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《角的怀抱》教学反思(合集15篇)
作为一名到岗不久的教员，教学是我们的使命之一，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，若何把教学反思做到重点凸起呢？以下是小编汇集清理的《角的怀抱》教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
《角的怀抱》教学反思1
在教学《角的怀抱》一课时，我全力在课堂中营建创设一种协调、兴奋的教学空气，促使学生们在这类空气中积极自动地去切磋常识，真正成为进修的主人。
这节课的常识点良多，而且很抽象、古板。要让学生轻松兴奋的学到并掌控常识，我设计“比视力目光”的小游戏激起认知冲突，激起进修需要。为了让量角器“活”起来，我精心设计了在量角器上找巨细不合的角来深切熟谙量角器的各部门；铺开手，让他们自立试探，寻觅量角的编制。为让学生真正理解掌控常识，我让他们用自己的编制去发现问题，再切磋问题，解决问题，似退实进，教学过程设计中，我用了三个条理来进行指导。
第一层是课题的引入。一最早出示两个角（没法用眼睛不美观不美观不雅察看斗劲），让学生斗劲巨细，引出斗劲的编制是先要知道角的巨细。然后质疑：若何才能知道这两个角有多除夜？从而引出课题。
第二层是熟谙量角器，重点放在在量角器上找巨细不合的角。这里又分熟谙量角器、熟谙1°角和在量角器上找巨细不合的角3个条理进行教学。熟谙量角器时，采纳“学生自立不美观不美观不雅察看、熟谙、发现”的编制，研究量角器的特点。课堂中学生的回覆很是活跃。
在量角器上找巨细不合的角时，又分以基条理来进修的：
（1）在量角器上读出一个角的度数。
（2）在量角器上读出两个角的度数。因为读角时学生等闲把内圈和外圈上的刻度弄同化，学生经由过程这两个角的认读，深有体味地说：读角时要寄望把内圈和外圈上的刻度看清楚。我发现学生有了以上读角的经验，再在量角器上找巨细不合的角，找错的概率就小了，读角的度数也较等闲了。
（3）是考试考试量角，根究量角的`编制。学生有了以上在量角器上找巨细不合角的经验，我用考试考试的编制让学生自己来根究量角的编制。可是课堂上学生的默示并没有我想象的那样好，学生用自己的话描述量角的过程上也没有讲在关头点上。在此过程中，我感应传染到学生学的其实不透辟，还有部门学生不懂。
因而放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。这样经由过程合作互动环节，除夜部门学生学会量角了，也能掌控其中的编制。
《角的怀抱》教学反思2
本节课是这个单元中的重点，只有学生学会了量角那么在往后的画角的进修过程中才能够进修的驾轻就熟。这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。学生很等闲把度数读错。不能怪学生欠妥真，也有我的责任。首先让学生熟谙量角器；会读出量角器上角的度数；会用量角怀抱出角的度数；要奉告学生操作的是那条0刻度线就从何处读起。
对本节课的常识，我感应传染对他们来讲很有需要，因为学生愿意听教员说可是他们更愿意相信自己看到的。当然这个过程中是需要我们我是在不竭的放哨和指导孩子们的。关于角的相关常识，让学生带着问题自学课本，并让孩子们做标识表记标帜等。然后发问：“经由过程自学，你体味到了哪些常识？” “角的计量单元是“度”。这样措置既呵护学生进修的积极性，有激起他们的进修热忱，同时又使学生获得自力进修的机缘。
为了让学生正视0刻度线。在熟谙量角器中，我重点放在在量角器上找巨细不合的角上：
（1）读角：在量角器上出示以下角（40°、60°、90°、120°），问学生这是若干良多若干好多度的角，你是若何读出来的？
（2）读一个刻度上没有标数的角（105°）。主若是为了让学生寄望，不单要会读有标上刻度数的角，还要会读没有标刻度数的角，要当真地看清楚量角器上的刻度，才能切确地读出量角器上的角。
根究量角的编制。学生有了以上在量角器上读角和找巨细不合角的经验，用考试考试的编制来根究量角的编制就切实可行。课堂上有的学生会量但说不出来，有的说的不完全，也有学生量的编制讲得也很顺畅，总的来讲，学生除夜体上能知道两重合一看数的法度楷模。
从学生的功课反馈气象来看，本课的教学方针根底上获得了落实，但仍是有一少部门学生没有能够掌控切确操作量角器测量角的`度数的编制和手艺。经由反思，问题首要有两方面：一是预备不充实，本课需要学生操作量角器怀抱角的度数，课前安插学生采办量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很除夜一部门学生所操作的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数发生了必定的阻碍。二是考虑不周全，对少部门学生而言，量角的过程仍仍是有必定的难度：极点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边同时重合，此外一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是坚苦。假定法度楷模改成先把零刻度线和角的一边重合，再经由过程平移使极点和中心重合，这样操作过程可能会简单些，学生也更等闲掌控。
《角的怀抱》教学反思3
有人说 “有教育就必定有公开课”，而教育家于漪师长教师却说过：公开课永远是一件遗憾的艺术。我在和学生配合进修《角的怀抱》这一课时，坚持“以学生成长为本”的理念，较好地实现了学生进修编制和教师教学编制的通顺贯通，正视培育学生进修欢兴奋乐喜爱和进修欲望，和自动切磋的意识。有以下靓点
1、不竭创设问题情境，使学生带着问题的思虑息争决中进行进修，既激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，又培育了学生的数学试探能力，使进修过程成为问题解决的过程；
2、安身于学生的糊口经验和已有的数学勾当经验，创设适当的问题情境，闪现进修内容，使学生履历在现实糊口中抽象出数学模子的过程。问题情境的创设，需要教师进行教学法的加工，和必定水平的创作发现。既可以充实操作教材的题材，也能够创设更合适学生现实的、有趣的情境，使学生充实体味数学常识来历于糊口又操作于糊口的事理。
3、指导学生用所学常识解决现实问题，初步进修将简单现实问题转化为数学问题，培育学生的数学利意图识。
4、正视数学思惟编制的教学，数学思惟隐含在根底常识和根底手艺中，是根底常识的首要组成部门。常识是思惟 的“躯体”，思惟是常识是“魂灵”。所以对学生而言是不能从教材的字里行间读到的，要在教师引领、指导、学生自己进修、感悟中逐步体味。学生只有体味了数学思惟，才能有用地操作常识，组成能力。在本节课中，线段常识类比角的怀抱，学生斗劲等闲理解和掌控。
感悟：
教学过程是一种师生间，学生间和学生主题与教学媒体之间的彼此交流的过程，教师对学生的默示实时给以必然，积极的评价和热忱的鼓舞鼓舞激励，会唤发学生进修热忱。需往后做好以下几点
1.抓根底：以教材为主，贯通编者意图，正视对根底常识的教授，还要对教材中新增设的栏目给以正视。
2.抓纪律：正视对四周常识的清理，教师指导，学生经由过程进修，自己总结纪律，而不是教师庖代其清理。
3.抓典型：经由过程典型事例的教学，培育学生掌控由不凡到一般的进修编制。
4.抓编制：寄望教学编制的更始，不弄题海战术。
5.抓学生：增强对学生进修的关注，学法的指导，立异切磋能力的培育，做到实时搜检、反馈。
“数学是思惟的体操”，在往后的'教育教学中，将尽自己所能，引领学生增强思惟操练， 正视编制引领，让课堂成为学生快乐喜爱的乐园。
点评：
全数课堂以学生的勾当为主，闪现了“协调”的数学课堂。从学生的现实气象解缆，连络学生的已有水平进行教学设计，合适学生的认知特点。
正视了学生切磋过程，课堂上教师为学生供给了以个合适的思惟空间。课堂中不单仅是教师的教，而是更多的学的排场，是一个师生互动、生生互动的进修排场。
正视小组合作合作交流、配合切磋。数学教学是数学勾当的教学，是师生交往、互动和配合成长的过程，能激起学生的进修积极性，向学生供给充实的从事数学勾当的机缘，使他们在自立切磋和合作的过程中真正理解和掌控根底的数学常识与手艺，数学思惟和编制，有用的阐扬了他们的进修主体浸染。
此外，又设计复习提醒和预习指导的功课，浏览课本4.2节课文并与4.3.第二节课文对比，思虑若何斗劲角的巨细．让学生带着数学问题走出课堂，从而把学生的思惟引向一个加倍宽广宽除夜奔放的空间，让学生在课外应用所学的常识进行实践、切磋。
总之，在本节课教学中，始终坚持以学生为主体，教师为主导，致力启发学生已掌控的常识，充实调动学生的进修欢兴奋乐喜爱和积极性，使他们最除夜限度地介入到课堂中，使每个学生都学有所得，真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不合的人在数学上获得不合的成长，人人都获得精采的数学”教育的事实下场方针。
《角的怀抱》教学反思4
《角的怀抱》属于“图形与几何”常识，是人教版教材四年级上册第三单元的第二课时资料，它是在二年级上册初步熟谙了角的根底长进行教学的，与二年级直不美不美观熟谙角对比，本单元资料则加倍正视从数学概念素质的层面长进修理解相关常识。在这个单元的第一课时，学生进修课线段、直线和射线，除夜白了角是由两条射线组成的图形。这节课是学生在此根底上熟谙量角器，进一步进修角的怀抱。本节课是切确量角、画角及角的分类等后续常识的根底。
量出指定角的度数和画出指定角的度数都属于操作手艺常识，对学生来讲量角器是一个目生的丈量工具，除夜部门学生都没法应用已有经验来怀抱角的度数。异常是在怀抱斜放的角或启齿朝右或启齿朝上、下的角时，因不清楚量角器的组织与操作编制导致不除夜白该若何放量角器；还有甚么时辰看内圈，甚么时辰看外圈也是进修难点。
基于对教材和学情的分化，孙常军教师精心设计了三个驱动使命，分袂是：角1比角2除夜若干良多若干好多、细心不美观不美观不雅察看，看看量角器上都有甚么和你能用量角器斗劲角1比角2到底除夜若干良多若干好多吗？在教学中，孙教师以学生成长为安身点，以自立切磋为主线，以求异立异为年夜旨，指导学生全身心肠介入到每个使命的研究和交流中。学生们在本节课的研究性进修中，实现了传神磋、真交流、真收成，教学下场显著。本节课首要有以下三个亮点：
1、基于学情，退回到学生认知根底的起点，以适合的编制引入概念。
学生能否谙练地掌控怀抱的根底手艺，较除夜水平上取决因而不是理解操作法度楷模和法度楷模的事理。“角的怀抱”当然是一节操作手艺课，但纯挚的动作手艺教学等闲下降学生的思惟水平，在操作中贫窭思虑与切磋，更贫窭猜想与创作发现。“角的怀抱”，是学生的空间不美不美观念从一维到二维的超越，对“角”从定性熟谙到定量描绘的一次飞跃。在本节课进修之前，学生已具有了角的巨细与两条边叉开的巨细有关和用直角分说锐角和钝角的'进修经验，若何辅佐让学生成立并理解1度的概念呢？教师充拭魅站在学生的认知起点，指导学生把就经验进行迁移。上课伊始，教师操作教1和角2谁除夜？除夜若干良多若干好多的问题，吸引学生把两个角进行斗劲，学生自然地用斗劲角的两条边叉开的巨细和摆一样的角等编制进行斗劲，教师顺势引入1度的概念。这一环节，退回到学生的认知起点，为引出测量单元和测量工具的发生做了需要的铺垫。
2、顺应文本，退回到根底手艺的起点，设计有用的数学勾当，凸显常识素质，落实为理解而教的教学理念。
量角器的素质是“单元小角”的集结，角的怀抱的素质是看被测对象中包含若干良多若干好多个“单元小角”，促使学生对这两个素质充实而深切地舆解是上好这节课的逻辑根底。为此，孙教师设计了多条理的操作勾当，层层抽象出两个常识资料的素质。首先，经由摆巨细纷歧样的角来斗劲角1比角2除夜若干良多若干好多，学生感悟到统一怀抱单元的需要性；往后，经由不竭对折小角进行斗劲的气象，教师不竭的追问：假定这个角再小点呢？
需要在对折，继续对折，激起学生对测量单元，即1度角发生的需要的体验；然后，教师用多媒体演示角的单元发生过程，指导学生不美观不美观不雅察看并体味角的动态组成过程，为理解1度和量角器的组织事理成立联系。事实下场遵循1度角发生的远离闪现了量角器，让学生自力不美观不美观不雅察看量角器，辅佐学心理解量角器的组成要素，为学生掌控用量角怀抱角的编制供给辅佐。
学生在履历这些勾当的过程中，体味了单元发生的过程，理解了量角器的组成要件和工作事理。用量角器怀抱角便会顺理成章。俗语说，磨刀不误砍柴功。一样，识“器”不误量角功，独一熟知量角的工具才能在量角时做到游刃有余。“角的怀抱”不单仅要关注操作手艺的操练，更要闪现常识手艺习得与数学勾当经验堆集配合成长的教学理念。
3、着眼有用，按学生需求供给学具，保证了研究进修的效力。
遵循昨日跟翟主任的交流，体味了我们黉舍的校情，也得知我们黉舍的这些孩子是第一次上这类小课题课型，所以就在安插研究使命后给学生介绍了教师为学生预备的进修材料，以保证学生的研究有思绪和标的方针。这些进修材料是经由试讲时体味了孩子们的设法后必定。每种类型的进修材料，对晋升学生进修的效力都有纷歧样水平的影响。遵循学生的特点，应按需给以响应的进修材料，会让每种材料阐扬其最除夜的成效。同时，能辅佐每位学生在课堂上有用理解常识，获得数学进修上的成就感。
可能有教师感应传染在这节课中没有让学生充实的去量纷歧样巨细、纷歧样启齿标的方针的角，思疑学生是不是谙练掌控了量角的根底手艺。可是，经由这节课的课堂不美观不美观不雅察看，发现学生能自力考试考试量角，而且能切确操作内、外圈进行读数，怀抱∠1和∠2的度数只用了不到2分钟，我想接下来切确怀抱和画启齿纷歧样标的方针的角学生是能够做到的。
我十分快乐喜爱在今日的课堂中，看到孩子们的那种有用的失踪踪败，我也十分快乐喜爱孩子在小组研究和全班展讲时乖戾的构和，我更快乐喜爱孩子在交流中被激活的那种活性思惟，因为这些有可能给他们这个单元甚至尔后的进修带来更多的思虑力和进修的迁移。这类小课题课开启后，是对教师的教学编制和学生的进修编制一个整体的改变，这样的改变，这样的开启，是用此外一种视野，用此外一种聪明，指导学生用更深的思惟深切切磋，用更高的进修欢兴奋乐喜爱去进行交流，孩子也将会带着我们打开数学进修的更趣味的一扇窗户！
《角的怀抱》教学反思5
对四年级学生而言，《角的怀抱》这节课有太多的难点。首先，常识点都是全新的，之前没有任何常识铺垫，出格是对量角器的熟谙；其次，学生在领受起来有难度，因为全数都是琐细的小常识，好比：中心点，0度刻度线，内圈，外圈等等，没有太除夜的逻辑性，与现实现实糊口没有太多的联系；最后，关于量角学生操作起来有难度，同时我对全班同窗的掌控气象掌控起来也有难度。
成功的处所：
1、学生对量角器的熟谙比猜想的要好。
（1）学生能在理解量角器的用处的前提下，理解“度”对角的首要性，知道上面那些刻度是若何来的。我让学生用手臂做角的两条边来比划出各个勾当角，从0°到90°到180°到360°。让学心理解所有的角都是从0°最早到指定度数竣事。
（2）除夜都同窗对量角器的各个组成：中心点、零度刻度线，内圈刻度，外圈刻度掌控斗劲扎实，能够理解各个名词所指的部位和它的意义，为后续画角奠基根底。
2、学生对量角这项操作勾当的掌控度除夜于我的预期。
学生能在掌控量角器各个部位名称和角的组成的前提下完成量度这项操作勾当，而且切确标出已知角的度数。
不足的处所：
1、少数学生对量角器内圈刻度、外圈刻度不理解。
其拭魅这也是本节课的难点之一，不能很好地分辩哪圈刻度是内圈哪圈刻度是外圈，所以就给量角带来致命的裂痕。这也是我尔后需要增强改良的处所。
2、量角时，不知道读哪个数据。
因为角的画法的变换性和量角器的摆放的不必定性，再加上学生对量角器掌控不是太清楚，导致部门学生读错数。
3、对学生的掌控气象不能面面俱到。
因为本节课除夜除夜都气象下都是学生在自己摆量角器，自己量角，自己读数，所以我不成能兼顾到每位学生，必然有漏失踪踪的.学生。
4、少部门学生被学具分神。
少部门学生对量角器过于感欢兴奋乐喜爱甚至于不能很好地跟进教学进度，导致我不能很好地完成最根底的教学方针。
改良的处所：
1、让量角器糊口化，让它加倍活跃，加倍人道化，让学生切确理解并掌控它的组成及其操作。
2、增强巡视力度，尽全力兼顾每位学生。
3、给学生更多的实践机缘，量角器是量角的工具，所以学甚至用相当首要，把总结的口诀应用到现实操作中去，尽可能操练到每种气象。
4、让学生体味角的组成的过程，除夜约感应传染它的巨细，知道所有的角都是从0°最早，以必定事实是内圈刻度仍是外圈刻度，以减小读错度数的概率。
以上是我对《角的怀抱》这节课的课后反思，但愿能够催促我继续改良本节课，继续推陈出新。
《角的怀抱》教学反思6
角的怀抱这一课，要肄业生能达到会用量角器切确量出角的度数的方针。具体说来，就是会把量角器的中心点瞄准角的极点，并能遵循角启齿标的方针的纷歧样，必定一条边为0度，选择量角器内圈（或外圈）数据，按切确的标的方针读出此外一条边所指的度数。
这对良多孩子来讲是斗劲坚苦的，因为量角器中有两圈数字，且顺次相反，学生经常分不清该读哪圈，往哪边数。出格那些非整十度的角，是超越整十几度仍是差几度未到，标的方针纷歧样则数法纷歧样。畴昔的教案手册中有提议用儿歌辅佐学生读过难关的，如："中心对极点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈。"这类儿歌能朗朗上口，但对难点问题并没有素质性的打破。"分清内外圈"只是方针，若何分清才是策略。
要找到解决难点的策略，必需分化造成难点的启事。我认为学生之所以分不清内外圈，找不合错误数的标的方针，启事是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的双方孤马上量度，感受像量线段，看钟表一样，只要把一边瞄准0度，此外一条指着几就读几。假定学生能把静态的角想象成从0度最早，逐步打开，而度数随之增添的动态过程，我想问题就可以顺理成章了。
由此，我认为应采纳"变静态为动态"的教学策略，并经由三个条理的勾当来实现。具体实施以下：
勾当一：伸展步履。我带着学生把两手臂张开，算作角的两条边，把身体算作角的极点。他们跟着我从两臂重合最早，一臂不动，此外一臂逐步睁开，并一齐读：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度时停下来感应传染一下。然后继续：100度，110度……180度，……，360度。然后我指导说：我们能够这样想象，所有的角都是从0度逐步张开的。
这个勾当学生很感欢兴奋乐喜爱，经由自我的肢体措辞感应传染到角从0度张开的过程。当然所指度数其实不切确，但为后面在量角器上想象角的动态改变奠基了最直不美不美观的根底。
勾当二：穿针引线。适才的肢体动作只是粗线条的感应传染，而第二个勾当则最前进前辈入邃密化的熟谙了。学生已在课前预习了量角器的外部特点，陈述请示后我拿出一张白纸，在上头画出一条射线，再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出。这样，纸上的射线和穿出来的黑线就可以组成动态的角了。我把量角器摆在上方，在什物投影中除夜除夜地演示出来。从0度最早，师问："这时辰角的边所对应的刻度有两个：0度和180度，该读哪个往下数的时辰数内圈仍是外圈"学生很聪明，当即回覆说"读0度，该读外圈。"跟着教师迟缓地拉动针线，学生从外圈0度最早，也一一读出了响应的数据，一贯读到180度。往后，我又换了一个标的方针，从此外一边的0度最早，这回学生反映可快了，"读内圈，因为此次的'0度在里面！"……
学生在动态中进一步感应传染到角的度数的改变过程，并除夜白了被选择纷歧样标的方针为0度时，读数标的方针也随之改变的事理。这一勾当为学生怀抱静止的角奠基了表象根底。
勾当三：笔尖指路。这一勾当则是测量完全静止的角了，也是本节课事实下场要达到的方针。我在什物投影中闪现了一个完全的角，提出问题："这个固定的角，你能想象出它是若何睁开的吗"学生有两种定见，一种是把右面的边视为0度，逐步睁开;此外一种是把左面的边视为0度而逐步睁开，同窗们认为都是能够的。因而按纷歧样的睁开标的方针，我们配合必定了0度地址的圈，并从0度最早，用笔尖顺着数据增添的标的方针逐步移动，边移动边读出整十，整五的数，直到接近角的此外一条边，将度数切确读出。
竣事了三个勾当后，我问学生：量角的时辰，要异常寄望甚么学生回覆说："必需要从0度最早顺着数下去。"是的，这恰是量角的关头，他们学会了。课后，经由对学生功课的搜检，发现当然仍是有些学生犯错，但为数不多，而且只要应对面稍作指导也就懂了。聪明的孩子掌控事理后很快就可以找到最接近整十，整五的刻度再进行加减;进修斗劲坚苦的学生则乖乖的从0最早，顺着标的方针将可见的度数一一读出。当然速度会慢了些，但编制掌控了，相信谙练后就会快起来。
《角的怀抱》教学反思7
在泛泛泛泛教学中，我们的清理复习课良多都上成了操练课，因几回再三操练，而贫窭新意；因题海战争，而显得古板无味，给清理复习课教学留下了一丝暗影。我所执教的这节课主若是对四年级上册《角的怀抱》单元所学常识进行归纳清理，使之条理化、系统化，并经由过程查缺补漏进一步巩固、深化根底常识，提高学生的进修能力和数学思惟。
本节课经由过程“猜一猜”的游戏，直接引题，不单一会儿吸引了学生的寄望力，而且激活了学生的思惟，拓展了学生的视野。课上经由过程“常识花”的.形式把常识要点进行了归类完美，学生经由过程对所学常识的自立梳理，理清了常识间的前因后果，做到“横成片竖成线”，从而拓展了原本的常识结构。在这里，以学生“理”为主，教师“引”为辅，学生积极自动地将所学的一个个零星常识串成线，组成更充实的常识网。
这样的形式既避开了清理复习的古板性，又辅佐学生再次回忆了本单元的常识要点，沟通了常识间的联系，使学生在脑子中组成了一个清楚的轮廓，学会了一些简单清理常识的编制，培育了学生自动建构常识汇集的意识。然后经由过程一系列有梯度习题的操练，不单让学生对所学常识进行了巩固，而且将所学的常识通顺贯通贯通，矫捷应用，使学生在矫捷掌控解题编制的同时感应传染到数学常识的操作价值。总之，本节课重在凸起重编制、夯根底、促思惟的理念，以巩固梳理已学的常识、手艺为首要使命，正视操练的有用性，以此培育学生思惟的矫捷性和创作发现性。但教学永远是一门缺憾的艺术，本节课假定能再罢休让学生去多说、多做，给学生更多的自立进修空间，学生自立进修能力将会获得更除夜的提高。
《角的怀抱》教学反思8
教学片段：
小故事：阿凡提智斗恶财主 阿凡提辛辛劳苦在财主家干了一年，除夜年三十这一天，他冒着风雪到财主家领工钱，贪心的财主想刁难阿凡提，就说：“阿凡提，传说风闻你很聪明，这是我家家传的一块三角形玉佩，可惜缺了一个角，你得给我量出这个缺角的度数，量对了，我给你工钱，若是量不出来，哼哼，我就扣你一半的工钱！”
师：财主真够坏的，竟然叫阿凡提去量断角的度数，你们愿意帮帮他吗？这个角的度数能量吗？（生思虑片霎）
生1：不能。因为这个角断了，连极点都没了，当然量不出来了。
生2：能（一时却又想不出编制）。
生3：能。我们只要量出此外两个角的度数，然后用180°去减，就可以知道这个断角的度数了。 师：真够聪明的！
生4：不合错误，这样不算。因为财主是要阿凡提量出而不是设编制算出这个角的度数。
师：也有事理啊！那可若何办呢？
生：（众生）没有角若何量啊！
师：对呀，要量角先得有角啊，再想想，教员相信巨匠必定能帮阿凡提想出编制来。
生5：有了！我们只要把这块玉佩断了角的两条边延迟并订交，就可以找出这个角，并量出角的.度数。
师：事实下场和聪明的阿凡提想到一块去了。这样，阿凡提便可以领到工钱了。可是，奸猾的财主并没有善罢甘休，他又想出了一个新幻术，我们来听一听。
财主：第一次不算，你得用我的量角器，量出这个角的度数，此次量对了，我就给你工钱。
师：财主想让阿凡提量哪个角呢？（提醒学生看画在黑板上的一个小角，一个学生上去“一试身手”，但折腾了半天终因角被量角器的边盖住而变得“无计可施”。）
师：快设编制啊！
生：有了，只要把这个小角的两条边延迟，一贯延迟到用这把量角器能量出这个角的度数为止。
师：你们和阿凡提一样聪明！恰是用这类编制，阿凡提再一次战胜了奸猾的财主，事实下场取回了自己的工钱！
反思：
“人的思惟只有被浓密的激情渗入时，才能获得力量，激发积极的寄望、记忆和思虑。”数学课程尺度指出：“数学思虑、解决问题、激情与立场的成长离不开常识与手艺的进修。同时，常识与手艺的进修必需以有益于其他方针的实现为前提”。没有问题就无以研究，本课我在教学内容和学生求贴心理之间创设一种“不协调”，并把学生引入与所发问题有关的情境傍边，奇奥地将操练的内容蕴涵于情境中，这不单使原本古板、机械的操练不见了踪迹，更使操练的过程成为学生辅佐阿凡提与奸猾的财主“斗智”的过程，学生履历了直觉猜想、思虑考试考试、质疑究查的过程，让他们体验数学问题的试探性和挑战性，感应传染思虑过程的条理性和数学结论的必定性。全数过程学生的聪明不竭呈现，积极的激情也在丰硕的体验中实其其实地发生。
《角的怀抱》教学反思9
角的怀抱这节课数学概念斗劲多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞的工具）几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，是一次关于手与脑的挑战。因为量角的过程是那么的艰难：极点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，此外一边在刻度内却非易事（怀抱不合方位角时更是如斯）。即便量的编制是切确的，内外刻度又会惊悸失踪措。
要找到解决难点的策略，必需分化造成难点的启事。我认为学生之所以分不清内外圈、找不合错误数的标的方针，启事是学生感受像之前量线段的编制一样，只要把一边瞄准0度，此外一条指着几就读几。而轻忽了角是从0度最早向哪边逐步打开的过程。具体实施以下：
一是课题的引入。这里我让学生自己画快乐喜爱的角，然后同位之间进行斗劲巨细，选择有代表性的几组。一种是直接用眼睛就可以看出来的，此外的是仅靠眼睛是看不出来的，出格是两个角斗劲接近的时辰，事实是一样除夜仍是纷歧样除夜。有的学生说用直角三角板去量一量，但经由过程操作也很难下结论。还有的说把他们剪下来比一比就好了，这是一种编制，但不能知道事实是除夜了若干良多若干好多或是小了若干良多若干好多。从而使学解缆生进修的需要。
二是让学生熟谙量角器，重点放在在量角器上找巨细不合的角上。在教学熟谙量角器时，采纳的编制是“让学生细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，看看你在它脸上有甚么发现？”一会儿调动了学生的积极性。学生讲话是那么的积极。声名学生是具有自立试探能力的。在教学熟谙1°角时，我先让学生猜一猜，你认为1°的角有多除夜（用手势暗示）；再浏览书本看看1°的角到底有多除夜；最后在量角器上找1°的角，并指出它的极点和两条边，深化理解1°角。在教学量角器上找巨细不合的角时，首先在量角器上读出一个角的度数，并说出为甚么？其次在量角器上读出统一线两个角的度数。因为读角时学生等闲把内圈和外圈上的刻度弄同化，让学生除夜白读角时要寄望把内圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找巨细不合的角，并指出它的极点和它的两条边。
三是考试考试量角，根究量角的编制。课堂上学生不单会量，而且讲量的编制时也讲得很好。除夜部门学生都能嗣魅这个角是从0度最早向哪边睁开的，这就分清了事实看的'是哪个刻度上的数。在组织学生量角操练时，让学生量适才自己的角，激起学生量角的热忱，增添了进修数学的乐趣。
四是切磋角的巨细与双方长短的关系和与角的双方张开水平的关系。罢休让学生自己去思虑、去不美观不美观不雅察看、去操作，从而得出结论。
但也存在以下不足：
1．在教学过程中，唯恐学生不除夜白有些内容讲几回再三的太多，导致下面操练的时刻不够。
2．当一个学生第一次考试考试量角量错后，却轻忽了他的再次量角。
3．在教学过程中，措辞不够精练。出格是对一些数学术语掌控得不够。
4．教学评价编制上略显单一。教师对学生的评价多一些，贫窭生生之间的评价。
5.各个教学环节联系不紧凑，过度的处所措置的不够理想
《角的怀抱》教学反思10
1、本节课首要搜罗以下常识点：
1、让学生熟谙量角器，除夜白量角器的刻度结构，能按纷歧样的标的方针熟谙量角器上刻度的列举顺次;
2、除夜白量角器的摆放;
3、除夜白角的计量单元是度;
4、让学生初步掌控量角的编制及读数编制。在上课的过程中，我发现学生在两个处所掌控理解的有些坚苦：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。《角的怀抱》这是单元中的一个重点，是为后面操作量角器画角作预备的。这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。遵循本班的特点拟定教学方针时拟订了这样四条：
（1）熟谙量角器;
（2）会读出量角器上角的度数;
（3）会用量角怀抱出角的度数;
（4）培育出手操作本事和空间想象本事。
2、首要设想
1、在勾傍边试探，感应传染数学常识。
我首先从学生斗劲快乐喜爱的美术课中的人物简笔划入手，不单仅复习了上节课中有关角的常识，而且引出了本节课的教学资料，从而激起了学生的'进修欢兴奋乐喜爱，调动了学生的朝长前进性。进修勾傍边，学生更愿意自我去履历、去实践。学生或许会相信教师奉告他的，但更愿意相信自我所看到的，亲自履历的事，这就是一种“体验”。在教学中，我正视优化课堂教学过程与编制，经由学生的现实不美观不美观不雅察看——操作——验证而得出的结论。
2、鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，指导学生自立切磋、合作交流，让学生做进修的主人。在合作进修中，我自始自终都是作为配角，起到指导的浸染，学生才是主角，是进修的主体。经由师生之间、生生之间、組与组之间的彼此启发、彼此评价，获得切确的结论，完成常识汇集
的构建。我时刻寄望尊敬学生，多放哨，和学生一齐勾当，一齐构和。鼓舞鼓舞激励学生斗胆的阐述自我的不美观不美观概念，全力创设一个平易近主、划1、协调的课堂空气。
3、在游戏操练中升华，挖掘数学的操作价值，学甚至用是现代素质教育的追求，也是成功进修的内在纪律。这节课后，设计了勇夺聪明星的环节，把本节课的常识融入到活跃趣味的游戏中，不单仅调动了学生的进修朝长前进性，更让学生履历了数学常识的操作过程。
经由学生的操练反馈气象来看，除夜部门学生能切确地摆放量角器，量出角的度数，也多次闪现了内、外圈刻度看错的气象。还理当进一步指导学生在量角之前先必定是钝角仍是锐角，再读度数，这样就可以够避免短处。
非论是短处错误仍是益处，在应对课堂的时辰，我都将真实地看待，安然地看待，将在不竭地自我反思中再进修、再实践，相信自我能在不竭的自我反思中成长，在不竭的自我实践中成长，在不竭的自我成长中立异。
《角的怀抱》教学反思11
角的怀抱对学生来讲一最早是个难点，切当，一节课下来，从学生的掌控气象来看，教学气象不太理想，良多学生没能够掌控切确操作量角器测量教的编制和手艺。课后反思，感应传染问题首要有：
1、黉舍发的量角器的质量不是很好，不是透明的，中心点也不是很了了，这样学生在进行中心点对极点这个法度楷模时也会闪现误差，这些量角器对学生切确测量角的度数发生了必定的阻碍。
2、学生读角的度数时没有先估一估是锐角仍是钝角，其次是剖断看内圈刻度仍是外圈刻度的意识，明明是一个锐角，但度数读出来却除夜于九十度。
3、在教学编制上，没有充实估量学生的能力，对学生测量时等闲闪现的问题想的不够周全，是以在教学中没有充实教学若何切确怀抱角的'度数，避免测量的误差，没有实时教学测量编制短处的出处。课中当然操作了多媒体演示量角过程并示范量角，量角法度楷模也再三强调，可对有部门学生而言，量角的过程仍是那么艰难，极点和中心重合简单，而把零刻度线与角的一边重合，此外一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生碰着角的边太短找不到刻度，延迟的时辰没把射线画好，造成误差很除夜。
总之，在尔后的《角的怀抱》的教学中，应时刻抓住学生亏弱的处所，进行错例分化，几回再三强调，个个过关。
《角的怀抱》教学反思12
本节课是在学生熟谙角的根底之上，接着学习用量角器怀抱角的巨细，在这节课的教学中，我全力创设一种协调、兴奋的教学空气，在这类空气中，促使学生积极自动地成长真正成为进修的主人。
1、创设情境，问题切磋糊口化
本课教学，我给了除夜量的时刻让学活跃手实践，向他们供给充实的从事数学勾傍边交流的机缘。当学生经由过程操作体味到用对折的编制来斗劲两个角的巨细有必定的误差，斗劲麻烦，而且在现实糊口中也不成能老是用对折、撕等编制进行斗劲，我就提出：要知道糊口中的角的巨细都能用适才所说的对折、扯开的编制去斗劲去怀抱吗？是以，就激发学解缆生切磋的欲望，激活学生思惟的有用问题。我感应传染这样的'设计既自然，又充实闪现了学生的主体性，最首要的是指导学生学会用数学的目光去分化事物。
2、让学生在发现中进修数学
以往教学这一内容时，从度的引入到量角器的熟谙，教师必定有一除夜段的介绍与陈述，而且字字精练，讲究数学措辞的切确性。从教师的角度讲，这声名教师对常识理解透辟，措辞表述能力较强。但再看看学生吧，甚么度、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线，教员还没讲完已要张冠李戴了。本节课是从学生的熟谙角度去教学概念的：先由斗劲角的巨细着手，当两个近似巨细的角闪现时，组成了第一个认知冲突，由此学生想出了良多斗劲巨细的方案，从教师的角度，这些方案很泛泛甚至稚嫩，但假定从学生的角度想，这些方案就很有创意了。第二个认知冲突即是学生提出问题“很小很小的角事实是多小？学生想出的编制更怪异了，但不成否认，学生的思惟在自可是流利地向教材所揭示的编制接近，当然措辞不如教材那般切确。本课所采纳的让学生自我发现的编制与“向儿童闪现进修的材料，强化切确的谜底”的传统进修编制对比，进修下场较着优于后者。
《角的怀抱》教学反思13
角的怀抱，一贯是良多教师感应头痛的一个常识点。数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞）常识盲点多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，是一次关于手与脑的挑战。跟之前对比，课中当然操作了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式教给学生。可对除夜部门学生而言，量角的过程仍是那么艰难：极点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，此外一边在刻度内却非易事（怀抱不合方位角时更是如斯），内外刻度要分清更是坚苦，（出格是反向改变的和不合方位的角）。这些都是教学完新授后学生所反映出的问题。
课后反思，发现是教学设计不够合理、完美，没寄望到学生的个体分歧和常识经验的不合。四年级的学生看到的只是一个静态的、完全的角，还没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，量角为甚么要“中心对极点，零线对一边，另边看刻度”，对角的改变过程、标的方针没有成立表象，加以熟谙，自然读度数也就茫茫然，弄不除夜白甚么气象下看外刻度线或内刻度线，当然总结出量角编制，学生仍是惊悸失踪措。实践证实，那些歌谣也没能指导学生组成手艺，只不外是比传统教法多一些花腔，学生对文字的理解与掌控远远逊于对形象的记忆。当然也有教师的示范，但对四年级的学生来讲仍然太抽象。
课后反思的功能是：让学生周全熟谙量角器的.组织和若何指导学生量角的编制的前提是，要让学生介入到对量角器的发生过程（常识的根源）中去，不能只让学生对量角器的熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。为此，我从头设定了教学环节，决心让学生不单知其然，更要知其所以然。最后一个环节指导量角——有了以上的铺垫，在量角时，学生自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着改变标的方针不难找到对应刻度，也避免决心分辩内外刻度而激发的思疑。不知不觉中掌控量角的编制，组成了手艺。只有让学生介入到常识的组成过程，才能增强学生进修的积极性、自动性和创作发现性等主体性品质，无形中也教会了他们进修的编制。
《角的怀抱》教学反思14
教材分化：
例3给出一个角，要肄业生用三角尺上的角去怀抱这个角的巨细。用三角尺上的哪个角去量，可以自由选择。因为三角尺上角的巨细不合，所以测量的功能与表达各不不异。假定用三角尺上较除夜的锐角去量，阿谁角正好等于较除夜锐角；假定用三角尺上较小的锐角去量，阿谁角正好等于较小锐角的2倍；假定用三角尺的直角去量，阿谁角比直角小。教材放置这些测量勾当的方针有两点：一是让学生除夜白，测量角的巨细就是寻觅一个巨细已知的，而且与被测量角巨细相等的角；二是让学生体味，切确测量角的巨细，要有统一的怀抱工具和计量单元，这与测量长度需要统一的长度单元，测量面积需要统一的面积单元，测量容量需要统一的容量单元是一致的。
量角器是经常操作的怀抱角的巨细的工具，例3出力教学量角器的组织和计量角的单元。先不美观不美观不雅察看量角器的丹青，说说量角器上有些甚么，体味量角器的结构。然后指出计量角的单元是“度”，并在量角器上暗示出1度角有多除夜。
量角器的组织斗劲复杂，学生不美观不美观不雅察看量角器会看到它是半圆形，上面有良多刻度线，所有刻度线都订交于量角器的中心点；以中心点为极点，肆意两条刻度线为边，都能组成一个角；量角器上像这样的角有许良多多，而且组成的角的巨细不合。还会看到量角器上的两圈数，都是0、10、20……90、100……180；两圈数的列举分袂从左到右、从右到左，标的方针刚好相反。就除夜除夜都学生而言，都能看到量角器的外形和它上面的刻度线、数字，但想不到中心点与两条刻度线组成一个角。想到这一点十分首要，关系到量角怀抱角编制的事理，理当激发教学的.寄望。1度的角斗劲小，教材在量角器上暗示出1度的角。让学生清楚地看到，量角器上每相邻的两条刻度线都组成一个1度的角。2个1度的角连起来就是2度的角，几个1度的角连起来就是几度的角。
量角器上，把半圆平均分成180份，有内外两圈刻度。内圈刻度从右往左顺次是10°、20°、30°……180°，外圈刻度从左往右顺次是10°、20°、30°……180°。教材要肄业生“从右边起，顺次找出0°、20°、90°、135°、180°的刻度线”“从左边起，顺次找出这些度数的刻度线”。教学不单要完成这些勾当，还要体味0°刻度线和20°刻度线组成20°角，0°刻度线和90°刻度线组成90°角，0°刻度线和135°刻度线组成135°角，0°刻度线和180°刻度线组成180°角，从而进一步体味量角器上有许良多多个除夜巨细微的角，而且每个角的度数都能看出来或算出来。
熟谙量角器往后，就可操作量角器测量角的巨细。设计的教学勾当线索是“图示编制——摹拟操作——交流体味”。先丹青演示若何把量角器切确地放到要量的阿谁角上，看出这个角是若干良多若干好多度；再照模样用量角器在教材上量一量，履历量角怀抱角的操作过程，初步学会操作量角器；然后交流用量角怀抱角的体味。一要体味量角器的中心点和角的极点重合，0°刻度线和角的一条边重合，就可以在量角器上找到一个与要怀抱的角巨细相等的角。量角器上的角有若干良多若干好多度，被测量的阿谁角就是若干良多若干好多度，从而除夜白量角怀抱角的事理。二要联系上面的操作，说说操作量角器的编制与编制，掌控切确操作量角器的手艺。三要体味有了量角器和统一的计量单元“度”，就可以切确测量角的巨细。
用量角怀抱角的操练由易到难地编排。“练一练”里的量角，都操作量角器的外圈刻度线。第1题已把量角器放在角的上面，只要看量角器上的刻度，就可以说出各个角的`度数。第2题要把量角器放到角的上面，量出各个角的度数。因为只操作量角器的外圈刻度线，把量角器放到角上不是很难。操练十三第9、10两题里的量角稍难些，一是把量角器切确放到角上斗劲难，二是选择量角器的内圈刻度仍是外圈刻度斗劲难。为此，第9题的丹青里已把量角器放到角上，只要遵循与角的一条边重合的0°刻度线，选择量角器的外圈或内圈刻度，就可以得出被测量的角的巨细。第10题的丹青里，也示范了量角器放到角上的编制，削减学生测量中的坚苦。
需要寄望的是，教材没有用文字措辞讲述操作量角怀抱角的操作法度楷模，但愿学生经由过程不美观不美观不雅察看教材里的丈量，联系自己进行的量角勾当，交流体味并总结操作量角器的编制。操练十三第8题，给出四幅用量角怀抱角的丹青，其中三幅操作量角器的编制都不合错误，或是量角器的中心点没有和角的极点重合，或是没有把量角器的0°刻度线与角的一条边重合，或是没有把量角器放在角的上面。教材问“（这些）用量角怀抱角的编制是不是切确”，指导学生在辨析正误和更正短处的过程中，学会切确操作量角怀抱角的编制。估量角的巨细是斗劲难的。“练一练”第3题给出了两个角，要肄业生剖断“两个角的巨细一样吗？先估量，再用量角怀抱”。问题问题不要求说出每个角的巨细，它们的度数仍然可以用量角怀抱得。这道题要让学生除夜白：角的巨细与画出的边的长短无关，与其两条边叉开的水平有关。因为角是统一极点的两条射线组成的图形，射线只有一个端点，是无限长的。当然画出的两个角的边长短不合，以射线的不美观不美观概念看待角的边，就可以理解这两个角一样除夜。操练十三第13题估量少先队队旗中三个角的度数，可以操作第6题量得的三角尺的各个角的度数进行估量。如队旗上的∠1和三角尺上最除夜的角差不多，理当是90°；∠2比三角尺上的45°角除夜些，∠3比三角尺上最除夜的角除夜些，这两个角的度数也能有所估量。培育估量角的巨细的能力，可让学生几回再三不美观不美观不雅察看三角尺上的各个角，记住每个角的度数，作为估量角的巨细的参照。
实践反思：
1．学生在课始对用量角怀抱角长短常感欢兴奋乐喜爱的，都盼愿能自己出手自己解决问题，但我在教学时，没有很好的操作学生的这点好奇心理，在课始最首要的10分钟，没有能抓住学生寄望力最集中的时刻，反而用一种法度楷模化的教学逐步平复了学生的求知欲望，实属不应。
2．对习惯性教学中我们经常念叨的“点对点、边对边、最后看此外一条指向几就是几度”“和右边0刻度线重合看内圈，和左边0刻度线重合看外圈”，学心理解起来有思惟逻辑和措辞表述上的坚苦。多是教学中教授编制来的太快，学生履历的不够，没有组成真实的经验；也多是常识编制不是源自学生自己的发现，所以落其实步履上就会有短处。如“和右边0刻度线重合看内圈，和左边0刻度线重合看外圈”，有的学生把摆布算作是角启齿的摆布。再如：“最后看此外一条指向几就是几度”。学生在摆放量角器时还会闪现此外一条边在量角器外面的气象，就没法读出度数。
3．对操作过程中学生闪现的问题，出格是角的一条边不在水平上，需要动弹量角器或书本的气象，学生操作不够矫捷，不够机智。
量角也属于一种操作手艺，需要时刻和经验的堆集，才会熟能生巧。我会耐心期待，给孩子们一个从不会到会，从慢到快，从机械到矫捷的过程。相信孩子们必定能行的！
《角的怀抱》教学反思15
直线、射线和线段内容相对来讲概念较多，所以在教学中能充实操作多媒体课件来指导学生掌控相关的概念，同时也能正视对学生的不美观不美观不雅察看和归纳综合能力的培育，从功课气象来看，学生对数学措辞的规范表达能力斗劲欠缺，要多寄望这方面的培育。
角的怀抱是本单元的重点和难点，在教学能充实操作多媒体课件来指导学生不美观不美观不雅察看量角器的.组成部门，斗劲直不美不美观，并能经由过程课件较好的演示若何量角，学生的积极性较高，因为量角器的分歧一，学生在测量角的巨细时，仍是有些误差的，也有些学生在量角时内外刻度等闲弄错，还应多操练。
对角的分类来讲，学生其实不目生，只是在原本的根底上有了更进一步的体味，我在教学中经由过程形象的课件演示让学生来了了平角和周角的组成，学生易于理解，而且在经由过程平角和周角这两个已有前提来解决角的读数问题时，绝除夜部门学生都较好，但有个体根底差的学生不能矫捷应用。
画角对学生来讲其实不难，经由过程教学学生能较好地掌控画角的法度楷模，可是学生画的时辰仍是会发生角度看错的现象，内外刻度看错。为了提高学生的积极性，我还充实操作一副三角板来让学生拼不合的角，学生积极性很高，可是领受能力差的学生仿佛有些跟不上，要寄望落伍生的教育。
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