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角的怀抱教学反思(15篇)
身为一名人平易近教师，教学是我们的使命之一，经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误，我们该若何去写教学反思呢？以下是小编帮巨匠清理的角的怀抱教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
角的怀抱教学反思1
“角的怀抱”这一内容，历来是小学数学教学的难点。凡是，教员把这一内容的教学界定为手艺操练课。在这个界定之下，教学时教员先简单介绍怀抱角的单元——度，然后组织熟谙量角器的各部门，最后教给量角的编制，即“点重合、边重合、读刻度”。在学生熟记量角这三除夜法度楷模的前提下组织学生进行除夜量的手艺操练，但学生掌控的下场不甚理想。问题的关头事其实哪里？
经由过程对“角的怀抱”相关资料的进修和对难点成因的深切思虑与分化，造成学生进修下场不幻想的启事首要有两个：
一是学生对量角器的素质熟谙不到位。不管是长度、面积、体积、重量、角的怀抱，素质都是用根底单元与当前所测量的对象进行斗劲。例如：测量面积就是把被测量对象与面积单元进行斗劲，被测量对象中含有若干良多若干好多个面积单元，它的面积就是若干良多若干好多。而量角的素质就是看被测量的角中含有若干良多若干好多个单元角。因为量角的根底单元是“1度的角”其实太小，是以在量角器上难以反映。量角器建造者一般把量角器中的1度豆割线去失踪踪除夜部门，只留下沿着圆周的一些刻度。学生对量角器的结构特点不甚理解，这样难以掌控量角的素质。
二是学生对量角器的两圈刻度意图不明。从素质上说，“尺”、测量面积的方格纸，“量角器”都是测量单元的集结。但因为各类启事，这些测量工具中有的没刻度，有的有刻度，有的只有单向刻度，有的有双向刻度。尺上只有单向刻度，因为尺的摆放与读数斗劲等闲；方格纸上没有刻度，因为稍除夜一点的面积可以借助计较获得。用量角怀抱角时，假定只有单向刻度，量不合朝向的角的巨细时未便当，是以不能不加上两圈刻度。这样，学生的已有经验与量角器的高度简约化、聪明化之间发生矛盾，使学生对量角的素质的.理解发生障碍。
若何打破教学的难点？追根溯源，关头是指导学生能看到量角器上面良多巨细不合的角，了了量角的素质就是把量角器上的角与所测量的角重合。拟定好了方针定位，在教学中就成心识地环抱这两个素质睁开。
1、从角的巨细斗劲引出角的怀抱。
2、熟谙量角器。
1、熟谙量角器的组织：中心点、0刻度线、内刻度、外刻度。
2、找到量角器上各类巨细不合的角。
（1）熟谙1度角。把半圆平均分成180份，每份所对的角就是1度。
（2）熟谙量角器上的2度角、3度角、5度角、10度角、20度角、30度角、60度角、90度角、120度角、150度角、180度角。
（3）在量角器上摆20度角、50度角、90度角、140度角、165度角。
指导熟谙量角器上的角（量角器的中心点就是角的定点，0度刻度线是角的一条边，几度刻度线是角的此外一条边），甚么时辰看内刻度，甚么时辰看外刻度。
（4）读出量角器角的度数：（65度、145度、40度）
3、考试考试量角，试探量角编制。
1、自己考试考试量一个角的巨细。
2、总结量角的编制。
4、环抱量角睁开手艺操练。
在教学实施过程中，教师始终环抱量角的素质睁开，最后让学生自己量角，总结编制也就顺理成章。
角的怀抱教学反思2
在教学《角的怀抱》一课时，我全力在课堂中营建创设一种协调、兴奋的教学空气，促使学生们在这类空气中积极自动地去切磋常识，真正成为进修的主人。
这节课的常识点良多，而且很抽象、古板。要让学生轻松兴奋的学到并掌控常识，我设计“比视力目光”的小游戏激起认知冲突，激起进修需要。为了让量角器 “活”起来，我精心设计了在量角器上找巨细不合的角来深切熟谙量角器的各部门；铺开手，让他们自立试探，寻觅量角的编制。为让学生真正理解掌控常识，我让他们用自己的编制去发现问题，再切磋问题，解决问题，似退实进，教学过程设计中，我用了三个条理来进行指导。
第一层是课题的引入。一最早出示两个角（没法用眼睛不美观不美观不雅察看斗劲），让学生斗劲巨细，引出斗劲的编制是先要知道角的巨细。然后质疑：若何才能知道这两个角有多除夜？从而引出课题。
第二层是熟谙量角器，重点放在在量角器上找巨细不合的角。这里又分熟谙量角器、熟谙1°角和在量角器上找巨细不合的角3个条理进行教学。熟谙量角器时，采纳“学生自立不美观不美观不雅察看、熟谙、发现”的编制，研究量角器的特点。课堂中学生的回覆很是活跃。
在量角器上找巨细不合的角时，又分以基条理来进修的：
（1）在量角器上读出一个角的度数。
（2）在量角器上读出两个角的度数。因为读角时学生等闲把内圈和外圈上的刻度弄同化，学生经由过程这两个角的认读，深有体味地说：读角时要寄望把内圈和外圈上的刻度看清楚。我发现学生有了以上读角的经验，再在量角器上找巨细不合的角，找错的概率就小了，读角的度数也较等闲了。
（3）是考试考试量角，根究量角的编制。学生有了以上在量角器上找巨细不合角的经验，我用考试考试的编制让学生自己来根究量角的'编制。可是课堂上学生的默示并没有我想象的那样好，学生用自己的话描述量角的过程上也没有讲在关头点上。在此过程中，我感应传染到学生学的其实不透辟，还有部门学生不懂。
因而放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。这样经由过程合作互动环节，除夜部门学生学会量角了，也能掌控其中的编制。
角的怀抱教学反思3
“角的怀抱”这节课是在学生熟谙角的根底之上，学习用量角器怀抱角的巨细。因为这部门内容数学概念多，常识点多，斗劲繁琐，在之前的进修中也几近没有接触，操作的时辰也斗劲复杂，其中还有极点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，搜罗读数时寄望到内圈外圈刻度的选择都是重难点。
本节课首要搜罗以下常识点：1、让学生熟谙量角器，知道量角器的刻度结构，能按不合的标的方针熟谙量角器上刻度的列举顺次；2、知道量角器的摆放；3、知道角的计量单元是度；4、让学生初步掌控量角的编制及读数编制。在上课的过程中，我发现学生在两个处所掌控理解的有些坚苦：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。
在本课的.一最早经由过程让学生对线段的丈量来引出对角的巨细能不能测量来吸引学生的寄望，简单了然，切近主题。接着在介绍量角器的时辰发现教学用的除夜号量角器和学生的量角器之间仍是有必定分辩，是以，群殴寄望操作投影在介绍，并连络投影测量，边测边介绍测量法度楷模。同时，在本节课中，我还给了除夜量的时刻和机缘让学生自己出手不美观不美观不雅察看、实践，让他们多看多量多练，将进修到的操作编制充实应用到实践中，更有益于学生的进修和记忆。
可是在全数课堂中也存在良多不足的处所，好比：常识介绍不充实导致学生在操作的时辰几回犯错，迟延了课堂时刻；又如，学生的量角器有些有花纹，有些中心点不清导致良多学生没法测量精准也是我课前预备工作做得还不到位等等。非论是短处错误仍是益处，在面临课堂的时辰，我都将
真实地看待，安然地看待，将在不竭地自我反思中再进修、再实践，相信自己能在不竭的自我反思中成长，在不竭的自我实践中成长，在不竭的自我成长中立异。
角的怀抱教学反思4
上课之前，我就在想，这部门内容的进修对学生来讲是个难点。因为这部门内容数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞）常识盲点多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂：极点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看此外一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度，（出格是反向改变的和不合方位的角）。所以在教学时，我采纳了一些编制：1。上课伊始，我就开宗明义向学生提出要求，使学生了了方针，奉告学生，今天学的常识斗劲难，有没有抉择抉择信念学会，在学生布满抉择抉择信念回覆后，他们精神丰满地听课，上课都斗劲当真，激起了学生切磋新常识的`欲望。2。在学生熟谙量角器时，我多次强调启齿朝左，看外圈，启齿朝右，看内圈，使学生弄除夜白在甚么气象下看外刻度线，在甚么气象下看内刻度线。3。借助多媒体，演示量角编制，使学生对角的改变过程、标的方针成立表象。这样，在量角时，除夜部门学生会自觉地将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着改变标的方针找到对应刻度，也避免了决心分辩内外刻度而激发的思疑，不知不觉中掌控了量角的编制，组成了手艺。
角的怀抱教学反思5
《角的怀抱》是操作性斗劲强的一个单元，这一单元分“直线、射线和角”，“角的怀抱”，“角的分类”和“画角”这四部门内容，其中角的怀抱和画角是本单元的难点。经由过程教学要让学生掌控用量角怀抱角的手艺，遵循小学活跃作协调性不强、对角的抽象思惟不够深切、空间想象能力不高的特点，学会出手式的读成为这一节课教学生学会进修的焦点。在学生自学熟谙量角器的根底上让学生考试考试量角，经由过程操作量角器进一步熟谙量角器，经由过程小组交流陈述请示量得的角度，在不竭调剂提高测量切确度中指导学生感悟量角器的操作编制，培育学生合作进修彼此辅佐配合提高的意识。 若何看量角器的刻度是一个难点，甚么时辰从内圈看，甚么时辰看外圈是学生等闲同化的处所。教学中的数学概念多，（如中心点、零刻度线、内圈刻度线、外圈刻度线都是一些抽象的纯数学措辞）常识盲点多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，是一次关于手与脑的挑战。为了提高课堂教学效力，辅佐学生掌控这些常识点，教学中，我为学生供给了出手、动脑、动口“做中学”的机缘。
熟谙量角器这一环节，先让学生不美观不美观不雅察看自己的量角器，在量角器上你发现了甚么？同桌构和，全班交流，别致的事物老是能吸引学生的寄望，学生的不美观不美观不雅察看是当真的，细心的，陈述请示发现也很积极，我给以必然和赞誉，然后指导归纳小结，这个环节学生自立切磋学完，从中体验了试探的乐趣。紧接着提出若何用量角器去量一个角呢？激起学生往下进修的欲望。
学生考试考试量角，根究量角的编制。自然读角的刻度时很茫然，弄不除夜白甚么气象看外刻度线上的数或内刻度线上的数，当然有的同窗会量，也惊悸失踪措，说不出出处，因为学生的理解抽象思惟远逊于对形象的记忆，教学中我正视指导学生去寻觅量角的编制并总结归纳为：1、瞄准，将量角器的中心瞄准角的极点；2、重合，压住中心不动，动弹量角器，让角的一边与量角器的零刻度线重合；3、读数，读出角的此外一条边所对的量角器的刻度，“0”在哪边就读哪圈的刻度。教学时发现学生斗劲等闲认错刻度，因为每条长刻度线上都有两个数，而且他们的'量角器标度数的编制纷歧样，这是教学的一个难点。我组织学生小组构和，有甚么好编制来打破这个难点，往后请学生讲话。有的说：“看看角的启齿标的方针对着那一边的0刻度线，就从哪边的刻度最早读起。”还有的说：“我先剖断画的角假定是锐角就认刻度线上的小数，假定是钝角就认刻度线上的除夜数。”在这个机缘指导总结出量角的编制：“中心对极点，0度对一边，要知角度数，分清内外圈。”这样给学生留出思虑和切磋的时刻和空间得出的结论，比教师一一教学要好。
因为四年级的小学活跃作协调性不强，不能很好地节制尺子，在量五角星时角的边不够长，难找刻度线，需延迟角的边，这时辰学生延迟欠好，总会歪了一点，画角的时辰也是找对了刻度却画禁绝，我理当让学生构和：这是甚么启事酿成的，理当若何解决？从而得知：在延迟角的边时尺子的边不要完全和角的边重合，画角时，尺子的边不要完全和要过的点完全重合，因为画线时笔尖与尺子之间有必定空位。
角的怀抱教学反思6
教学内容：
人教版数学四年级上册第37—38页的内容和操练四的相关操练题 教学方针：
1. 熟谙量角器、角的怀抱单元，会用量角怀抱角。
2. 经由过程一下操作勾当，培育学生的出手操作能力。
教具预备：
每个同窗一个信封，信封里有两根不异的小棒，功课纸。 教学过程：
1、小组操作——深化角的素质
教师给每位同窗预备一个信封，里面放有两根不异的小棒，但同桌两个同窗的小棒长短相差良多。
师：掏出自己信封里的两根小棒摆角。同桌比一比，看谁摆的角达？ 师：同桌两个同窗的小棒长短纷歧样，这样斗劲角的巨细公允吗？
2、条理铺垫——打破难点
（一）量角器的'熟谙
1. 熟谙量角器
⑴让学生细心不美观不美观不雅察看量角器：上面有些甚么？这些刻度若何分的？这些数有甚么纪律？
⑵学生陈述请示研究的功能。
遵循学生的交流陈述请示，教师板书：中心、0刻度线、内刻度、外刻度。
⑶在学生构和的根底上，教师揭示：把半圆平均分成180份，每份是1° 。
2. 游戏
师：我们做个游戏，看若何把我们的身体酿成一个达量角器。
教师带着学生量手臂张开，右（左）手是0刻度线，，手是180刻度线胸前是中心点，也能够算作角的极点。下面我们用身体暗示出量角器上各个度数的角是甚么样的。从0度最早，即从两臂重合最早，右（左）臂不动，左（右）臂逐步睁开，一路暗示出0度到90度的逐步改变过程，到90度时停下来感应传染一下，然后继续91度，100度??180度。
师：我们暗示量角器上各个度数的角时，哪里在动，哪里不动？
回覆后小结：0刻度线不动，每个度数的角都是从0刻度线处张开的。
（二）用量角怀抱角
1. 初步感知角的巨细
在量角器内刻度上找出角（90°、30°、60°135°）并用手比齐截样除夜的角，再在三角板上找到这些角并记一记。
2. 进修量角的编制
⑴教师出示一个角，先让学生估量巨细，在考试考试用量角怀抱角。 ⑵学生小组交流切磋量角的编制。
⑶教师演示具体介绍量角的法度楷模并板书。
⑷出示60°、120°的角，让学生读出角的度数（在功课纸上）。遵循手中的量角器，师生构和：为甚么统一个刻度，一个暗示60°、此外一个却暗示120°呢？让学生谈谈在量角器上读角时要寄望甚么。
（三）常识清理
师：今天这节课，我们进修了甚么？一路往返首回头回忆一下。
量角器的结构有那些？理当功课量角？此刻，我们一路来应用已学到的常识。
3、拓展迟误——谙练操作
1. 做一做：教材38页中的“做一做”。
2. 量一量：教材39页第3题各时刻所成的角的度数。
3. 课堂小结：今天我们进修了甚么内容？你有甚么收成？
课后反思：
“角的怀抱”的教学难点有两个：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。本课打破对策具体法度楷模以下：
1.由角的巨细的意义引出可以用单元小角来怀抱角的巨细。
2.做游戏（伸展步履）想象角的动态改变，为抽象的量角器测量奠基了直不美不美观的根底。
3.进修量角器的丈量和内外刻度事理，都是采纳层层渗入、处处铺垫的编制，达到精采的教学下场。
角的怀抱教学反思7
《角的怀抱》一课一贯是我感应难以教学常识点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞，同经常识盲点也斗劲多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，有必定的难度。为了打破重点与难点，我把教学过程设计成四个条理来进行。
第一层是感知角的怀抱的需要性。我先出示两个角，让学生去斗劲两个角哪个角除夜？有人认为角1除夜，有人认为角2除夜。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今天要进修的“角的怀抱”从而发生进修需求。
第二层是连络之前所学的怀抱常识，发现怀抱其实就是找到需要怀抱的对象含有若干良多若干好多个“怀抱单元”，那么角的怀抱单元是甚么呢？从而引出后续内容。
第三层是让学生熟谙量角器，采纳的编制是“让学生细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，当真地研究研究，看看你有甚么发现”这类自立切磋的`编制。从课堂上学生的默示来看，学生是具有较好的不美观不美观不雅察看、总结能力的。学生的回覆也很超卓，如：“我发现量角器上的罕有，这些数的列举有纪律，一个从左往右，一个从右往左，中心┞俘好都是90”；“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最除夜的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发现下面有一个小半圆，最中心有一个点”。你看学生研究良多当真，不美观不美观不雅察看良多细心！
第四层是现实出手测量角的巨细。这个环节闪现问题较多的是，学生会把内圈刻度和外圈刻度弄混，明明量对了却读错读数。为了不这样的短处，我要肄业生量角前先不美观不美观不雅察看这个角是钝角仍是锐角，这样就可以良多水平上避免这类短处了。
角的怀抱教学反思8
“角的怀抱”是在学生熟谙角的巨细根底长进行的，是小学阶段几何初步常识的一个首要资料，也是操作性课题，感应传染斗劲抽象、古板。这节课中数学概念教多，有1°的熟谙、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞。量角对四年级学生而言，有必需的难度。
课堂上我首先经由故事讲述、动态演示1度角的发生;还让学生闭眼感知想象1°的角有多除夜，自我画1°的角。使“度”的概念形象化，而且分化熟谙量角器上刻度的难点。刚最早我发现有些学生拿着量角器就想量角，但却不知若何放在要量的角上。因而我实时让学生
在量角器上找巨细纷歧样的角，并读出量角器上巨细纷歧样的角。熟谙量角器时，我是让学生细心不美观不美观不雅察看自我的量角器，当真地研究，看看有甚么发现。从课堂上学生的默示来看，学生的回覆很不错，如：“我发现量角器上的有两行数，这些数的列举有纪律，一行从左往右，一行从右往左，中心┞俘好是90度”“量角器上有良多刻度”等。但在读角时学生却等闲把内圈和外圈上的刻度弄同化，这时辰我让学生在量角器上读出内圈和外圈相对的两个角的度数如（30°、150°），学生经由这两个角的认读，熟谙到读角时要寄望把内圈和外圈上的刻度看清楚。
同时还要寄望读量角器上没有标数的角如（75°）这样能够让学生寄望，不单仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要当真地看清楚量角器上的刻度，才能切确地读出量角器上的`角来。有了以上读角的经验，再在量角器上找巨细纷歧样的角就等闲了。然后再让学生进行考试考试量角，根究量角的编制，并鼓舞鼓舞激励学生说若何量角的。学生经由一系列的进修，掌控了量角的编制。
角的怀抱教学反思9
“角的怀抱”是在熟谙了角的根底上教学的，学生用量角器怀抱角的角的巨细。因为这部门内容数学概念多，常识点多，斗劲繁琐，在之前的进修中闪现的较少，操作的要求斗劲高。其中量角器的中心与三角形的极点重合，0度刻度线与角的一条边重合，和读数是看内圈的刻度仍是外圈的刻度都是本节课的重难点。
本节课首要搜罗以下常识点：熟谙角的丈量工具量角器，即量角器和角的计量单元，即度，学会用量角怀抱角的编制，能用量角怀抱出角的度数。在上课的过程中，我发此刻两个处所学心理解掌控的斗劲坚苦：一是量角器的摆放，而是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。
为凸起数学课程尺度的新理念，我在设计教案时，凸显出以下特点：
1、在勾傍边感应传染常识，建构新知
首先我出示了一个三角形，一方面复习角的常识，为本节课的进修打好根底，此外一方面顺其自然的引出本节课的课题，即怀抱角的巨细，从而激倡议学生进修数学的欢兴奋乐喜爱，调动起积极性。在进修的过程中学生更快乐喜爱自己出手操作，发现，而不是仅仅用耳朵听听，这样的印象与体味才会加倍深切。
2、鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，指导自立切磋、合作交流，让学生做进修的.主人
在熟谙量角器的环节中，我罢休让学生先自己思虑，再与同桌合作，自立切磋量角器的相关常识，经由过程交流知道量角器的相关常识。在学生操作的过程中，时刻关注学生的状况，尊敬学生的设法，多放哨，与学生一路发现，构和。将课堂真实的还给学生，凸起学生的主体地位。
在全数课堂中存在着良多的不足。好比常识介绍的不够充实致学生在操作时频犯短处，迟延了课堂。除此以外，因为自己的教室手艺还不够成熟，对学生的反馈评价不够实时与切确。我需要不竭地反思中再进修再实践，在反思中成长起来。
角的怀抱教学反思10
跟着计较机手艺出格是多媒体手艺的火速成长，应用信息手艺辅助教学愈来愈遭到人们的青睐。切当教育信息化提高了教学下场，多媒体演示使课堂声画并茂，所有这些提高了学生进修的积极性。为了让学生尽快享遭到多媒体教学的益处，也为了参议多媒体教学手段在课堂教学中的现实应用，我进行了“角的怀抱”的教学考试考试。
角的怀抱是小学数学教材第八册第单元的内容，教学方针是知道计量角的经常操作单元是“度”，熟谙暗示度的符号“。”；熟谙量角器，会用量角器怀抱角的巨细。这一内容是在学生初步熟谙线段、射线和角的根底长进行进修的，它是进修画指定度数的角和计较角的和差的根底。课中常识点较多，而新常识又较抽象、古板。以往除夜多是教师讲，学生看的形式。这节课上我改变了以往的教学编制，充实操作多媒体这一信息手艺，使学生在自立切磋和操作中堆集感性熟谙，逐步组成较为谙练的丈量手艺。
片段一：复习导入：（1）请你剖断一下图形中哪些是角？（2）你能说出角的各部门名称吗？（3）用眼睛目测一下两组角中的两个角的巨细。经由过程设疑两个巨细斗劲接近的角若何斗劲出他们的巨细，从而激起学生求知欲。
片段二：熟谙量角器和怀抱角：
经由过程目测巨细斗劲接近的角来引出量角的工具——量角器。熟谙量角器是经由过程学生自己不美观不美观不雅察看、小组合作、教师指导的进修编制。其次是让学生自学课本，体味内外圈刻度的浸染。并采纳了边操作边进修的编制，使学生将书本上的常识与实践相连络。
片段三：巩固新知：让学生测量不合位置放置的角的`度数，量出不合外形的三角形的内角的度数。
这一条理操练不单使学生巩固了新知，而且从测量中发现揭露出三角形内角和为180度的纪律，为往落伍修奠基了根底。
在上述教学中学生的进修欢兴奋乐喜爱相当浓密，积极性很高。教学成功的关头之一是应用了多媒体，它把静态的量角器动态地揭示在学生的面前，学生才能从中看出包含的纪律。
全数教学中我做到了以下两点：
1、引领学生进行自立进修，捕捉学生不美观不美观不雅察看中的亮点。
进修过程是进修气象主体与进修彼此浸染的过程，教师理当为学生主体的自动介入创设需要的气象和前提，使得学生能国操作这些气象和前提自动进修获得常识。熟谙量角器是进修读数和量角的根底，而量角器对学生来讲是较为目生的。他们对它布满了好奇心和别致感。在此我让学生先自己不美观不美观不雅察看量角器，给学生一个初步的感知，学生极易发现上面有良多的刻度和刻度线。但中心点学生发现较难。可在课上有一学生发现：“教员我的量角器上有一个小洞”。又有一个学生发现：“我的量角器上没有小洞，中心有一个订交的点”。此时我实时捕捉学生不美观不美观不雅察看中的亮点，顺着学生的思惟实时指导学生熟谙了这个小洞、订交点就是量角器的中心点。
2、应用现代信息手艺促进学生自立进修和切磋。
在信息手艺与学科整合的过程中，信息手艺必需更好地为促进学生的周全成长和个体化处事。在测量角的巨细时，电脑演示出不合位置、不合巨细的角，媒体上量角器的移动使学生清楚地体味量角时若何放置量角器，若何看刻度。课件的演示下场较好，而且俭仆时刻，形象活跃，吸引学生的寄望力，缩短学生自立切磋后表述的时刻，不美观不美观不雅察看和斗劲能力获得了成长。
在操练部门，电脑会对学生计较的谜底进行剖断，学生遵循剖断随机进行更改。我也遵循反馈体味学生的完成气象并实时评判，辅佐学生达到根底教学方针。不合问题问题、不合的难易水平尊敬了学生的个体分歧，同时也知足了不合条理学生的需要。经由过程现代信息手艺教学使学生在操练中进行了自我切磋进修，尊敬了学生的个体分歧，使每位学生获得了不合水平的提高。
总之现代信息手艺给学生的自立切磋带来了乐趣，更给人以启发。能让教师在课堂上游刃有余，让学生在课堂上欢兴奋乐喜爱盎然。但就课堂教学而言，信息手艺的应用只是手段，它更应与学科进行整合。我也要在往后的教学中力争使电脑从教师的演示工具转化为学生的认知工具，从而培育学生应用信息手艺的能力。
角的怀抱教学反思11
课前思虑：
（1）角的怀抱一是学生在进修太长度和面积的丈量后，图形与几何中图形的此外一内容。《数学课程尺度》中有关图形的丈量的具体方针有良多，这些方针可以分为三个方面：一是成立测量的怀抱单元、二是掌控有关图形的丈量的计较编制、三是应用测量的常识解决现实问题。但追其根柢是成立测量的怀抱单元。因为没有这个作为根底。后面的方针就酿成了扑朔迷离。所以本节课的定位理当是在进修了长度和面积往后。让学生进一步体味若何怀抱角。成立其角的怀抱单元。为后面进修概况积和体积的丈量做好预备。学生在本课的进修之前。已知道了长度、面积的怀抱单元和怀抱工具。可是没有把怀抱的相关内容成立起。是以，辅佐学生感应传染怀抱角的意义和熟谙怀抱单元是本课的重点。让学生履历1°发生成长过程，和组成量角器的雏形是本节课的一个难点。所以讲授课要从学生已有的常识经验解缆，经由过程一系列的直不美不美观操作勾当，辅佐学生成立角的怀抱单元，组成量角器的雏形，从而培育学生的怀抱意识。
（2）角的.怀抱一是成立在孩子已经由过程静态界说角的概念和动态的改变角的演示勾当辅佐学生成立起锐角、直角、钝角、平角、周角的概念，并知道他们的巨细顺次关系。和直角、平角、周角三者之间的数目关系，是为接下来学生要学会操作量角器去切确测量角，去画出响应的角做铺垫，为后续的三角形、四边形的内角和和多边形的内角和拓展迟误打好根底。
课后反思：
本节课的进修方针旨在让学生经由过程出手操作发现角怀抱单元统一的需要性和1°角的发生和更除夜角的发生和怀抱。上课初始我经由过程创设玩滑梯的三幅情境图，让学生选择想玩哪个并声名出处，从而引出角的巨细不合，那若何去斗劲巨细呢？学生经由过程构和发现可以用堆叠法去斗劲，可以借助直尺去测量角的张口等编制都值得必然和鼓舞鼓舞激励，其中班里的一个男孩子雄说：“除适才的编制，也能够操作三角尺中的一个角做为尺度去进行斗劲，发现∠1比尺度小，∠2和尺度不异，∠3比尺度要除夜，这个思绪值得鼓舞鼓舞激励和必然，也就是借助尺度，那我此刻有了尺度，能不能切确知道这个角的巨细？可让学活跃手考试考试操浸染自己的学具去量一量角并标出功能，指导巨匠发现一个不异的角为甚么会闪现不合功能激起认知冲突，这是因为怀抱工具的不合发生的功能也不合，从而引出统一怀抱单元的需要性和首要性，在这里可以复习长度、面积的丈量过程中的丈量工具、测量单元统一的需要性，成立起怀抱意识，战胜第一个难点。
那么统一了一个尺度往后都去测量一个角发现是这个角这样的8份还要多一些，那多的那一些若何办呢？能不能舍去？不能，舍去后就不够切确了，那为了加倍切确还有甚么编制呢？倒逼学解缆生出一个小的怀抱单元的发生，也就是选择的这个怀抱尺度越小，测出的功能也就加倍切确，长度单元有1厘米，面积单元有1平方厘米，那角的单元呢？学生会自然想到1°。从而顺理成章引出甚么是1°角，1°角将一个360°的周角进行平均分，分成360份，其中的一份就是1°角，自己用笔去画一画，描一描感知1°角的巨细，那2°角呢？3°角呢？5°角呢？10°角呢？（1°角欠好找，十进制10°角就一目了然）那20°角呢？是两个10°的角，是20个1°的角，那30度呢？60度呢？90度呢？120°呢？180°呢……充实去熟谙角的怀抱是对尺度的累加，为量角器的组成做很好的铺垫。
正如数学家华罗庚所说：“数（shù）是数（shǔ）出来的，量（līànɡ）是量（līánɡ）出来的。”可谓是归纳综合出了怀抱的精髓，用在这节课的注释也是恰如其分。路漫漫其修远兮，向青草更青处漫朔。
角的怀抱教学反思12
四年级上册第二单元《角的怀抱》，本课的教学重点是角单元和用量角怀抱角的编制。对小学生来讲量角编制的其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而若何进行重合学生是等闲理解的，所以我们理当把重点放在让学生在量角器上找巨细不合的角，能很快地读出量角器上巨细不合的角上。按照以上的熟谙，我把教学过程设计成下面三个条理来进行：
第一层是课题的引进。这里我创设了让学生画角的情境，从而发生进修量角的需求。
第二层是让学生熟谙量角器，重点放在在量角器上找巨细不合的角上。这里又分熟谙量角器、熟谙1°角和在量角器上找巨细不合的角3个条理进行教学。熟谙量角器时，采纳的编制是“让学生细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，当真地研究研究，看看你有甚么发现”这类自立切磋的编制。从课堂上学生的默示来看，有部门学生是具有这类自立试探能力的。课堂中学生的回覆有的也很超卓，如：“我发现量角器上的罕有；“我发现量角器最中心有一个点”。“我发现量角器上上下两个数加起来正好是180。”熟谙1°角时，采纳的编制是：（1）出示使学生初步感知1°角的巨细的直不美不美观图；（2）猜一猜这个角多除夜；（3）在量角器上找1°的角，并指出它的极点和两条边，深化理解1°角。经由过程以上三个环节，学生等闲组成1°角的不美不美观念，为下面的进修奠基了根底。
在量角器上找巨细不合的角时，又分以下三个条理来进修的'：（1）在量角器上读出一个角的度数（50），（2）读一个刻度上没有标数的角（52）。此题主若是为了让学生寄望，不单要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要当真地看清楚量角器上的刻度，才能切确地读出量角器上的角。（3）在量角器上找巨细不合的角，并指出它的极点和它的两条边。学生有了以上读角的经验，再在量角器上找巨细不合的角就等闲了，课堂上学生的默示也证实了这点。
第三个条理是考试考试量角，根究量角的编制。学生有了以上在量角器上找巨细不合角的经验，用考试考试的编制来根究量角的编制是可取的。课堂上有的学生会量但说不出来，有的学生讲量的编制时也讲得可以。
从学生的掌控气象来看，本课的教学气象仍是可以的，但仍是有一少部门学生没有能够掌控切确操作量角器测量角的度数的编制和手艺，经由反思，问题主若是：预备不充实。本课需要学生操作量角器怀抱角的度数，课前安插学生采办量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很除夜一部门学生所操作的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数发生了必定的阻碍。对少部门学生而言，量角的过程仍仍是有必定的难度：极点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，此外一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是坚苦。这些都是教学完新授后学生所反映出的问题
角的怀抱教学反思13
角的怀抱一课是在学生熟谙了角的根底常识往后，学习用量角器怀抱角的巨细。我将教学的重点放在让学生熟谙量角器，量角器的事理，分辩巨细不合的角，能很快地读出量角器上巨细不合的角。
教学过程设计顶用三个条理来进行指导。第一层是课题的引入。一最早出示两个角，让学生斗劲巨细，引出斗劲的编制是先要知道角的巨细。然后质疑：若何才能知道这两个角有多除夜？从而引出课题。
第二层是熟谙量角器，重点放在在量角器上找巨细不合的角。这里又分熟谙量角器、熟谙1°角和在量角器上找巨细不合的角3个条理进行教学。熟谙量角器时，采纳“学生自立不美观不美观不雅察看、熟谙、发现”的编制，研究量角器的.特点。课堂中学生的回覆很是活跃。
在量并说角器上找巨细不合的角时，又分以基条理来进修的：
（1）在量角器上读出一个角的度数。
（2）在量角器上读出两个角的度数。
因为读角时学生等闲把内圈和外圈上的刻度弄同化，学生经由过程这两个角的认读，深有体味地说：读角时要寄望把内圈和外圈上的刻度看清楚。我发现学生有了以上读角的经验，再在量角器上找巨细不合的角，找错的概率就小了，读角的度数也较等闲了。
第三个条理是考试考试量角，根究量角的编制。学生有了以上在量角器上找巨细不合角的经验，我用考试考试的编制让学生自己来根究量角的编制。可是课堂上学生的默示并没有我想象的那样好，学生用自己的话描述量角的过程上也没有讲在关头点上。在此过程中，我感应传染到学生学的其实不透辟，还有部门学生不懂。
让小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。这样经由过程合作互动环节，除夜部门学生学会量角了，辅以多媒体课件的演示，形象的演示让孩子们的印象很深，也更等闲掌控其中的编制的。
角的怀抱教学反思14
角的怀抱这一课，要肄业生能达到会用量角器切确量出角的度数的方针。具体说来，就是会把量角器的中心点瞄准角的极点，并能遵循角启齿标的方针的纷歧样，必定一条边为0度，选择量角器内圈（或外圈）数据，按切确的标的方针读出此外一条边所指的度数。
这对良多孩子来讲是斗劲坚苦的，因为量角器中有两圈数字，且顺次相反，学生经常分不清该读哪圈，往哪边数。出格那些非整十度的角，是超越整十几度仍是差几度未到，标的方针纷歧样则数法纷歧样。畴昔的教案手册中有提议用儿歌辅佐学生读过难关的，如："中心对极点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈。"这类儿歌能朗朗上口，但对难点问题并没有素质性的打破。"分清内外圈"只是方针，若何分清才是策略。
要找到解决难点的策略，必需分化造成难点的启事。我认为学生之所以分不清内外圈，找不合错误数的标的方针，启事是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的双方孤马上量度，感受像量线段，看钟表一样，只要把一边瞄准0度，此外一条指着几就读几。假定学生能把静态的角想象成从0度最早，逐步打开，而度数随之增添的动态过程，我想问题就可以顺理成章了。
由此，我认为应采纳"变静态为动态"的教学策略，并经由三个条理的勾当来实现。具体实施以下：
勾当一：伸展步履。我带着学生把两手臂张开，算作角的两条边，把身体算作角的极点。他们跟着我从两臂重合最早，一臂不动，此外一臂逐步睁开，并一齐读：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度时停下来感应传染一下。然后继续：100度，110度……180度，……，360度。然后我指导说：我们能够这样想象，所有的角都是从0度逐步张开的。
这个勾当学生很感欢兴奋乐喜爱，经由自我的`肢体措辞感应传染到角从0度张开的过程。当然所指度数其实不切确，但为后面在量角器上想象角的动态改变奠基了最直不美不美观的根底。
勾当二：穿针引线。适才的肢体动作只是粗线条的感应传染，而第二个勾当则最前进前辈入邃密化的熟谙了。学生已在课前预习了量角器的外部特点，陈述请示后我拿出一张白纸，在上头画出一条射线，再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出。这样，纸上的射线和穿出来的黑线就可以组成动态的角了。我把量角器摆在上方，在什物投影中除夜除夜地演示出来。从0度最早，师问："这时辰角的边所对应的刻度有两个：0度和180度，该读哪个往下数的时辰数内圈仍是外圈"学生很聪明，当即回覆说"读0度，该读外圈。"跟着教师迟缓地拉动针线，学生从外圈0度最早，也一一读出了响应的数据，一贯读到180度。往后，我又换了一个标的方针，从此外一边的0度最早，这回学生反映可快了，"读内圈，因为此次的0度在里面！"……
学生在动态中进一步感应传染到角的度数的改变过程，并除夜白了被选择纷歧样标的方针为0度时，读数标的方针也随之改变的事理。这一勾当为学生怀抱静止的角奠基了表象根底。
勾当三：笔尖指路。这一勾当则是测量完全静止的角了，也是本节课事实下场要达到的方针。我在什物投影中闪现了一个完全的角，提出问题："这个固定的角，你能想象出它是若何睁开的吗"学生有两种定见，一种是把右面的边视为0度，逐步睁开;此外一种是把左面的边视为0度而逐步睁开，同窗们认为都是能够的。因而按纷歧样的睁开标的方针，我们配合必定了0度地址的圈，并从0度最早，用笔尖顺着数据增添的标的方针逐步移动，边移动边读出整十，整五的数，直到接近角的此外一条边，将度数切确读出。
竣事了三个勾当后，我问学生：量角的时辰，要异常寄望甚么学生回覆说："必需要从0度最早顺着数下去。"是的，这恰是量角的关头，他们学会了。课后，经由对学生功课的搜检，发现当然仍是有些学生犯错，但为数不多，而且只要应对面稍作指导也就懂了。聪明的孩子掌控事理后很快就可以找到最接近整十，整五的刻度再进行加减;进修斗劲坚苦的学生则乖乖的从0最早，顺着标的方针将可见的度数一一读出。当然速度会慢了些，但编制掌控了，相信谙练后就会快起来。
角的怀抱教学反思15
1、从教学环节反思
读讲精练教学法是以言语操练为主线组织数学课堂教学，经由过程指导学生自学教材，变教师教学为学生陈述请示教学，然后在学生陈述请示教学的简略单纯的处所，教师指导学生抓住重点、难点进行研究、辩说，促使学生间合作交流，使学生对教材中的每个重点字、词都理解到位，分化除夜白，在教师的指导下，使学生从最早时措辞表述不清到表述完全、了了，提高学生的言语表达能力，从而促进了学生思惟的成长。本节课我深感此环节措置的不太好，教学法闪现极不较着。
1、指导学生念书环节：
因为学生刚从二年级升到三年级，看书习惯差，理解能力、措辞表达能力还斗劲低，加上选用的教学内容文字少，图较多，这就需要教师应实时给低年级学生以具体的念书提醒，起到指导的浸染，而不能范范的让他们想“从书中看除夜白了甚么，学会了甚么”。上课时我看到良多若干良多若干好多学生看书时茫目，不知道读甚么，若何读，这也是造成后面学生陈述请示教学坚苦的首要启事之一。是以，我感应传染念书提醒针对不合春秋段的学生应分辩看待，低年级学生的浏览提醒必需简略单纯易懂，让学生一目了然，然后带着问题去看书，下场理当会好一些。
2、学生陈述请示教学环节：
以言语操练为主线组织数学课堂教学，有益于凸起学生的主体地位。此环节恰是突现学生主体地位的地址的处所，可是低年级学生小，从书中读不出自己理解出的常识，只能照书念出看到的一些文句。这时辰，教师必需充实阐扬自己的主导浸染，启发、引诱、点拨、疏浚学生教学的积极性，而且实时帮他们扫清思惟障碍，教学时的迷惑，这样使教学的学生学的更除夜白，没学到此部门常识的学生也能学会，学的不合错误或不到位的学生从头进修，达到全数都理解、学会的方针。本节课我感应传染学生教学不到位，关头在于我指导、点拨不到位，使学生的进修只勾留于书面上，没有深度去理解，去挖掘，始终由我牵着学生在看，在说，很牵强。首要默示在：
（1）指导学保留眷量角器为甚么是斗劲角巨细的一种好编制时，本意想操作读讲精练教学法中的八个手艺之一“咬文嚼字”，使学生从中找到“便当”、“切确”二字加以理解，教学秃炜角怀抱角后，再返回来理解“切确”、“便当”二词用在此的寄义，可是，课上措置的却很仓猝，很简略单纯。
（2）学生教学掌控不够充实，一名学生教学时，教员应关注到其他学生的反映，有不合定见或填补应实时给其机缘，不应为了赶时刻而漠然置之，裁撤了学生讲话的积极性，造成学生不再想讲话的场所排场。这一点是我没有深切理解“教学”环节的寄义，理当让学生彼此讲，互订交流，有了争辩，教师再点拨、指导，这样使学生的思惟始终处于积极的状况，使课堂活而不变，更有益于提高学生的思惟水平。
3、学习用量角器测量角时
角1与角2的丈量编制不异，学生讲出了其中一个角的丈量编制，此外一个角的丈量编制一带而过，没让学生说一说或考试考试操作一下，感应传染措置欠扎实。此刻想想，假定将此外一个角的丈量放在初尝试证环节，让学生用量角器摹拟书上的模样，现实摆一摆，放一放，这样下降了摆放量角器的难度，也操作量角器测量角的编制落实到操作体验上，使学生更等闲理解与掌控。
4、操练是本节课措置最失踪踪败的环节。时刻再短也应保证操练的扎实与有用。
操练是为了巩固新知，操练思惟，培育能力，所以它是课堂教学不成缺傲幽首要环节。读讲精练教学法将操练定为分层精练，要求操练的数目不要多，但包含的思惟水平要除夜，这样提高了操练的效力，也使不合条理的学生获得不合的成长。
（1）本节课的第一个操练是为了考验是不是达到了教学方针的要求，可是教学中我措置此题很是欠妥。对第3个角“钝角”的丈量，学生陈述请示闪现了不合谜底，我没有在课堂上措置、更正，而是为了赶时刻奖其放在课下进行。问题的闪现就声名学生对本节课的重点常识“学会用量角器切确测量角的度数”掌控还不太除夜白，草草措置只会使学生对常识一知半解，含混其词，本节课的教学也没有真正落实教学方针的要求。从教以来历来没有犯过的错，在这么首要的角逐中却因自己只顾一味的.考虑时刻而铸就了教学中不应该闪现的严重短处。这是一个教训，近似的工作决不会再次在我执教的课堂上发生，再超卓的操练可以不要，不措置，可是既然操练了，就必定要进行的扎实、到位，为学生的进修负责。
（2）拓展操练的措置也很欠稳妥。学生猜想完后，都急于常识切确谜底，是以，学生揭晓了自己的设法后，我理当实时给学生出示谜底，消弭讲话学生对自己谜底的思疑，然后重点让学生说说自己猜想的出处和按照，这样既能使学生充实理解用量角器测量角这一教学重点，又能锤炼学生的措辞表达能力，起到操练言语、思惟条理性的方针。
从整节课上我看到了自己对读讲精练教学法研究其实不成熟，可是，从这些遗憾中，让我对读讲精练教学法的熟谙更深了一层，我想，在往后的教学中，我会全力有针对性的应用好读讲精练教学法，真正贯通到读讲精练教学法的精髓地址，从而提高自己的教学水平。
2、从教学能力上反思
1、不能合理掌控、分拨教学时刻。
本节课看似简单，其实操作性很强，能上好这样一节课对我来讲也是一个挑战。课前当然我对每个环节的时刻放置都做了精心的筹算，可是，具体实施时却不很理想。
2、教学环节跟尾的过渡语鼓舞激励性不强。
过渡语的操作理当使学生愿意听，能听进去，而且具有必定的指向性，指引着学生很自然的进入下一步的进修中。在往后的教学中，我理当寄望过渡语的精心考虑，措辞要精练，切实起到继往开来的浸染。
3、教学评价语落实不够恰如其分。
教学中，我评价学生不够实时，评价语不够贴切，不够恰如其分，是以，就显得对学生的评价平平，无力激倡议学生进修的积极性，也不等闲使学生体验到成就感。教师的评价语不能泛泛而言，这样就显得评价语苍白无力，而理当要有针对性，起到鼓舞激励学生与调动学生讲话积极性的浸染。
4、课堂教学措辞欠严谨。
数学教学要求措辞精练、切确，每句话说出来要强调它的浸染，要使学生有必定的思虑，没有用的话尽可能不说或少说。在教学中，自己在这方面做得不够好，还经常有口误现象，属于本人教学欠严谨，需在往后的教学中，自己要时刻寄望严酷要求自己，把每节课都算作角逐来讲，全力提高自己的教学艺术。
5、教学不够细腻，羁绊。
在教学中，总感应传染自己放不开，记挂太多。有时抛不开教案，有爬教案的思惟，再者欠缺创作发现性教学的气焰气派，出格在角逐时，自己感应传染很羁绊，很端方，怕教学思惟或教学编制、手段用不合错误，首要启事就是自己内在的常识欠缺，也窘蹙角逐经验，锤炼机缘少。
6、自己的授课艺术有待进一步提高。
听完此外教员的课，我加倍感应传染到自己授课的艺术性不够好。课上，我理当合理操作自己的体态语，例如手势、眼神、神采等，这些都能调动起学生进修的积极性与自动性。再有就是若何在数学课上充实操作自己的语气、声音的轻重、凹凸、顿挫顿挫来吸引学生听讲的寄望力，使学生在四十分钟内始终能紧跟教员的思绪专心进修。
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