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《角的怀抱》教学反思精选15篇
作为一名人平易近教员，教学是首要的使命之一，我们可以把教学过程中的感悟记其实教学反思中，那么优良的教学反思是甚么样的呢？下面是小编帮巨匠清理的《角的怀抱》教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《角的怀抱》教学反思1
课前思虑：
（1）角的怀抱一是学生在进修太长度和面积的丈量后，图形与几何中图形的此外一内容。《数学课程尺度》中有关图形的丈量的具体方针有良多，这些方针可以分为三个方面：一是成立测量的怀抱单元、二是掌控有关图形的丈量的计较编制、三是应用测量的常识解决现实问题。但追其根柢是成立测量的怀抱单元。因为没有这个作为根底。后面的方针就酿成了扑朔迷离。所以本节课的定位理当是在进修了长度和面积往后。让学生进一步体味若何怀抱角。成立其角的怀抱单元。为后面进修概况积和体积的丈量做好预备。学生在本课的进修之前。已知道了长度、面积的怀抱单元和怀抱工具。可是没有把怀抱的相关内容成立起。是以，辅佐学生感应传染怀抱角的意义和熟谙怀抱单元是本课的重点。让学生履历1°发生成长过程，和组成量角器的雏形是本节课的一个难点。所以讲授课要从学生已有的常识经验解缆，经由过程一系列的直不美不美观操作勾当，辅佐学生成立角的怀抱单元，组成量角器的雏形，从而培育学生的怀抱意识。
（2）角的怀抱一是成立在孩子已经由过程静态界说角的概念和动态的改变角的演示勾当辅佐学生成立起锐角、直角、钝角、平角、周角的概念，并知道他们的巨细顺次关系。和直角、平角、周角三者之间的数目关系，是为接下来学生要学会操作量角器去切确测量角，去画出响应的角做铺垫，为后续的三角形、四边形的内角和和多边形的内角和拓展迟误打好根底。
课后反思：
本节课的进修方针旨在让学生经由过程出手操作发现角怀抱单元统一的需要性和1°角的发生和更除夜角的发生和怀抱。上课初始我经由过程创设玩滑梯的三幅情境图，让学生选择想玩哪个并声名出处，从而引出角的巨细不合，那若何去斗劲巨细呢？学生经由过程构和发现可以用堆叠法去斗劲，可以借助直尺去测量角的张口等编制都值得必然和鼓舞鼓舞激励，其中班里的一个男孩子雄说：“除适才的编制，也能够操作三角尺中的一个角做为尺度去进行斗劲，发现∠1比尺度小，∠2和尺度不异，∠3比尺度要除夜，这个思绪值得鼓舞鼓舞激励和必然，也就是借助尺度，那我此刻有了尺度，能不能切确知道这个角的巨细？可让学活跃手考试考试操浸染自己的学具去量一量角并标出功能，指导巨匠发现一个不异的.角为甚么会闪现不合功能激起认知冲突，这是因为怀抱工具的不合发生的功能也不合，从而引出统一怀抱单元的需要性和首要性，在这里可以复习长度、面积的丈量过程中的丈量工具、测量单元统一的需要性，成立起怀抱意识，战胜第一个难点。
那么统一了一个尺度往后都去测量一个角发现是这个角这样的8份还要多一些，那多的那一些若何办呢？能不能舍去？不能，舍去后就不够切确了，那为了加倍切确还有甚么编制呢？倒逼学解缆生出一个小的怀抱单元的发生，也就是选择的这个怀抱尺度越小，测出的功能也就加倍切确，长度单元有1厘米，面积单元有1平方厘米，那角的单元呢？学生会自然想到1°。从而顺理成章引出甚么是1°角，1°角将一个360°的周角进行平均分，分成360份，其中的一份就是1°角，自己用笔去画一画，描一描感知1°角的巨细，那2°角呢？3°角呢？5°角呢？10°角呢？（1°角欠好找，十进制10°角就一目了然）那20°角呢？是两个10°的角，是20个1°的角，那30度呢？60度呢？90度呢？120°呢？180°呢……充实去熟谙角的怀抱是对尺度的累加，为量角器的组成做很好的铺垫。
正如数学家华罗庚所说：“数（shù）是数（shǔ）出来的，量（līànɡ）是量（līánɡ）出来的。”可谓是归纳综合出了怀抱的精髓，用在这节课的注释也是恰如其分。路漫漫其修远兮，向青草更青处漫朔。
《角的怀抱》教学反思2
“数学教学要从学生的糊口经验和已有的常识布景解缆，使学生感应数学就在自已的身边，在糊口中学数学。使学生熟谙进修数学的首要性，提高进修数学的欢兴奋乐喜爱”。分数与除法，对小学生来讲，是一个斗劲抽象的内容。而在小学阶段数学常识之所以能被学心理解和掌控，毫不单仅是常识演绎的功能，而是具体的模子、图形、气象等常识彼此浸染的功能。所以我在设计《分数与除法》这一课时，从以下两方面考虑：
1、以解决问题入手，感应传染分数的价值。
从分饼的问题最早引入，让学生在解决问题的过程中，感应传染当商不能用整数暗示时，可以用分数来暗示商。
本课首要从两个层面睁开，
一是借助学生原本的常识，用分数的意义来解决把1个饼平均分成若干份，商用分数来暗示；
二是借助什物操作，理解几个饼平均分成若干份，也能够用分数来暗示商。而这两个层面睁开，均从问题解决的角度来设计的。
2、分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。
当用分数暗示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也能够看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分成4份，暗示这样的3份；也能够理解为把“3”平均分成4份，暗示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、成立过程，素质上是与分数的意义的拓展同步的。
教学往后，再来反思自己的教学，发现就小学阶段的数学常识存储于学生脑海里的状况而言，除抽象性的以外，理当是抽象与具体可以转换的数学常识。整节课教学有以下特点：
1、供给丰硕的素材，履历“数学化”过程。
分数与除法关系的.理解，是以具体可感的什物、图片为前言，用出手操作为编制，在丰硕的表象的撑持下生成数学常识，是一个不竭丰硕感性堆集，并逐步抽象、建模的过程。
在这个过程中，关注了以下几个方面：
一是供给丰硕数学进修材料，
二是在充实操作这些材料的根底上，学生逐步完美自己发现的结论，从文字表达、到文字暗示的等式再到用字母暗示，履历从复杂到精练，从糊口措辞到数学措辞的过程，也是履历了一个具体到抽象的过程。
2、问题寓于编制，内容承载思惟。
数学进修是一个问题解决的过程，编制自然就寓于其中；进修内容则承载着数学思惟。也就是说，数学常识自己仅仅是我们进修数学的一方面，加倍首要的是以常识为载体渗入数学思惟编制。
就分数与除法而言，笔者感受假定仅仅为得出一个关系式而进行教学，仅仅是抓住了冰山一角而已。现实上，借助于这个常识载体，我们还要关注储藏其中的归纳、斗劲等思惟编制，和若何应用已有常识解决问题的编制，从而提高学生的数学素养。
《角的怀抱》教学反思3
《角的怀抱》是苏教版小学数学四年级上册第八单元的内容。学生进修这个常识有以下两个问题：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。在教学角的怀抱中，感应传染学生有必定的难度，出格是中下层的学生，掌控得较累。在课前，我也预设到了这节课学生的难度，可是课上了往后仍是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，非论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即便外圈内圈看对了，可是在读刻度的时辰，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的脑子中斗劲恍忽。我认为首要在于学生对角的巨细概念也不是很清楚，往哪个标的方针读数等闲受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除零刻度线没找准外，视觉上发生的错觉也是一个很首要的启事……此外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完全的角，还没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，量角为甚么要“中心对极点，零线对一边，另边看刻度”，对角的改变过程、标的方针没有成立表象，加以熟谙，自然读度数也就茫茫然，弄不除夜白甚么气象下看外刻度线或内刻度线，当然总结出量角编制，学生仍是惊悸失踪措。实践证实，学生对文字的理解与掌控远远逊于对形象的.记忆。当然也有教师的示范，但对四年级的学生来讲仍然太抽象。
若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的用法呢？我改变了策略，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。还有，让学生周全熟谙量角器的组织和若何指导学生量角的编制的前提是，要让学生介入到对量角器的发生过程中去，不能只让学生对量角器的熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识表记标帜性的静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。
《角的怀抱》教学反思4
“角的怀抱”是在学生熟谙角的巨细根底长进行的，是小学阶段几何初步常识的一个首要资料，也是操作性课题，感应传染斗劲抽象、古板。这节课中数学概念教多，有1°的熟谙、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞。量角对四年级学生而言，有必需的难度。
课堂上我首先经由故事讲述、动态演示1度角的发生;还让学生闭眼感知想象1°的'角有多除夜，自我画1°的角。使“度”的概念形象化，而且分化熟谙量角器上刻度的难点。刚最早我发现有些学生拿着量角器就想量角，但却不知若何放在要量的角上。因而我实时让学生
在量角器上找巨细纷歧样的角，并读出量角器上巨细纷歧样的角。熟谙量角器时，我是让学生细心不美观不美观不雅察看自我的量角器，当真地研究，看看有甚么发现。从课堂上学生的默示来看，学生的回覆很不错，如：“我发现量角器上的有两行数，这些数的列举有纪律，一行从左往右，一行从右往左，中心┞俘好是90度”“量角器上有良多刻度”等。但在读角时学生却等闲把内圈和外圈上的刻度弄同化，这时辰我让学生在量角器上读出内圈和外圈相对的两个角的度数如（30°、150°），学生经由这两个角的认读，熟谙到读角时要寄望把内圈和外圈上的刻度看清楚。
同时还要寄望读量角器上没有标数的角如（75°）这样能够让学生寄望，不单仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要当真地看清楚量角器上的刻度，才能切确地读出量角器上的角来。有了以上读角的经验，再在量角器上找巨细纷歧样的角就等闲了。然后再让学生进行考试考试量角，根究量角的编制，并鼓舞鼓舞激励学生说若何量角的。学生经由一系列的进修，掌控了量角的编制。
《角的怀抱》教学反思5
《角的怀抱》这是单元中的一个重点，它是在学生熟谙角的根底长进行进修的，也为后面操作量角器画角作预备的。学生进修这个常识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数，这两个问题其实就是教师在本节课中要措置好的重难点。我们两个班级的学生上课斗劲活跃，好发问，对别致事物有一种切磋精神，所以在拟定教学方针时我拟订了已下三条：（1）熟谙量角器、角的怀抱单元“度”和度的符号“°”；（2）掌控量角的一般法度楷模和编制，会用量角怀抱角的度数；（3）经由过程一些操作勾当，培育学生的出手操作能力，组成怀抱角的手艺，并理解量角的意义。教学难、重点定为：掌控用量角怀抱角的法度楷模和编制，知道若何读出角的度数。为了打破重难点，落实教学方针，我采纳了以下编制，下场较好。
1、创设情境，激起进修念头。
这里我制造了第一个问题冲突，设计了“比视力目光”——斗劲角的巨细的小游戏。课前我先让学生画角，并从被选择两组来斗劲角的巨细。这是在课堂上寻觅所需教学成本，方针是调动学生介入进修的积极性。第一组角的巨细直接就可以看出来，第二组是仅靠眼睛看是不等闲斗劲的，出格是还要剖断一样除夜那是多除夜，纷歧样除夜又除夜了或小了若干良多若干好多。问：“能用畴昔学过的常识来解决吗？”他们认为不能，从而发生进修新的编制解决这个问题的需求。又经由过程复习测量长度、质量用甚么工具量？若何测量？计量单元分袂是甚么？促进学生对常识、编制进行迁移，发生量角的念头，那熟谙量角工具——量角器、体味角的计量单元、掌控测量编制就顺理成章顺遂成章了。
2、引入自学，正视学法指导。
四年级的学生，其浏览能力和理解能力已获得了必定的成长，引入自学，我感应传染对他们来讲很有需要，当然学生自学能力其实不是一日就可以练成的，这需要持久的堆集和锤炼，更需要教师耐心的进行学法指导。本节课中关于角的相关常识，我就罢休让学生带着问题自学课本，并做学法指导————划出重点文句，做标识表记标帜等。然后发问：“经由过程自学，你体味到了哪些常识？”，陈述请示落实：“角的计量单元是“度”，用符号‘°’暗示”；“把半圆分成180等份，每份所对的角的巨细是1度，记作1°”。这一过程中学生积极性较高，陈述请示时人人都有成就感，这样措置既呵护学生进修的积极性，有激起他们的进修热忱，同时又使学生获得自力进修的机缘，提高了自学能了。
3、顺逆连络，促进思惟成长。
本节课的`设计从整体上来讲，我采纳了“顺逆连络，纵横联系”的编制，这样措置减缓了常识的坡度，学生掌控起来也较等闲些。首要表此刻两个方面：
（一）量角器上读角和找角。在教学熟谙量角器中，我重点放在在量角器上找巨细不合的角上，分以下三个条理来进修的：（1）读角：在量角器上出示以下角（40°、60°、90°、120°），问学生这是若干良多若干好多度的角，你是若何读出来的？方针是让学生正视0刻度线。（2）读一个刻度上没有标数的角（125°）。此题主若是为了让学生寄望，不单要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要当真地看清楚量角器上的刻度，才能切确地读出量角器上的角。（3）在量角器上找巨细不合的角，并指出它的极点和它的两条边，想想有没有其它的编制。学生有了以上读角的经验，再在量角器上找巨细不合的角就等闲了，课堂上学生的默示也证实了这点。
（二）读角和量角。根究量角的编制。学生有了以上在量角器上读角和找巨细不合角的经验，用考试考试的编制来根究量角的编制就切实可行。课堂上有的学生会量但说不出来，有的说的不完全，也有学生量的编制讲得也很顺畅，总的来讲，学生除夜体上能知道两重回一看数的法度楷模。
从学生的功课反馈气象来看，本课的教学方针根底上获得了落实，但仍是有一少部门学生没有能够掌控切确操作量角器测量角的度数的编制和手艺。经由反思，问题首要有两方面：一是预备不充实，本课需要学生操作量角器怀抱角的度数，课前安插学生采办量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很除夜一部门学生所操作的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数发生了必定的阻碍。二是考虑不周全，对少部门学生而言，量角的过程仍仍是有必定的难度：极点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边同时重合，此外一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是坚苦。假定法度楷模改成先把零刻度线和角的一边重合，再经由过程平移使极点和中心重合，这样操作过程可能会简单些，学生也更等闲掌控。
《角的怀抱》教学反思6
经由过程研究教材，我认为重点是：熟谙量角器，试探总结量角的编制。把难点定为：理解基于量角器的结构为本的量角的编制。我想只有从常识的逻辑性上来指导学生履历过程，才能使学生真正理解常识，成长思惟能力。
分四个条理，增强操作对量角器的熟谙的教学。
全力想象学生熟谙一个工具的过程，我感应传染学生首先要熟谙到这是一个测量工具，而之前已学过了直尺等测量长度的工具，这可以说是已有的常识根底，学生同时也有操作测量工具的一般经验。是以这样发问“和我们已学过测量长度的工具直尺比一比，量角器是甚么外形，上面有甚么？”使学生当即唤起已有认知：都有刻度。故此，先指导学生熟谙刻度线和刻度是斗劲自然的。
若何让学保留眷中心点呢？我想，平均分成180份，这些线都是从一点解缆把半圆平均分的，是以，问题设计为“这些等分线从哪里为起点等分的？”这样可使学生清楚地熟谙到量角器这样组织的事理。
然后以此为根底熟谙1°的角。顺着适才的思绪指导学生从1份起熟谙1°的角。经由过程用笔尖指、用塑料丝摆、内外圈找不竭深化对1°的角的熟谙，由此带出对“0°刻度线”的熟谙。
接着放置在量角器长进一步找内外圈指定度数的刻度线；和在量角器上内外圈摆出指定度数的角。不竭丰硕学生对量角器结构的熟谙，为进修量角打下坚实的根底。
全力为学生供给自立试探的空间。
从认量角器的过程中，组织了丰硕的勾当，有不美观不美观不雅察看、斗劲、数一数、指一指、摆一摆等勾当，让学生从多角度、多感官、全方位地触及量角器的组织的.各个方面在勾傍边，都让学生充实履历不美观不美观不雅察看操作勾当，并有让学生反思的空间，如摆角勾当往后，让学生反思“经由过程适才的勾当，你有甚么发现？”指导学心理解“要摆若干良多若干好多度的角，只要从内圈或外圈的0°刻度线起找出指定角的刻度线，这两条刻度线所夹的角就是该角”。
在试探量角编制的过程中，罢休让学生自己量出指定的50°的角,。考虑到学生现实，让有坚苦的学生可以参考教科书上的图示。让学生考试考试往后，再来交流。在这个过种中我寄望汇集典型的短处，在交流中让学生辨析，并供给预设的一些典型错例作为填补，丰硕学生对量角过程中的寄望点的熟谙。
不足的处所：在量角过程中，有些学生不太了了0°刻度线，导致量角时弄错是看内圈仍是外圈的刻度。声名在熟谙量角器时，应重点强调0°刻度线，在摆角勾傍边还可以当令指出“0°刻度线是摆角的起点，从这一边到此外一边所夹的部门就是这个角”，以此映照出也是量角的起点。弄清了看角的刻度数的起点，就有益于学生顺势看此外一边所对的刻度数。同时熟谙量角器的组织需要进一步优化，以俭仆时刻。
《角的怀抱》教学反思7
四年级上册第二单元《角的怀抱》，本课的教学重点是角单元和用量角怀抱角的编制。对小学生来讲量角编制的其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而若何进行重合学生是等闲理解的，所以我们理当把重点放在让学生在量角器上找巨细不合的角，能很快地读出量角器上巨细不合的角上。按照以上的熟谙，我把教学过程设计成下面三个条理来进行：
第一层是课题的引进。这里我创设了让学生画角的情境，从而发生进修量角的需求。
第二层是让学生熟谙量角器，重点放在在量角器上找巨细不合的角上。这里又分熟谙量角器、熟谙1°角和在量角器上找巨细不合的角3个条理进行教学。熟谙量角器时，采纳的编制是“让学生细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，当真地研究研究，看看你有甚么发现”这类自立切磋的编制。从课堂上学生的默示来看，有部门学生是具有这类自立试探能力的。课堂中学生的回覆有的也很超卓，如：“我发现量角器上的罕有；“我发现量角器最中心有一个点”。“我发现量角器上上下两个数加起来正好是180。”熟谙1°角时，采纳的编制是：
（1）出示使学生初步感知1°角的巨细的直不美不美观图；
（2）猜一猜这个角多除夜；
（3）在量角器上找1°的角，并指出它的极点和两条边，深化理解1°角。经由过程以上三个环节，学生等闲组成1°角的不美不美观念，为下面的进修奠基了根底。
在量角器上找巨细不合的角时，又分以下三个条理来进修的：
（1）在量角器上读出一个角的度数（50），
（2）读一个刻度上没有标数的角（52）。此题主若是为了让学生寄望，不单要会读有标上刻度数的.角，而且要会读没有标刻度数的角，要当真地看清楚量角器上的刻度，才能切确地读出量角器上的角。
（3）在量角器上找巨细不合的角，并指出它的极点和它的两条边。学生有了以上读角的经验，再在量角器上找巨细不合的角就等闲了，课堂上学生的默示也证实了这点。
第三个条理是考试考试量角，根究量角的编制。学生有了以上在量角器上找巨细不合角的经验，用考试考试的编制来根究量角的编制是可取的。课堂上有的学生会量但说不出来，有的学生讲量的编制时也讲得可以。
从学生的掌控气象来看，本课的教学气象仍是可以的，但仍是有一少部门学生没有能够掌控切确操作量角器测量角的度数的编制和手艺，经由反思，问题主若是：预备不充实。本课需要学生操作量角器怀抱角的度数，课前安插学生采办量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很除夜一部门学生所操作的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数发生了必定的阻碍。对少部门学生而言，量角的过程仍仍是有必定的难度：极点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，此外一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是坚苦。这些都是教学完新授后学生所反映出的问题
《角的怀抱》教学反思8
教学片段：
小故事：阿凡提智斗恶财主 阿凡提辛辛劳苦在财主家干了一年，除夜年三十这一天，他冒着风雪到财主家领工钱，贪心的财主想刁难阿凡提，就说：“阿凡提，传说风闻你很聪明，这是我家家传的一块三角形玉佩，可惜缺了一个角，你得给我量出这个缺角的度数，量对了，我给你工钱，若是量不出来，哼哼，我就扣你一半的工钱！”
师：财主真够坏的，竟然叫阿凡提去量断角的度数，你们愿意帮帮他吗？这个角的度数能量吗？（生思虑片霎）
生1：不能。因为这个角断了，连极点都没了，当然量不出来了。
生2：能（一时却又想不出编制）。
生3：能。我们只要量出此外两个角的度数，然后用180°去减，就可以知道这个断角的度数了。 师：真够聪明的！
生4：不合错误，这样不算。因为财主是要阿凡提量出而不是设编制算出这个角的度数。
师：也有事理啊！那可若何办呢？
生：（众生）没有角若何量啊！
师：对呀，要量角先得有角啊，再想想，教员相信巨匠必定能帮阿凡提想出编制来。
生5：有了！我们只要把这块玉佩断了角的两条边延迟并订交，就可以找出这个角，并量出角的度数。
师：事实下场和聪明的阿凡提想到一块去了。这样，阿凡提便可以领到工钱了。可是，奸猾的财主并没有善罢甘休，他又想出了一个新幻术，我们来听一听。
财主：第一次不算，你得用我的量角器，量出这个角的度数，此次量对了，我就给你工钱。
师：财主想让阿凡提量哪个角呢？（提醒学生看画在黑板上的一个小角，一个学生上去“一试身手”，但折腾了半天终因角被量角器的边盖住而变得“无计可施”。）
师：快设编制啊！
生：有了，只要把这个小角的两条边延迟，一贯延迟到用这把量角器能量出这个角的度数为止。
师：你们和阿凡提一样聪明！恰是用这类编制，阿凡提再一次战胜了奸猾的财主，事实下场取回了自己的工钱！
反思：
“人的思惟只有被浓密的.激情渗入时，才能获得力量，激发积极的寄望、记忆和思虑。”数学课程尺度指出：“数学思虑、解决问题、激情与立场的成长离不开常识与手艺的进修。同时，常识与手艺的进修必需以有益于其他方针的实现为前提”。没有问题就无以研究，本课我在教学内容和学生求贴心理之间创设一种“不协调”，并把学生引入与所发问题有关的情境傍边，奇奥地将操练的内容蕴涵于情境中，这不单使原本古板、机械的操练不见了踪迹，更使操练的过程成为学生辅佐阿凡提与奸猾的财主“斗智”的过程，学生履历了直觉猜想、思虑考试考试、质疑究查的过程，让他们体验数学问题的试探性和挑战性，感应传染思虑过程的条理性和数学结论的必定性。全数过程学生的聪明不竭呈现，积极的激情也在丰硕的体验中实其其实地发生。
《角的怀抱》教学反思9
《角的怀抱》一课的教学方针是熟谙量角器，会用量角器怀抱各类角的度数。
曾看见过学生拿着量角器手无足措的模样，用量角器的直边和圆弧夹的角比在角上，原本学生找不到量角器上的角。是以我设计了让学生在量角器上找角，并让学生在纸量角器上画出各类不合巨细的角，这样在出手过程中熟谙了量角器的中心点、0度刻度线、内外圈刻度、1度的角，还掌控了度数的写法。接着我让学生不美观不美观不雅察看画在纸量角器上的各类角，找找它们的配合点：角的极点都在量角器的中心点、都有一条边在0度刻度线上，从而让学生除夜白量角的素质就是让量角器上的角与要量的角重合，也就是把量角器上的角堆叠在要量的角上。若何堆叠呢？我放置学生构和，而且出手操作。经由过程构和与操作，除夜部门学生都能说出；量角器的'中心点与角的极点重合、0度刻度线与角的一条边重合，角的此外一条边所对的刻度线暗示的度数就是这个角的巨细。这样量角的问题就顺理成章了。
经由过程这节课我熟谙到教师的教若何才能有用促进学生的学。这节课的进修，学生不单会量角，还理解了量角的素质。也正因为理解了量角的素质，学生变得“自能”“自得”了，真正实现了在手艺教学中还学生一个自力思虑与立异的空间。
《角的怀抱》教学反思10
跟着计较机手艺出格是多媒体手艺的火速成长，应用信息手艺辅助教学愈来愈遭到人们的青睐。切当教育信息化提高了教学下场，多媒体演示使课堂声画并茂，所有这些提高了学生进修的积极性。为了让学生尽快享遭到多媒体教学的益处，也为了参议多媒体教学手段在课堂教学中的现实应用，我进行了“角的怀抱”的教学考试考试。
角的怀抱是小学数学教材第八册第单元的内容，教学方针是知道计量角的经常操作单元是“度”，熟谙暗示度的符号“。”；熟谙量角器，会用量角器怀抱角的巨细。这一内容是在学生初步熟谙线段、射线和角的根底长进行进修的，它是进修画指定度数的角和计较角的和差的根底。课中常识点较多，而新常识又较抽象、古板。以往除夜多是教师讲，学生看的形式。这节课上我改变了以往的教学编制，充实操作多媒体这一信息手艺，使学生在自立切磋和操作中堆集感性熟谙，逐步组成较为谙练的丈量手艺。
片段一：复习导入：（1）请你剖断一下图形中哪些是角？（2）你能说出角的各部门名称吗？（3）用眼睛目测一下两组角中的两个角的巨细。经由过程设疑两个巨细斗劲接近的角若何斗劲出他们的巨细，从而激起学生求知欲。
片段二：熟谙量角器和怀抱角：
经由过程目测巨细斗劲接近的角来引出量角的工具——量角器。熟谙量角器是经由过程学生自己不美观不美观不雅察看、小组合作、教师指导的进修编制。其次是让学生自学课本，体味内外圈刻度的浸染。并采纳了边操作边进修的编制，使学生将书本上的常识与实践相连络。
片段三：巩固新知：让学生测量不合位置放置的`角的度数，量出不合外形的三角形的内角的度数。
这一条理操练不单使学生巩固了新知，而且从测量中发现揭露出三角形内角和为180度的纪律，为往落伍修奠基了根底。
在上述教学中学生的进修欢兴奋乐喜爱相当浓密，积极性很高。教学成功的关头之一是应用了多媒体，它把静态的量角器动态地揭示在学生的面前，学生才能从中看出包含的纪律。
全数教学中我做到了以下两点：
1、引领学生进行自立进修，捕捉学生不美观不美观不雅察看中的亮点。
进修过程是进修气象主体与进修彼此浸染的过程，教师理当为学生主体的自动介入创设需要的气象和前提，使得学生能国操作这些气象和前提自动进修获得常识。熟谙量角器是进修读数和量角的根底，而量角器对学生来讲是较为目生的。他们对它布满了好奇心和别致感。在此我让学生先自己不美观不美观不雅察看量角器，给学生一个初步的感知，学生极易发现上面有良多的刻度和刻度线。但中心点学生发现较难。可在课上有一学生发现：“教员我的量角器上有一个小洞”。又有一个学生发现：“我的量角器上没有小洞，中心有一个订交的点”。此时我实时捕捉学生不美观不美观不雅察看中的亮点，顺着学生的思惟实时指导学生熟谙了这个小洞、订交点就是量角器的中心点。
2、应用现代信息手艺促进学生自立进修和切磋。
在信息手艺与学科整合的过程中，信息手艺必需更好地为促进学生的周全成长和个体化处事。在测量角的巨细时，电脑演示出不合位置、不合巨细的角，媒体上量角器的移动使学生清楚地体味量角时若何放置量角器，若何看刻度。课件的演示下场较好，而且俭仆时刻，形象活跃，吸引学生的寄望力，缩短学生自立切磋后表述的时刻，不美观不美观不雅察看和斗劲能力获得了成长。
在操练部门，电脑会对学生计较的谜底进行剖断，学生遵循剖断随机进行更改。我也遵循反馈体味学生的完成气象并实时评判，辅佐学生达到根底教学方针。不合问题问题、不合的难易水平尊敬了学生的个体分歧，同时也知足了不合条理学生的需要。经由过程现代信息手艺教学使学生在操练中进行了自我切磋进修，尊敬了学生的个体分歧，使每位学生获得了不合水平的提高。
总之现代信息手艺给学生的自立切磋带来了乐趣，更给人以启发。能让教师在课堂上游刃有余，让学生在课堂上欢兴奋乐喜爱盎然。但就课堂教学而言，信息手艺的应用只是手段，它更应与学科进行整合。我也要在往后的教学中力争使电脑从教师的演示工具转化为学生的认知工具，从而培育学生应用信息手艺的能力。
《角的怀抱》教学反思11
角的怀抱这一课，要肄业生能达到会用量角器切确量出角的度数的方针、具体说来，就是会把量角器的中心点瞄准角的极点，并能遵循角启齿标的方针的纷歧样，必定一条边为0度，选择量角器内圈(或外圈)数据，按切确的标的方针读出此外一条边所指的度数、
这对良多孩子来讲是斗劲坚苦的，因为量角器中有两圈数字，且顺次相反，学生经常分不清该读哪圈，往哪边数、出格那些非整十度的角，是超越整十几度仍是差几度未到，标的方针纷歧样则数法纷歧样、畴昔的教案手册中有提议用儿歌辅佐学生读过难关的，如:"中心对极点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈、"这类儿歌能朗朗上口，但对难点问题并没有素质性的打破、"分清内外圈"只是方针，若何分清才是策略、
要找到解决难点的策略，必需分化造成难点的启事、我认为学生之所以分不清内外圈，找不合错误数的.标的方针，启事是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的双方孤马上量度，感受像量线段，看钟表一样，只要把一边瞄准0度，此外一条指着几就读几、假定学生能把静态的角想象成从0度最早，逐步打开，而度数随之增添的动态过程，我想问题就可以顺理成章了、
由此，我认为应采纳"变静态为动态"的教学策略，并经由三个条理的勾当来实现、具体实施以下:
勾当一:
伸展步履、我带着学生把两手臂张开，算作角的两条边，把身体算作角的极点、他们跟着我从两臂重合最早，一臂不动，此外一臂逐步睁开，并一齐读:0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度时停下来感应传染一下、然后继续:100度，110度……180度，……，360度、然后我指导说:我们能够这样想象，所有的角都是从0度逐步张开的、
这个勾当学生很感欢兴奋乐喜爱，经由自我的肢体措辞感应传染到角从0度张开的过程、当然所指度数其实不切确，但为后面在量角器上想象角的动态改变奠基了最直不美不美观的根底、
勾当二:
穿针引线、适才的肢体动作只是粗线条的感应传染，而第二个勾当则最前进前辈入邃密化的熟谙了、学生已在课前预习了量角器的外部特点，陈述请示后我拿出一张白纸，在上头画出一条射线，再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出、这样，纸上的射线和穿出来的黑线就可以组成动态的角了、我把量角器摆在上方，在什物投影中除夜除夜地演示出来、从0度最早，师问:"这时辰角的边所对应的刻度有两个:0度和180度，该读哪个往下数的时辰数内圈仍是外圈"学生很聪明，当即回覆说"读0度，该读外圈、"跟着教师迟缓地拉动针线，学生从外圈0度最早，也一一读出了响应的数据，一贯读到180度、往后，我又换了一个标的方针，从此外一边的0度最早，这回学生反映可快了，"读内圈，因为此次的0度在里面!"……
学生在动态中进一步感应传染到角的度数的改变过程，并除夜白了被选择纷歧样标的方针为0度时，读数标的方针也随之改变的事理、这一勾当为学生怀抱静止的角奠基了表象根底、
勾当三:
笔尖指路、这一勾当则是测量完全静止的角了，也是本节课事实下场要达到的方针、我在什物投影中闪现了一个完全的角，提出问题:"这个固定的角，你能想象出它是若何睁开的吗"学生有两种定见，一种是把右面的边视为0度，逐步睁开;此外一种是把左面的边视为0度而逐步睁开，同窗们认为都是能够的、因而按纷歧样的睁开标的方针，我们配合必定了0度地址的圈，并从0度最早，用笔尖顺着数据增添的标的方针逐步移动，边移动边读出整十，整五的数，直到接近角的此外一条边，将度数切确读出、
竣事了三个勾当后，我问学生:量角的时辰，要异常寄望甚么学生回覆说:"必需要从0度最早顺着数下去、"是的，这恰是量角的关头，他们学会了、课后，经由对学生功课的搜检，发现当然仍是有些学生犯错，但为数不多，而且只要应对面稍作指导也就懂了、聪明的孩子掌控事理后很快就可以找到最接近整十，整五的刻度再进行加减;进修斗劲坚苦的学生则乖乖的从0最早，顺着标的方针将可见的度数一一读出、当然速度会慢了些，但编制掌控了，相信谙练后就会快起来、
《角的怀抱》教学反思12
“角的怀抱”这节课是在学生熟谙角的根底之上，学习用量角器怀抱角的巨细，角的怀抱教学反思。因为这部门内容数学概念多，常识点多，斗劲繁琐，在之前的进修中也几近没有接触，操作的时辰也斗劲复杂，其中还有极点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，搜罗读数时寄望到内圈外圈刻度的'选择都是重难点。
本节课首要搜罗以下常识点：
1、让学生熟谙量角器，知道量角器的刻度结构，能按不合的标的方针熟谙量角器上刻度的列举顺次;
2、知道量角器的摆放;
3、知道角的计量单元是度;
4、让学生初步掌控量角的编制及读数编制。
在上课的过程中，我发现学生在两个处所掌控理解的有些坚苦：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。
在本课的一最早经由过程让学生对线段的丈量来引出对角的巨细能不能测量来吸引学生的寄望，简单了然，切近主题。接着在介绍量角器的时辰发现教学用的除夜号量角器和学生的量角器之间仍是有必定分辩，是以，群殴寄望操作投影在介绍，并连络投影测量，边测边介绍测量法度楷模，教学反思《角的怀抱教学反思》。同时，在本节课中，我还给了除夜量的时刻和机缘让学生自己出手不美观不美观不雅察看、实践，让他们多看多量多练，将进修到的操作编制充实应用到实践中，更有益于学生的进修和记忆。
可是在全数课堂中也存在良多不足的处所，好比：常识介绍不充实导致学生在操作的时辰几回犯错，迟延了课堂时刻;又如，学生的量角器有些有花纹，有些中心点不清导致良多学生没法测量精准也是我课前预备工作做得还不到位等等。
非论是短处错误仍是益处，在面临课堂的时辰，我都将真实地看待，安然地看待，将在不竭地自我反思中再进修、再实践，相信自己能在不竭的自我反思中成长，在不竭的自我实践中成长，在不竭的自我成长中立异。
《角的怀抱》教学反思13
1、创设问题情境，激发学生进修的欲望。
创设问题情境应寄望从学生已有的糊口经验合常识布景解缆，既要让学生感应传染到所面临的问题是熟谙的，常见的，同时优势别致的，富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思虑和试探，此外一方面又要时代感应传染到自己已有的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状况，激发强烈的试探欲望。这样就把古板的常识酿成了学生感欢兴奋乐喜爱的.、活生生的问题问题，使学生积极自动地投入进修糊口中，让学生发现数学就在自我身边，从而提高学生用数学思惟来看待现实问题的本事。
2、充实操作多媒体，使抽象的常识形象化。
度的概念十分抽象，以往教师指着量角器比划，学生听的无趣，听了半天仍是一头雾水。而经由课件演示：古希波来人认为一年360天，所以把一个圆，分成360份，然后分为二个半圆，把这样的一个半圆分成180等份，每份所对的角度就是1度角……。学生听得入神。动画演示，并在纷歧样位置着色明灭。这样既使“度”的概念形象化，而且分化熟谙量角器上刻度的难点。
《角的怀抱》教学反思14
本单元搜罗“直线、射线和角”、“角的怀抱”、“角的分类”和|“画角”四小节内容。此顶用量角怀抱角和画角是学生较难掌控和领受的内容。所以在教学本单元时要出格寄望各个击破，用学生乐于领受的形式让学生掌控。我在教学中寄望了以下几点：
1、正视对“直线、射线和角”的熟谙
学生在空间不美不美观念的熟谙上有必定的难度，所以在教学这一单元前必定要做好足够的预备，操作课件辅助学心理解，下场更好。对直线、射线、线段的不异点和不合点，从能不能延迟，端点个数来加以分辩。由熟谙射线，引出角的概念。本常识点学生在进修时默示不错，但在做操练题时，对“经由肆意一点画直线”和“经由肆意两点画直线”闪现了疑点，有的学生把每个点都用上，不能切确理解要求。
2、正视对量角器的熟谙。
量角和画角的前提是熟谙量角器。课前要让学生预备齐量角器，让每个学生介入进来。课上经由过程学生不美观不美观不雅察看和教员提醒，了了量角器的组织：一个中心点、0—180度的刻度线（等分）、内圈刻度、外圈刻度、0刻度线。要让学生指着量角器，充实熟谙内圈刻度是从右边读数，外圈刻度是从左边读数。为量角和画角做好充实的`预备。
3、正视学生的自立试探
对量角和画角，我都放置学生在课前预习。让学生有一个自我认知的过程，课上经由过程组内交流，班内陈述请示，教员示范。学生根底都能掌控量角和画角的根底编制。我提醒学生在量角时，寄望“点对点，边对边，此外一边看刻度”，学生在量角时，等闲闪现把内外圈刻度读错的气象，要实时指犯错因，实时更正。学生会量了，画角就很等闲了。
4、正视学生进修习惯的养成。
作图，要让学生育成当真和细心的习惯。课前预备好作图工具和纸，按部就班的进行，不能偷懒，逐步地就会有一个好的习惯。
《角的怀抱》教学反思15
本节课是在学生熟谙角的根底之上，接着学习用量角器怀抱角的巨细，在这节课的教学中，我全力创设一种协调、兴奋的教学空气，在这类空气中，促使学生积极自动地成长真正成为进修的主人。
1、创设情境，问题切磋糊口化
本课我给了除夜量的时刻让学生不美观不美观不雅察看、出手实践，向他们供给充实的从事数学勾傍边交流的机缘。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分袂需要甚么工具？（尺子、秤称）角的巨细用甚么测量？这样激发学解缆生切磋的欲望，激活学生思惟的有用问题。我感应传染这样的设计既自然，又充实闪现了学生的主体性，最首要的是指导学生学会用数学的目光去分化事物。
2、让学生在发现中进修数学
教学这一内容时，是从学生的熟谙量角器入手：先让学生不美观不美观不雅察看量角器，经由过程不美观不美观不雅察看你会发现甚么？同桌之间彼此说说，然后小组交流构和，每小组陈述请示构和功能后，我遵循陈述请示功能进行归纳总结。为了增强记忆，课件揭示量角器的中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线?这样不单给学生一个揭示自我的平台还使教学收到精采的下场。教学测量角的巨细时，先让学生试着量，然后说出测量度数及编制。测量功能不尽不异，想出的编制不是很切确，措辞不如教材那般切确。但不成否认，学生的思惟在自可是流利地向教材所揭示的编制接近。本课所采纳的让学生自我发现的编制与“向儿童闪现进修的`材料，强化切确的谜底”的传统进修编制对比，进修下场较着优于后者。
可是，四年级的学生看到的只是一个静态的、完全的角，还没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，量角为甚么要“中心对极点，零线对一边，另边看刻度”，对角的改变过程、标的方针没有成立表象，加以熟谙，自然读度数也就茫茫然，弄不除夜白甚么气象下看外刻度线或内刻度线，当然总结出量角编制，学生仍是惊悸失踪措。
3、存在的问题及改良编制
实践证实，学生对文字的理解与掌控远远逊于对形象的记忆。当然也有教师的示范，但对四年级的学生来讲仍然太抽象。若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的用法呢？我改变了策略，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。还有，让学生周全熟谙量角器的组织和若何指导学生量角的编制的前提是，要让学生介入到对量角器的发生过程（常识的根源）中去，不能只让学生对量角器的熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识表记标帜性的静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。
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