辅佐学生更好的掌控用量角器来测量角的度数的编制。数学课程尺度指出“有用的数学进修勾当不能纯挚的依托摹拟与记忆，出手实践、自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制。”鉴于此，本堂操练课，我摒弃了简单几回再三的量角操练。从量角的根底编制复习、重现，到量不合方位角时量角器的摆放，和内圈、外圈度数的`确认，每个环节，力争解决学生现实量角过程中闪现的坚苦，巩固量角的编制。
本堂课操练形式多样，出手操作与理性辨析相连络，小我操练与他人合作，集体交流相连络。出格是角逐量角和分工量角，学生默示积极。避免了操练课的古板，课堂教学环节顺畅，空气活跃。本节课教学既正视对获得常识过程的切磋，又掌控住对切磋功能的理解。每个环节的教学勾当，都有针对性，操练落到实处。教学时，书中的每道习题都深切挖掘，将其价值最除夜化。当然时刻稍多些，但下场较着。本堂课操练问题问题头头是道，从最根底的量角器摆放、读刻度的操练，到矫捷量角操练，再到拓展操练，在打好根底的同时，力争晋升学生的能力。经由过程操练，绝除夜部门同窗掌控了量角的编制，而且熟谙了量角的一些手艺，好比有选择的必定始边，适当的延迟所量角的边的长度。
教学中，仍然存在少数学生对量角器的摆放不够谙练，操练时还有个体学生对读内外圈刻度掌控禁绝的问题。学生量角时因为重合极点与边不够精准，量出的角会闪现些许误差。解决这些问题，还需在后面的复习和功课时跟进，个体学生需课后教育。
综不美不美观这堂操练课，整体上达到了预设的下场。除夜除夜都学生真正掌控了量角的编制。因为容量较除夜，学生速度还不够快，后面拓展部门操练时刻不够充实。P20第7题可考虑分工合作，为后面教学留出时刻。
《角的怀抱》教学反思11
角的怀抱，一贯是良多教师感应头痛的一个常识点。数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞）常识盲点多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，是一次关于手与脑的挑战。跟之前对比，课中当然操作了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式教给学生。可对除夜部门学生而言，量角的过程仍是那么艰难：极点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，此外一边在刻度内却非易事（怀抱不合方位角时更是如斯），内外刻度要分清更是坚苦，（出格是反向改变的和不合方位的角）。这些都是教学完新授后学生所反映出的问题。
课后反思，发现是教学设计不够合理、完美，没寄望到学生的个体分歧和常识经验的不合。四年级的学生看到的只是一个静态的、完全的角，还没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，量角为甚么要“中心对极点，零线对一边，另边看刻度”，对角的改变过程、标的方针没有成立表象，加以熟谙，自然读度数也就茫茫然，弄不除夜白甚么气象下看外刻度线或内刻度线，当然总结出量角编制，学生仍是惊悸失踪措。实践证实，那些歌谣也没能指导学生组成手艺，只不外是比传统教法多一些花腔，学生对文字的理解与掌控远远逊于对形象的记忆。当然也有教师的示范，但对四年级的学生来讲仍然太抽象。
课后反思的功能是：让学生周全熟谙量角器的组织和若何指导学生量角的编制的前提是，要让学生介入到对量角器的发生过程（常识的根源）中去，不能只让学生对量角器的熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的'静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。为此，我从头设定了教学环节，决心让学生不单知其然，更要知其所以然。最后一个环节指导量角——有了以上的铺垫，在量角时，学生自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着改变标的方针不难找到对应刻度，也避免决心分辩内外刻度而激发的思疑。不知不觉中掌控量角的编制，组成了手艺。只有让学生介入到常识的组成过程，才能增强学生进修的积极性、自动性和创作发现性等主体性品质，无形中也教会了他们进修的编制。
《角的怀抱》教学反思12
这一课时，我的教学思绪是这样的。首先由两个角比巨细，除夜若干良多若干好多的问题提出，引解缆生角的“计量单元-度”的需要性。经由过程熟谙1度的来历，熟谙量角器的事理的.组织。再考试考试量角的过程中掌控量角的操作法度楷模。我的教学预备有：PPT、量角器、三角板。
在教学环节上，在熟谙量角器的组织上要给以学生充实的时刻，了了每个组织的名称，本结构过于仓皇，导致学生再后面量角的过程不能切确的操作量角器各部门的名称，还有上节课角的熟谙，极点-边-边的熟谙时刻也不够，所以没法切确的表达。掌控量角的法度楷模时，先让学生考试考试量∠1的度数，我在学生傍边放哨，有几个学生发现要点点重合。虞茂豪同窗经由自己自力的思虑，发现了量角的法度楷模，因而请他在黑板上演示。然后师生配合总结出了量角的法度楷模，并完成书上量角法度楷模文本横线。为便当记忆，板书三句口诀“点点重合，线边重合，在内读内圈，在外读外圈“。然后每个学生量∠2的度数，我每个学生都看畴昔，操作不妥给以更正。临近下课，由学生上讲台量黑板的一个角，会量会说的便可以出教室。量角过程花了除夜量时刻，整整用了一节课，导致本课时花了两节课多的时刻。午间批改习题完成质量来看，学生仍是掌控的很不幻想。
量角法度楷模手艺的掌控很首要，需要学生在除夜量操作的气象下才能谙练掌控。为让每个学生掌控，我其实破钞了太长时刻，两节课多，这是不合适教学放置的。
问题：要让每个学生在40分钟内很好的掌控量角的手艺，要若何做到？
《角的怀抱》教学反思13
1、从教学环节反思
读讲精练教学法是以言语操练为主线组织数学课堂教学，经由过程指导学生自学教材，变教师教学为学生陈述请示教学，然后在学生陈述请示教学的简略单纯的处所，教师指导学生抓住重点、难点进行研究、辩说，促使学生间合作交流，使学生对教材中的每个重点字、词都理解到位，分化除夜白，在教师的指导下，使学生从最早时措辞表述不清到表述完全、了了，提高学生的言语表达能力，从而促进了学生思惟的成长。本节课我深感此环节措置的不太好，教学法闪现极不较着。
1、指导学生念书环节：
因为学生刚从二年级升到三年级，看书习惯差，理解能力、措辞表达能力还斗劲低，加上选用的教学内容文字少，图较多，这就需要教师应实时给低年级学生以具体的念书提醒，起到指导的浸染，而不能范范的让他们想“从书中看除夜白了甚么，学会了甚么”。上课时我看到良多若干良多若干好多学生看书时茫目，不知道读甚么，若何读，这也是造成后面学生陈述请示教学坚苦的首要启事之一。是以，我感应传染念书提醒针对不合春秋段的学生应分辩看待，低年级学生的浏览提醒必需简略单纯易懂，让学生一目了然，然后带着问题去看书，下场理当会好一些。
2、学生陈述请示教学环节：
以言语操练为主线组织数学课堂教学，有益于凸起学生的主体地位。此环节恰是突现学生主体地位的地址的处所，可是低年级学生小，从书中读不出自己理解出的常识，只能照书念出看到的一些文句。这时辰，教师必需充实阐扬自己的主导浸染，启发、引诱、点拨、疏浚学生教学的积极性，而且实时帮他们扫清思惟障碍，教学时的迷惑，这样使教学的学生学的更除夜白，没学到此部门常识的学生也能学会，学的不合错误或不到位的学生从头进修，达到全数都理解、学会的方针。本节课我感应传染学生教学不到位，关头在于我指导、点拨不到位，使学生的进修只勾留于书面上，没有深度去理解，去挖掘，始终由我牵着学生在看，在说，很牵强。首要默示在：
（1）指导学保留眷量角器为甚么是斗劲角巨细的一种好编制时，本意想操作读讲精练教学法中的八个手艺之一“咬文嚼字”，使学生从中找到“便当”、“切确”二字加以理解，教学秃炜角怀抱角后，再返回来理解“切确”、“便当”二词用在此的寄义，可是，课上措置的却很仓猝，很简略单纯。
（2）学生教学掌控不够充实，一名学生教学时，教员应关注到其他学生的反映，有不合定见或填补应实时给其机缘，不应为了赶时刻而漠然置之，裁撤了学生讲话的积极性，造成学生不再想讲话的场所排场。这一点是我没有深切理解“教学”环节的寄义，理当让学生彼此讲，互订交流，有了争辩，教师再点拨、指导，这样使学生的思惟始终处于积极的状况，使课堂活而不变，更有益于提高学生的思惟水平。
3、学习用量角器测量角时
角1与角2的丈量编制不异，学生讲出了其中一个角的丈量编制，此外一个角的丈量编制一带而过，没让学生说一说或考试考试操作一下，感应传染措置欠扎实。此刻想想，假定将此外一个角的丈量放在初尝试证环节，让学生用量角器摹拟书上的模样，现实摆一摆，放一放，这样下降了摆放量角器的难度，也操作量角器测量角的编制落实到操作体验上，使学生更等闲理解与掌控。
4、操练是本节课措置最失踪踪败的环节。时刻再短也应保证操练的扎实与有用。
操练是为了巩固新知，操练思惟，培育能力，所以它是课堂教学不成缺傲幽首要环节。读讲精练教学法将操练定为分层精练，要求操练的数目不要多，但包含的思惟水平要除夜，这样提高了操练的效力，也使不合条理的学生获得不合的成长。
（1）本节课的第一个操练是为了考验是不是达到了教学方针的要求，可是教学中我措置此题很是欠妥。对第3个角“钝角”的丈量，学生陈述请示闪现了不合谜底，我没有在课堂上措置、更正，而是为了赶时刻奖其放在课下进行。问题的闪现就声名学生对本节课的重点常识“学会用量角器切确测量角的度数”掌控还不太除夜白，草草措置只会使学生对常识一知半解，含混其词，本节课的教学也没有真正落实教学方针的要求。从教以来历来没有犯过的错，在这么首要的角逐中却因自己只顾一味的斟酌时刻而铸就了教学中不应该闪现的严重短处。这是一个教训，近似的工作决不会再次在我执教的课堂上发生，再超卓的'操练可以不要，不措置，可是既然操练了，就必定要进行的扎实、到位，为学生的进修负责。
（2）拓展操练的措置也很欠稳妥。学生猜想完后，都急于常识切确谜底，是以，学生揭晓了自己的设法后，我理当实时给学生出示谜底，消弭讲话学生对自己谜底的思疑，然后重点让学生说说自己猜想的出处和按照，这样既能使学生充实理解用量角器测量角这一教学重点，又能锤炼学生的措辞表达能力，起到操练言语、思惟条理性的方针。
从整节课上我看到了自己对读讲精练教学法研究其实不成熟，可是，从这些遗憾中，让我对读讲精练教学法的熟谙更深了一层，我想，在往后的教学中，我会全力有针对性的应用好读讲精练教学法，真正贯通到读讲精练教学法的精髓地址，从而提高自己的教学水平。
2、从教学能力上反思
1、不能合理掌控、分拨教学时刻。
本节课看似简单，其实操作性很强，能上好这样一节课对我来讲也是一个挑战。课前当然我对每个环节的时刻放置都做了精心的筹算，可是，具体实施时却不很理想。
2、教学环节跟尾的过渡语鼓舞激励性不强。
过渡语的操作理当使学生愿意听，能听进去，而且具有必定的指向性，指引着学生很自然的进入下一步的进修中。在往后的教学中，我理当寄望过渡语的精心考虑，措辞要精练，切实起到继往开来的浸染。
3、教学评价语落实不够恰如其分。
教学中，我评价学生不够实时，评价语不够贴切，不够恰如其分，是以，就显得对学生的评价平平，无力激倡议学生进修的积极性，也不等闲使学生体验到成就感。教师的评价语不能泛泛而言，这样就显得评价语苍白无力，而理当要有针对性，起到鼓舞激励学生与调动学生讲话积极性的浸染。
4、课堂教学措辞欠严谨。
数学教学要求措辞精练、切确，每句话说出来要强调它的浸染，要使学生有必定的思虑，没有用的话尽可能不说或少说。在教学中，自己在这方面做得不够好，还经常有口误现象，属于本人教学欠严谨，需在往后的教学中，自己要时刻寄望严酷要求自己，把每节课都算作角逐来讲，全力提高自己的教学艺术。
5、教学不够细腻，羁绊。
在教学中，总感应传染自己放不开，记挂太多。有时抛不开教案，有爬教案的思惟，再者欠缺创作发现性教学的气焰气派，出格在角逐时，自己感应传染很羁绊，很端方，怕教学思惟或教学编制、手段用不合错误，首要启事就是自己内在的常识欠缺，也窘蹙角逐经验，锤炼机缘少。
6、自己的授课艺术有待进一步提高。
听完此外教员的课，我加倍感应传染到自己授课的艺术性不够好。课上，我理当合理操作自己的体态语，例如手势、眼神、神采等，这些都能调动起学生进修的积极性与自动性。再有就是若何在数学课上充实操作自己的语气、声音的轻重、凹凸、顿挫顿挫来吸引学生听讲的寄望力，使学生在四十分钟内始终能紧跟教员的思绪专心进修。
《角的怀抱》教学反思14
在教学《角的怀抱》一课时，我全力在课堂中营建创设一种协调、兴奋的教学空气，促使学生们在这类空气中积极自动地去切磋常识，真正成为进修的主人。
这节课的常识点良多，而且很抽象、古板。要让学生轻松兴奋的学到并掌控常识，我设计“比视力目光”的小游戏激起认知冲突，激起进修需要。为了让量角器“活”起来，我精心设计了在量角器上找巨细不合的角来深切熟谙量角器的各部门；铺开手，让他们自立试探，寻觅量角的编制。为让学生真正理解掌控常识，我让他们用自己的编制去发现问题，再切磋问题，解决问题，似退实进，教学过程设计中，我用了三个条理来进行指导。
第一层是课题的引入。一最早出示两个角（没法用眼睛不美观不美观不雅察看斗劲），让学生斗劲巨细，引出斗劲的编制是先要知道角的巨细。然后质疑：若何才能知道这两个角有多除夜？从而引出课题。
第二层是熟谙量角器，重点放在在量角器上找巨细不合的`角。这里又分熟谙量角器、熟谙1°角和在量角器上找巨细不合的角3个条理进行教学。熟谙量角器时，采纳“学生自立不美观不美观不雅察看、熟谙、发现”的编制，研究量角器的特点。课堂中学生的回覆很是活跃。
在量角器上找巨细不合的角时，又分以基条理来进修的：
（1）在量角器上读出一个角的度数。
（2）在量角器上读出两个角的度数。因为读角时学生等闲把内圈和外圈上的刻度弄同化，学生经由过程这两个角的认读，深有体味地说：读角时要寄望把内圈和外圈上的刻度看清楚。我发现学生有了以上读角的经验，再在量角器上找巨细不合的角，找错的概率就小了，读角的度数也较等闲了。
（3）是考试考试量角，根究量角的编制。学生有了以上在量角器上找巨细不合角的经验，我用考试考试的编制让学生自己来根究量角的编制。可是课堂上学生的默示并没有我想象的那样好，学生用自己的话描述量角的过程上也没有讲在关头点上。在此过程中，我感应传染到学生学的其实不透辟，还有部门学生不懂。
因而放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。这样经由过程合作互动环节，除夜部门学生学会量角了，也能掌控其中的编制。
《角的怀抱》教学反思15
角的怀抱”是课程尺度小学数学四年级上册第二单元的内容。这节课历来是小学数学教学的难点。学生进修这个常识常见的问题有二个：
一是量角器的摆放，
二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。
针对学生中透露出来的问题，我们教师经常抱着习感受常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的`三除夜法度楷模的前提下，组织学生进行除夜量的手艺操练。
在教学角的怀抱中，感应传染学生有必定的难度，出格是中下层的学生，掌控的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，可是课上了往后仍是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，非论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即便外圈内圈看对了，可是在读刻度的时辰，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的脑子中斗劲恍忽。我认为首要在于：
首先是教具量角器与学生的量角器有所不合，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范。
其次是学生对角的巨细概念也不是很清楚，往哪个标的方针读数等闲受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除零刻度线没找准外，视觉上发生的错觉也是一个很首要的启事
此外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完全的角，还没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，量角为甚么要“中心对极点，零线对一边，另边看刻度”，对角的改变过程、标的方针没有成立表象，加以熟谙，自然读度数也就茫茫然，弄不除夜白甚么气象下看外刻度线或内刻度线，当然总结出量角编制，学生仍是惊悸失踪措。实践证实，学生对文字的理解与掌控远远逊于对形象的记忆。当然也有教师的示范，但对四年级的学生来讲仍然太抽象。
若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的用法呢？我改变了策略，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。还有不能只让学生对量角器的熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识表记标帜性的静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。
【《角的怀抱》教学反思】相关文章：
角的怀抱教学反思01-31
《角的怀抱》教学反思(精髓)07-06
角的怀抱教学反思(合用)07-09
角的怀抱教学反思优良03-13
《角的怀抱》教学反思精选15篇02-06
角的怀抱教学反思13篇06-14
角的怀抱教学反思(集锦15篇)03-06
角的怀抱教学反思通用15篇09-10
《角的怀抱》教学反思通用15篇07-20