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角的怀抱教学反思(集结15篇)
作为一名人平易近教员，我们都但愿有一流的课堂教学能力，教学的心得体味可以总结在教学反思中，那么教学反思理当若何写才合适呢？下面是小编清理的角的怀抱教学反思，接待浏览与保藏。
角的怀抱教学反思1
1、创设问题情境，激发学生进修的欲望。
创设问题情境应寄望从学生已有的糊口经验合常识布景解缆，既要让学生感应传染到所面临的问题是熟谙的，常见的，同时优势别致的，富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思虑和试探，此外一方面又要时代感应传染到自己已有的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状况，激发强烈的试探欲望。这样就把古板的常识酿成了学生感欢兴奋乐喜爱的、活生生的问题问题，使学生积极自动地投入进修糊口中，让学生发现数学就在自我身边，从而提高学生用数学思惟来看待现实问题的.本事。
2、充实操作多媒体，使抽象的常识形象化。
度的概念十分抽象，以往教师指着量角器比划，学生听的无趣，听了半天仍是一头雾水。而经由课件演示：古希波来人认为一年360天，所以把一个圆，分成360份，然后分为二个半圆，把这样的一个半圆分成180等份，每份所对的角度就是1度角……。学生听得入神。动画演示，并在纷歧样位置着色明灭。这样既使“度”的概念形象化，而且分化熟谙量角器上刻度的难点。
角的怀抱教学反思2
四年级数学上册第二单元是《角的怀抱》这单元首要有三个内容，一是熟谙线段、射线、直线。二是熟谙角的单元，会怀抱角的度数。三是画角。这三部门看似简单，可现实操作起来，也有良多同窗不理解。
今天，我讲的是怀抱角的度数。在量角之前，要熟谙量角器，我让学生先自己不美观不美观不雅察看一下量角器，然后同桌之间说一说量角器上都有甚么，这样能使学生们对量角器的印象加倍深切。接下来，用课件导入新课，课件中演示了量角的过程，重点看量角器和角的重合部门。经由过程演示，指名让学生说出重合部门的名称，几回再三说谁和谁重合，最后归纳出量角的两个法度楷模，并将书上的法度楷模填写完全。这就是量角的过程，其重点也在书中的那两句话里，我认为掌控了量角的法度楷模，那么测量角的度数就不是问题了。我的'方针是如斯，可教学下场却没有达到预期。
学生对量角的法度楷模能说出来，却很难操作，我也很是迷惑。为甚么明知道是若何回事，却不能测量呢？经由我过筛子似的排查发现，个体学生找禁绝量角器的零刻度线，或是读数时分不清读里圈仍是外圈。针对这个问题，我再一次教学一遍，有些同窗已除夜白了。但愿在尔后的操练中多加巩固了。
角的怀抱教学反思3
“角的怀抱”这节课是在学生熟谙角的根底之上，学习用量角器怀抱角的巨细，
《角的怀抱》教学反思。因为这部门资料数学概念多，常识盲点多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂：极点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看此外一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。所以这部门资料的进修对动作不够协调的四年级学生来讲是个难点。学生进修这个常识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。
本课教学中，我给了良多的时刻让学生不美观不美观不雅察看、出手实践，向他们供给充实的从事数学勾傍边交流的机缘。首先，让学生回忆测量线段的'长短、物体质量分袂需要甚么工具？角的巨细用甚么测量？这样激发学解缆生切磋的欲望，激活学生思惟的有用问题。
教学时，先经由课前小研究让学生自我熟谙量角器，让学生不美观不美观不雅察看量角器，经由不美观不美观不雅察看你会发现甚么？课上最早，同桌之间彼此说说，然后小组交流构和，每小组陈述请示构和功能后，我遵循陈述请示功能进行归纳总结，教学测量角的巨细时，若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的用法呢？先让学生试着量，然后说出测量度数及编制。测量功能不尽不异，想出的编制不是很切确，措辞不如教材那般切确。但学生的思惟在向教材所揭示的编制接近。然后让学生现实操作，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。经由出手操作操练，学生根底上学会了量角的巨细编制，教学下场不错。
但在教学中也存在不足，因为学生的综合素质不高，应用自立进修造成后面常识教学时刻上斗劲紧迫。这就需要在尔后的教学中，增强学生综合本事的培育。
总之，应对新课程课堂教学的成功与失踪踪败，我将真实地看待，安然地看待，将在不竭地自我反思中增强“新理念”的再进修、再实践，相信自我能在不竭的自我反思中成长，在不竭的自我实践中成长，在不竭的自我成长中立异。
角的怀抱教学反思4
1、本节课首要搜罗以下常识点：
1、让学生熟谙量角器，知道量角器的刻度结构，能按不合的标的方针熟谙量角器上刻度的列举顺次；
2、知道量角器的摆放；
3、知道角的计量单元是度；
4、让学生初步掌控量角的编制及读数编制。在上课的过程中，我发现学生在两个处所掌控理解的有些坚苦：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。《角的怀抱》这是单元中的一个重点，是为后面操作量角器画角作预备的。这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。遵循本班的特点拟定教学方针时拟订了这样四条：
（1）熟谙量角器；
（2）会读出量角器上角的度数；
（3）会用量角怀抱出角的度数；
（4）培育出手操作能力和空间想象能力。
2、首要设想
1、在勾傍边试探，感应传染数学常识。
我首先从学生斗劲快乐喜爱的美术课中的人物简笔划入手，不单复习了上节课中有关角的常识，而且引出了本节课的教学内容，从而激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，调动了学生的积极性。进修勾傍边，学生更愿意自己去履历、去实践。学生或许会相信教员奉告他的，但更愿意相信自己所看到的，亲自履历的事，这就是一种“体验”。在教学中，我正视优化课堂教学过程与编制，经由过程学生的现实不美观不美观不雅察看——操作——验证而得出的结论。
2、鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，指导学生自立切磋、合作交流，让学生做进修的主人。在合作进修中，我自始自终都是作为配角，起到指导的浸染，学生才是主角，是进修的主体。经由过程师生之间、生生之间、組与组之间的彼此启发、彼此评价，获得切确的结论，完成常识汇集
的构建。我时刻寄望尊敬学生，多放哨，和学生一路勾当，一路构和。鼓舞鼓舞激励学生斗胆的阐述自己的不美观不美观概念，全力创设一个平易近主、划1、协调的课堂空气。
3、在游戏操练中升华，挖掘数学的'操作价值，学甚至用是现代素质教育的追求，也是成功进修的内在纪律。这节课后，设计了勇夺聪明星的环节，把本节课的常识融入到活跃有趣的游戏中，不单调动了学生的进修积极性，更让学生履历了数学常识的操作过程。
经由过程学生的操练反馈气象来看，除夜部门学生能切确地摆放量角器，量出角的度数，也多次闪现了内、外圈刻度看错的气象。还理当进一步指导学生在量角之前先剖断是钝角仍是锐角，再读度数，这样便可以避免短处。
非论是短处错误仍是益处，在面临课堂的时辰，我都将真实地看待，安然地看待，将在不竭地自我反思中再进修、再实践，相信自己能在不竭的自我反思中成长，在不竭的自我实践中成长，在不竭的自我成长中立异。
角的怀抱教学反思5
教学往后，从以下方面进行反思
(1)问题引入，体味“单元”发生的需要性。
问题是启发学生思虑与试探的最早。在斗劲两个角的巨细时，提出需要知道“相差若干良多若干好多”（或“∠2比∠1除夜若干良多若干好多”）这一问题，方针在于激起学生对测量单元和工具发生的需要的体验。
(2)体味单元发生的过程，理解量角器的组成要件和工作事理。
一般来讲，教学前除夜除夜都学生已知道量角需要“量角器”，但对量角器的组织事理却不甚体味。教学中，可分三个条理组织教学：一是请学生不美观不美观不雅察看量角器的组成，考试考试声名量角器上的数字所表达的意思；二是组织学生看教材内容或用多媒体演示角的单元发生的过程，演示过程中，指导学保留眷1°角到2°角，再到3°角等顺次递增的过程，指导学生不美观不美观不雅察看并体味角的动态组成过程，为后续教学中理解平角和周角的`动态界说奠基根底；三是再次回到量角器上，进一步理解量角器上的数字所表达的寄义，出格关注“0°刻度线”和“1°角”的位置，为操作量角怀抱角的度数打下扎实的根底。
角的怀抱教学反思6
角的怀抱，一贯是良多教师感应头痛的一个常识点。数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞）常识盲点多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，是一次关于手与脑的挑战。跟之前对比，课中当然操作了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式教给学生。可对除夜部门学生而言，量角的过程仍是那么艰难：极点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，此外一边在刻度内却非易事（怀抱不合方位角时更是如斯），内外刻度要分清更是坚苦，（出格是反向改变的和不合方位的角）。这些都是教学完新授后学生所反映出的问题。
课后反思，发现是教学设计不够合理、完美，没寄望到学生的个体分歧和常识经验的不合。四年级的学生看到的只是一个静态的、完全的角，还没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，量角为甚么要“中心对极点，零线对一边，另边看刻度”，对角的改变过程、标的方针没有成立表象，加以熟谙，自然读度数也就茫茫然，弄不除夜白甚么气象下看外刻度线或内刻度线，当然总结出量角编制，学生仍是惊悸失踪措。实践证实，那些歌谣也没能指导学生组成手艺，只不外是比传统教法多一些花腔，学生对文字的理解与掌控远远逊于对形象的记忆。当然也有教师的示范，但对四年级的学生来讲仍然太抽象。
课后反思的功能是：让学生周全熟谙量角器的组织和若何指导学生量角的编制的前提是，要让学生介入到对量角器的发生过程（常识的根源）中去，不能只让学生对量角器的'熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。为此，我从头设定了教学环节，决心让学生不单知其然，更要知其所以然。最后一个环节指导量角——有了以上的铺垫，在量角时，学生自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着改变标的方针不难找到对应刻度，也避免决心分辩内外刻度而激发的思疑。不知不觉中掌控量角的编制，组成了手艺。只有让学生介入到常识的组成过程，才能增强学生进修的积极性、自动性和创作发现性等主体性品质，无形中也教会了他们进修的编制。
角的怀抱教学反思7
《角的怀抱》学生学的下场并没有猜想的好，因为之前看过关于若何教量角器这一部门教学的内容，所以很自年夜，我首先第一层是课题的引进。这里我创设了让学生画角的情境，从而发生进修量角的需求。
第二层是让学生熟谙量角器，重点放在在量角器上找巨细不合的角上。这里又分熟谙量角器、熟谙1°角和在量角器上找巨细不合的角3个条理进行教学。熟谙量角器时，采纳的编制是“让学生细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，当真地研究研究，看看你有甚么发现”这类自立切磋的编制。从课堂上学生的.默示来看，有部门学生是具有这类自立试探能力的。课堂中学生的回覆有的也很超卓，如：“我发现量角器上的罕有;“我发现量角器最中心有一个点”。“我发现量角器上上下两个数加起来正好是180。”熟谙1°角时，采纳的编制是：
(1)出示使学生初步感知1°角的巨细的直不美不美观图;
(2)猜一猜这个角多除夜;
(3)在量角器上找1°的角，并指出它的极点和两条边，深化理解1°角。在量角器上找巨细不合的角时，又分以下三个条理来进修的：
(1)在量角器上读出一个角的度数(50)，
(2)读一个刻度上没有标数的角(52)。此题主若是为了让学生寄望，不单要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要当真地看清楚量角器上的刻度，才能切确地读出量角器上的角。
(3)在量角器上找巨细不合的角，并指出它的极点和它的两条边。学生有了以上读角的经验，再在量角器上找巨细不合的角就等闲了，课堂上学生的默示也证实了这点。
第三个条理是考试考试量角，根究量角的编制。学生有了以上在量角器上找巨细不合角的经验，用考试考试的编制来根究量角的编制是可取的。课堂上有的学生会量但说不出来，有的学生讲量的编制时也讲得可以。
从学生的掌控气象来看，本课的教学气象仍是可以的，但仍是有一少部门学生没有能够掌控切确操作量角器测量角的度数的编制和手艺，问题主若是：预备不充实。本课需要学生操作量角器怀抱角的度数，课前安插学生采办量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很除夜一部门学生所操作的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数发生了必定的阻碍。对少部门学生而言，量角的过程仍仍是有必定的难度：极点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，此外一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是坚苦。这些都是教学完新授后学生所反映出的问题。
角的怀抱教学反思8
角的怀抱对学生来讲一最早是个难点，切当，一节课下来，从学生的掌控气象来看，教学气象不太胡想，良多学生没能够掌控切确操作量角器测量教的编制和手艺。课后反思，感应传染问题首要有：
1、黉舍发的量角器的质量不是很好，不是透明的，中心点也不是很了了，这样学生在进行中心点对极点这个法度楷模时也会闪现误差，这些量角器对学生切确测量角的。度数发生了必需的阻碍。
2、学生读角的度数时没有先估一估是锐角仍是钝角，其次是必定看内圈刻度仍是外圈刻度的`意识，明明是一个锐角，但度数读出来却除夜于九十度。
3、在教学编制上，没有充实估量学生的本事，对学生测量时等闲闪现的问题想的不够周全，是以在教学中没有充实教学若何切确怀抱角的度数，避免测量的误差，没有实时教学测量编制短处的出处。课中当然操作了多媒体演示量角过程并示范量角，量角法度楷模也再三强调，可对有部门学生而言，量角的过程仍是那么艰难，极点和中心重合简单，而把零刻度线与角的一边重合，此外一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生碰着角的边太短找不到刻度，延迟的时辰没把射线画好，造成误差很除夜。
总之，在尔后的《角的怀抱》的教学中，应时刻抓住学生亏弱的处所，进行错例分化，几回再三强调，个个过关。
角的怀抱教学反思9
教材分化：
例3给出一个角，要肄业生用三角尺上的角去怀抱这个角的巨细。用三角尺上的哪个角去量，可以自由选择。因为三角尺上角的巨细不合，所以测量的功能与表达各不不异。假定用三角尺上较除夜的锐角去量，阿谁角正好等于较除夜锐角；假定用三角尺上较小的锐角去量，阿谁角正好等于较小锐角的2倍；假定用三角尺的直角去量，阿谁角比直角小。教材放置这些测量勾当的方针有两点：一是让学生除夜白，测量角的巨细就是寻觅一个巨细已知的，而且与被测量角巨细相等的角；二是让学生体味，切确测量角的巨细，要有统一的怀抱工具和计量单元，这与测量长度需要统一的长度单元，测量面积需要统一的面积单元，测量容量需要统一的容量单元是一致的。
量角器是经常操作的怀抱角的巨细的工具，例3出力教学量角器的组织和计量角的单元。先不美观不美观不雅察看量角器的丹青，说说量角器上有些甚么，体味量角器的结构。然后指出计量角的单元是“度”，并在量角器上暗示出1度角有多除夜。
量角器的组织斗劲复杂，学生不美观不美观不雅察看量角器会看到它是半圆形，上面有良多刻度线，所有刻度线都订交于量角器的中心点；以中心点为极点，肆意两条刻度线为边，都能组成一个角；量角器上像这样的角有许良多多，而且组成的角的巨细不合。还会看到量角器上的两圈数，都是0、10、20……90、100……180；两圈数的列举分袂从左到右、从右到左，标的方针刚好相反。就除夜除夜都学生而言，都能看到量角器的外形和它上面的刻度线、数字，但想不到中心点与两条刻度线组成一个角。想到这一点十分首要，关系到量角怀抱角编制的事理，理当激发教学的寄望。1度的角斗劲小，教材在量角器上暗示出1度的角。让学生清楚地看到，量角器上每相邻的两条刻度线都组成一个1度的角。2个1度的角连起来就是2度的角，几个1度的角连起来就是几度的角。
量角器上，把半圆平均分成180份，有内外两圈刻度。内圈刻度从右往左顺次是10°、20°、30°……180°，外圈刻度从左往右顺次是10°、20°、30°……180°。教材要肄业生“从右边起，顺次找出0°、20°、90°、135°、180°的刻度线”“从左边起，顺次找出这些度数的刻度线”。教学不单要完成这些勾当，还要体味0°刻度线和20°刻度线组成20°角，0°刻度线和90°刻度线组成90°角，0°刻度线和135°刻度线组成135°角，0°刻度线和180°刻度线组成180°角，从而进一步体味量角器上有许良多多个除夜巨细微的角，而且每个角的度数都能看出来或算出来。
熟谙量角器往后，就可操作量角器测量角的巨细。设计的教学勾当线索是“图示编制——摹拟操作——交流体味”。先丹青演示若何把量角器切确地放到要量的阿谁角上，看出这个角是若干良多若干好多度；再照模样用量角器在教材上量一量，履历量角怀抱角的操作过程，初步学会操作量角器；然后交流用量角怀抱角的体味。一要体味量角器的中心点和角的极点重合，0°刻度线和角的一条边重合，就可以在量角器上找到一个与要怀抱的角巨细相等的角。量角器上的角有若干良多若干好多度，被测量的阿谁角就是若干良多若干好多度，从而除夜白量角怀抱角的事理。二要联系上面的操作，说说操作量角器的编制与编制，掌控切确操作量角器的手艺。三要体味有了量角器和统一的计量单元“度”，就可以切确测量角的巨细。
用量角怀抱角的操练由易到难地编排。“练一练”里的量角，都操作量角器的外圈刻度线。第1题已把量角器放在角的上面，只要看量角器上的刻度，就可以说出各个角的`度数。第2题要把量角器放到角的上面，量出各个角的度数。因为只操作量角器的外圈刻度线，把量角器放到角上不是很难。操练十三第9、10两题里的量角稍难些，一是把量角器切确放到角上斗劲难，二是选择量角器的内圈刻度仍是外圈刻度斗劲难。为此，第9题的丹青里已把量角器放到角上，只要遵循与角的一条边重合的0°刻度线，选择量角器的外圈或内圈刻度，就可以得出被测量的角的巨细。第10题的丹青里，也示范了量角器放到角上的编制，削减学生测量中的坚苦。
需要寄望的.是，教材没有用文字措辞讲述操作量角怀抱角的操作法度楷模，但愿学生经由过程不美观不美观不雅察看教材里的丈量，联系自己进行的量角勾当，交流体味并总结操作量角器的编制。操练十三第8题，给出四幅用量角怀抱角的丹青，其中三幅操作量角器的编制都不合错误，或是量角器的中心点没有和角的极点重合，或是没有把量角器的0°刻度线与角的一条边重合，或是没有把量角器放在角的上面。教材问“（这些）用量角怀抱角的编制是不是切确”，指导学生在辨析正误和更正短处的过程中，学会切确操作量角怀抱角的编制。估量角的巨细是斗劲难的。“练一练”第3题给出了两个角，要肄业生剖断“两个角的巨细一样吗？先估量，再用量角怀抱”。问题问题不要求说出每个角的巨细，它们的度数仍然可以用量角怀抱得。这道题要让学生除夜白：角的巨细与画出的边的长短无关，与其两条边叉开的水平有关。因为角是统一极点的两条射线组成的图形，射线只有一个端点，是无限长的。当然画出的两个角的边长短不合，以射线的不美观不美观概念看待角的边，就可以理解这两个角一样除夜。操练十三第13题估量少先队队旗中三个角的度数，可以操作第6题量得的三角尺的各个角的度数进行估量。如队旗上的∠1和三角尺上最除夜的角差不多，理当是90°；∠2比三角尺上的45°角除夜些，∠3比三角尺上最除夜的角除夜些，这两个角的度数也能有所估量。培育估量角的巨细的能力，可让学生几回再三不美观不美观不雅察看三角尺上的各个角，记住每个角的度数，作为估量角的巨细的参照。
实践反思：
1．学生在课始对用量角怀抱角长短常感欢兴奋乐喜爱的，都盼愿能自己出手自己解决问题，但我在教学时，没有很好的操作学生的这点好奇心理，在课始最首要的10分钟，没有能抓住学生寄望力最集中的时刻，反而用一种法度楷模化的教学逐步平复了学生的求知欲望，实属不应。
2．对习惯性教学中我们经常念叨的“点对点、边对边、最后看此外一条指向几就是几度”“和右边0刻度线重合看内圈，和左边0刻度线重合看外圈”，学心理解起来有思惟逻辑和措辞表述上的坚苦。多是教学中教授编制来的太快，学生履历的不够，没有组成真实的经验；也多是常识编制不是源自学生自己的发现，所以落其实步履上就会有短处。如“和右边0刻度线重合看内圈，和左边0刻度线重合看外圈”，有的学生把摆布算作是角启齿的摆布。再如：“最后看此外一条指向几就是几度”。学生在摆放量角器时还会闪现此外一条边在量角器外面的气象，就没法读出度数。
3．对操作过程中学生闪现的问题，出格是角的一条边不在水平上，需要动弹量角器或书本的气象，学生操作不够矫捷，不够机智。
量角也属于一种操作手艺，需要时刻和经验的堆集，才会熟能生巧。我会耐心期待，给孩子们一个从不会到会，从慢到快，从机械到矫捷的过程。相信孩子们必定能行的！
角的怀抱教学反思10
《角的怀抱》这一教学内容是在学生熟谙角的根底之上，接着学习用量角器怀抱角的巨细，这节课历来是小学数学教学的难点。学生进修这个常识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。针对学生中透露出来的问题，我们教师经常抱着习感受常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三除夜法度楷模的前提下，组织学生进行除夜量的手艺操练。这类教法的功能经常是 “事倍功半”。那么，是不是是就真没有编制了呢?较着不是!要有打破就得找到问题的结症和本源地址。经由对难点的成因深切地思虑和分化，我认为造成学生进修坚苦的启事是二个“不明”，具体以下：
一是学生对量角怀抱角的事理不明。不管是长度、面积、体积、重量、角度的怀抱，素质都是用根底单元与当前所测量对象进行斗劲。例如：测量面积就是把被测量对象与单元面积进行斗劲，被测量对象中含有若干良多若干好多个面积单元它的面积就是若干良多若干好多;而量角的素质是看被测量的角中包含若干良多若干好多个单元角。可是因为量角的根底单元“一度的角”其实太小，是以在量角器上难以反映，量角器的建造者一般都把量角器中的一度豆割线去失踪踪除夜部门，只留下沿着圆周的一些刻度，这样学生就难以掌控量角的事理。
二是学生对两圈刻度的意图不明。从素质上说，“尺”、用来测量面积的方格纸、“量角器”等都是测量单元的集结，可是因为各类启事这些工具上有的没刻度，有的有刻度;有的只有单向刻度，有的有双向刻度。“尺”上只有单向刻度，是因为“尺”的摆放与读数斗劲等闲;“方格纸”上没有刻度，是因为稍除夜一点的面积可以借助计较获得;用量角怀抱角时，假定只有单向刻度，量不合朝向的角的'巨细时其实繁琐，是以不能不加上两圈刻度，造成第二个难点概源于此。要解决这两个难点的对策是：追踪量角器设计者的思虑轨迹，凸细骼嘀矛盾冲突，不竭激起学生深切思虑，揭示常识的组成过程，让学心理解“用量角怀抱角的事理”，理解“量角器上为甚么要有两圈刻度”。也就是说，我们试图把学生的脚色从“量角器的操作者”晋升为“量角器的建造者”，指导学生进行对量角器的再创作发现，在试探和实践的过程中掌控常识的事理。因而在教科所曾海燕教研员的辅佐下，我把《角的怀抱》的教学，具体分化落实为几除夜法度楷模：1、由角的巨细的意义引出可以用单元小角来怀抱角的巨细;2、由单元小角操作的未便引出要把单元小角合并为半圆工具;3、由这类半圆工具怀抱不切确引出要把单元小角分得更细些;4、由细分后的半圆工具读数未便引出要加刻度，进而引出两圈刻度;5、环抱量角进行手艺操练。
经由过程学生的操练反馈气象来看，除夜部门学生能切确地摆放量角器，量出角的度数，也多次闪现了内、外圈刻度看错的气象。还理当进一步指导学生在量角之前先剖断是钝角仍是锐角，再读度数，这样便可以避免短处。同时我还看到自己还没有完全理解新的教学理念，不能矫捷的操作新理念来指导我的教学，出格是课堂鼓舞激励，评价学生的措辞不够实时，切确到位。这些都是在往后的教学中要不竭提高和锤炼的。
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角的怀抱教学反思11
“角的怀抱”这节课是在学生熟谙角的根底之上，学习用量角器怀抱角的巨细。因为这部门内容数学概念多，常识点多，斗劲繁琐，在之前的进修中也几近没有接触，操作的时辰也斗劲复杂，其中还有极点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，搜罗读数时寄望到内圈外圈刻度的选择都是重难点。
本节课首要搜罗以下常识点：1、让学生熟谙量角器，知道量角器的刻度结构，能按不合的标的方针熟谙量角器上刻度的列举顺次；2、知道量角器的摆放；3、知道角的计量单元是度；4、让学生初步掌控量角的编制及读数编制。在上课的过程中，我发现学生在两个处所掌控理解的有些坚苦：一是量角器的.摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。
在本课的一最早经由过程让学生对线段的丈量来引出对角的巨细能不能测量来吸引学生的寄望，简单了然，切近主题。接着在介绍量角器的时辰发现教学用的除夜号量角器和学生的量角器之间仍是有必定分辩，是以，群殴寄望操作投影在介绍，并连络投影测量，边测边介绍测量法度楷模。同时，在本节课中，我还给了除夜量的时刻和机缘让学生自己出手不美观不美观不雅察看、实践，让他们多看多量多练，将进修到的操作编制充实应用到实践中，更有益于学生的进修和记忆。
可是在全数课堂中也存在良多不足的处所，好比：常识介绍不充实导致学生在操作的时辰几回犯错，迟延了课堂时刻；又如，学生的量角器有些有花纹，有些中心点不清导致良多学生没法测量精准也是我课前预备工作做得还不到位等等。非论是短处错误仍是益处，在面临课堂的时辰，我都将
真实地看待，安然地看待，将在不竭地自我反思中再进修、再实践，相信自己能在不竭的自我反思中成长，在不竭的自我实践中成长，在不竭的自我成长中立异。
角的怀抱教学反思12
上课之前，我就在想，这部门内容的进修对学生来讲是个难点。因为这部门内容数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞）常识盲点多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂：极点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看此外一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度，（出格是反向改变的`和不合方位的角）。所以在教学时，我采纳了一些编制：
1、上课伊始，我就开宗明义向学生提出要求，使学生了了方针，奉告学生，今天学的常识斗劲难，有没有抉择抉择信念学会，在学生布满抉择抉择信念回覆后，他们精神丰满地听课，上课都斗劲当真，激起了学生切磋新常识的欲望。
2、在学生熟谙量角器时，我多次强调启齿朝左，看外圈，启齿朝右，看内圈，使学生弄除夜白在甚么气象下看外刻度线，在甚么气象下看内刻度线。
3、借助多媒体，演示量角编制，使学生对角的改变过程、标的方针成立表象。这样，在量角时，除夜部门学生会自觉地将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着改变标的方针找到对应刻度，也避免了决心分辩内外刻度而激发的思疑，不知不觉中掌控了量角的编制，组成了手艺。
角的怀抱教学反思13
《角的怀抱（二）》是四年级上册第二单元的一个内容，教学反思：《角的怀抱（二）》。若何切确的量角和画角是本课教学的重点。学生在进修本课内容时，碰着的最除夜问题就是不知道该读内圈仍是外圈的刻度。为了较好的打破这个难点，教学中我充实地让生自立进修，自立发现问题分化问题并解决问题：
1.自立熟谙量角量谈发现
在出示量角器后，我其实不急于介绍它的结构和用法，而是让学生前进前辈行不美观不美观不雅察看，并说一说发现了甚么？在学生充实进行交流的根底上，再进行集体陈述请示。因为留出了足够的时刻和空间，学生自已发现量角量有个中心点；有内外两圈刻度，都是从0到180度；外圈刻度0度刻度线在左边，内圈的0刻度线在右边……这样，学生自立的发现了量角器上的“奥秘”，而不是教员直接奉告他们的，这为接下来的量角和画角作好了很好的铺垫，教学反思《教学反思：《角的怀抱（二）》》。
2.自立出手操作谈感应传染
在学生熟谙量角器往后，接下来的首要使命就是若何借助量角器来量角和画角了。一样的，我也不急于奉告孩子若何量角，而是让学生先自已考试考试用量角怀抱角，量完后再来谈感应传染说做法：你是若何量的？量的过程中碰着甚么问题？有甚么要提醒巨匠寄望的？让学生就这三个问题睁开充实的构和，在火伴的互帮合作，不竭批改和完美中，学生们自己总结出量角的编制，而且还能清楚地遵循量角器进行分说：假定角的一条边与左边的0刻度线重合就该读外圈的刻度；相反的.就该读内圈刻度。0刻度线在左边就读外圈的刻度，假定0刻度线在右边就读内圈的刻度。知道该若何量角后了，画角就顺理成章了。
从课堂反馈气象来看，本课的教学方针获得了较好的落实，但仍是有一少部门学生在量角的时辰还不是很切确。经由反思，问题首要有两方面：一是课前预备不充实。当然课前已强调学生要买有中心点的规范的量角器，但因学具盒里所供给的量角器不够规范，它没有中心点，有一部门学生直接操作学具盒里的而没再从头采办，导致量角读数时误差较除夜。二是考虑不周全。对中下生来讲，读数时只强调外圈内圈刻度还不够，如在120到130度之间，当然懂剖断要读外圈仍是内圈刻度，但有一部门学生对是125度仍是135度还斗劲恍忽。因为角的闪现是静态的，学生没看到角的两条边的改变过程，所以还会剖断短处。假定教学中能指导学生想象角的动态组成过程，相信在剖断上定能削减失踪踪误。
角的怀抱教学反思14
四年级上册第二单元《角的怀抱》新课都上完后，关于用量角怀抱角，学生闪现五花八门的短处。几回量角和画角操练后，分化了下除夜致的启事。
中心与定点的重合（点点重合）和一边与零刻度线的重合（边线重合），做得不够到位。除学生自己没平稳掌控量角的编制外，还有一个启事是：此刻市道上良多量角器不合适初学量角的四年级学生用。在放哨学生量角时发现，有些量角器的中心点是个不小的圆孔，很难对到正中心点，是以这样的量角怀抱出来的度数可以误差5度摆布；还有一种量角器，竟然只有一圈的刻度，对初学的四年级学生出格是学困生来讲，一边重合的180刻度线的话，她一时难以切确度数，要想换个标的方针量角，又摆来摆去无从下手；还有良多量角器中心是空的或刻度线很短，没养成延迟边后再量角的习惯的学生碰着边斗劲短的角，又懒于延迟角的边，用眼睛随便瞄上一眼除夜致对出一条刻度线，这样量出来的角的度数，经常相差2、3度。让我悔怨在让学生预备采办量角器前，没有做具体要求，导致买来的不合适的`量角器影响切确量角和画角。五花八门的量角器已买来，不能再要肄业生再去买中心点较着，刻度线长而较着的量角器，加重家长承担。只能对有这样那样的量角器的学生进行个此外指导和增强，学会若何用好自己手中的量角器。
内外刻度线不分，也是量角何画角犯错的一个首要启事。总有学生时不时把内圈和外圈的刻度读错。当然时刻提醒学生寄望看准角的启齿标的方针，看准瞄准角的一边的是中心点左边的仍是右边的零刻度线，可是每次都难免有几个学生闪现这样的短处。在几回操练后，我爽性组织学生不美观不美观不雅察看内圈和外圈的刻度，让学生把统一刻度上的内圈和外圈度数一路读出来，读出几组后，让他们发现有甚么纪律。最后让学生熟谙到统一刻度上的内外刻度的和是180度，进一步熟谙了量角器。针对这个易错的启事，我提醒学生在每次量角前先估量一下这个角的度数，再量。画角前先必定这个角是钝角仍是锐角后再画。编制和对策想了良多，下场有一些，可是总有那么几小我经常闪现近似的短处。
碰着不是整十数度数时，还会闪现多读了10度或少读了10度这样的短处，而且也很普遍。在量或画105度角时，学生会马上找到100度或110栋髑，然后会闪现不分清标的方针，找个5度的处所就读数或画角了。碰着这类气象，我让学生先找到105度相邻的两个整十数度数，再在两度数的中心的5度的位置找点画角。读数时先找边所对的5度线的两旁的整十数度数中小的阿谁整十数再加5度后读出。
接下来，筹算抽暇让学生一个一个适当面过关量角和画角。要肄业生：必需把角的一边尽可能地和量角器的零刻度线完全重合，切确地将零刻度线骑在边的中心线上；要寄望将长度没达到量角器外圈刻度线的较短的边进行适当的延迟，不能偷工减料，短边没达到微分刻度不延迟，自蒙一个似是而非的度数；读数时还要要当真正视，不要非往整十或几十五德度数上靠。
经由几回增强后，学生根底上都能切确量角画角，还能切确用三角尺上的角拼角，并能画出拼角过程，写出响应的算式声名。
角的怀抱教学反思15
伴跟着“叮铃铃”的响声， 瞅眼望向所预备的但至今还没有完成的教学环节，心里不能不最早焦心起来。因而在我的催促声中草草的将这节课给收尾了。
没有猜想中的那么顺畅，没成心念中的那般淡定，没有笃定中的那份安然。有的更多的是一份茫然，一份惊悸失踪措，一份无以聊表的自我苦笑。
这节课上下来，给我自己的第一感应传染就是完全“乱了”。 那些事前预定好的学生步履，根柢不在我猜想规模内。我的所谓的设计好的思绪，全在叫学生自立说说量角器上有甚么的时辰杂乱了。然后就这样顺着学生的思绪走，全力的驯服制服他们的意思再把他们拉回到我笃定的轨道中。有时辰拉着拉着，兜兜转转的绕了一除夜圈，才切入到我想说的问题上来：有时辰拉着拉着，倏忽间会发现，自己都词穷，都不知道若何往下说了。在脑海中快速组织好措辞脱口而出，讲完往后竟会有种表述不清，语无伦次的感应传染。一句话一句话的几回再三着，好有时刻思虑接下来该若何办。偏离猜想的越远，便拉的越吃力，就越有种惊悸失踪措的感应传染。事实是直接点中这个要点，仍是顺着学生的意思继续下去呢？在心里里马上激起了一层层的涟漪，原本淡定舒适的心便再也淡定不起来了。这是我课中心里纠结的一种真实写照。作为一名教员， 或许我的思惟还不够活络，口头表达能力还不够强，甚至于还不能够达到一种在课堂中不管闪现若何的名目都始终波澜不惊，始终能够驾轻就熟的境地。在这方面，我需要好好的反思，好好的斟酌，好好的加把油。在课堂设计及教学中， 我们仍是要多关注学生，关注他们思惟的成长。与此同时，我们也要学着用学生的思惟去思虑问题，在我们看来很简单、很驾轻就熟的问题，对他们来讲，可能就不是那么的简单了。所以，我们教学环节、教学问题的设计，要经常考虑这样一个问题：我这样设计对他们要求会不会太高、太难了？
其次，我发现我的这节课对学生的评价力度还不够，评价措辞不够多样化。对课堂上赞誉或鼓舞鼓舞激励的话语，连络泛泛泛泛的教学，总会感应很词穷，每次赞誉来赞誉去也就那么几句他们都耳熟能祥的话语，一点都没有新意。这是不是是也再一次的说了然我词汇量的欠缺呢？再就是，对时刻的掌控度不够。 当铃声已响起的时辰，才发现还有良多若干良多若干好多内容还没讲完。对时刻的掌控力度不够，切当地说，就是不能做到收放自如。该收则收，该放则放，掐准每个环节所要用的时刻。造成时刻不够的启事也有多是我们在教学的过程中，太快乐喜爱几回再三学生的话了。非论是切确的，仍是短处的，老是快乐喜爱一而再再而三的去几回再三，这或许是一种习惯，亦或许是为了迟延时刻，让我们自己有一点思虑的.空位，但也就是在这样的几回再三中，我们的时刻就这样一点一点的逝去了。
无庸置疑的，这样的勾当，切当能让我们从中或多或少的学到些工具。出格是评课环节，经由他人的点评，我们可以从中发现我们自己所没有发现，所看不到，所不知道，甚至一些我们早已习感受常、早已不知不觉渗入到我们的教学中可是它切实当实是不切确的工具。 因为只缘身在此山中，因为一千个读者就会有一千个哈姆勒特，每小我都有每小我的不雅概念。所以，在这样的模式中，我们更能清楚的熟谙到自己存在的不足，只有熟谙到了自己的不足，我们才知道该从哪方面下手，该若何去更正，争夺下次不犯近似的短处，争夺做的更好。在这样的气象中，我们才可以更好的成长。
就以今天的画角为例，我只是为了配合那时的教学需要，随随便便的就将一个角勾成了。却历来没想到，这样是不是是太随便了点呢？我此刻的随通顺贯通不会让学生也养成这样的习惯呢？因为我们都知道，小学生的摹拟能力是出格强的。说不定我们的一个随便，就已深深的印在他们的脑海里了呢？ 从而让他们养成一些欠好的进修习惯。 这节课，从我最早预备到上完为止， 我都不知道我犯了一个常识性的短处。在让学生切磋角的巨细与甚么有关时，我让学生用直尺测量角一角二各角俩边间的距离，以此来声名角的巨细与角叉开的巨细有关。连我自己也轻忽失踪踪了“射线是可以向一端无限延迟的” 这样的一个概念。
所以，仍是要感谢感动打动评课，让我们能更清楚的熟谙到自己的不足！
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