角的怀抱教学反思

时刻：2023-06-14 10:36:31 教学反思我要投稿

四年级上册《角的怀抱》教学反思举荐度：
四年级数学上册《角的怀抱》教学反思举荐度：
角的怀抱教学反思举荐度：
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角的怀抱教学反思13篇

　　身为一名人平易近教员，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的良多授课手艺，那么理当若何写教学反思呢？以下是小编为巨匠清理的角的怀抱教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。

角的怀抱教学反思13篇

　　角的怀抱教学反思篇1

　　《角的怀抱》一课的教学方针是熟谙量角器，会用量角器怀抱各类角的度数。

　　曾看见过学生拿着量角器手无足措的样貌，用量角器的直边和圆弧夹的角比在角上，原本学生找不到量角器上的角。所以我设计了让学生在量角器上找角，并让学生在纸量角器上画出各类纷歧样巨细的角，这样在出手过程中熟谙了量角器的中心点、0度刻度线、内外圈刻度、1度的角，还掌控了度数的'写法。往后我让学生不美观不美观不雅察看画在纸量角器上的各类角，找找它们的配合点：角的极点都在量角器的中心点、都有一条边在0度刻度线上，从而让学生除夜白量角的素质就是让量角器上的角与要量的角重合，也就是把量角器上的角堆叠在要量的角上。若何堆叠呢？我放置学生构和，而且出手操作。经由构和与操作，除夜部门学生都能说出；量角器的中心点与角的极点重合、0度刻度线与角的一条边重合，角的此外一条边所对的刻度线暗示的度数就是这个角的巨细。这样量角的问题就顺理成章了。

　　经由这节课我熟谙到教师的教若何才能有用促进学生的学。这节课的进修，学生不单仅会量角，还理解了量角的素质。也正因为理解了量角的素质，学生变得“自能”“自得”了，真正实现了在手艺教学中还学生一个自力思虑与立异的空间。

　　角的怀抱教学反思篇2

　　《角的怀抱》是人教版四年级上册的教学内容，是单元中的一个重点，它是在学生熟谙角的根底长进行进修的，也是为后面操作量角器画角作预备的。因为这部门内容数学概念多，常识盲点多，几近没有若干良多若干好多旧知做铺垫。操作法度楷模也略显复杂，这对四年级的学生来讲，难度不小。学生进修这个常识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数，这两个问题其实就是教师在本节课中要措置好的重难点。为了打破重难点，落实教学方针，课堂上我为学生供给了出手、动脑、动口的课堂实践勾当，下场较好。

　　教学时我首要从以下几个方面进行教学。

　　（1）熟谙量角器；

　　熟谙量角器是进修读角、量角的根底，而量角器对学生来讲是目生的，我采纳经由过程看图不美观不美观不雅察看自学，交流陈述请示发现，进而达到熟谙量角器的方针。最后让他们再一次指着量角器把各部门名称说给同桌听，这样学生就会记住量角器的各部门名称。经由过程小组合作及小组间的互补巩固对量角器的熟谙。

　　（2）读出量角器上角的度数，会用量角怀抱出角的度数；

　　要让学生读出量角器上的角的度数并能说出读角的过程，切当很难，量角器上的刻度线斗劲复杂，出格是内圈刻度和外圈刻度等闲弄错，所以在这里让学生在小组里构和，自己切磋出甚么时辰看内圈刻度，甚么时辰看外圈刻度。并建造课件演示，方针是让学生弄清甚么时辰该看外圈刻度，甚么时辰该看内圈刻度。

　　（3）培育出手操作能力和空间想象能力。

　　措辞是思惟的外现，在读角量角的'过程中，让学活跃手操作，在小组里构和，互作填补，慢慢完美；再同桌说、个体说，这样从小组到个体。再读角、量角的过程，让学生掌控读角、量角的编制。用量角器来量角的度数是本节课的重点，让学生切磋，教员周全罢休，相信学生，让他们先考试考试着量量看，再请量对的学生作切确示范，起到正面指导，最后得出量角的法度楷模。

　　在这节课上，我充实发会了教师的组织者、指导者、合作者的的身份，只有在学生经由过程各类编制的全力仍不能解决和学生学不到的气象下给以实时的点拨，使其消弭思疑。因为学生的措辞表达能力的欠缺，在指导他们有条理的论说角的量法时，用时较长，这也使我再次清楚地熟谙到培育学生措辞表达能力的首要性。

　　总之，面临课堂教学的成功与失踪踪败，我将真实地看待，安然地看待，将在不竭地自我反思中增强“新理念”的再进修、再实践，相信自己能在不竭的自我反思中成长。

　　角的怀抱教学反思篇3

　　《角的怀抱》一课一贯是我感应难以教学常识点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞，同经常识盲点也斗劲多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，有必定的难度。为了打破重点与难点，我把教学过程设计成四个条理来进行。

　　第一层是感知角的怀抱的需要性。我先出示两个角，让学生去斗劲两个角哪个角除夜？有人认为角1除夜，有人认为角2除夜。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今天要进修的“角的怀抱”从而发生进修需求。

　　第二层是连络之前所学的怀抱常识，发现怀抱其实就是找到需要怀抱的对象含有若干良多若干好多个“怀抱单元”，那么角的怀抱单元是甚么呢？从而引出后续内容。

　　第三层是让学生熟谙量角器，采纳的编制是“让学生细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，当真地研究研究，看看你有甚么发现”这类自立切磋的编制。从课堂上学生的默示来看，学生是具有较好的不美观不美观不雅察看、总结能力的。学生的`回覆也很超卓，如：“我发现量角器上的罕有，这些数的列举有纪律，一个从左往右，一个从右往左，中心┞俘好都是90”；“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最除夜的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发现下面有一个小半圆，最中心有一个点”。你看学生研究良多当真，不美观不美观不雅察看良多细心！

　　第四层是现实出手测量角的巨细。这个环节闪现问题较多的是，学生会把内圈刻度和外圈刻度弄混，明明量对了却读错读数。为了不这样的短处，我要肄业生量角前先不美观不美观不雅察看这个角是钝角仍是锐角，这样就可以良多水平上避免这类短处了。

　　角的怀抱教学反思篇4

　　角的怀抱这节课数学概念斗劲多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞的工具）几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，是一次关于手与脑的挑战。因为量角的过程是那么的艰难：极点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，此外一边在刻度内却非易事（怀抱不合方位角时更是如斯）。即便量的编制是切确的，内外刻度又会惊悸失踪措。

　　要找到解决难点的策略，必需分化造成难点的启事。我认为学生之所以分不清内外圈、找不合错误数的'标的方针，启事是学生感受像之前量线段的编制一样，只要把一边瞄准0度，此外一条指着几就读几。而轻忽了角是从0度最早向哪边逐步打开的过程。具体实施以下：

　　一是课题的引入。这里我让学生自己画快乐喜爱的角，然后同位之间进行斗劲巨细，选择有代表性的几组。一种是直接用眼睛就可以看出来的，此外的是仅靠眼睛是看不出来的，出格是两个角斗劲接近的时辰，事实是一样除夜仍是纷歧样除夜。有的学生说用直角三角板去量一量，但经由过程操作也很难下结论。还有的说把他们剪下来比一比就好了，这是一种编制，但不能知道事实是除夜了若干良多若干好多或是小了若干良多若干好多。从而使学解缆生进修的需要。

　　二是让学生熟谙量角器，重点放在在量角器上找巨细不合的角上。在教学熟谙量角器时，采纳的编制是“让学生细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，看看你在它脸上有甚么发现？”一会儿调动了学生的积极性。学生讲话是那么的积极。声名学生是具有自立试探能力的。在教学熟谙1°角时，我先让学生猜一猜，你认为1°的角有多除夜（用手势暗示）；再浏览书本看看1°的角到底有多除夜；最后在量角器上找1°的角，并指出它的极点和两条边，深化理解1°角。在教学量角器上找巨细不合的角时，首先在量角器上读出一个角的度数，并说出为甚么？其次在量角器上读出统一线两个角的度数。因为读角时学生等闲把内圈和外圈上的刻度弄同化，让学生除夜白读角时要寄望把内圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找巨细不合的角，并指出它的极点和它的两条边。

　　三是考试考试量角，根究量角的编制。课堂上学生不单会量，而且讲量的编制时也讲得很好。除夜部门学生都能嗣魅这个角是从0度最早向哪边睁开的，这就分清了事实看的是哪个刻度上的数。在组织学生量角操练时，让学生量适才自己的角，激起学生量角的热忱，增添了进修数学的乐趣。

　　四是切磋角的巨细与双方长短的关系和与角的双方张开水平的关系。罢休让学生自己去思虑、去不美观不美观不雅察看、去操作，从而得出结论。

　　但也存在以下不足：

　　1．在教学过程中，唯恐学生不除夜白有些内容讲几回再三的太多，导致下面操练的时刻不够。

　　2．当一个学生第一次考试考试量角量错后，却轻忽了他的再次量角。

　　3．在教学过程中，措辞不够精练。出格是对一些数学术语掌控得不够。

　　4．教学评价编制上略显单一。教师对学生的评价多一些，贫窭生生之间的评价。

　　5.各个教学环节联系不紧凑，过度的处所措置的不够理想

　　角的怀抱教学反思篇5

　　角的怀抱对学生来讲一最早是个难点，切当，一节课下来，从学生的掌控气象来看，教学气象不太理想，良多学生没能够掌控切确操作量角器测量教的编制和手艺。课后反思，感应传染问题首要有：

　　1、黉舍发的量角器的质量不是很好，不是透明的，中心点也不是很了了，这样学生在进行中心点对极点这个法度楷模时也会闪现误差，这些量角器对学生切确测量角的度数发生了必定的阻碍。

　　2、学生读角的度数时没有先估一估是锐角仍是钝角，其次是剖断看内圈刻度仍是外圈刻度的`意识，明明是一个锐角，但度数读出来却除夜于九十度。

　　3、在教学编制上，没有充实估量学生的能力，对学生测量时等闲闪现的问题想的不够周全，是以在教学中没有充实教学若何切确怀抱角的度数，避免测量的误差，没有实时教学测量编制短处的出处。课中当然操作了多媒体演示量角过程并示范量角，量角法度楷模也再三强调，可对有部门学生而言，量角的过程仍是那么艰难，极点和中心重合简单，而把零刻度线与角的一边重合，此外一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生碰着角的边太短找不到刻度，延迟的时辰没把射线画好，造成误差很除夜。

　　总之，在尔后的《角的怀抱》的教学中，应时刻抓住学生亏弱的处所，进行错例分化，几回再三强调，个个过关。

　　角的怀抱教学反思篇6

　　本节课从学生的掌控气象来看，教学气象不太理想，有学生没有能够掌控切确操作量角器测量角的度数的编制和手艺，经由反思，问题主若是：预备不充实。

　　本节课需要学生操作量角器怀抱角的度数，课前安插学生采办量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很除夜一部门学生所操作的`量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数发生了必定的阻碍。教学编制上，没有充实估量学生的领受能力，对学生测量时可能闪现的坚苦想得不够周全，是以在教学中当然束员演示量角的编制并示范，量角过程也用歌谣的形式如“点对点，边以边，找0度，认刻度”教给学生。

　　可对除夜部门学生而言，量角的过程仍是那么艰难：极点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，此外一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是坚苦。这些都是教学完新授后学生所反映出的问题。看来，课前应从学生的春秋特点和认知水平解缆，设计切实可行教学编制。

　　角的怀抱教学反思篇7

　　【教学内容】

　　人教版四年级上册第二单元《角的怀抱》第二课时，首要进修第37~38的例1和做一做和相关操练。

　　【教材分化】

　　在第一课时进修了直线、射线、线段和角的熟谙的根底上，教材分两个条理编排。第一个条理，是介绍量角器和角的怀抱编制。首先，借助两个学生斗劲角的巨细的情境图，引出“量角的巨细，要用量角器”，指出角的计量单元是度，再拿半圆分成180等分声名1°角有多除夜，并配以1°角的直不美不美观图示，使学生组成1°角的切确表象。接着让学生构和用量角器两角的编制。第二个条理，让学生经由过程对两组角的怀抱，进一步了了：角的巨细要看双方叉开的巨细，与所画的边的长短无关。

　　【教学设计思绪】

　　1、气象设疑，激趣导入。首先，在课前三分钟，我揭示一个用硬纸板做成的一个勾当角，复习有关角的常识，接着，再揭示此外一个一样的勾当角，分袂做出两个巨细不合的勾当角，设疑，哪个角斗劲除夜。学生回覆后，追问，那要知道具体除夜若干良多若干好多，需要知道哪些数据呢？学生的进修求知欲激起了，很自然的引出了量角器的需求与熟谙和角的怀抱常识。

　　2、当真不美观不美观不雅察看，获得常识。在量角器的熟谙环节，因为学生的量角器五花八门，外形巨细纷歧，所以我其实不急于让学生玩弄自己的量角器，而是在多媒体投影上揭示一个尺度的量角器，全班学生一路不美观不美观不雅察看，并说出自己的发现，然后我进行常识的归纳与清理，学生对比自己的量角器进行常识的巩固与梳理。

　　3、小组合作，总结编制。在量角的教学环节中，我不急于进行示范操作，而是先同桌两人进行小组合作，考试考试量一个60°和120°的角的巨细，并请学生进行板演操作。经由过程60°和120°角的怀抱斗劲，总结量角的编制并当令板书。

　　4、斗胆罢休，自立实践。在角的巨细与边的长短无关的教学中，我斗胆罢休，先把例题算作操练给学生进行角的怀抱，并进行斗劲发现常识纪律。

　　5、巩固常识，清理反馈。在课堂的操练环节，我采纳自立完成，集体勘误的编制进行常识的巩固与清理，经由过水平歧类型的角的怀抱，总结经验，发现不足，即便更正。

　　【第一次研课实况】

　　在第一次研课前，我进行了教具与学具的设计与预备，当真研读教材，备好课，设计好课堂常识的板书与闪现时刻与顺次，连络教材常识的结构，当真做好并多次改削讲授课件。可是在课堂教学中，仍是闪现了良多的问题。例如在导入的环节，我先是设计了游戏导入，让学生到讲台借助投影操作电脑进行除夜炮打气球的游戏，方针是让学生调全除夜炮的'角度打中气球，引出角的巨细改变的表象。但学生的进修欢兴奋乐喜爱都在游戏上，到新课的进修环节，还有学生在构和适才的游戏，进修精神没有很好的集中，而且在游戏操作时，学生耗了斗劲多的时刻，所往后面的教学环节时刻很紧，节奏很快，部门学生跟不上。教学量角器内外刻度圈的时辰，学生提出了为甚么要有两个刻度圈的问题时，我没有实时进行解析就进入了下一个常识的进修，从而在内外刻度圈的熟谙与操作上有个体同窗弄不懂，不知道甚么时辰用外刻度圈，甚么时辰用内刻度圈。还有就是措辞的组织不够完美，斗劲烦琐，一些没有发问价值的问题都发问，并指名回覆，这样，既耗时刻，学生的思惟也斗劲分手，达不到有用地思惟操练。纵不美不美观整节课，当然在预定的时刻内完成了全数的教学环节，但时刻掌控的不是太好，前松后紧，离预定的教学下场还有必定的差距。

　　【课程组成员第一次教学建议】

　　第一次研课后，课程组成员就本节课闪现的问题和整改都提出了珍贵的定见。

　　（1）新课的导入环节，操作原本的游戏导入，既耗时刻也等闲分手学生的寄望力，建议改用勾当角斗劲巨细进行导入，既复习了旧知，也为新课进行了铺垫。

　　（2）教学中个体措辞存在随便性，要寄望教学措辞的专业性，提出有思虑价值的问题。

　　（3）教师的措辞过量，尽可能把时刻还给学生，给学生多讲，对练的机缘。

　　（4）寄望每个教学环节的过渡语，使教学环节的过渡自然，合理。

　　（5）实时进行常识的归纳总结与当令板书。

　　（6）多一点操作鼓舞激励措辞，发现学生的闪光点，实时必然与赞誉学生。

　　（7）讲授课件进行优化，熟谙量角器的环节中，只闪现内刻度圈，在学生量角时发现问题再引出外刻度圈，这样学生的思绪斗劲清楚，不会杂乱。

　　【第二次研课实况】

　　有了第一次研课的经验与课程组成员珍贵的定见，我对教学中各环节和讲授课件进行了优化。首先，在导入环节，我摒弃了游戏导入，操作两个勾当角斗劲巨细气象，要想知道哪个角除夜，具体除夜若干良多若干好多，要知道哪些数据？这样，既复习了角的常识，又引出了量角器的需求，一箭双雕。其次，在量角器的熟谙这个环节，我改削了讲授课件，投影闪现的量角器只闪现内刻度圈，潜匿外刻度圈。这样，学生的思绪清楚。在量角的时辰碰着坚苦时再顺水推舟闪现外刻度圈，学生的熟谙有了一个飞跃。同时，寄望教学措辞的切确性与专业性，有方针有筹算的进行有价值的发问，问题问到点子上，使学生的常识掌控有画龙点睛的下场。寄望各教学环节部门的过渡措辞，继往开来，实时赞誉必然学生的益处，使学生都有自我默示的欲望，积极介入到课堂中。此外，更多的进行小组合作，用集体的力量解决问题，多寄望学生的操作气象，实时发现学生的短处并更正，从不合的角度打破教学重难点，收到较好的教学下场。一节课下来，教学下场有了较着的提高，获得了课程组成员的必然与鼓舞鼓舞激励。

　　同时，这节课成功的背后，也有一些值得反思与继续整改的处所。例如在量角器的熟谙环节，我破钞的时刻相对斗劲多，有点放不开，有一些处所讲了怕学生不懂，再讲，还存在斗劲烦琐的气象。在学生总结了量角的法度楷模落伍行现实操作时，没有寄望学生的操作过程，导致一些学生的量角闪现短处与误差。时刻的掌控还不够合理，后面的操练斗劲紧，部门学生没有完成全数的操练，需要课后完成。

　　【课程组成员第二次教学建议】

　　针对这一次研课闪现的有待增强的处所，课程组成员都出经营策，为本节课尽可能做到完美提出了自己珍贵的定见。

　　（1）在时刻掌控方面还要进行思虑，把时刻还给学生。

　　（2）教学措辞精练了良多，但部门还存在随便性。

　　（3）还要进一步关注学生的出手操作，发现问题实时更正。

　　【第三次研课实况】

　　领受了课程组成员的定见后，我又对课堂的设计进行了思虑与优化。首先在量角器的熟谙环节，我先让学生小组构和交流再发问。这样学生的回覆质量与表达也好良多，从而我在归纳总结时就顺畅了良多，教学措辞进一步精练，为后面学生的操练争夺了良多的时刻。其次，在进修了量角的法度楷模进行现实操作时，我在课堂中多放哨，实时发现学生不规范的操作并更正。这样，学生的切确率好了很除夜的提高。

　　因为有了前两次的教学经验，出格是课程组成员的珍贵定见，这一次研课在预按时刻内完成了全数的教学环节，教学下场有了很除夜的提高。但自己的教学能力有限，课堂调控能力有待增强。所以在尔后的教学工作中，应不竭全力，争夺不竭地前进。

　　角的怀抱教学反思篇8

　　课前思虑：

　　（1）角的怀抱一是学生在进修太长度和面积的丈量后，图形与几何中图形的此外一内容。《数学课程尺度》中有关图形的丈量的具体方针有良多，这些方针可以分为三个方面：一是成立测量的怀抱单元、二是掌控有关图形的丈量的计较编制、三是应用测量的常识解决现实问题。但追其根柢是成立测量的怀抱单元。因为没有这个作为根底。后面的方针就酿成了扑朔迷离。所以本节课的定位理当是在进修了长度和面积往后。让学生进一步体味若何怀抱角。成立其角的怀抱单元。为后面进修概况积和体积的丈量做好预备。学生在本课的进修之前。已知道了长度、面积的怀抱单元和怀抱工具。可是没有把怀抱的相关内容成立起。是以，辅佐学生感应传染怀抱角的意义和熟谙怀抱单元是本课的重点。让学生履历1°发生成长过程，和组成量角器的雏形是本节课的一个难点。所以讲授课要从学生已有的.常识经验解缆，经由过程一系列的直不美不美观操作勾当，辅佐学生成立角的怀抱单元，组成量角器的雏形，从而培育学生的怀抱意识。

　　（2）角的怀抱一是成立在孩子已经由过程静态界说角的概念和动态的改变角的演示勾当辅佐学生成立起锐角、直角、钝角、平角、周角的概念，并知道他们的巨细顺次关系。和直角、平角、周角三者之间的数目关系，是为接下来学生要学会操作量角器去切确测量角，去画出响应的角做铺垫，为后续的三角形、四边形的内角和和多边形的内角和拓展迟误打好根底。

　　课后反思：

　　本节课的进修方针旨在让学生经由过程出手操作发现角怀抱单元统一的需要性和1°角的发生和更除夜角的发生和怀抱。上课初始我经由过程创设玩滑梯的三幅情境图，让学生选择想玩哪个并声名出处，从而引出角的巨细不合，那若何去斗劲巨细呢？学生经由过程构和发现可以用堆叠法去斗劲，可以借助直尺去测量角的张口等编制都值得必然和鼓舞鼓舞激励，其中班里的一个男孩子雄说：“除适才的编制，也能够操作三角尺中的一个角做为尺度去进行斗劲，发现∠1比尺度小，∠2和尺度不异，∠3比尺度要除夜，这个思绪值得鼓舞鼓舞激励和必然，也就是借助尺度，那我此刻有了尺度，能不能切确知道这个角的巨细？可让学活跃手考试考试操浸染自己的学具去量一量角并标出功能，指导巨匠发现一个不异的角为甚么会闪现不合功能激起认知冲突，这是因为怀抱工具的不合发生的功能也不合，从而引出统一怀抱单元的需要性和首要性，在这里可以复习长度、面积的丈量过程中的丈量工具、测量单元统一的需要性，成立起怀抱意识，战胜第一个难点。

　　那么统一了一个尺度往后都去测量一个角发现是这个角这样的8份还要多一些，那多的那一些若何办呢？能不能舍去？不能，舍去后就不够切确了，那为了加倍切确还有甚么编制呢？倒逼学解缆生出一个小的怀抱单元的发生，也就是选择的这个怀抱尺度越小，测出的功能也就加倍切确，长度单元有1厘米，面积单元有1平方厘米，那角的单元呢？学生会自然想到1°。从而顺理成章引出甚么是1°角，1°角将一个360°的周角进行平均分，分成360份，其中的一份就是1°角，自己用笔去画一画，描一描感知1°角的巨细，那2°角呢？3°角呢？5°角呢？10°角呢？（1°角欠好找，十进制10°角就一目了然）那20°角呢？是两个10°的角，是20个1°的角，那30度呢？60度呢？90度呢？120°呢？180°呢……充实去熟谙角的怀抱是对尺度的累加，为量角器的组成做很好的铺垫。

　　正如数学家华罗庚所说：“数（shù）是数（shǔ）出来的，量（līànɡ）是量（līánɡ）出来的。”可谓是归纳综合出了怀抱的精髓，用在这节课的注释也是恰如其分。路漫漫其修远兮，向青草更青处漫朔。

　　角的怀抱教学反思篇9

　　《角的怀抱》是苏教版小学数学四年级上册第八单元的内容。学生进修这个常识有以下两个问题：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。在教学角的怀抱中，感应传染学生有必定的难度，出格是中下层的学生，掌控得较累。在课前，我也预设到了这节课学生的难度，可是课上了往后仍是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，非论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即便外圈内圈看对了，可是在读刻度的时辰，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的脑子中斗劲恍忽。我认为首要在于学生对角的巨细概念也不是很清楚，往哪个标的方针读数等闲受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除零刻度线没找准外，视觉上发生的错觉也是一个很首要的启事……此外，四年级的.学生看到的只是一个静态的、完全的角，还没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，量角为甚么要“中心对极点，零线对一边，另边看刻度”，对角的改变过程、标的方针没有成立表象，加以熟谙，自然读度数也就茫茫然，弄不除夜白甚么气象下看外刻度线或内刻度线，当然总结出量角编制，学生仍是惊悸失踪措。实践证实，学生对文字的理解与掌控远远逊于对形象的记忆。当然也有教师的示范，但对四年级的学生来讲仍然太抽象。

　　若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的用法呢？我改变了策略，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。还有，让学生周全熟谙量角器的组织和若何指导学生量角的编制的前提是，要让学生介入到对量角器的发生过程中去，不能只让学生对量角器的熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识表记标帜性的静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。

　　角的怀抱教学反思篇10

　　《角的怀抱》一课一贯是我感应难以教学常识点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞，同经常识盲点也斗劲多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，有必需的难度。为了打破重点与难点，我把教学过程设计成四个条理来进行。

　　第一层是感知角的怀抱的需要性。我先出示两个角，让学生去斗劲两个角哪个角除夜有人认为角1除夜，有人认为角2除夜。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今日要进修的“角的怀抱”从而发生进修需求。

　　第二层是连络之前所学的怀抱常识，发现怀抱其实就是找到需要怀抱的对象包含若干良多若干好多个“怀抱单元”，那么角的怀抱单元是甚么呢从而引出后续资料。

　　第三层是让学生熟谙量角器，采纳的`编制是“让学生细心不美观不美观不雅察看自我的量角器，当真地研究研究，看看你有甚么发现”这类自立切磋的编制。从课堂上学生的默示来看，学生是具有较好的不美观不美观不雅察看、总结本事的。学生的回覆也很超卓，如：“我发现量角器上的罕有，这些数的列举有纪律，一个从左往右，一个从右往左，中心┞俘好都是90”;“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下头这个刻度交叉在一个小点上”;“我从最除夜的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”;“我发现下头有一个小半圆，最中心有一个点”。你看学生研究良多当真，不美观不美观不雅察看良多细心!

　　角的怀抱教学反思篇11

　　“角的怀抱”是在熟谙了角的根底上教学的，学生用量角器怀抱角的巨细。因为这部门内容数学概念多，常识点多，斗劲繁琐，在之前的进修中闪现的较少，操作的要求斗劲高。其中量角器的中心与角的极点重合，0度刻度线与角的一条边重合，和读数是看内圈的`刻度仍是外圈的刻度都是本节课的重难点。

　　在课堂上我当然操作了多媒体演示量角过程并示范量角，量角法度楷模也再三强调，可对有部门学生而言，量角的过程仍是那么艰难。

　　1.极点和中心重合简单，而把零刻度线与角的一边重合，此外一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生碰着角的边太短找不到刻度，延迟的时辰没把射线画好，造成误差很除夜。

　　2.量角时，不知道读哪个数据。因为角的画法的变换性和量角器的摆放的不必定性，再加上学生对量角器掌控不是太清楚，导致部门学生读错数。

　　3.对学生的掌控气象不能面面俱到。

　　因为本节课除夜除夜都气象下都是学生在自己摆量角器，自己量角，自己读数，所以我不成能兼顾到每位学生，必然有漏失踪踪的学生。

　　总之，在尔后的《角的怀抱》的教学中，应时刻抓住学生亏弱的处所，进行错例分化，几回再三强调，个个过关。

　　角的怀抱教学反思篇12

　　1、本节课首要搜罗以下常识点：

　　1、让学生熟谙量角器，知道量角器的刻度结构，能按不合的标的方针熟谙量角器上刻度的列举顺次；

　　2、知道量角器的摆放；

　　3、知道角的计量单元是度；

　　4、让学生初步掌控量角的编制及读数编制。在上课的过程中，我发现学生在两个处所掌控理解的有些坚苦：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。《角的怀抱》这是单元中的一个重点，是为后面操作量角器画角作预备的。这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。遵循本班的特点拟定教学方针时拟订了这样四条：

　　（1）熟谙量角器；

　　（2）会读出量角器上角的度数；

　　（3）会用量角怀抱出角的度数；

　　（4）培育出手操作能力和空间想象能力。

　　2、首要设想

　　1、在勾傍边试探，感应传染数学常识。

　　我首先从学生斗劲快乐喜爱的美术课中的人物简笔划入手，不单复习了上节课中有关角的常识，而且引出了本节课的教学内容，从而激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，调动了学生的积极性。进修勾傍边，学生更愿意自己去履历、去实践。学生或许会相信教员奉告他的，但更愿意相信自己所看到的，亲自履历的'事，这就是一种“体验”。在教学中，我正视优化课堂教学过程与编制，经由过程学生的现实不美观不美观不雅察看——操作——验证而得出的结论。

　　2、鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，指导学生自立切磋、合作交流，让学生做进修的主人。在合作进修中，我自始自终都是作为配角，起到指导的浸染，学生才是主角，是进修的主体。经由过程师生之间、生生之间、組与组之间的彼此启发、彼此评价，获得切确的结论，完成常识汇集

　　的构建。我时刻寄望尊敬学生，多放哨，和学生一路勾当，一路构和。鼓舞鼓舞激励学生斗胆的阐述自己的不美观不美观概念，全力创设一个平易近主、划1、协调的课堂空气。

　　3、在游戏操练中升华，挖掘数学的操作价值，学甚至用是现代素质教育的追求，也是成功进修的内在纪律。这节课后，设计了勇夺聪明星的环节，把本节课的常识融入到活跃有趣的游戏中，不单调动了学生的进修积极性，更让学生履历了数学常识的操作过程。

　　经由过程学生的操练反馈气象来看，除夜部门学生能切确地摆放量角器，量出角的度数，也多次闪现了内、外圈刻度看错的气象。还理当进一步指导学生在量角之前先剖断是钝角仍是锐角，再读度数，这样便可以避免短处。

　　非论是短处错误仍是益处，在面临课堂的时辰，我都将真实地看待，安然地看待，将在不竭地自我反思中再进修、再实践，相信自己能在不竭的自我反思中成长，在不竭的自我实践中成长，在不竭的自我成长中立异。

　　角的怀抱教学反思篇13

　　角的怀抱”是课程尺度小学数学四年级上册第二单元的内容。这节课历来是小学数学教学的难点。学生进修这个常识常见的问题有二个：

　　一是量角器的摆放，

　　二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。

　　针对学生中透露出来的问题，我们教师经常抱着习感受常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三除夜法度楷模的前提下，组织学生进行除夜量的手艺操练。

　　在教学角的怀抱中，感应传染学生有必定的难度，出格是中下层的学生，掌控的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，可是课上了往后仍是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，非论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即便外圈内圈看对了，可是在读刻度的时辰，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的脑子中斗劲恍忽。我认为首要在于：

　　首先是教具量角器与学生的量角器有所不合，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的`示范。

　　其次是学生对角的巨细概念也不是很清楚，往哪个标的方针读数等闲受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除零刻度线没找准外，视觉上发生的错觉也是一个很首要的启事

　　此外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完全的角，还没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，量角为甚么要“中心对极点，零线对一边，另边看刻度”，对角的改变过程、标的方针没有成立表象，加以熟谙，自然读度数也就茫茫然，弄不除夜白甚么气象下看外刻度线或内刻度线，当然总结出量角编制，学生仍是惊悸失踪措。实践证实，学生对文字的理解与掌控远远逊于对形象的记忆。当然也有教师的示范，但对四年级的学生来讲仍然太抽象。

　　若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的用法呢？我改变了策略，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。还有不能只让学生对量角器的熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识表记标帜性的静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。

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