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角的怀抱教学反思通用15篇
身为一名刚到岗的人平易近教师，我们的使命之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，若何写教学反思才更能起到其浸染呢？以下是小编为巨匠清理的角的怀抱教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
角的怀抱教学反思1
角的怀抱，一贯是良多教师感应头痛的一个常识点。数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞）常识盲点多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，是一次关于手与脑的挑战。跟之前对比，课中当然操作了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式教给学生。可对除夜部门学生而言，量角的过程仍是那么艰难：极点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，此外一边在刻度内却非易事（怀抱不合方位角时更是如斯），内外刻度要分清更是坚苦，（出格是反向改变的和不合方位的角）。这些都是教学完新授后学生所反映出的问题。
课后反思，发现是教学设计不够合理、完美，没寄望到学生的个体分歧和常识经验的不合。四年级的学生看到的只是一个静态的、完全的角，还没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，量角为甚么要“中心对极点，零线对一边，另边看刻度”，对角的改变过程、标的方针没有成立表象，加以熟谙，自然读度数也就茫茫然，弄不除夜白甚么气象下看外刻度线或内刻度线，当然总结出量角编制，学生仍是惊悸失踪措。实践证实，那些歌谣也没能指导学生组成手艺，只不外是比传统教法多一些花腔，学生对文字的理解与掌控远远逊于对形象的记忆。当然也有教师的示范，但对四年级的学生来讲仍然太抽象。
课后反思的功能是：让学生周全熟谙量角器的组织和若何指导学生量角的编制的前提是，要让学生介入到对量角器的发生过程（常识的根源）中去，不能只让学生对量角器的熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的.静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。为此，我从头设定了教学环节，决心让学生不单知其然，更要知其所以然。最后一个环节指导量角——有了以上的铺垫，在量角时，学生自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着改变标的方针不难找到对应刻度，也避免决心分辩内外刻度而激发的思疑。不知不觉中掌控量角的编制，组成了手艺。只有让学生介入到常识的组成过程，才能增强学生进修的积极性、自动性和创作发现性等主体性品质，无形中也教会了他们进修的编制。
角的怀抱教学反思2
1、创设问题情境，激发学生进修的欲望。
创设问题情境应寄望从学生已有的糊口经验合常识布景解缆，既要让学生感应传染到所面临的问题是熟谙的，常见的，同时优势别致的，富有挑战性的.。一方面使学生有可能去进行思虑和试探，此外一方面又要时代感应传染到自己已有的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状况，激发强烈的试探欲望。这样就把古板的常识酿成了学生感欢兴奋乐喜爱的、活生生的问题问题，使学生积极自动地投入进修糊口中，让学生发现数学就在自我身边，从而提高学生用数学思惟来看待现实问题的本事。
2、充实操作多媒体，使抽象的常识形象化。
度的概念十分抽象，以往教师指着量角器比划，学生听的无趣，听了半天仍是一头雾水。而经由课件演示：古希波来人认为一年360天，所以把一个圆，分成360份，然后分为二个半圆，把这样的一个半圆分成180等份，每份所对的角度就是1度角……。学生听得入神。动画演示，并在纷歧样位置着色明灭。这样既使“度”的概念形象化，而且分化熟谙量角器上刻度的难点。
角的怀抱教学反思3
本课是熟谙计量角度的单元和角的怀抱。新课一最早就指导学生自选怀抱单元去怀抱统一个角，并让学生进行交流，让学生感应思疑：统一个角为甚么有不合的功能？激起学生的`求知欲，和体验到统一怀抱单元的需要性。在教学量角时，也是让学生拿出量角器来不美观不美观不雅察看其组织，然后充实让学生自己考试考试着去怀抱，自学角的怀抱的编制。小组交流，最后指导学生归纳综合出经常操作的怀抱编制：点对点，线对边，只看此外一边，标出角度，再考验。在考验中，为了让学生从两排刻度中切确地读出角的刻度，我先让学生构和。学生得出良多编制：
①“0”在内，读内刻度；“0”在外，读外刻度。
②角启齿向左，读外刻度；角启齿向右，读内刻度。
③锐角读小刻度，钝角读除夜刻度。……
经由过程学生切磋、自学，让学生自己解决进修中碰着的坚苦，培育学生知难而进的精采道德与习惯，培育学生的自学能力，增强他们的进修自抉择抉择信念。经由过程增强学生间的合作，既培育了合作能力和习惯，又培育了学生的立异能力，提高了进修效力。
角的怀抱教学反思4
本单元搜罗“直线、射线和角”、“角的怀抱”、“角的分类”和|“画角”四小节内容。此顶用量角怀抱角和画角是学生较难掌控和领受的内容。所以在教学本单元时要出格寄望各个击破，用学生乐于领受的形式让学生掌控。我在教学中寄望了以下几点：
1、正视对“直线、射线和角”的熟谙
学生在空间不美不美观念的熟谙上有必定的难度，所以在教学这一单元前必定要做好足够的预备，操作课件辅助学心理解，下场更好。对直线、射线、线段的不异点和不合点，从能不能延迟，端点个数来加以分辩。由熟谙射线，引出角的概念。本常识点学生在进修时默示不错，但在做操练题时，对“经由肆意一点画直线”和“经由肆意两点画直线”闪现了疑点，有的学生把每个点都用上，不能切确理解要求。
2、正视对量角器的`熟谙。
量角和画角的前提是熟谙量角器。课前要让学生预备齐量角器，让每个学生介入进来。课上经由过程学生不美观不美观不雅察看和教员提醒，了了量角器的组织：一个中心点、0—180度的刻度线（等分）、内圈刻度、外圈刻度、0刻度线。要让学生指着量角器，充实熟谙内圈刻度是从右边读数，外圈刻度是从左边读数。为量角和画角做好充实的预备。
3、正视学生的自立试探
对量角和画角，我都放置学生在课前预习。让学生有一个自我认知的过程，课上经由过程组内交流，班内陈述请示，教员示范。学生根底都能掌控量角和画角的根底编制。我提醒学生在量角时，寄望“点对点，边对边，此外一边看刻度”，学生在量角时，等闲闪现把内外圈刻度读错的气象，要实时指犯错因，实时更正。学生会量了，画角就很等闲了。
4、正视学生进修习惯的养成。
作图，要让学生育成当真和细心的习惯。课前预备好作图工具和纸，按部就班的进行，不能偷懒，逐步地就会有一个好的习惯。
角的怀抱教学反思5
直线、射线和线段资料相对来讲概念较多，所以在教学中能充实操作多媒体课件来指导学生掌控相关的概念，同时也能正视对学生的不美观不美观不雅察看和归纳综合本事的培育，从功课气象来看，学生对数学措辞的规范表达本事斗劲欠缺，要多寄望这方面的培育。
角的怀抱是本单元的重点和难点，在教学能充实操作多媒体课件来指导学生不美观不美观不雅察看量角器的组成部门，斗劲直不美不美观，并能经由课件较好的演示若何量角，学生的朝长前进性较高，因为量角器的分歧一，学生在测量角的巨细时，仍是有些误差的，也有些学生在量角时内外刻度等闲弄错，还应多操练。
对角的分类来讲，学生其实不目生，只是在原本的根底上有了更进一步的体味，我在教学中经由形象的课件演示让学生来了了平角和周角的组成，学生易于理解，而且在经由平角和周角这两个已有前提来解决角的读数问题时，绝除夜部门学生都较好，但有个体根底差的.学生不能矫捷应用。
画角对学生来讲其实不难，经由教学学生能较好地掌控画角的法度楷模，可是学生画的时辰仍是会发生角度看错的现象，内外刻度看错。为了提高学生的朝长前进性，我还充实操作一副三角板来让学生拼纷歧样的角，学生朝长前进性很高，可是理解本事差的学生仿佛有些跟不上，要寄望落伍生的教育。
角的怀抱教学反思6
有人说 “有教育就必定有公开课”，而教育家于漪师长教师却说过：公开课永远是一件遗憾的艺术。我在和学生配合进修《角的怀抱》这一课时，坚持“以学生成长为本”的理念，较好地实现了学生进修编制和教师教学编制的通顺贯通，正视培育学生进修欢兴奋乐喜爱和进修欲望，和自动切磋的意识。有以下靓点
1、不竭创设问题情境，使学生带着问题的思虑息争决中进行进修，既激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，又培育了学生的数学试探能力，使进修过程成为问题解决的过程；
2、安身于学生的糊口经验和已有的数学勾当经验，创设适当的问题情境，闪现进修内容，使学生履历在现实糊口中抽象出数学模子的过程。问题情境的创设，需要教师进行教学法的加工，和必定水平的创作发现。既可以充实操作教材的题材，也能够创设更合适学生现实的、有趣的情境，使学生充实体味数学常识来历于糊口又操作于糊口的事理。
3、指导学生用所学常识解决现实问题，初步进修将简单现实问题转化为数学问题，培育学生的数学利意图识。
4、正视数学思惟编制的教学，数学思惟隐含在根底常识和根底手艺中，是根底常识的首要组成部门。常识是思惟 的“躯体”，思惟是常识是“魂灵”。所以对学生而言是不能从教材的字里行间读到的，要在教师引领、指导、学生自己进修、感悟中逐步体味。学生只有体味了数学思惟，才能有用地操作常识，组成能力。在本节课中，线段常识类比角的怀抱，学生斗劲等闲理解和掌控。
感悟：
教学过程是一种师生间，学生间和学生主题与教学媒体之间的彼此交流的过程，教师对学生的.默示实时给以必然，积极的评价和热忱的鼓舞鼓舞激励，会唤发学生进修热忱。需往后做好以下几点
1.抓根底：以教材为主，贯通编者意图，正视对根底常识的教授，还要对教材中新增设的栏目给以正视。
2.抓纪律：正视对四周常识的清理，教师指导，学生经由过程进修，自己总结纪律，而不是教师庖代其清理。
3.抓典型：经由过程典型事例的教学，培育学生掌控由不凡到一般的进修编制。
4.抓编制：寄望教学编制的更始，不弄题海战术。
5.抓学生：增强对学生进修的关注，学法的指导，立异切磋能力的培育，做到实时搜检、反馈。
“数学是思惟的体操”，在往后的教育教学中，将尽自己所能，引领学生增强思惟操练， 正视编制引领，让课堂成为学生快乐喜爱的乐园。
点评：
全数课堂以学生的勾当为主，闪现了“协调”的数学课堂。从学生的现实气象解缆，连络学生的已有水平进行教学设计，合适学生的认知特点。
正视了学生切磋过程，课堂上教师为学生供给了以个合适的思惟空间。课堂中不单仅是教师的教，而是更多的学的排场，是一个师生互动、生生互动的进修排场。
正视小组合作合作交流、配合切磋。数学教学是数学勾当的教学，是师生交往、互动和配合成长的过程，能激起学生的进修积极性，向学生供给充实的从事数学勾当的机缘，使他们在自立切磋和合作的过程中真正理解和掌控根底的数学常识与手艺，数学思惟和编制，有用的阐扬了他们的进修主体浸染。
此外，又设计复习提醒和预习指导的功课，浏览课本4.2节课文并与4.3.第二节课文对比，思虑若何斗劲角的巨细．让学生带着数学问题走出课堂，从而把学生的思惟引向一个加倍宽广宽除夜奔放的空间，让学生在课外应用所学的常识进行实践、切磋。
总之，在本节课教学中，始终坚持以学生为主体，教师为主导，致力启发学生已掌控的常识，充实调动学生的进修欢兴奋乐喜爱和积极性，使他们最除夜限度地介入到课堂中，使每个学生都学有所得，真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不合的人在数学上获得不合的成长，人人都获得精采的数学”教育的事实下场方针。
角的怀抱教学反思7
“角的怀抱”这节课学生进修这个常识常见的问题有二个：量角器的摆放和操作内外圈的刻度读出角的切确度数。针对学生在角的怀抱过程中闪现的问题，就要肄业生不单仅要熟记量角的法度楷模“点重合、边重合、读刻度”，还需要对学生进行除夜量的操练，事实下场在操练中发现问题、解决问题。
在学生原本的熟谙根底上，一个角比此外一个角除夜，可是除夜若干良多若干好多不知道，从而引出我们需要用一种新的工具量角器来怀抱角的巨细，在这节课的教学中，我积极践行学生不美不美观，学生是进修的主体，调动学生的积极自动性，从而真正成为进修的主人。
教学前，我先让学生不美观不美观不雅察看、出手实践，让学生回忆在之前的进修中测量长度、质量需要甚么测量工具？从而引出假定我们想测量角的巨细用甚么工具来测量？这样能够激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，将量角器这个对学生讲有些目生的数学工具，加倍通俗易懂的奉告学生它是一个测量角的工具。
教学容中，先让学生拿出课前预备好的量角器，细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，关于量角器你最想知道甚么，同桌之间彼此交流，然后以小组为单元构和，找小组代表陈述请示构和功能，经由过程学生的陈述请示功能发现，学生的切磋能力很强，课前的预设他们都能够构和交流出来。为了辅佐学生更好的体味量角器，借助课件揭示出了量角器的中心、零度刻度线、内刻度线、外刻度线。体味了量角器的组成部门及其浸染，接下来让学生拿出课本量一量课本上本节课所闪现的角，让学生试着量。可是测量功能不尽不异，数值不切确，自然读角的刻度时很苍莽，可是除夜部门学生量角的法度楷模是切确的。问题首要呈此刻甚么时辰从量角器的内圈看，甚么时辰从量角器的外圈看是学生等闲同化的处所，因为每条长刻度线上都有两个数，这是教学的一个难点。为此，奉告学生一个小诀窍，不管看量角器的内圈仍是看量角器的外圈我们读数的时辰都是从小数值到除夜数值。
教学后，总结发现这节课对四年级的学生来讲，抽象的数学措辞略微多一些，例如零刻度线、中心、内刻度线、外刻度线等，假定学生有较强的试探精神这节课是一节很等闲学懂的课。一样，有一些畏难激情的学生需要很好的过渡方能更上一层高楼。
最后，本人教学收成是：其实每个学生都是一个自力的个体，不管是前进前辈生仍是落伍生或是中等生，他们当然有着且则的`差距，可是他们对常识的思虑过程都是纷歧样的，角的怀抱这一节课和之前的进修联系关系性不除夜，是以不管是前进前辈生仍是落伍生或中等生他们都理当掌控角的怀抱。在教学中作为教师理当是学生进修的辅佐者、促进者，以学生为中心，其实学生有自己的思惟，有怪异的体验，他们不是空着脑壳走进教室的，作为教师我们理当以成长的目光去看待学生，循循善诱，调动学生的积极自动性，培育学生的思惟能力，让各个条理的学生都获得不合的前进。
角的怀抱教学反思8
角的怀抱这一课，要肄业生能达到会用量角器切确量出角的度数的方针。具体说来，就是会把量角器的中心点瞄准角的极点，并能遵循角启齿标的方针的不合，必定一条边为0度，选择量角器内圈(或外圈)数据，按切确的标的方针读出此外一条边所指的.度数。
这对良多孩子来讲是斗劲坚苦的，因为量角器中有两圈数字，且顺次相反，学生经常分不清该读哪圈，往哪边数。出格那些非整十度的角，是超越整十几度仍是差几度未到，标的方针不合则数法不合。
本课教学中，我给了除夜量的时刻让学生不美观不美观不雅察看、出手实践，向他们供给充实的从事数学勾傍边交流的机缘。
教学时，先经由过程课前小研究让学生自己熟谙量角器，让学生不美观不美观不雅察看量角器，经由过程不美观不美观不雅察看你会发现甚么？课上最早，同桌之间彼此说说，然后小组交流构和，每小组陈述请示构和功能后，我遵循陈述请示功能进行归纳总结。若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的用法呢？先让学生试着量，然后说出测量度数及编制。测量功能不尽不异，想出的编制不是很切确，措辞不如教材那般切确。但学生的思惟在向教材所揭示的编制接近。然后让学生现实操作，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。经由过程出手操作操练，学生根底上学会了量角的巨细编制，教学下场不错。
但在教学中也存在不足，因为学生的综合素质不高，应用自立进修造成后面常识教学时刻上斗劲紧迫。这就需要在尔后的教学中，增强学生综合能力的培育。
角的怀抱教学反思9
直线、射线和线段内容相对来讲概念较多，所以在教学中能充实操作多媒体课件来指导学生掌控相关的概念，同时也能正视对学生的不美观不美观不雅察看和归纳综合能力的培育，从功课气象来看，学生对数学措辞的规范表达能力斗劲欠缺，要多寄望这方面的培育。
角的怀抱是本单元的重点和难点，在教学能充实操作多媒体课件来指导学生不美观不美观不雅察看量角器的组成部门，斗劲直不美不美观，并能经由过程课件较好的演示若何量角，学生的积极性较高，因为量角器的分歧一，学生在测量角的巨细时，仍是有些误差的，也有些学生在量角时内外刻度等闲弄错，还应多操练。
对角的分类来讲，学生其实不目生，只是在原本的`根底上有了更进一步的体味，我在教学中经由过程形象的课件演示让学生来了了平角和周角的组成，学生易于理解，而且在经由过程平角和周角这两个已有前提来解决角的读数问题时，绝除夜部门学生都较好，但有个体根底差的学生不能矫捷应用。
画角对学生来讲其实不难，经由过程教学学生能较好地掌控画角的法度楷模，可是学生画的时辰仍是会发生角度看错的现象，内外刻度看错。为了提高学生的积极性，我还充实操作一副三角板来让学生拼不合的角，学生积极性很高，可是领受能力差的学生仿佛有些跟不上，要寄望落伍生的教育。
角的怀抱教学反思10
“角的怀抱”这节课是在学生熟谙角的根底之上，学习用量角器怀抱角的巨细，角的怀抱教学反思。因为这部门内容数学概念多，常识点多，斗劲繁琐，在之前的进修中也几近没有接触，操作的时辰也斗劲复杂，其中还有极点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，搜罗读数时寄望到内圈外圈刻度的选择都是重难点。
本节课首要搜罗以下常识点：
1、让学生熟谙量角器，知道量角器的刻度结构，能按不合的标的方针熟谙量角器上刻度的列举顺次;
2、知道量角器的摆放;
3、知道角的计量单元是度;
4、让学生初步掌控量角的编制及读数编制。
在上课的过程中，我发现学生在两个处所掌控理解的有些坚苦：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。
在本课的一最早经由过程让学生对线段的丈量来引出对角的巨细能不能测量来吸引学生的寄望，简单了然，切近主题。接着在介绍量角器的时辰发现教学用的除夜号量角器和学生的量角器之间仍是有必定分辩，是以，群殴寄望操作投影在介绍，并连络投影测量，边测边介绍测量法度楷模，教学反思《角的怀抱教学反思》。同时，在本节课中，我还给了除夜量的`时刻和机缘让学生自己出手不美观不美观不雅察看、实践，让他们多看多量多练，将进修到的操作编制充实应用到实践中，更有益于学生的进修和记忆。
可是在全数课堂中也存在良多不足的处所，好比：常识介绍不充实导致学生在操作的时辰几回犯错，迟延了课堂时刻;又如，学生的量角器有些有花纹，有些中心点不清导致良多学生没法测量精准也是我课前预备工作做得还不到位等等。
非论是短处错误仍是益处，在面临课堂的时辰，我都将真实地看待，安然地看待，将在不竭地自我反思中再进修、再实践，相信自己能在不竭的自我反思中成长，在不竭的自我实践中成长，在不竭的自我成长中立异。
角的怀抱教学反思11
角的怀抱》一课一贯是我感应难以教学常识点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞，同经常识盲点也斗劲多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，有必定的难度。为了打破重点与难点，我把教学过程设计成四个条理来进行。
第一层是感知角的怀抱的需要性。我先出示两个角，让学生去斗劲两个角哪个角除夜?有人认为角1除夜，有人认为角2除夜。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今天要进修的“角的怀抱”从而发生进修需求。
第二层是连络之前所学的怀抱常识，发现怀抱其实就是找到需要怀抱的对象含有若干良多若干好多个“怀抱单元”，那么角的怀抱单元是甚么呢?从而引出后续内容。
第三层是让学生熟谙量角器，采纳的编制是“让学生细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，当真地研究研究，看看你有甚么发现”这类自立切磋的编制。从课堂上学生的`默示来看，学生是具有较好的不美观不美观不雅察看、总结能力的。学生的回覆也很超卓，如：“我发现量角器上的罕有，这些数的列举有纪律，一个从左往右，一个从右往左，中心┞俘好都是90”;“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”;“我从最除夜的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”;“我发现下面有一个小半圆，最中心有一个点”。你看学生研究良多当真，不美观不美观不雅察看良多细心!
第四层是现实出手测量角的巨细。这个环节闪现问题较多的是，学生会把内圈刻度和外圈刻度弄混，明明量对了却读错读数。为了不这样的短处，我要肄业生量角前先不美观不美观不雅察看这个角是钝角仍是锐角，这样就可以良多水平上避免这类短处了。
角的怀抱教学反思12
角的怀抱，一贯是良多教师感应头痛的一个常识点。数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞）常识盲点多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，是一次关于手与脑的挑战。跟之前对比，课中当然操作了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式教给学生。可对除夜部门学生而言，量角的过程仍是那么艰难：极点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，此外一边在刻度内却非易事（怀抱纷歧样方位角时更是如斯），内外刻度要分清更是坚苦，（出格是反向改变的.和纷歧样方位的角）。这些都是教学完新授后学生所反映出的问题。
课后反思，发现是教学设计不够合理、完竣，没寄望到学生的个体分歧和常识经验的不合。四年级的学生看到的只是一个静态的、完全的角，还没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，量角为甚么要“中心对极点，零线对一边，另边看刻度”，对角的改变过程、标的方针没有成立表象，加以熟谙，自然读度数也就茫茫然，弄不除夜白甚么气象下看外刻度线或内刻度线，当然总结出量角编制，学生仍是惊悸失踪措。
实践证实，那些歌谣也没能指导学生组成手艺，只可是是比传统教法多一些花腔，学生对文字的理解与掌控远远逊于对形象的记忆。当然也有教师的示范，但对四年级的学生来讲仍然太抽象。课后反思的功能是：让学生周全熟谙量角器的组织和若何指导学生量角的编制的前提是，要让学生介入到对量角器的发生过程（常识的根源）中去，不能只让学生对量角器的熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。为此，我从头设定了教学环节，决心让学生不单知其然，更要知其所以然。
角的怀抱教学反思13
上课之前，我就在想，这部门内容的进修对学生来讲是个难点。因为这部门内容数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞）常识盲点多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂：极点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看此外一边在量角器上的.刻度，还要分清内外刻度，（出格是反向改变的和不合方位的角）。所以在教学时，我采纳了一些编制：1。上课伊始，我就开宗明义向学生提出要求，使学生了了方针，奉告学生，今天学的常识斗劲难，有没有抉择抉择信念学会，在学生布满抉择抉择信念回覆后，他们精神丰满地听课，上课都斗劲当真，激起了学生切磋新常识的欲望。2。在学生熟谙量角器时，我多次强调启齿朝左，看外圈，启齿朝右，看内圈，使学生弄除夜白在甚么气象下看外刻度线，在甚么气象下看内刻度线。3。借助多媒体，演示量角编制，使学生对角的改变过程、标的方针成立表象。这样，在量角时，除夜部门学生会自觉地将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着改变标的方针找到对应刻度，也避免了决心分辩内外刻度而激发的思疑，不知不觉中掌控了量角的编制，组成了手艺。
角的怀抱教学反思14
《角的怀抱》的教学反思角的怀抱，一贯是我感应头痛的一个常识点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞，同经常识盲点也斗劲多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，有必定的难度。为了打破重点与难点, 我是这样设计的。首先是课题的引进。我先出示两个角，让学生去斗劲两个角哪个角除夜？有人认为角1除夜，有人认为角2除夜。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今天要进修的`“角的怀抱”从而发生进修需求。其次是让学生熟谙量角器，采纳的编制是“让学生细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，当真地研究研究，看看你有甚么发现”这类自立切磋的编制。从课堂上学生的默示来看，学生是具有这类自立试探能力的。
课堂中学生的回覆也很超卓，如：“我发现量角器上的罕有，这些数的列举有纪律，一个从左往右，一个从右往左，中心┞俘好是90”；“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最除夜的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发现下面有一个小半圆，最中心有一个点”。你看学生研究良多当真，不美观不美观不雅察看良多细心！一节课下来我发现仍是有学生会把内圈刻度和外圈刻度弄混,在画角和读角的巨细的时辰读错读数。还应再增强画角和读角的操练。
角的怀抱教学反思15
角的怀抱这节课数学概念斗劲多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞的工具）几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，是一次关于手与脑的挑战。因为量角的过程是那么的艰难：极点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，此外一边在刻度内却非易事（怀抱不合方位角时更是如斯）。即便量的编制是切确的，内外刻度又会惊悸失踪措。
要找到解决难点的策略，必需分化造成难点的启事。我认为学生之所以分不清内外圈、找不合错误数的标的方针，启事是学生感受像之前量线段的编制一样，只要把一边瞄准0度，此外一条指着几就读几。而轻忽了角是从0度最早向哪边逐步打开的过程。具体实施以下：
一是课题的引入。这里我让学生自己画快乐喜爱的角，然后同位之间进行斗劲巨细，选择有代表性的几组。一种是直接用眼睛就可以看出来的，此外的是仅靠眼睛是看不出来的，出格是两个角斗劲接近的时辰，事实是一样除夜仍是纷歧样除夜。有的学生说用直角三角板去量一量，但经由过程操作也很难下结论。还有的.说把他们剪下来比一比就好了，这是一种编制，但不能知道事实是除夜了若干良多若干好多或是小了若干良多若干好多。从而使学解缆生进修的需要。
二是让学生熟谙量角器，重点放在在量角器上找巨细不合的角上。在教学熟谙量角器时，采纳的编制是“让学生细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，看看你在它脸上有甚么发现？”一会儿调动了学生的积极性。学生讲话是那么的积极。声名学生是具有自立试探能力的。在教学熟谙1°角时，我先让学生猜一猜，你认为1°的角有多除夜（用手势暗示）；再浏览书本看看1°的角到底有多除夜；最后在量角器上找1°的角，并指出它的极点和两条边，深化理解1°角。在教学量角器上找巨细不合的角时，首先在量角器上读出一个角的度数，并说出为甚么？其次在量角器上读出统一线两个角的度数。因为读角时学生等闲把内圈和外圈上的刻度弄同化，让学生除夜白读角时要寄望把内圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找巨细不合的角，并指出它的极点和它的两条边。
三是考试考试量角，根究量角的编制。课堂上学生不单会量，而且讲量的编制时也讲得很好。除夜部门学生都能嗣魅这个角是从0度最早向哪边睁开的，这就分清了事实看的是哪个刻度上的数。在组织学生量角操练时，让学生量适才自己的角，激起学生量角的热忱，增添了进修数学的乐趣。
四是切磋角的巨细与双方长短的关系和与角的双方张开水平的关系。罢休让学生自己去思虑、去不美观不美观不雅察看、去操作，从而得出结论。
但也存在以下不足：
1．在教学过程中，唯恐学生不除夜白有些内容讲几回再三的太多，导致下面操练的时刻不够。
2．当一个学生第一次考试考试量角量错后，却轻忽了他的再次量角。
3．在教学过程中，措辞不够精练。出格是对一些数学术语掌控得不够。
4．教学评价编制上略显单一。教师对学生的评价多一些，贫窭生生之间的评价。
5.各个教学环节联系不紧凑，过度的处所措置的不够理想
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