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角的怀抱教学反思
作为一名刚到岗的人平易近教师，我们的工作之一就是教学，教学的心得体味可以总结在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编清理的角的怀抱教学反思，接待巨匠分享。
角的怀抱教学反思1
1、从教学环节反思
读讲精练教学法是以言语操练为主线组织数学课堂教学，经由过程指导学生自学教材，变教师教学为学生陈述请示教学，然后在学生陈述请示教学的简略单纯的处所，教师指导学生抓住重点、难点进行研究、辩说，促使学生间合作交流，使学生对教材中的每个重点字、词都理解到位，分化除夜白，在教师的指导下，使学生从最早时措辞表述不清到表述完全、了了，提高学生的言语表达能力，从而促进了学生思惟的成长。本节课我深感此环节措置的不太好，教学法闪现极不较着。
1、指导学生念书环节：
因为学生刚从二年级升到三年级，看书习惯差，理解能力、措辞表达能力还斗劲低，加上选用的教学内容文字少，图较多，这就需要教师应实时给低年级学生以具体的念书提醒，起到指导的浸染，而不能范范的让他们想“从书中看除夜白了甚么，学会了甚么”。上课时我看到良多若干良多若干好多学生看书时茫目，不知道读甚么，若何读，这也是造成后面学生陈述请示教学坚苦的首要启事之一。是以，我感应传染念书提醒针对不合春秋段的学生应分辩看待，低年级学生的浏览提醒必需简略单纯易懂，让学生一目了然，然后带着问题去看书，下场理当会好一些。
2、学生陈述请示教学环节：
以言语操练为主线组织数学课堂教学，有益于凸起学生的主体地位。此环节恰是突现学生主体地位的地址的处所，可是低年级学生小，从书中读不出自己理解出的常识，只能照书念出看到的一些文句。这时辰，教师必需充实阐扬自己的主导浸染，启发、引诱、点拨、疏浚学生教学的积极性，而且实时帮他们扫清思惟障碍，教学时的迷惑，这样使教学的学生学的更除夜白，没学到此部门常识的学生也能学会，学的不合错误或不到位的学生从头进修，达到全数都理解、学会的方针。本节课我感应传染学生教学不到位，关头在于我指导、点拨不到位，使学生的进修只勾留于书面上，没有深度去理解，去挖掘，始终由我牵着学生在看，在说，很牵强。首要默示在：
（1）指导学保留眷量角器为甚么是斗劲角巨细的一种好编制时，本意想操作读讲精练教学法中的八个手艺之一“咬文嚼字”，使学生从中找到“便当”、“切确”二字加以理解，教学秃炜角怀抱角后，再返回来理解“切确”、“便当”二词用在此的寄义，可是，课上措置的却很仓猝，很简略单纯。
（2）学生教学掌控不够充实，一名学生教学时，教员应关注到其他学生的反映，有不合定见或填补应实时给其机缘，不应为了赶时刻而漠然置之，裁撤了学生讲话的积极性，造成学生不再想讲话的场所排场。这一点是我没有深切理解“教学”环节的寄义，理当让学生彼此讲，互订交流，有了争辩，教师再点拨、指导，这样使学生的思惟始终处于积极的状况，使课堂活而不变，更有益于提高学生的思惟水平。
3、学习用量角器测量角时
角1与角2的丈量编制不异，学生讲出了其中一个角的'测量编制，此外一个角的丈量编制一带而过，没让学生说一说或考试考试操作一下，感应传染措置欠扎实。此刻想想，假定将此外一个角的丈量放在初尝试证环节，让学生用量角器摹拟书上的模样，现实摆一摆，放一放，这样下降了摆放量角器的难度，也操作量角器测量角的编制落实到操作体验上，使学生更等闲理解与掌控。
4、操练是本节课措置最失踪踪败的环节。时刻再短也应保证操练的扎实与有用。
操练是为了巩固新知，操练思惟，培育能力，所以它是课堂教学不成缺傲幽首要环节。读讲精练教学法将操练定为分层精练，要求操练的数目不要多，但包含的思惟水平要除夜，这样提高了操练的效力，也使不合条理的学生获得不合的成长。
（1）本节课的第一个操练是为了考验是不是达到了教学方针的要求，可是教学中我措置此题很是欠妥。对第3个角“钝角”的丈量，学生陈述请示闪现了不合谜底，我没有在课堂上措置、更正，而是为了赶时刻奖其放在课下进行。问题的闪现就声名学生对本节课的重点常识“学会用量角器切确测量角的度数”掌控还不太除夜白，草草措置只会使学生对常识一知半解，含混其词，本节课的教学也没有真正落实教学方针的要求。从教以来历来没有犯过的错，在这么首要的角逐中却因自己只顾一味的斟酌时刻而铸就了教学中不应该闪现的严重短处。这是一个教训，近似的工作决不会再次在我执教的课堂上发生，再超卓的操练可以不要，不措置，可是既然操练了，就必定要进行的扎实、到位，为学生的进修负责。
（2）拓展操练的措置也很欠稳妥。学生猜想完后，都急于常识切确谜底，是以，学生揭晓了自己的设法后，我理当实时给学生出示谜底，消弭讲话学生对自己谜底的思疑，然后重点让学生说说自己猜想的出处和按照，这样既能使学生充实理解用量角器测量角这一教学重点，又能锤炼学生的措辞表达能力，起到操练言语、思惟条理性的方针。
从整节课上我看到了自己对读讲精练教学法研究其实不成熟，可是，从这些遗憾中，让我对读讲精练教学法的熟谙更深了一层，我想，在往后的教学中，我会全力有针对性的应用好读讲精练教学法，真正贯通到读讲精练教学法的精髓地址，从而提高自己的教学水平。
2、从教学能力上反思
1、不能合理掌控、分拨教学时刻。
本节课看似简单，其实操作性很强，能上好这样一节课对我来讲也是一个挑战。课前当然我对每个环节的时刻放置都做了精心的筹算，可是，具体实施时却不很理想。
2、教学环节跟尾的过渡语鼓舞激励性不强。
过渡语的操作理当使学生愿意听，能听进去，而且具有必定的指向性，指引着学生很自然的进入下一步的进修中。在往后的教学中，我理当寄望过渡语的精心考虑，措辞要精练，切实起到继往开来的浸染。
3、教学评价语落实不够恰如其分。
教学中，我评价学生不够实时，评价语不够贴切，不够恰如其分，是以，就显得对学生的评价平平，无力激倡议学生进修的积极性，也不等闲使学生体验到成就感。教师的评价语不能泛泛而言，这样就显得评价语苍白无力，而理当要有针对性，起到鼓舞激励学生与调动学生讲话积极性的浸染。
4、课堂教学措辞欠严谨。
数学教学要求措辞精练、切确，每句话说出来要强调它的浸染，要使学生有必定的思虑，没有用的话尽可能不说或少说。在教学中，自己在这方面做得不够好，还经常有口误现象，属于本人教学欠严谨，需在往后的教学中，自己要时刻寄望严酷要求自己，把每节课都算作角逐来讲，全力提高自己的教学艺术。
5、教学不够细腻，羁绊。
在教学中，总感应传染自己放不开，记挂太多。有时抛不开教案，有爬教案的思惟，再者欠缺创作发现性教学的气焰气派，出格在角逐时，自己感应传染很羁绊，很端方，怕教学思惟或教学编制、手段用不合错误，首要启事就是自己内在的常识欠缺，也窘蹙角逐经验，锤炼机缘少。
6、自己的授课艺术有待进一步提高。
听完此外教员的课，我加倍感应传染到自己授课的艺术性不够好。课上，我理当合理操作自己的体态语，例如手势、眼神、神采等，这些都能调动起学生进修的积极性与自动性。再有就是若何在数学课上充实操作自己的语气、声音的轻重、凹凸、顿挫顿挫来吸引学生听讲的寄望力，使学生在四十分钟内始终能紧跟教员的思绪专心进修。
角的怀抱教学反思2
角的怀抱，一贯是良多教师感应头痛的一个常识点。数学概念多（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞），常识盲点多，几近没有任何旧常识作铺垫（除非学生有丰硕有课外常识），操作法度楷模复杂。出格对动作还不够协调的四年级学生来讲，更是一次关于手与脑的挑战。因为四年级的学生看到的还只是一个静态的、完全的角，并没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，是以对读度数也经常会感应传染茫茫然。固此，本人对教材进行了删改，考试考试指导学生以一种动态的目光去看待角和量角器上的度数，加以整合后，从而让学生在实践和试探中掌控好的编制。
1、感应传染做的好的方面
1、阐扬学生的自动性。
本课教学，我给以了学生除夜量时刻进行思虑、试探和实践，尽可能多地为他们供给从事数学勾当及交流的机缘。只若是学生能够解决问题，我城市反抛给学生，让他们自行解决，好比：量角器中心点的用处；角的单元“度”；量角的编制等等。
熟谙量角器时，采纳的编制是让学生细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，当真研究、自立发现等切磋编制，让学生周全熟谙量角器的组织，不只勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的.静态常识点上，更是让他们能以一种动态的目光看待量角器上度数。
量角的编制也是由学生自己去试探和发现，而不由教师直接教授。皮亚杰指出Ｑ挪幻拦畚过早地教给一些儿童自己往后能够发现的工具，这样会使他不能有所创作发现，功能也不能对这类工具有真实的理解。所以采纳了让学生自我发现的编制，功能下场很较着。
2、用“非科学的措辞”化解数学
量角的编制，学生不单理当会，而且要能说，但每个学生又可能会有不合理解，所以我淡化了纯文字论说，正视素质，从学生现实解缆，让学生用自己的话来讲量角的编制，从而化解难点。
2、不足的处所
当第一个角闪现60°和120°两种气象时，马上就有几位同窗认为是60°，而他们的剖断编制就：因为这个角是锐角，所所以60°，假定是钝角的就选择120°。那时我听到了这样的编制，除一味必然就没再强调此外甚么了，而其拭魅这是一种失踪踪误。因为当碰着量角器上没有标出数据时，该若何办？
3、建议
让学生周全熟谙量角器的组织和若何指导学生量角的编制的前提是，要让学生介入到对量角器的发生过程（常识的根源）中去，不能只让学生对量角器的熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。为此，我建议让学生不单知其然，更要知其所以然。最后一个环节指导量角——有了以上的铺垫，在量角时，学生自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着改变标的方针不难找到对应刻度，也避免决心分辩内外刻度而激发的思疑。不知不觉中掌控量角的编制，组成了手艺。只有让学生介入到常识的组成过程，才能增强学生进修的积极性、自动性和创作发现性等主体性品质，无形中也教会了他们进修的编制。
角的怀抱教学反思3
上课之前，我就在想，这部门内容的进修对学生来讲是个难点。因为这部门内容数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞）常识盲点多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂：极点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看此外一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度，（出格是反向改变的和不合方位的角）。所以在教学时，我采纳了一些编制：1。上课伊始，我就开宗明义向学生提出要求，使学生了了方针，奉告学生，今天学的常识斗劲难，有没有抉择抉择信念学会，在学生布满抉择抉择信念回覆后，他们精神丰满地听课，上课都斗劲当真，激起了学生切磋新常识的欲望。2。在学生熟谙量角器时，我多次强调启齿朝左，看外圈，启齿朝右，看内圈，使学生弄除夜白在甚么气象下看外刻度线，在甚么气象下看内刻度线。3。借助多媒体，演示量角编制，使学生对角的改变过程、标的方针成立表象。这样，在量角时，除夜部门学生会自觉地将零刻度线和角的`一边对齐，读数时也会顺着改变标的方针找到对应刻度，也避免了决心分辩内外刻度而激发的思疑，不知不觉中掌控了量角的编制，组成了手艺。
角的怀抱教学反思4
《角的怀抱》是苏教版小学数学四年级上册第八单元的内容。学生进修这个常识有以下两个问题：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。在教学角的怀抱中，感应传染学生有必定的难度，出格是中下层的学生，掌控得较累。在课前，我也预设到了这节课学生的难度，可是课上了往后仍是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，非论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即便外圈内圈看对了，可是在读刻度的时辰，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的脑子中斗劲恍忽。我认为首要在于学生对角的巨细概念也不是很清楚，往哪个标的方针读数等闲受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除零刻度线没找准外，视觉上发生的错觉也是一个很首要的启事……此外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完全的角，还没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，量角为甚么要“中心对极点，零线对一边，另边看刻度”，对角的改变过程、标的方针没有成立表象，加以熟谙，自然读度数也就茫茫然，弄不除夜白甚么气象下看外刻度线或内刻度线，当然总结出量角编制，学生仍是惊悸失踪措。实践证实，学生对文字的'理解与掌控远远逊于对形象的记忆。当然也有教师的示范，但对四年级的学生来讲仍然太抽象。
若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的用法呢？我改变了策略，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。还有，让学生周全熟谙量角器的组织和若何指导学生量角的编制的前提是，要让学生介入到对量角器的发生过程中去，不能只让学生对量角器的熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识表记标帜性的静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。
角的怀抱教学反思5
四年级数学上册第二单元是《角的怀抱》这单元首要有三个内容，一是熟谙线段、射线、直线。二是熟谙角的单元，会怀抱角的度数。三是画角。这三部门看似简单，可现实操作起来，也有良多同窗不理解。
今天，我讲的是怀抱角的度数。在量角之前，要熟谙量角器，我让学生先自己不美观不美观不雅察看一下量角器，然后同桌之间说一说量角器上都有甚么，这样能使学生们对量角器的印象加倍深切。接下来，用课件导入新课，课件中演示了量角的过程，重点看量角器和角的重合部门。经由过程演示，指名让学生说出重合部门的名称，几回再三说谁和谁重合，最后归纳出量角的两个法度楷模，并将书上的法度楷模填写完全。这就是量角的`过程，其重点也在书中的那两句话里，我认为掌控了量角的法度楷模，那么测量角的度数就不是问题了。我的方针是如斯，可教学下场却没有达到预期。
学生对量角的法度楷模能说出来，却很难操作，我也很是迷惑。为甚么明知道是若何回事，却不能测量呢？经由我过筛子似的排查发现，个体学生找禁绝量角器的零刻度线，或是读数时分不清读里圈仍是外圈。针对这个问题，我再一次教学一遍，有些同窗已除夜白了。但愿在尔后的操练中多加巩固了。
角的怀抱教学反思6
本单元搜罗“直线、射线和角”、“角的怀抱”、“角的分类”和|“画角”四小节内容。此顶用量角怀抱角和画角是学生较难掌控和领受的内容。所以在教学本单元时要出格寄望各个击破，用学生乐于领受的形式让学生掌控。我在教学中寄望了以下几点：
1、正视对“直线、射线和角”的熟谙
学生在空间不美不美观念的熟谙上有必定的难度，所以在教学这一单元前必定要做好足够的预备，操作课件辅助学心理解，下场更好。对直线、射线、线段的不异点和不合点，从能不能延迟，端点个数来加以分辩。由熟谙射线，引出角的概念。本常识点学生在进修时默示不错，但在做操练题时，对“经由肆意一点画直线”和“经由肆意两点画直线”闪现了疑点，有的学生把每个点都用上，不能切确理解要求。
2、正视对量角器的熟谙。
量角和画角的前提是熟谙量角器。课前要让学生预备齐量角器，让每个学生介入进来。课上经由过程学生不美观不美观不雅察看和教员提醒，了了量角器的组织：一个中心点、0—180度的`刻度线（等分）、内圈刻度、外圈刻度、0刻度线。要让学生指着量角器，充实熟谙内圈刻度是从右边读数，外圈刻度是从左边读数。为量角和画角做好充实的预备。
3、正视学生的自立试探
对量角和画角，我都放置学生在课前预习。让学生有一个自我认知的过程，课上经由过程组内交流，班内陈述请示，教员示范。学生根底都能掌控量角和画角的根底编制。我提醒学生在量角时，寄望“点对点，边对边，此外一边看刻度”，学生在量角时，等闲闪现把内外圈刻度读错的气象，要实时指犯错因，实时更正。学生会量了，画角就很等闲了。
4、正视学生进修习惯的养成。
作图，要让学生育成当真和细心的习惯。课前预备好作图工具和纸，按部就班的进行，不能偷懒，逐步地就会有一个好的习惯。
角的怀抱教学反思7
“角的怀抱”这节课是在学生熟谙角的根底之上，学习用量角器怀抱角的巨细，角的怀抱教学反思。因为这部门内容数学概念多，常识点多，斗劲繁琐，在之前的进修中也几近没有接触，操作的时辰也斗劲复杂，其中还有极点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，搜罗读数时寄望到内圈外圈刻度的选择都是重难点。
本节课首要搜罗以下常识点：
1、让学生熟谙量角器，知道量角器的刻度结构，能按不合的标的方针熟谙量角器上刻度的列举顺次;
2、知道量角器的摆放;
3、知道角的计量单元是度;
4、让学生初步掌控量角的编制及读数编制。
在上课的过程中，我发现学生在两个处所掌控理解的有些坚苦：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的'刻度切确读出角的度数。
在本课的一最早经由过程让学生对线段的丈量来引出对角的巨细能不能测量来吸引学生的寄望，简单了然，切近主题。接着在介绍量角器的时辰发现教学用的除夜号量角器和学生的量角器之间仍是有必定分辩，是以，群殴寄望操作投影在介绍，并连络投影测量，边测边介绍测量法度楷模，教学反思《角的怀抱教学反思》。同时，在本节课中，我还给了除夜量的时刻和机缘让学生自己出手不美观不美观不雅察看、实践，让他们多看多量多练，将进修到的操作编制充实应用到实践中，更有益于学生的进修和记忆。
可是在全数课堂中也存在良多不足的处所，好比：常识介绍不充实导致学生在操作的时辰几回犯错，迟延了课堂时刻;又如，学生的量角器有些有花纹，有些中心点不清导致良多学生没法测量精准也是我课前预备工作做得还不到位等等。
非论是短处错误仍是益处，在面临课堂的时辰，我都将真实地看待，安然地看待，将在不竭地自我反思中再进修、再实践，相信自己能在不竭的自我反思中成长，在不竭的自我实践中成长，在不竭的自我成长中立异。
角的怀抱教学反思8
“角的怀抱”这节课是在学生熟谙角的根底之上，学习用量角器怀抱角的巨细。因为这部门内容数学概念多，常识盲点多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂：极点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看此外一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。所以这部门内容的进修对动作不够协调的四年级学生来讲是个难点。学生进修这个常识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。所以在这节课的教学中，我全力创设一种协调、兴奋的教学空气，在这类空气中，促使学生积极自动地成长真正成为进修的主人。
本课教学中，我给了除夜量的时刻让学生不美观不美观不雅察看、出手实践，向他们供给充实的从事数学勾傍边交流的机缘。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分袂需要甚么工具？角的巨细用甚么测量？这样激发学解缆生切磋的欲望，激活学生思惟的有用问题。我感应传染这样的设计既自然，又充实闪现了学生的主体性，最首要的是指导学生学会用数学的目光去分化事物。 教学时，先经由过程课前小研究让学生自己熟谙量角器，让学生不美观不美观不雅察看量角器，经由过程不美观不美观不雅察看你会发现甚么？课上最早，同桌之间彼此说说，然后小组交流构和，每小组陈述请示构和功能后，我遵循陈述请示功能进行归纳总结。为了增强记忆，课件揭示量角器的中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线 ?这样不单给学生一个揭示自我的平台还使教学 收到精采的下场。教学测量角的巨细时，若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的用法呢？先让学生试着量，然后说出测量度数及编制。测量功能不尽不异，想出的编制不
是很切确 ，措辞不如教材那般切确。但不成否认，学生的思惟在自可是流利地向教材所揭示的编制接近。然后让学生现实操作，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的'同窗教教不会的同窗。经由过程出手操作操练，学生根底上学会了量角的巨细编制，教学下场不错。
但在教学中也存在不足，因为学生的综合素质不高，应用自立进修造成后面常识教学时刻上斗劲紧迫。这就需要在尔后的教学中，增强学生综合能力的培育。
总之，面临新课程课堂教学的成功与失踪踪败，我将真实地看待，安然地看待，将在不竭地自我反思中增强“新理念”的再进修、再实践，相信自己能在不竭的自我反思中成长，在不竭的自我实践中成长，在不竭的自我成长中立异
角的怀抱教学反思9
四年级上册第2单元教学设计及教学反思
常识与手艺：
1、使学生进一步熟谙线段，熟谙射线和直线，知道线段、射线和直线的分辩。
2、使学生熟谙常见的几种角，会斗劲角的巨细，会用量角怀抱角的度数和按指定度数画角。过程与编制：
1、寄望数学与糊口的联系，适度关注学生的糊口经验。2、增强出手操作，供给自立试探的空间。激情、立场与价值不美不美观：
体味到数学常识与现实糊口慎密联系，能够感应传染到糊口中处处学。
单元教学重难点：
1、使学生进一步熟谙线段，熟谙射线和直线，知道线段、射线和直线的分辩。
2、使学生熟谙常见的几种角，会斗劲角的巨细，会用量角怀抱角的`度数和按指定度数画角。
课时放置：4课时
第1课时直线、射线和角
第2课时角的怀抱
角的怀抱教学反思10
四年级上册第二单元《角的怀抱》新课都上完后，关于用量角怀抱角，学生闪现五花八门的短处。几回量角和画角操练后，分化了下除夜致的启事。
中心与定点的重合（点点重合）和一边与零刻度线的重合（边线重合），做得不够到位。除学生自己没平稳掌控量角的编制外，还有一个启事是：此刻市道上良多量角器不合适初学量角的四年级学生用。在放哨学生量角时发现，有些量角器的中心点是个不小的圆孔，很难对到正中心点，是以这样的量角怀抱出来的度数可以误差5度摆布；还有一种量角器，竟然只有一圈的刻度，对初学的四年级学生出格是学困生来讲，一边重合的180刻度线的话，她一时难以切确度数，要想换个标的方针量角，又摆来摆去无从下手；还有良多量角器中心是空的或刻度线很短，没养成延迟边后再量角的习惯的学生碰着边斗劲短的角，又懒于延迟角的边，用眼睛随便瞄上一眼除夜致对出一条刻度线，这样量出来的角的度数，经常相差2、3度。让我悔怨在让学生预备采办量角器前，没有做具体要求，导致买来的不合适的量角器影响切确量角和画角。五花八门的量角器已买来，不能再要肄业生再去买中心点较着，刻度线长而较着的量角器，加重家长承担。只能对有这样那样的量角器的学生进行个此外指导和增强，学会若何用好自己手中的量角器。
内外刻度线不分，也是量角何画角犯错的一个首要启事。总有学生时不时把内圈和外圈的刻度读错。当然时刻提醒学生寄望看准角的启齿标的方针，看准瞄准角的一边的是中心点左边的仍是右边的零刻度线，可是每次都难免有几个学生闪现这样的短处。在几回操练后，我爽性组织学生不美观不美观不雅察看内圈和外圈的刻度，让学生把统一刻度上的内圈和外圈度数一路读出来，读出几组后，让他们发现有甚么纪律。最后让学生熟谙到统一刻度上的内外刻度的和是180度，进一步熟谙了量角器。针对这个易错的启事，我提醒学生在每次量角前先估量一下这个角的度数，再量。画角前先必定这个角是钝角仍是锐角后再画。编制和对策想了良多，下场有一些，可是总有那么几小我经常闪现近似的短处。
碰着不是整十数度数时，还会闪现多读了10度或少读了10度这样的短处，而且也很普遍。在量或画105度角时，学生会马上找到100度或110栋髑，然后会闪现不分清标的方针，找个5度的处所就读数或画角了。碰着这类气象，我让学生先找到105度相邻的两个整十数度数，再在两度数的中心的5度的'位置找点画角。读数时先找边所对的5度线的两旁的整十数度数中小的阿谁整十数再加5度后读出。
接下来，筹算抽暇让学生一个一个适当面过关量角和画角。要肄业生：必需把角的一边尽可能地和量角器的零刻度线完全重合，切确地将零刻度线骑在边的中心线上；要寄望将长度没达到量角器外圈刻度线的较短的边进行适当的延迟，不能偷工减料，短边没达到微分刻度不延迟，自蒙一个似是而非的度数；读数时还要要当真正视，不要非往整十或几十五德度数上靠。
经由几回增强后，学生根底上都能切确量角画角，还能切确用三角尺上的角拼角，并能画出拼角过程，写出响应的算式声名。
角的怀抱教学反思11
角的怀抱，一贯是良多教师感应头痛的一个常识点。数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞）常识盲点多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，是一次关于手与脑的挑战。跟之前对比，课中当然操作了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式教给学生。可对除夜部门学生而言，量角的过程仍是那么艰难：极点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，此外一边在刻度内却非易事（怀抱不合方位角时更是如斯），内外刻度要分清更是坚苦，（出格是反向改变的和不合方位的角）。这些都是教学完新授后学生所反映出的问题。
课后反思，发现是教学设计不够合理、完美，没寄望到学生的个体分歧和常识经验的不合。四年级的学生看到的只是一个静态的、完全的.角，还没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，量角为甚么要“中心对极点，零线对一边，另边看刻度”，对角的改变过程、标的方针没有成立表象，加以熟谙，自然读度数也就茫茫然，弄不除夜白甚么气象下看外刻度线或内刻度线，当然总结出量角编制，学生仍是惊悸失踪措。实践证实，那些歌谣也没能指导学生组成手艺，只不外是比传统教法多一些花腔，学生对文字的理解与掌控远远逊于对形象的记忆。当然也有教师的示范，但对四年级的学生来讲仍然太抽象。
课后反思的功能是：让学生周全熟谙量角器的组织和若何指导学生量角的编制的前提是，要让学生介入到对量角器的发生过程（常识的根源）中去，不能只让学生对量角器的熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。为此，我从头设定了教学环节，决心让学生不单知其然，更要知其所以然。最后一个环节指导量角——有了以上的铺垫，在量角时，学生自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着改变标的方针不难找到对应刻度，也避免决心分辩内外刻度而激发的思疑。不知不觉中掌控量角的编制，组成了手艺。只有让学生介入到常识的组成过程，才能增强学生进修的积极性、自动性和创作发现性等主体性品质，无形中也教会了他们进修的编制。
角的怀抱教学反思12
《角的怀抱》的教学反思角的怀抱，一贯是我感应头痛的一个常识点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞，同经常识盲点也斗劲多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，有必定的难度。为了打破重点与难点, 我是这样设计的。首先是课题的引进。我先出示两个角，让学生去斗劲两个角哪个角除夜？有人认为角1除夜，有人认为角2除夜。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今天要进修的“角的怀抱”从而发生进修需求。其次是让学生熟谙量角器，采纳的编制是“让学生细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，当真地研究研究，看看你有甚么发现”这类自立切磋的编制。从课堂上学生的默示来看，学生是具有这类自立试探能力的。
课堂中学生的回覆也很超卓，如：“我发现量角器上的罕有，这些数的`列举有纪律，一个从左往右，一个从右往左，中心┞俘好是90”；“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最除夜的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发现下面有一个小半圆，最中心有一个点”。你看学生研究良多当真，不美观不美观不雅察看良多细心！一节课下来我发现仍是有学生会把内圈刻度和外圈刻度弄混,在画角和读角的巨细的时辰读错读数。还应再增强画角和读角的操练。
角的怀抱教学反思13
“角的怀抱”是在学生熟谙角的巨细根底长进行的，是小学阶段几何初步常识的一个首要内容，也是操作性课题，感应传染斗劲抽象、古板。这节课中数学概念教多，有1°的熟谙、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞。量角对四年级学生而言，有必定的难度。
课堂上我首先经由过程故事讲述、动态演示1度角的发生；还让学生闭眼感知想象1°的角有多除夜，自己画1°的角。使“度”的概念形象化，而且分化熟谙量角器上刻度的难点。刚最早我发现有些学生拿着量角器就想量角，但却不知若何放在要量的角上。因而我实时让学生
在量角器上找巨细不合的角，并读出量角器上巨细不合的角。熟谙量角器时，我是让学生细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，当真地研究，看看有甚么发现。从课堂上学生的默示来看，学生的回覆很不错，如：“我发现量角器上的有两行数，这些数的列举有纪律，一行从左往右，一行从右往左，中心┞俘好是90度”“量角器上有良多刻度”等。但在读角时学生却等闲把内圈和外圈上的刻度弄同化，这时辰我让学生在量角器上读出内圈和外圈相对的两个角的度数如（30°、150°），学生经由过程这两个角的'认读，熟谙到读角时要寄望把内圈和外圈上的刻度看清楚。同时还要寄望读量角器上没有标数的角如（75°）这样可让学生寄望，不单要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要当真地看清楚量角器上的刻度，才能切确地读出量角器上的角来。
有了以上读角的经验，再在量角器上找巨细不合的角就等闲了。然后再让学生进行考试考试量角，根究量角的编制，并鼓舞鼓舞激励学生说若何量角的。学生经由过程一系列的进修，掌控了量角的编制。
角的怀抱教学反思14
“角的怀抱”是在熟谙了角的根底上教学的，学生用量角器怀抱角的角的巨细。因为这部门内容数学概念多，常识点多，斗劲繁琐，在之前的进修中闪现的较少，操作的要求斗劲高。其中量角器的中心与三角形的极点重合，0度刻度线与角的一条边重合，和读数是看内圈的刻度仍是外圈的刻度都是本节课的重难点。
本节课首要搜罗以下常识点：熟谙角的丈量工具量角器，即量角器和角的计量单元，即度，学会用量角怀抱角的编制，能用量角怀抱出角的度数。在上课的过程中，我发此刻两个处所学心理解掌控的斗劲坚苦：一是量角器的摆放，而是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。
为凸起数学课程尺度的新理念，我在设计教案时，凸显出以下特点：
1、在勾傍边感应传染常识，建构新知
首先我出示了一个三角形，一方面复习角的常识，为本节课的进修打好根底，此外一方面顺其自然的'引出本节课的课题，即怀抱角的巨细，从而激倡议学生进修数学的欢兴奋乐喜爱，调动起积极性。在进修的过程中学生更快乐喜爱自己出手操作，发现，而不是仅仅用耳朵听听，这样的印象与体味才会加倍深切。
2、鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，指导自立切磋、合作交流，让学生做进修的主人
在熟谙量角器的环节中，我罢休让学生先自己思虑，再与同桌合作，自立切磋量角器的相关常识，经由过程交流知道量角器的相关常识。在学生操作的过程中，时刻关注学生的状况，尊敬学生的设法，多放哨，与学生一路发现，构和。将课堂真实的还给学生，凸起学生的主体地位。
在全数课堂中存在着良多的不足。好比常识介绍的不够充实致学生在操作时频犯短处，迟延了课堂。除此以外，因为自己的教室手艺还不够成熟，对学生的反馈评价不够实时与切确。我需要不竭地反思中再进修再实践，在反思中成长起来。
角的怀抱教学反思15
教学片段：
小故事：阿凡提智斗恶财主 阿凡提辛辛劳苦在财主家干了一年，除夜年三十这一天，他冒着风雪到财主家领工钱，贪心的财主想刁难阿凡提，就说：“阿凡提，传说风闻你很聪明，这是我家家传的一块三角形玉佩，可惜缺了一个角，你得给我量出这个缺角的度数，量对了，我给你工钱，若是量不出来，哼哼，我就扣你一半的工钱！”
师：财主真够坏的，竟然叫阿凡提去量断角的度数，你们愿意帮帮他吗？这个角的度数能量吗？（生思虑片霎）
生1：不能。因为这个角断了，连极点都没了，当然量不出来了。
生2：能（一时却又想不出编制）。
生3：能。我们只要量出此外两个角的度数，然后用180°去减，就可以知道这个断角的度数了。 师：真够聪明的！
生4：不合错误，这样不算。因为财主是要阿凡提量出而不是设编制算出这个角的度数。
师：也有事理啊！那可若何办呢？
生：（众生）没有角若何量啊！
师：对呀，要量角先得有角啊，再想想，教员相信巨匠必定能帮阿凡提想出编制来。
生5：有了！我们只要把这块玉佩断了角的两条边延迟并订交，就可以找出这个角，并量出角的度数。
师：事实下场和聪明的阿凡提想到一块去了。这样，阿凡提便可以领到工钱了。可是，奸猾的财主并没有善罢甘休，他又想出了一个新幻术，我们来听一听。
财主：第一次不算，你得用我的`量角器，量出这个角的度数，此次量对了，我就给你工钱。
师：财主想让阿凡提量哪个角呢？（提醒学生看画在黑板上的一个小角，一个学生上去“一试身手”，但折腾了半天终因角被量角器的边盖住而变得“无计可施”。）
师：快设编制啊！
生：有了，只要把这个小角的两条边延迟，一贯延迟到用这把量角器能量出这个角的度数为止。
师：你们和阿凡提一样聪明！恰是用这类编制，阿凡提再一次战胜了奸猾的财主，事实下场取回了自己的工钱！
反思：
“人的思惟只有被浓密的激情渗入时，才能获得力量，激发积极的寄望、记忆和思虑。”数学课程尺度指出：“数学思虑、解决问题、激情与立场的成长离不开常识与手艺的进修。同时，常识与手艺的进修必需以有益于其他方针的实现为前提”。没有问题就无以研究，本课我在教学内容和学生求贴心理之间创设一种“不协调”，并把学生引入与所发问题有关的情境傍边，奇奥地将操练的内容蕴涵于情境中，这不单使原本古板、机械的操练不见了踪迹，更使操练的过程成为学生辅佐阿凡提与奸猾的财主“斗智”的过程，学生履历了直觉猜想、思虑考试考试、质疑究查的过程，让他们体验数学问题的试探性和挑战性，感应传染思虑过程的条理性和数学结论的必定性。全数过程学生的聪明不竭呈现，积极的激情也在丰硕的体验中实其其实地发生。
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