- 四年级上册《角的怀抱》教学反思 举荐度：
- 四年级数学上册《角的怀抱》教学反思 举荐度：
- 角的怀抱教学反思 举荐度：
- 相关举荐
《角的怀抱》教学反思(15篇)
身为一名人平易近教师，我们要有很强的课堂教学能力，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，我们该若何去写教学反思呢？以下是小编为巨匠清理的《角的怀抱》教学反思，接待浏览与保藏。
《角的怀抱》教学反思1
“角的怀抱”这节课学生进修这个常识常见的问题有二个：量角器的摆放和操作内外圈的刻度读出角的切确度数。针对学生在角的怀抱过程中闪现的问题，就要肄业生不单仅要熟记量角的法度楷模“点重合、边重合、读刻度”，还需要对学生进行除夜量的操练，事实下场在操练中发现问题、解决问题。
在学生原本的熟谙根底上，一个角比此外一个角除夜，可是除夜若干良多若干好多不知道，从而引出我们需要用一种新的工具量角器来怀抱角的巨细，在这节课的教学中，我积极践行学生不美不美观，学生是进修的主体，调动学生的积极自动性，从而真正成为进修的主人。
教学前，我先让学生不美观不美观不雅察看、出手实践，让学生回忆在之前的进修中测量长度、质量需要甚么测量工具？从而引出假定我们想测量角的巨细用甚么工具来测量？这样能够激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，将量角器这个对学生讲有些目生的数学工具，加倍通俗易懂的奉告学生它是一个测量角的工具。
教学容中，先让学生拿出课前预备好的量角器，细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，关于量角器你最想知道甚么，同桌之间彼此交流，然后以小组为单元构和，找小组代表陈述请示构和功能，经由过程学生的陈述请示功能发现，学生的切磋能力很强，课前的预设他们都能够构和交流出来。为了辅佐学生更好的体味量角器，借助课件揭示出了量角器的中心、零度刻度线、内刻度线、外刻度线。体味了量角器的组成部门及其浸染，接下来让学生拿出课本量一量课本上本节课所闪现的角，让学生试着量。可是测量功能不尽不异，数值不切确，自然读角的刻度时很苍莽，可是除夜部门学生量角的法度楷模是切确的。问题首要呈此刻甚么时辰从量角器的内圈看，甚么时辰从量角器的外圈看是学生等闲同化的处所，因为每条长刻度线上都有两个数，这是教学的一个难点。为此，奉告学生一个小诀窍，不管看量角器的内圈仍是看量角器的外圈我们读数的时辰都是从小数值到除夜数值。
教学后，总结发现这节课对四年级的学生来讲，抽象的数学措辞略微多一些，例如零刻度线、中心、内刻度线、外刻度线等，假定学生有较强的试探精神这节课是一节很等闲学懂的课。一样，有一些畏难激情的学生需要很好的.过渡方能更上一层高楼。
最后，本人教学收成是：其实每个学生都是一个自力的个体，不管是前进前辈生仍是落伍生或是中等生，他们当然有着且则的差距，可是他们对常识的思虑过程都是纷歧样的，角的怀抱这一节课和之前的进修联系关系性不除夜，是以不管是前进前辈生仍是落伍生或中等生他们都理当掌控角的怀抱。在教学中作为教师理当是学生进修的辅佐者、促进者，以学生为中心，其实学生有自己的思惟，有怪异的体验，他们不是空着脑壳走进教室的，作为教师我们理当以成长的目光去看待学生，循循善诱，调动学生的积极自动性，培育学生的思惟能力，让各个条理的学生都获得不合的前进。
《角的怀抱》教学反思2
角的怀抱，一贯是我感应头痛的一个常识点。
数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞，同经常识盲点也斗劲多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，有必需的难度。为了打破重点与难点，我是这样设计的。首先是课题的引进。我先出示两个角，让学生去斗劲两个角哪个角除夜？有人认为角1除夜，有人认为角2除夜。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今日要进修的“角的怀抱”从而发生进修需求。其次是让学生熟谙量角器，采纳的编制是“让学生细心不美观不美观不雅察看自我的量角器，当真地研究研究，看看你有甚么发现”这类自立切磋的编制。从课堂上学生的默示来看，学生是具有这类自立试探本事的'。
课堂中学生的回覆也很超卓，如：“我发现量角器上的罕有，这些数的列举有纪律，一个从左往右，一个从右往左，中心┞俘好是90”；“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下头这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最除夜的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发现下头有一个小半圆，最中心有一个点”。你看学生研究良多当真，不美观不美观不雅察看良多细心！一节课下来我发现仍是有学生会把内圈刻度和外圈刻度弄混，在画角和读角的巨细的时辰读错读数。还应再增强画角和读角的操练。
《角的怀抱》教学反思3
《角的怀抱》是苏教版小学数学四年级上册第八单元的资料。学生进修这个常识有以下两个问题：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。在教学角的怀抱中，感应传染学生有必需的难度，异常是中下层的学生，掌控得较累。在课前，我也预设到了这节课学生的难度，可是课上了往后仍是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，非论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的'即便外圈内圈看对了，可是在读刻度的时辰，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的脑子中斗劲恍忽。我认为首要在于学生对角的巨细概念也不是很清楚，往哪个标的方针读数等闲受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除零刻度线没找准外，视觉上发生的错觉也是一个很首要的启事……此外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完全的角，还没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，量角为甚么要“中心对极点，零线对一边，另边看刻度”，对角的改变过程、标的方针没有成立表象，加以熟谙，自然读度数也就茫茫然，弄不除夜白甚么气象下看外刻度线或内刻度线，当然总结出量角编制，学生仍是惊悸失踪措。实践证实，学生对文字的理解与掌控远远逊于对形象的记忆。当然也
有教师的示范，但对四年级的学生来讲仍然太抽象。
若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的用法呢？我改变了策略，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。还有，让学生周全熟谙量角器的组织和若何指导学生量角的编制的前提是，要让学生介入到对量角器的发生过程中去，不能只让学生对量角器的熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识表记标帜性的静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。
《角的怀抱》教学反思4
在《角的怀抱》课程实施的过程中，我们越来加倍现：要上好一堂课，体味学生的进修起点很是首要。布鲁纳说过：影响学生进修的最首要启事是学生已知道了甚么。是以我认为在数学的教学设计中更理当先体味学生的常识根底及掌控新常识的能力水平。我在执教《角的怀抱》这一课时，力争从学生的现实解缆，设计教学过程。
1、引领自立进修，捕捉不美观不美观不雅察看亮点。
进修过程是进修气象主体与进修彼此浸染的过程，教师理当为学生主体的自动介入创设需要的气象和前提，使得学生能够操作这些气象和前提自动进修获得常识。熟谙量角器是进修读数和量角的根底，而量角器对学生来讲是较为目生的。他们对它布满了好奇心和别致感。在此我让学生先自己不美观不美观不雅察看量角器，给学生一个初步的感知，学生极易发现上面有良多的刻度和刻度线。但中心点学生发现较难。可在课上有一学生发现：“教员我的量角器上有一个小洞”。又有一个学生发现：“我的量角器上没有小洞，中心有一个订交的点”。此时我实时捕捉学生不美观不美观不雅察看中的亮点，顺着学生的思惟实时指导学生熟谙了这个小洞、订交点就是量角器的中心点。
2、操作直不美不美观教具，打破常识难点。
在课堂教学中，我设计了两组角让学生来斗劲它们的巨细，学生很等闲看出第一组角的巨细关系，而第二组角的巨细很接近，学生闪现了不合定见，我借此机缘引入上边介绍的新课教学，学生掌控了测量编制往后我让学生自己出手测量第一组角的度数，再让学生算一算两个角相差若干良多若干好多度，以此来巩固测量编制。
在测量第二组角的时辰，因为这组角边的长度差异除夜启齿标的方针不合，也就闪现不合的丈量编制，方针是让学生矫捷掌控角的丈量编制。经测量学生发现这组角的巨细是相等的，在此我设计了思虑填空：角的巨细与（）无关。学生小组构和后陈述请示：角的巨细与边的长短无关。为了加深学生对此结论的印象，我拿出自己用电视天线做成的“勾当角”，先延迟角的一条边问学生角的巨细若何，再使此外一条边更长让学生再次不美观不美观不雅察看，然后又依此缩短两条边，使学生更直不美不美观的体味到：角的巨细与边的长短无关。不单如斯，我经由过程追问将学生的思虑引向深切：为甚么角的巨细与边的长短无关？提醒学生从角的界说考虑。学生恍然年夜悟：角的两条边不就是两条射线吗，它是可以无限延迟的。当学生正处于发现的欢愉傍边时，我又问学生：那角的巨细与甚么有关呢？这一问题又激发学生的深思，学生操作“勾当角”这个教具很快就发现了角的巨细与两条边张开的巨细有关。
教员的问题环环相扣，使学生的思惟坦荡了、思虑深切了，完全沉浸在试探新知的.乐趣中，难点被不知不觉地打破了。
经由过程这节课的教学我有了良多收成，还找到了自己的不足。
1、课堂空气不够活跃，孩子斗劲羁绊。没有泛泛泛泛上课默示那么活跃，启事有二，一是到了四年级，学生没有了在低段那种“初生牛犊不怕虎”精神。敢说的他们变得惊慌说错。课后和孩子们聊天，我恶作剧地说，你们今天在课上若何没有泛泛泛泛那么“疯狂”啊？小A说：教员，我的后面就坐着王健教员，原本我很想说，可是我怕说错。小B说：我看见陆教员走来走去看我们的草稿纸，我感受我们都写错了，所以我都不敢高声说。小才说：王教员，你今天的笑脸没有泛泛泛泛那么好，我们感受自己默示不够好……孩子们的表述可以看出，他们没有铺开，可能我的设计没有充实、衬着空气，导致孩子们太羁绊，没有铺开，没有做到敢说敢做。公开课主题彰显力度不够。
2、本节课触及到的数学概念斗劲多，作为教员，担忧学生没有充拭魅掌控，担忧学生不会量角，担忧学生不会总结量角的编制太多的“不安心”促使教员始终“扶着”学生走，学生没有自由进修空间。
3、在往后的课堂上，作为教员，我要始终提醒自己，这群学生很棒，相信他们吧！他们会有超强的自学能力，教员可以“省省心”了。教员更多的思虑若何让自己的措辞更受学生接待？将艰深难明的常识分化在有趣轻松的谈话中。
《角的怀抱》教学反思5
“角的怀抱”是在熟谙了角的根底上教学的，学生用量角器怀抱角的巨细。因为这部门内容数学概念多，常识点多，斗劲繁琐，在之前的进修中闪现的较少，操作的要求斗劲高。其中量角器的中心与角的极点重合，0度刻度线与角的一条边重合，和读数是看内圈的`刻度仍是外圈的刻度都是本节课的重难点。
在课堂上我当然操作了多媒体演示量角过程并示范量角，量角法度楷模也再三强调，可对有部门学生而言，量角的过程仍是那么艰难。
1.极点和中心重合简单，而把零刻度线与角的一边重合，此外一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生碰着角的边太短找不到刻度，延迟的时辰没把射线画好，造成误差很除夜。
2.量角时，不知道读哪个数据。因为角的画法的变换性和量角器的摆放的不必定性，再加上学生对量角器掌控不是太清楚，导致部门学生读错数。
3.对学生的掌控气象不能面面俱到。
因为本节课除夜除夜都气象下都是学生在自己摆量角器，自己量角，自己读数，所以我不成能兼顾到每位学生，必然有漏失踪踪的学生。
总之，在尔后的《角的怀抱》的教学中，应时刻抓住学生亏弱的处所，进行错例分化，几回再三强调，个个过关。
《角的怀抱》教学反思6
角的怀抱这一课，要肄业生能达到会用量角器切确量出角的度数的方针。具体说来，就是会把量角器的中心点瞄准角的极点，并能遵循角启齿标的方针的纷歧样，必定一条边为0度，选择量角器内圈（或外圈）数据，按切确的标的方针读出此外一条边所指的度数。
这对良多孩子来讲是斗劲坚苦的，因为量角器中有两圈数字，且顺次相反，学生经常分不清该读哪圈，往哪边数。出格那些非整十度的角，是超越整十几度仍是差几度未到，标的方针纷歧样则数法纷歧样。畴昔的教案手册中有提议用儿歌辅佐学生读过难关的，如："中心对极点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈。"这类儿歌能朗朗上口，但对难点问题并没有素质性的打破。"分清内外圈"只是方针，若何分清才是策略。
要找到解决难点的策略，必需分化造成难点的启事。我认为学生之所以分不清内外圈，找不合错误数的标的方针，启事是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的双方孤马上量度，感受像量线段，看钟表一样，只要把一边瞄准0度，此外一条指着几就读几。假定学生能把静态的角想象成从0度最早，逐步打开，而度数随之增添的动态过程，我想问题就可以顺理成章了。
由此，我认为应采纳"变静态为动态"的教学策略，并经由三个条理的勾当来实现。具体实施以下：
勾当一：伸展步履。我带着学生把两手臂张开，算作角的两条边，把身体算作角的极点。他们跟着我从两臂重合最早，一臂不动，此外一臂逐步睁开，并一齐读：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度时停下来感应传染一下。然后继续：100度，110度……180度，……，360度。然后我指导说：我们能够这样想象，所有的角都是从0度逐步张开的。
这个勾当学生很感欢兴奋乐喜爱，经由自我的肢体措辞感应传染到角从0度张开的过程。当然所指度数其实不切确，但为后面在量角器上想象角的动态改变奠基了最直不美不美观的根底。
勾当二：穿针引线。适才的肢体动作只是粗线条的感应传染，而第二个勾当则最前进前辈入邃密化的熟谙了。学生已在课前预习了量角器的外部特点，陈述请示后我拿出一张白纸，在上头画出一条射线，再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出。这样，纸上的射线和穿出来的黑线就可以组成动态的角了。我把量角器摆在上方，在什物投影中除夜除夜地演示出来。从0度最早，师问："这时辰角的边所对应的刻度有两个：0度和180度，该读哪个往下数的时辰数内圈仍是外圈"学生很聪明，当即回覆说"读0度，该读外圈。"跟着教师迟缓地拉动针线，学生从外圈0度最早，也一一读出了响应的数据，一贯读到180度。往后，我又换了一个标的方针，从此外一边的0度最早，这回学生反映可快了，"读内圈，因为此次的0度在里面！"……
学生在动态中进一步感应传染到角的度数的改变过程，并除夜白了被选择纷歧样标的方针为0度时，读数标的方针也随之改变的事理。这一勾当为学生怀抱静止的角奠基了表象根底。
勾当三：笔尖指路。这一勾当则是测量完全静止的角了，也是本节课事实下场要达到的方针。我在什物投影中闪现了一个完全的角，提出问题："这个固定的角，你能想象出它是若何睁开的吗"学生有两种定见，一种是把右面的边视为0度，逐步睁开;此外一种是把左面的`边视为0度而逐步睁开，同窗们认为都是能够的。因而按纷歧样的睁开标的方针，我们配合必定了0度地址的圈，并从0度最早，用笔尖顺着数据增添的标的方针逐步移动，边移动边读出整十，整五的数，直到接近角的此外一条边，将度数切确读出。
竣事了三个勾当后，我问学生：量角的时辰，要异常寄望甚么学生回覆说："必需要从0度最早顺着数下去。"是的，这恰是量角的关头，他们学会了。课后，经由对学生功课的搜检，发现当然仍是有些学生犯错，但为数不多，而且只要应对面稍作指导也就懂了。聪明的孩子掌控事理后很快就可以找到最接近整十，整五的刻度再进行加减;进修斗劲坚苦的学生则乖乖的从0最早，顺着标的方针将可见的度数一一读出。当然速度会慢了些，但编制掌控了，相信谙练后就会快起来。
《角的怀抱》教学反思7
《角的怀抱》是九年义务教育课程尺度考试考试教科书人教版小学四年级上册第三单元的内容。教材是在学生初步熟谙角的根底上，进一步进修角的怀抱。教材的编排正视了数学概念之间的内在联系，正视指导学生从直不美不美观到抽象逐步晋升教学要求，凸起学生从不合的进修角度熟谙角的怀抱。
为了教学《角的怀抱》这节课，授课之前我自己空讲了好几遍。可是，每次空讲事后城市发现这样或那样的问题。然后就进行整改，一次一次的整改往后，我觉察这节课其实不是愈来愈好了，而是愈来愈不知道该若何讲了。启事是为了使这节课讲得超卓，每次的空讲都在试图改变设计思绪。总感应传染教学设计其实不是那么得完美，思绪不是那么得清楚，启发的编制其实不是那么获得位。
事实是甚么样的设计思绪步崆最合适的？甚么样的教学编制才能启发学生的思惟？若何样才能达到课堂的高效？事实下场，在今天我找到了谜底。
今天我教学了《角的怀抱》这一节课。授课的时辰礼聘了几位有经验的教员去听课。连络听课教员的评课，和学生的课堂反馈气象，对自己的教学反思以下。
导入：本节课的引入是经由过程两个角，斗劲∠1和∠2的巨细，这个问题相对来讲斗劲简单，举手回覆这个问题的是我们班水平弱的学生，我暗示很欣慰。他的举手讲话使我意想到，适当的导入能够激起学生的进修自年夜，出格是学困生的自年夜，可让他们勇于举手讲话，给以他们默示的机缘。
方针出示：经由过程导入引出今天的课题，出示本节课的进修方针。本节课的进修方针是经由过程学生齐读的编制来进修，在齐读进修方针的过程中，除夜部门学生仍是很投入的、状况很好。但经由过程听课教员体味到，有个体学生在齐读的时辰，寄望力不集中，默示很随便，有的学生并没有启齿读。这是我所轻忽的，我只关注了学生整体的一个气象，并没有关注到个体学生。而且还反映出本班部门学生的进修习惯欠好，针对此气象我会多关注，对个体学生进行进修习惯的.培育。
自学1：本环节的自学设计让学自学生自学课本40页回覆两个问题：1、角的怀抱单元是甚么？2、当真不美观不美观不雅察看量角器，你发现了甚么？
学生自学时能够舒适地遵循教员的提醒最早自学，自学过程中，放哨后发现学生自学的下场不幻想，有些学生经由过程自学能够找到问题的谜底，而有些学生只单单是看课本上的内容，并没有出手圈出找到的谜底。还有些学生第一个问题解决往后知道接着思虑第2个问题，不美观不美观不雅察看量角器；而有些学生一味的勾留在第一个问题上，自学不时刻分拨不合理，导致自学完成后第2个问题没有足够的时刻思虑。最后，在揭示反馈的时辰默示出“分化现象”。有的学生抉择抉择信念满满，第1题中谜底找的很切确，第2题中不美观不美观不雅察看得也很细心；而此外的学生显得不自年夜，惊悸失踪措。这个问题反映出有些学生此刻还不会自学，不知道若何自学，不知道自学时采纳甚么编制。
我在想我理当采纳一些编制来辅佐学生更好的自学。
首先，我感应传染自学指导的拟定理当更清楚、更了然一些，让学生借助自学提醒的描述完成自学。再次，应指导学生学汇合理放置自己的自学时刻。先让学生了了需要解决几个问题。较简单的问题，火速完成；需要不美观不美观不雅察看和思虑的问题，借助书本内容完成。让学生知道在自学的时刻内完成教员所出示的所有问题。切忌不要一贯勾留在第一个问题上，假定真的感应感茸ㄐ难度，可以先解答下面的题，把坚苦留到最后解答。最后，增强自学方面的培育。学生的自学不单需要教师的指导，还需要经由一按时刻的多次操练来增强。
自学2：连络例1，自己用量角器试量功课纸∠1的度数。
先自学，自学完成往后，小组内构和你是若何量角的。
学生在出手量角时，经放哨后，发现除夜部门学生可以遵循书本上提醒的操作法度楷模测量出角1的度数。但有的学生测量角的时辰不知道量角器若何放，读数的时辰读刻度线上的哪个度数。
小组合作：学生自学完往后，小组最早合作。我不美观不美观不雅察看了一些小组，会量角的同窗跟其他成员讲述了自己的操作编制，不会量角的同窗听过他人的教学后有了必定的体味。所以，我感应传染小组合作很是的有需要。一方面优生之间经由过程交流可以检测自己的谜底，此外一方面，差生可以经由过程聆听，对不懂的常识有所体味。
揭示反馈：揭示反馈时，学生阐述量角的法度楷模时，发现学生会测量出角的巨细，可是用措辞描述操作的法度楷模时，措辞不完美，不严谨。我想：在往后的数学课堂上理当提高学生的数学素养，提高学生数学措辞表达能力。
收成总结：本节课的最后一个环节是让学生总结本节课的收成。经由过程学生的回覆来看，学生真的是有自己的收成。可是经常总结的时辰只是说出了本节课的重点常识，并没有具体阐述出重点常识的具体内容。这些都注解了我们班学生的数学表达能力欠缺。为了同窗们能更好地总结本节课所学的常识，我感应传染教员有需要率领学生一路来总结一遍。
总得来讲，假定这节课有好的处所的话，小我感应传染本节课的益处在于：
（1）经由过程学生回覆问题的气象和操练题的反馈气象来看，本节课的方针根底告竣，学生熟谙了量角器，会用量角怀抱角，并能切确读出角的度数。
（2）课程设计的环节都一一完全的闪现了。本节课共分为导入示标、自立进修、小组构和、反馈揭示、课堂操练、收成总结六个环节，每个环节都有所揭示。
（3）本节课我能一贯连结着自年夜，对学生的回覆能应对。我认为只有教员自己具有了自年夜，才能带动学生。全数课堂上我感应传染学生的默示不错，空气活跃。针对这些好的处所，我会继续连结。
但本节课还存在一些问题：
（1）本节课每个环节的时刻分拨掌控得欠好，小组构和的时刻稍短，学生构和时刻不充实。
（2）还有自立进修时学生用量角怀抱角的时辰法度楷模编制不够到位，学生反馈揭示时措辞表达不完全、不严谨。
（3）优生揭晓斗劲积极，学困生不勇于举手讲话。
（4）对学生的评价措辞少。
针对我的不足，我想到以下编制辅佐改良：
（1）学生的自学和小组构和需要增强培育和操练，教给学生自学和合作的编制辅佐学生更高效的进修。
（2）泛泛泛泛的课堂多关注学困生的进修状况，辅佐学困生成立起抉择抉择信念，让学困生走出进修逆境。
（3）在数学的课堂中，尽可能给以学生多次的表达机缘。当学生，一时回覆不出来时，教师不能急于换此外一个学生往返覆，而理当多加指导，让学生考试考试说完全。经由过程多次的考试考试表达，提高学生的数学措辞表达能力。
（4）对学生的回覆，切确的回准予该实时的给以歌咏评价，短处的回覆不应急于作出评价，应做延时评价。这样做，可以给学生以必然，调动进修的积极性，成立进修的自年夜。
在往后的教育道路上，我会一步步改良教学，但愿教学之路越走越远。
《角的怀抱》教学反思8
这是一堂操练课，主若是巩固昨日进修的怀抱角的常识，辅佐学生更好的掌控用量角器来测量角的度数的编制。数学课程尺度指出“有用的数学进修勾当不能纯挚的依托摹拟与记忆，出手实践、自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制。”鉴于此，本堂操练课，我摒弃了简单几回再三的量角操练。从量角的`根底编制复习、重现，到量纷歧样方位角时量角器的摆放，和内圈、外圈度数简直认，每个环节，力争解决学生现实量角过程中闪现的坚苦，巩固量角的编制。
本堂课操练形式多样，出手操作与理性辨析相连络，小我操练与他人合作，集体交流相连络。出格是角逐量角和分工量角，学生默示朝长前进。避免了操练课的古板，课堂教学环节顺畅，空气活跃。本节课教学既正视对获得常识过程的切磋，又掌控住对切磋功能的理解。每个环节的教学勾当，都有针对性，操练落到实处。教学时，书中的每道习题都深切挖掘，将其价值最除夜化。当然时刻稍多些，但下场较着。本堂课操练问题问题头头是道，从最根底的量角器摆放、读刻度的操练，到矫捷量角操练，再到拓展操练，在打好根底的同时，力争晋升学生的本事。经由操练，绝除夜部门同窗掌控了量角的编制，而且熟谙了量角的一些手艺，好比有选择的必定始边，适当的延迟所量角的边的长度。
教学中，仍然存在少数学生对量角器的摆放不够谙练，操练时还有个体学生对读内外圈刻度掌控禁绝的问题。学生量角时因为重合极点与边不够精准，量出的角会闪现些许误差。解决这些问题，还需在后面的复习和功课时跟进，个体学生需课后教育。
综不美不美观这堂操练课，整体上达到了预设的下场。除夜除夜都学生真正掌控了量角的编制。因为容量较除夜，学生速度还不够快，后面拓展部门操练时刻不够充实。P20第7题可研究分工合作，为后面教学留出时刻。
《角的怀抱》教学反思9
《角的怀抱》一课的教学方针是熟谙量角器，会用量角器怀抱各类角的度数。
曾看见过学生拿着量角器手无足措的模样，用量角器的直边和圆弧夹的角比在角上，原本学生找不到量角器上的角。是以我设计了让学生在量角器上找角，并让学生在纸量角器上画出各类不合巨细的角，这样在出手过程中熟谙了量角器的中心点、0度刻度线、内外圈刻度、1度的角，还掌控了度数的写法。接着我让学生不美观不美观不雅察看画在纸量角器上的各类角，找找它们的配合点：角的极点都在量角器的中心点、都有一条边在0度刻度线上，从而让学生除夜白量角的素质就是让量角器上的角与要量的角重合，也就是把量角器上的角堆叠在要量的角上。若何堆叠呢？我放置学生构和，而且出手操作。经由过程构和与操作，除夜部门学生都能说出；量角器的中心点与角的极点重合、0度刻度线与角的`一条边重合，角的此外一条边所对的刻度线暗示的度数就是这个角的巨细。这样量角的问题就顺理成章了。
经由过程这节课我熟谙到教师的教若何才能有用促进学生的学。这节课的进修，学生不单会量角，还理解了量角的素质。也正因为理解了量角的素质，学生变得“自能”“自得”了，真正实现了在手艺教学中还学生一个自力思虑与立异的空间。
《角的怀抱》教学反思10
四年级上册第二单元《角的怀抱》新课都上完后，关于用量角怀抱角，学生闪现五花八门的短处。几回量角和画角操练后，分化了下除夜致的启事。
中心与定点的重合（点点重合）和一边与零刻度线的重合（边线重合），做得不够到位。除学生自己没平稳掌控量角的编制外，还有一个启事是：此刻市道上良多量角器不合适初学量角的四年级学生用。在放哨学生量角时发现，有些量角器的中心点是个不小的圆孔，很难对到正中心点，是以这样的量角怀抱出来的度数可以误差5度摆布；还有一种量角器，竟然只有一圈的刻度，对初学的四年级学生出格是学困生来讲，一边重合的`180刻度线的话，她一时难以切确度数，要想换个标的方针量角，又摆来摆去无从下手；还有良多量角器中心是空的或刻度线很短，没养成延迟边后再量角的习惯的学生碰着边斗劲短的角，又懒于延迟角的边，用眼睛随便瞄上一眼除夜致对出一条刻度线，这样量出来的角的度数，经常相差2、3度。让我悔怨在让学生预备采办量角器前，没有做具体要求，导致买来的不合适的量角器影响切确量角和画角。五花八门的量角器已买来，不能再要肄业生再去买中心点较着，刻度线长而较着的量角器，加重家长承担。只能对有这样那样的量角器的学生进行个此外指导和增强，学会若何用好自己手中的量角器。
内外刻度线不分，也是量角何画角犯错的一个首要启事。总有学生时不时把内圈和外圈的刻度读错。当然时刻提醒学生寄望看准角的启齿标的方针，看准瞄准角的一边的是中心点左边的仍是右边的零刻度线，可是每次都难免有几个学生闪现这样的短处。在几回操练后，我爽性组织学生不美观不美观不雅察看内圈和外圈的刻度，让学生把统一刻度上的内圈和外圈度数一路读出来，读出几组后，让他们发现有甚么纪律。最后让学生熟谙到统一刻度上的内外刻度的和是180度，进一步熟谙了量角器。针对这个易错的启事，我提醒学生在每次量角前先估量一下这个角的度数，再量。画角前先必定这个角是钝角仍是锐角后再画。编制和对策想了良多，下场有一些，可是总有那么几小我经常闪现近似的短处。
碰着不是整十数度数时，还会闪现多读了10度或少读了10度这样的短处，而且也很普遍。在量或画105度角时，学生会马上找到100度或110栋髑，然后会闪现不分清标的方针，找个5度的处所就读数或画角了。碰着这类气象，我让学生先找到105度相邻的两个整十数度数，再在两度数的中心的5度的位置找点画角。读数时先找边所对的5度线的两旁的整十数度数中小的阿谁整十数再加5度后读出。
接下来，筹算抽暇让学生一个一个适当面过关量角和画角。要肄业生：必需把角的一边尽可能地和量角器的零刻度线完全重合，切确地将零刻度线骑在边的中心线上；要寄望将长度没达到量角器外圈刻度线的较短的边进行适当的延迟，不能偷工减料，短边没达到微分刻度不延迟，自蒙一个似是而非的度数；读数时还要要当真正视，不要非往整十或几十五德度数上靠。
经由几回增强后，学生根底上都能切确量角画角，还能切确用三角尺上的角拼角，并能画出拼角过程，写出响应的算式声名。
《角的怀抱》教学反思11
角的怀抱一课是在学生熟谙了角的根底常识往后，学习用量角器怀抱角的巨细。我将教学的重点放在让学生熟谙量角器，量角器的事理，分辩巨细不合的角，能很快地读出量角器上巨细不合的角。
教学过程设计顶用三个条理来进行指导。第一层是课题的引入。一最早出示两个角，让学生斗劲巨细，引出斗劲的编制是先要知道角的巨细。然后质疑：若何才能知道这两个角有多除夜？从而引出课题。
第二层是熟谙量角器，重点放在在量角器上找巨细不合的角。这里又分熟谙量角器、熟谙1°角和在量角器上找巨细不合的角3个条理进行教学。熟谙量角器时，采纳“学生自立不美观不美观不雅察看、熟谙、发现”的编制，研究量角器的特点。课堂中学生的回覆很是活跃。
在量并说角器上找巨细不合的角时，又分以基条理来进修的`：
（1）在量角器上读出一个角的度数。
（2）在量角器上读出两个角的度数。
因为读角时学生等闲把内圈和外圈上的刻度弄同化，学生经由过程这两个角的认读，深有体味地说：读角时要寄望把内圈和外圈上的刻度看清楚。我发现学生有了以上读角的经验，再在量角器上找巨细不合的角，找错的概率就小了，读角的度数也较等闲了。
第三个条理是考试考试量角，根究量角的编制。学生有了以上在量角器上找巨细不合角的经验，我用考试考试的编制让学生自己来根究量角的编制。可是课堂上学生的默示并没有我想象的那样好，学生用自己的话描述量角的过程上也没有讲在关头点上。在此过程中，我感应传染到学生学的其实不透辟，还有部门学生不懂。
让小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。这样经由过程合作互动环节，除夜部门学生学会量角了，辅以多媒体课件的演示，形象的演示让孩子们的印象很深，也更等闲掌控其中的编制的。
《角的怀抱》教学反思12
《角的怀抱》是苏教版小学数学四年级上册第八单元的内容。学生进修这个常识有以下两个问题：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。在教学角的怀抱中，感应传染学生有必定的难度，出格是中下层的学生，掌控得较累。在课前，我也预设到了这节课学生的难度，可是课上了往后仍是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，非论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的'是外圈的度数；有的即便外圈内圈看对了，可是在读刻度的时辰，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的脑子中斗劲恍忽。我认为首要在于学生对角的巨细概念也不是很清楚，往哪个标的方针读数等闲受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除零刻度线没找准外，视觉上发生的错觉也是一个很首要的启事……此外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完全的角，还没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，量角为甚么要“中心对极点，零线对一边，另边看刻度”，对角的改变过程、标的方针没有成立表象，加以熟谙，自然读度数也就茫茫然，弄不除夜白甚么气象下看外刻度线或内刻度线，当然总结出量角编制，学生仍是惊悸失踪措。实践证实，学生对文字的理解与掌控远远逊于对形象的记忆。当然也有教师的示范，但对四年级的学生来讲仍然太抽象。
若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的用法呢？我改变了策略，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。还有，让学生周全熟谙量角器的组织和若何指导学生量角的编制的前提是，要让学生介入到对量角器的发生过程中去，不能只让学生对量角器的熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识表记标帜性的静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。
《角的怀抱》教学反思13
本节课是在学生熟谙角的根底之上，往后学习用量角器怀抱角的巨细，在这节课的教学中，我全力创设一种协调、兴奋的教学空气，在这类空气中，促使学生积极自动地成长真正成为进修的主人。
1、创设情境，问题切磋糊口化
本课教学，我给了良多的时刻让学活跃手实践，向他们供给充实的从事数学勾傍边交流的机缘。当学生经由操作体味到用对折的`编制来斗劲两个角的巨细有必需的误差，斗劲麻烦，而且在现实糊口中也不成能老是用对折、撕等编制进行斗劲，我就提出：要除夜白糊口中的角的巨细都能用适才所说的对折、扯开的编制去斗劲去怀抱吗？所以，就激发学解缆生切磋的欲望，激活学生思惟的有用问题。我感应传染这样的设计既自然，又充实闪现了学生的主体性，最首要的是指导学生学会用数学的目光去分化事物。
2、让学生在发现中进修数学
以往教学这一资料时，从度的引入到量角器的熟谙，教师必定有一除夜段的介绍与陈述，而且字字精练，讲究数学措辞的切确性。从教师的角度讲，这声名教师对常识理解透辟，措辞表述本事较强。但再看看学生吧，甚么度、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线，教师还没讲完已要张冠李戴了。本节课是从学生的熟谙角度去教学概念的：先由斗劲角的巨细着手，当两个近似巨细的角闪现时，组成了第一个认知冲突，由此学生想出了良多斗劲巨细的方案，从教师的角度，这些方案很泛泛甚至稚嫩，但假定从学生的角度想，这些方案就很有创意了。第二个认知冲突即是学生提出问题“很小很小的角事实是多小？学生想出的编制更怪异了，但不成否认，学生的思惟在自可是流利地向教材所揭示的编制接近，当然措辞不如教材那般切确。本课所采纳的让学生自我发现的编制与“向儿童闪现进修的材料，强化切确的谜底”的传统进修编制对比，进修下场较着优于后者。
《角的怀抱》教学反思14
直线、射线和线段资料相对来讲概念较多，所以在教学中能充实操作多媒体课件来指导学生掌控相关的概念，同时也能正视对学生的不美观不美观不雅察看和归纳综合本事的培育，从功课气象来看，学生对数学措辞的规范表达本事斗劲欠缺，要多寄望这方面的培育。
角的怀抱是本单元的重点和难点，在教学能充实操作多媒体课件来指导学生不美观不美观不雅察看量角器的组成部门，斗劲直不美不美观，并能经由课件较好的演示若何量角，学生的朝长前进性较高，因为量角器的分歧一，学生在测量角的巨细时，仍是有些误差的，也有些学生在量角时内外刻度等闲弄错，还应多操练。
对角的分类来讲，学生其实不目生，只是在原本的'根底上有了更进一步的体味，我在教学中经由形象的课件演示让学生来了了平角和周角的组成，学生易于理解，而且在经由平角和周角这两个已有前提来解决角的读数问题时，绝除夜部门学生都较好，但有个体根底差的学生不能矫捷应用。
画角对学生来讲其实不难，经由教学学生能较好地掌控画角的法度楷模，可是学生画的时辰仍是会发生角度看错的现象，内外刻度看错。为了提高学生的朝长前进性，我还充实操作一副三角板来让学生拼纷歧样的角，学生朝长前进性很高，可是理解本事差的学生仿佛有些跟不上，要寄望落伍生的教育。
《角的怀抱》教学反思15
伴跟着“叮铃铃”的响声， 瞅眼望向所预备的但至今还没有完成的教学环节，心里不能不最早焦心起来。因而在我的催促声中草草的将这节课给收尾了。
没有猜想中的那么顺畅，没成心念中的那般淡定，没有笃定中的那份安然。有的更多的是一份茫然，一份惊悸失踪措，一份无以聊表的自我苦笑。
这节课上下来，给我自己的第一感应传染就是完全“乱了”。 那些事前预定好的学生步履，根柢不在我猜想规模内。我的所谓的设计好的思绪，全在叫学生自立说说量角器上有甚么的时辰杂乱了。然后就这样顺着学生的思绪走，全力的驯服制服他们的意思再把他们拉回到我笃定的轨道中。有时辰拉着拉着，兜兜转转的绕了一除夜圈，才切入到我想说的问题上来：有时辰拉着拉着，倏忽间会发现，自己都词穷，都不知道若何往下说了。在脑海中快速组织好措辞脱口而出，讲完往后竟会有种表述不清，语无伦次的感应传染。一句话一句话的几回再三着，好有时刻思虑接下来该若何办。偏离猜想的越远，便拉的越吃力，就越有种惊悸失踪措的感应传染。事实是直接点中这个要点，仍是顺着学生的意思继续下去呢？在心里里马上激起了一层层的'涟漪，原本淡定舒适的心便再也淡定不起来了。这是我课中心里纠结的一种真实写照。作为一名教员， 或许我的思惟还不够活络，口头表达能力还不够强，甚至于还不能够达到一种在课堂中不管闪现若何的名目都始终波澜不惊，始终能够驾轻就熟的境地。在这方面，我需要好好的反思，好好的斟酌，好好的加把油。在课堂设计及教学中， 我们仍是要多关注学生，关注他们思惟的成长。与此同时，我们也要学着用学生的思惟去思虑问题，在我们看来很简单、很驾轻就熟的问题，对他们来讲，可能就不是那么的简单了。所以，我们教学环节、教学问题的设计，要经常考虑这样一个问题：我这样设计对他们要求会不会太高、太难了？
其次，我发现我的这节课对学生的评价力度还不够，评价措辞不够多样化。对课堂上赞誉或鼓舞鼓舞激励的话语，连络泛泛泛泛的教学，总会感应很词穷，每次赞誉来赞誉去也就那么几句他们都耳熟能祥的话语，一点都没有新意。这是不是是也再一次的说了然我词汇量的欠缺呢？再就是，对时刻的掌控度不够。 当铃声已响起的时辰，才发现还有良多若干良多若干好多内容还没讲完。对时刻的掌控力度不够，切当地说，就是不能做到收放自如。该收则收，该放则放，掐准每个环节所要用的时刻。造成时刻不够的启事也有多是我们在教学的过程中，太快乐喜爱几回再三学生的话了。非论是切确的，仍是短处的，老是快乐喜爱一而再再而三的去几回再三，这或许是一种习惯，亦或许是为了迟延时刻，让我们自己有一点思虑的空位，但也就是在这样的几回再三中，我们的时刻就这样一点一点的逝去了。
无庸置疑的，这样的勾当，切当能让我们从中或多或少的学到些工具。出格是评课环节，经由他人的点评，我们可以从中发现我们自己所没有发现，所看不到，所不知道，甚至一些我们早已习感受常、早已不知不觉渗入到我们的教学中可是它切实当实是不切确的工具。 因为只缘身在此山中，因为一千个读者就会有一千个哈姆勒特，每小我都有每小我的不雅概念。所以，在这样的模式中，我们更能清楚的熟谙到自己存在的不足，只有熟谙到了自己的不足，我们才知道该从哪方面下手，该若何去更正，争夺下次不犯近似的短处，争夺做的更好。在这样的气象中，我们才可以更好的成长。
就以今天的画角为例，我只是为了配合那时的教学需要，随随便便的就将一个角勾成了。却历来没想到，这样是不是是太随便了点呢？我此刻的随通顺贯通不会让学生也养成这样的习惯呢？因为我们都知道，小学生的摹拟能力是出格强的。说不定我们的一个随便，就已深深的印在他们的脑海里了呢？ 从而让他们养成一些欠好的进修习惯。 这节课，从我最早预备到上完为止， 我都不知道我犯了一个常识性的短处。在让学生切磋角的巨细与甚么有关时，我让学生用直尺测量角一角二各角俩边间的距离，以此来声名角的巨细与角叉开的巨细有关。连我自己也轻忽失踪踪了“射线是可以向一端无限延迟的” 这样的一个概念。
所以，仍是要感谢感动打动评课，让我们能更清楚的熟谙到自己的不足！
【《角的怀抱》教学反思】相关文章：
角的怀抱教学反思01-31
《角的怀抱》教学反思09-21
《角的怀抱》教学反思09-23
角的怀抱教学反思11-27
《角的怀抱》教学反思15篇08-20
《角的怀抱》教学反思精选15篇02-06
角的怀抱教学反思(15篇)05-22
角的怀抱教学反思15篇04-18
角的怀抱教学反思精选15篇08-01