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《角的怀抱》教学反思(通用15篇)
身为一名优良的教师，教学是我们的工作之一，经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力，写教学反思需要寄望哪些名目呢？以下是小编为巨匠汇集的《角的怀抱》教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
《角的怀抱》教学反思1
这一课时，我的教学思绪是这样的。首先由两个角比巨细，除夜若干良多若干好多的问题提出，引解缆生角的“计量单元-度”的需要性。经由过程熟谙1度的来历，熟谙量角器的事理的组织。再考试考试量角的.过程中掌控量角的操作法度楷模。我的教学预备有：PPT、量角器、三角板。
在教学环节上，在熟谙量角器的组织上要给以学生充实的时刻，了了每个组织的名称，本结构过于仓皇，导致学生再后面量角的过程不能切确的操作量角器各部门的名称，还有上节课角的熟谙，极点-边-边的熟谙时刻也不够，所以没法切确的表达。掌控量角的法度楷模时，先让学生考试考试量∠1的度数，我在学生傍边放哨，有几个学生发现要点点重合。虞茂豪同窗经由自己自力的思虑，发现了量角的法度楷模，因而请他在黑板上演示。然后师生配合总结出了量角的法度楷模，并完成书上量角法度楷模文本横线。为便当记忆，板书三句口诀“点点重合，线边重合，在内读内圈，在外读外圈“。然后每个学生量∠2的度数，我每个学生都看畴昔，操作不妥给以更正。临近下课，由学生上讲台量黑板的一个角，会量会说的便可以出教室。量角过程花了除夜量时刻，整整用了一节课，导致本课时花了两节课多的时刻。午间批改习题完成质量来看，学生仍是掌控的很不幻想。
量角法度楷模手艺的掌控很首要，需要学生在除夜量操作的气象下才能谙练掌控。为让每个学生掌控，我其实破钞了太长时刻，两节课多，这是不合适教学放置的。
问题：要让每个学生在40分钟内很好的掌控量角的手艺，要若何做到？
《角的怀抱》教学反思2
角的怀抱，一贯是良多教师感应头痛的一个常识点。数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞）常识盲点多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，是一次关于手与脑的挑战。跟之前对比，课中当然操作了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式教给学生。可对除夜部门学生而言，量角的过程仍是那么艰难：极点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，此外一边在刻度内却非易事（怀抱不合方位角时更是如斯），内外刻度要分清更是坚苦，（出格是反向改变的和不合方位的角）。这些都是教学完新授后学生所反映出的问题。
课后反思，发现是教学设计不够合理、完美，没寄望到学生的个体分歧和常识经验的不合。四年级的学生看到的只是一个静态的、完全的角，还没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，量角为甚么要“中心对极点，零线对一边，另边看刻度”，对角的改变过程、标的方针没有成立表象，加以熟谙，自然读度数也就茫茫然，弄不除夜白甚么气象下看外刻度线或内刻度线，当然总结出量角编制，学生仍是惊悸失踪措。实践证实，那些歌谣也没能指导学生组成手艺，只不外是比传统教法多一些花腔，学生对文字的理解与掌控远远逊于对形象的记忆。当然也有教师的示范，但对四年级的学生来讲仍然太抽象。
课后反思的功能是：让学生周全熟谙量角器的组织和若何指导学生量角的编制的前提是，要让学生介入到对量角器的发生过程（常识的根源）中去，不能只让学生对量角器的'熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。为此，我从头设定了教学环节，决心让学生不单知其然，更要知其所以然。最后一个环节指导量角——有了以上的铺垫，在量角时，学生自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着改变标的方针不难找到对应刻度，也避免决心分辩内外刻度而激发的思疑。不知不觉中掌控量角的编制，组成了手艺。只有让学生介入到常识的组成过程，才能增强学生进修的积极性、自动性和创作发现性等主体性品质，无形中也教会了他们进修的编制。
《角的怀抱》教学反思3
角的怀抱这一课，要肄业生能达到会用量角器切确量出角的度数的方针。具体说来，就是会把量角器的中心点瞄准角的极点，并能遵循角启齿标的方针的不合，必定一条边为0度，选择量角器内圈(或外圈)数据，按切确的标的方针读出此外一条边所指的度数。
这对良多孩子来讲是斗劲坚苦的，因为量角器中有两圈数字，且顺次相反，学生经常分不清该读哪圈，往哪边数。出格那些非整十度的角，是超越整十几度仍是差几度未到，标的方针不合则数法不合。
本课教学中，我给了除夜量的时刻让学生不美观不美观不雅察看、出手实践，向他们供给充实的从事数学勾傍边交流的机缘。
教学时，先经由过程课前小研究让学生自己熟谙量角器，让学生不美观不美观不雅察看量角器，经由过程不美观不美观不雅察看你会发现甚么？课上最早，同桌之间彼此说说，然后小组交流构和，每小组陈述请示构和功能后，我遵循陈述请示功能进行归纳总结。若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的用法呢？先让学生试着量，然后说出测量度数及编制。测量功能不尽不异，想出的编制不是很切确，措辞不如教材那般切确。但学生的思惟在向教材所揭示的编制接近。然后让学生现实操作，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的`同窗教教不会的同窗。经由过程出手操作操练，学生根底上学会了量角的巨细编制，教学下场不错。
但在教学中也存在不足，因为学生的综合素质不高，应用自立进修造成后面常识教学时刻上斗劲紧迫。这就需要在尔后的教学中，增强学生综合能力的培育。
《角的怀抱》教学反思4
四年级数学上册第二单元是《角的怀抱》这单元首要有三个内容，一是熟谙线段、射线、直线。二是熟谙角的单元，会怀抱角的度数。三是画角。这三部门看似简单，可现实操作起来，也有良多同窗不理解。
今天，我讲的是怀抱角的度数。在量角之前，要熟谙量角器，我让学生先自己不美观不美观不雅察看一下量角器，然后同桌之间说一说量角器上都有甚么，这样能使学生们对量角器的印象加倍深切。接下来，用课件导入新课，课件中演示了量角的过程，重点看量角器和角的重合部门。经由过程演示，指名让学生说出重合部门的名称，几回再三说谁和谁重合，最后归纳出量角的两个法度楷模，并将书上的法度楷模填写完全。这就是量角的过程，其重点也在书中的那两句话里，我认为掌控了量角的法度楷模，那么测量角的度数就不是问题了。我的方针.是如斯，可教学下场却没有达到预期。
学生对量角的法度楷模能说出来，却很难操作，我也很是迷惑。为甚么明知道是若何回事，却不能测量呢？经由我过筛子似的排查发现，个体学生找禁绝量角器的零刻度线，或是读数时分不清读里圈仍是外圈。针对这个问题，我再一次教学一遍，有些同窗已除夜白了。但愿在尔后的操练中多加巩固了。
《角的怀抱》教学反思5
角的怀抱这一课，要肄业生能达到会用量角器切确量出角的度数的方针、具体说来，就是会把量角器的中心点瞄准角的极点，并能遵循角启齿标的方针的纷歧样，必定一条边为0度，选择量角器内圈(或外圈)数据，按切确的标的方针读出此外一条边所指的度数、
这对良多孩子来讲是斗劲坚苦的，因为量角器中有两圈数字，且顺次相反，学生经常分不清该读哪圈，往哪边数、出格那些非整十度的角，是超越整十几度仍是差几度未到，标的方针纷歧样则数法纷歧样、畴昔的教案手册中有提议用儿歌辅佐学生读过难关的，如:"中心对极点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈、"这类儿歌能朗朗上口，但对难点问题并没有素质性的打破、"分清内外圈"只是方针，若何分清才是策略、
要找到解决难点的策略，必需分化造成难点的启事、我认为学生之所以分不清内外圈，找不合错误数的标的方针，启事是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的双方孤马上量度，感受像量线段，看钟表一样，只要把一边瞄准0度，此外一条指着几就读几、假定学生能把静态的角想象成从0度最早，逐步打开，而度数随之增添的动态过程，我想问题就可以顺理成章了、
由此，我认为应采纳"变静态为动态"的教学策略，并经由三个条理的勾当来实现、具体实施以下:
勾当一:
伸展步履、我带着学生把两手臂张开，算作角的'两条边，把身体算作角的极点、他们跟着我从两臂重合最早，一臂不动，此外一臂逐步睁开，并一齐读:0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度时停下来感应传染一下、然后继续:100度，110度……180度，……，360度、然后我指导说:我们能够这样想象，所有的角都是从0度逐步张开的、
这个勾当学生很感欢兴奋乐喜爱，经由自我的肢体措辞感应传染到角从0度张开的过程、当然所指度数其实不切确，但为后面在量角器上想象角的动态改变奠基了最直不美不美观的根底、
勾当二:
穿针引线、适才的肢体动作只是粗线条的感应传染，而第二个勾当则最前进前辈入邃密化的熟谙了、学生已在课前预习了量角器的外部特点，陈述请示后我拿出一张白纸，在上头画出一条射线，再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出、这样，纸上的射线和穿出来的黑线就可以组成动态的角了、我把量角器摆在上方，在什物投影中除夜除夜地演示出来、从0度最早，师问:"这时辰角的边所对应的刻度有两个:0度和180度，该读哪个往下数的时辰数内圈仍是外圈"学生很聪明，当即回覆说"读0度，该读外圈、"跟着教师迟缓地拉动针线，学生从外圈0度最早，也一一读出了响应的数据，一贯读到180度、往后，我又换了一个标的方针，从此外一边的0度最早，这回学生反映可快了，"读内圈，因为此次的0度在里面!"……
学生在动态中进一步感应传染到角的度数的改变过程，并除夜白了被选择纷歧样标的方针为0度时，读数标的方针也随之改变的事理、这一勾当为学生怀抱静止的角奠基了表象根底、
勾当三:
笔尖指路、这一勾当则是测量完全静止的角了，也是本节课事实下场要达到的方针、我在什物投影中闪现了一个完全的角，提出问题:"这个固定的角，你能想象出它是若何睁开的吗"学生有两种定见，一种是把右面的边视为0度，逐步睁开;此外一种是把左面的边视为0度而逐步睁开，同窗们认为都是能够的、因而按纷歧样的睁开标的方针，我们配合必定了0度地址的圈，并从0度最早，用笔尖顺着数据增添的标的方针逐步移动，边移动边读出整十，整五的数，直到接近角的此外一条边，将度数切确读出、
竣事了三个勾当后，我问学生:量角的时辰，要异常寄望甚么学生回覆说:"必需要从0度最早顺着数下去、"是的，这恰是量角的关头，他们学会了、课后，经由对学生功课的搜检，发现当然仍是有些学生犯错，但为数不多，而且只要应对面稍作指导也就懂了、聪明的孩子掌控事理后很快就可以找到最接近整十，整五的刻度再进行加减;进修斗劲坚苦的学生则乖乖的从0最早，顺着标的方针将可见的度数一一读出、当然速度会慢了些，但编制掌控了，相信谙练后就会快起来、
《角的怀抱》教学反思6
“角的怀抱”是课程尺度小学数学四年级上册第二单元的资料。这节课历来是小学数学教学的难点。学生进修这个常识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。针对学生中透露出来的问题，我们教师经常抱着习感受常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三除夜法度楷模的前提下，组织学生进行良多的手艺操练。在教学角的怀抱中，感应传染学生有必需的难度，异常是中下层的学生，掌控的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，可是课上了往后仍是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，非论角的一边对的是哪一圈的.“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数;有的即便外圈内圈看对了，可是在读刻度的时辰，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的脑子中斗劲恍忽。我认为首要在于：
首先是教具量角器与学生的量角器有所纷歧样，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范;其次是学生对角的巨细概念也不是很清楚，往哪个标的方针读数等闲受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除零刻度线没找准外，视觉上发生的错觉也是一个很首要的启事……此外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完全的角，还没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，量角为甚么要“中心对极点，零线对一边，另边看刻度”，对角的改变过程、标的方针没有成立表象，加以熟谙，自然读度数也就茫茫然，弄不除夜白甚么气象下看外刻度线或内刻度线，当然总结出量角编制，学生仍是惊悸失踪措。实践证实，学生对文字的理解与掌控远远逊于对形象的记忆。当然也有教师的示范，但对四年级的学生来讲仍然太抽象。
若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的用法呢我改变了策略，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。还有，让学生周全熟谙量角器的组织和若何指导学生量角的编制的前提是，要让学生介入到对量角器的发生过程(常识的根源)中去，不能只让学生对量角器的熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识表记标帜性的静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。
《角的怀抱》教学反思7
1、创设问题情境，激发学生进修的欲望。
创设问题情境应寄望从学生已有的糊口经验合常识布景解缆，既要让学生感应传染到所面临的问题是熟谙的，常见的，同时优势别致的'，富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思虑和试探，此外一方面又要时代感应传染到自己已有的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状况，激发强烈的试探欲望。这样就把古板的常识酿成了学生感欢兴奋乐喜爱的、活生生的问题问题，使学生积极自动地投入进修糊口中，让学生发现数学就在自我身边，从而提高学生用数学思惟来看待现实问题的本事。
2、充实操作多媒体，使抽象的常识形象化。
度的概念十分抽象，以往教师指着量角器比划，学生听的无趣，听了半天仍是一头雾水。而经由课件演示：古希波来人认为一年360天，所以把一个圆，分成360份，然后分为二个半圆，把这样的一个半圆分成180等份，每份所对的角度就是1度角……。学生听得入神。动画演示，并在纷歧样位置着色明灭。这样既使“度”的概念形象化，而且分化熟谙量角器上刻度的难点。
《角的怀抱》教学反思8
角的怀抱一课是在学生熟谙了角的根底常识往后，学习用量角器怀抱角的巨细。我将教学的重点放在让学生熟谙量角器，量角器的事理，分辩巨细不合的角，能很快地读出量角器上巨细不合的角。
教学过程设计顶用三个条理来进行指导。第一层是课题的引入。一最早出示两个角，让学生斗劲巨细，引出斗劲的编制是先要知道角的巨细。然后质疑：若何才能知道这两个角有多除夜？从而引出课题。
第二层是熟谙量角器，重点放在在量角器上找巨细不合的角。这里又分熟谙量角器、熟谙1°角和在量角器上找巨细不合的角3个条理进行教学。熟谙量角器时，采纳“学生自立不美观不美观不雅察看、熟谙、发现”的编制，研究量角器的特点。课堂中学生的回覆很是活跃。
在量并说角器上找巨细不合的角时，又分以基条理来进修的：
（1）在量角器上读出一个角的度数。
（2）在量角器上读出两个角的度数。
因为读角时学生等闲把内圈和外圈上的刻度弄同化，学生经由过程这两个角的认读，深有体味地说：读角时要寄望把内圈和外圈上的刻度看清楚。我发现学生有了以上读角的经验，再在量角器上找巨细不合的角，找错的概率就小了，读角的度数也较等闲了。
第三个条理是考试考试量角，根究量角的编制。学生有了以上在量角器上找巨细不合角的经验，我用考试考试的编制让学生自己来根究量角的编制。可是课堂上学生的默示并没有我想象的.那样好，学生用自己的话描述量角的过程上也没有讲在关头点上。在此过程中，我感应传染到学生学的其实不透辟，还有部门学生不懂。
让小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。这样经由过程合作互动环节，除夜部门学生学会量角了，辅以多媒体课件的演示，形象的演示让孩子们的印象很深，也更等闲掌控其中的编制的。
《角的怀抱》教学反思9
本节课是在学生熟谙角的根底之上，接着学习用量角器怀抱角的巨细，在这节课的教学中，我全力创设一种协调、兴奋的教学空气，在这类空气中，促使学生积极自动地成长真正成为进修的主人。
1、创设情境，问题切磋糊口化
本课我给了除夜量的时刻让学生不美观不美观不雅察看、出手实践，向他们供给充实的从事数学勾傍边交流的机缘。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分袂需要甚么工具？（尺子、秤称）角的巨细用甚么测量？这样激发学解缆生切磋的欲望，激活学生思惟的有用问题。我感应传染这样的设计既自然，又充实闪现了学生的主体性，最首要的是指导学生学会用数学的目光去分化事物。
2、让学生在发现中进修数学
教学这一内容时，是从学生的熟谙量角器入手：先让学生不美观不美观不雅察看量角器，经由过程不美观不美观不雅察看你会发现甚么？同桌之间彼此说说，然后小组交流构和，每小组陈述请示构和功能后，我遵循陈述请示功能进行归纳总结。为了增强记忆，课件揭示量角器的中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线?这样不单给学生一个揭示自我的平台还使教学收到精采的'下场。教学测量角的巨细时，先让学生试着量，然后说出测量度数及编制。测量功能不尽不异，想出的编制不是很切确，措辞不如教材那般切确。但不成否认，学生的思惟在自可是流利地向教材所揭示的编制接近。本课所采纳的让学生自我发现的编制与“向儿童闪现进修的材料，强化切确的谜底”的传统进修编制对比，进修下场较着优于后者。
可是，四年级的学生看到的只是一个静态的、完全的角，还没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，量角为甚么要“中心对极点，零线对一边，另边看刻度”，对角的改变过程、标的方针没有成立表象，加以熟谙，自然读度数也就茫茫然，弄不除夜白甚么气象下看外刻度线或内刻度线，当然总结出量角编制，学生仍是惊悸失踪措。
3、存在的问题及改良编制
实践证实，学生对文字的理解与掌控远远逊于对形象的记忆。当然也有教师的示范，但对四年级的学生来讲仍然太抽象。若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的用法呢？我改变了策略，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。还有，让学生周全熟谙量角器的组织和若何指导学生量角的编制的前提是，要让学生介入到对量角器的发生过程（常识的根源）中去，不能只让学生对量角器的熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识表记标帜性的静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。
《角的怀抱》教学反思10
“角的怀抱”这节课是在学生熟谙角的根底之上，学习用量角器怀抱角的巨细，
《角的怀抱》教学反思。因为这部门内容数学概念多，常识盲点多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂：极点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看此外一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。所以这部门内容的进修对动作不够协调的四年级学生来讲是个难点。学生进修这个常识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。
本课教学中，我给了除夜量的时刻让学生不美观不美观不雅察看、出手实践，向他们供给充实的从事数学勾傍边交流的.机缘。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分袂需要甚么工具？角的巨细用甚么测量？这样激发学解缆生切磋的欲望，激活学生思惟的有用问题。
教学时，先经由过程课前小研究让学生自己熟谙量角器，让学生不美观不美观不雅察看量角器，经由过程不美观不美观不雅察看你会发现甚么？课上最早，同桌之间彼此说说，然后小组交流构和，每小组陈述请示构和功能后，我遵循陈述请示功能进行归纳总结，教学测量角的巨细时，若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的用法呢？先让学生试着量，然后说出测量度数及编制。测量功能不尽不异，想出的编制不是很切确，措辞不如教材那般切确。但学生的思惟在向教材所揭示的编制接近。然后让学生现实操作，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。经由过程出手操作操练，学生根底上学会了量角的巨细编制，教学下场不错。
但在教学中也存在不足，因为学生的综合素质不高，应用自立进修造成后面常识教学时刻上斗劲紧迫。这就需要在尔后的教学中，增强学生综合能力的培育。
总之，面临新课程课堂教学的成功与失踪踪败，我将真实地看待，安然地看待，将在不竭地自我反思中增强“新理念”的再进修、再实践，相信自己能在不竭的自我反思中成长，在不竭的自我实践中成长，在不竭的自我成长中立异。
《角的怀抱》教学反思11
本单元搜罗“直线、射线和角”、“角的怀抱”、“角的分类”和|“画角”四小节内容。此顶用量角怀抱角和画角是学生较难掌控和领受的内容。所以在教学本单元时要出格寄望各个击破，用学生乐于领受的形式让学生掌控。我在教学中寄望了以下几点：
1、正视对“直线、射线和角”的熟谙
学生在空间不美不美观念的熟谙上有必定的难度，所以在教学这一单元前必定要做好足够的预备，操作课件辅助学心理解，下场更好。对直线、射线、线段的不异点和不合点，从能不能延迟，端点个数来加以分辩。由熟谙射线，引出角的概念。本常识点学生在进修时默示不错，但在做操练题时，对“经由肆意一点画直线”和“经由肆意两点画直线”闪现了疑点，有的学生把每个点都用上，不能切确理解要求。
2、正视对量角器的熟谙。
量角和画角的前提是熟谙量角器。课前要让学生预备齐量角器，让每个学生介入进来。课上经由过程学生不美观不美观不雅察看和教员提醒，了了量角器的组织：一个中心点、0—180度的刻度线（等分）、内圈刻度、外圈刻度、0刻度线。要让学生指着量角器，充实熟谙内圈刻度是从右边读数，外圈刻度是从左边读数。为量角和画角做好充实的预备。
3、正视学生的自立试探
对量角和画角，我都放置学生在课前预习。让学生有一个自我认知的过程，课上经由过程组内交流，班内陈述请示，教员示范。学生根底都能掌控量角和画角的.根底编制。我提醒学生在量角时，寄望“点对点，边对边，此外一边看刻度”，学生在量角时，等闲闪现把内外圈刻度读错的气象，要实时指犯错因，实时更正。学生会量了，画角就很等闲了。
4、正视学生进修习惯的养成。
作图，要让学生育成当真和细心的习惯。课前预备好作图工具和纸，按部就班的进行，不能偷懒，逐步地就会有一个好的习惯。
《角的怀抱》教学反思12
本单元搜罗“直线、射线和角”、“角的怀抱”、“角的分类”和|“画角”四小节资料。此顶用量角怀抱角和画角是学生较难掌控和理解的资料。所以在教学本单元时要异常寄望各个击破，用学生乐于理解的形式让学生掌控。我在教学中寄望了以下几点：
1、正视对“直线、射线和角”的熟谙
学生在空间不美不美观念的熟谙上有必需的难度，所以在教学这一单元前必需要做好足够的预备，操作课件辅助学心理解，下场更好。对直线、射线、线段的不异点和纷歧样点，从能不能延迟，端点个数来加以分辩。由熟谙射线，引出角的概念。本常识点学生在进修时默示不错，但在做操练题时，对“经由肆意一点画直线”和“经由肆意两点画直线”闪现了疑点，有的'学生把每个点都用上，不能切确理解要求。
2、正视对量角器的熟谙。
量角和画角的前提是熟谙量角器。课前要让学生预备齐量角器，让每个学生介入进来。课上经由学生不美观不美观不雅察看和教师提醒，了了量角器的组织：一个中心点、0—180度的刻度线（等分）、内圈刻度、外圈刻度、0刻度线。要让学生指着量角器，充实熟谙内圈刻度是从右边读数，外圈刻度是从左边读数。为量角和画角做好充实的预备。
3、正视学生的自立试探
对量角和画角，我都放置学生在课前预习。让学生有一个自我认知的过程，课上经由组内交流，班内陈述请示，教师示范。学生根底都能掌控量角和画角的根底编制。我提醒学生在量角时，寄望“点对点，边对边，此外一边看刻度”，学生在量角时，等闲闪现把内外圈刻度读错的气象，要实时指犯错因，实时更正。学生会量了，画角就很等闲了。
4、正视学生进修习惯的养成。
作图，要让学生育成当真和细心的习惯。课前预备好作图工具和纸，按部就班的进行，不能偷懒，逐步地就会有一个好的习惯。
《角的怀抱》教学反思13
角的怀抱对学生来讲一最早是个难点，切当，一节课下来，从学生的掌控气象来看，教学气象不太胡想，良多学生没能够掌控切确操作量角器测量教的编制和手艺。课后反思，感应传染问题首要有：
1、黉舍发的量角器的质量不是很好，不是透明的，中心点也不是很了了，这样学生在进行中心点对极点这个法度楷模时也会闪现误差，这些量角器对学生切确测量角的。度数发生了必需的.阻碍。
2、学生读角的度数时没有先估一估是锐角仍是钝角，其次是必定看内圈刻度仍是外圈刻度的意识，明明是一个锐角，但度数读出来却除夜于九十度。
3、在教学编制上，没有充实估量学生的本事，对学生测量时等闲闪现的问题想的不够周全，是以在教学中没有充实教学若何切确怀抱角的度数，避免测量的误差，没有实时教学测量编制短处的出处。课中当然操作了多媒体演示量角过程并示范量角，量角法度楷模也再三强调，可对有部门学生而言，量角的过程仍是那么艰难，极点和中心重合简单，而把零刻度线与角的一边重合，此外一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生碰着角的边太短找不到刻度，延迟的时辰没把射线画好，造成误差很除夜。
总之，在尔后的《角的怀抱》的教学中，应时刻抓住学生亏弱的处所，进行错例分化，几回再三强调，个个过关。
《角的怀抱》教学反思14
角的怀抱，一贯是良多教师感应头痛的一个常识点。数学概念多（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞），常识盲点多，几近没有任何旧常识作铺垫（除非学生有丰硕有课外常识），操作法度楷模复杂。出格对动作还不够协调的四年级学生来讲，更是一次关于手与脑的挑战。因为四年级的学生看到的还只是一个静态的、完全的角，并没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，是以对读度数也经常会感应传染茫茫然。固此，本人对教材进行了删改，考试考试指导学生以一种动态的目光去看待角和量角器上的度数，加以整合后，从而让学生在实践和试探中掌控好的编制。
1、感应传染做的好的方面
1、阐扬学生的自动性。
本课教学，我给以了学生除夜量时刻进行思虑、试探和实践，尽可能多地为他们供给从事数学勾当及交流的机缘。只若是学生能够解决问题，我城市反抛给学生，让他们自行解决，好比：量角器中心点的用处；角的单元“度”；量角的编制等等。
熟谙量角器时，采纳的编制是让学生细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，当真研究、自立发现等切磋编制，让学生周全熟谙量角器的组织，不只勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静态常识点上，更是让他们能以一种动态的目光看待量角器上度数。
量角的编制也是由学生自己去试探和发现，而不由教师直接教授。皮亚杰指出Ｑ挪幻拦畚过早地教给一些儿童自己往后能够发现的工具，这样会使他不能有所创作发现，功能也不能对这类工具有真实的`理解。所以采纳了让学生自我发现的编制，功能下场很较着。
2、用“非科学的措辞”化解数学
量角的编制，学生不单理当会，而且要能说，但每个学生又可能会有不合理解，所以我淡化了纯文字论说，正视素质，从学生现实解缆，让学生用自己的话来讲量角的编制，从而化解难点。
2、不足的处所
当第一个角闪现60°和120°两种气象时，马上就有几位同窗认为是60°，而他们的剖断编制就：因为这个角是锐角，所所以60°，假定是钝角的就选择120°。那时我听到了这样的编制，除一味必然就没再强调此外甚么了，而其拭魅这是一种失踪踪误。因为当碰着量角器上没有标出数据时，该若何办？
3、建议
让学生周全熟谙量角器的组织和若何指导学生量角的编制的前提是，要让学生介入到对量角器的发生过程（常识的根源）中去，不能只让学生对量角器的熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。为此，我建议让学生不单知其然，更要知其所以然。最后一个环节指导量角——有了以上的铺垫，在量角时，学生自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着改变标的方针不难找到对应刻度，也避免决心分辩内外刻度而激发的思疑。不知不觉中掌控量角的编制，组成了手艺。只有让学生介入到常识的组成过程，才能增强学生进修的积极性、自动性和创作发现性等主体性品质，无形中也教会了他们进修的编制。
《角的怀抱》教学反思15
四年级上册第二单元《角的怀抱》新课都上完后，关于用量角怀抱角，学生闪现五花八门的短处。几回量角和画角操练后，分化了下除夜致的启事。
中心与定点的重合（点点重合）和一边与零刻度线的重合（边线重合），做得不够到位。除学生自己没平稳掌控量角的编制外，还有一个启事是：此刻市道上良多量角器不合适初学量角的四年级学生用。在放哨学生量角时发现，有些量角器的中心点是个不小的圆孔，很难对到正中心点，是以这样的量角怀抱出来的度数可以误差5度摆布；还有一种量角器，竟然只有一圈的刻度，对初学的四年级学生出格是学困生来讲，一边重合的180刻度线的话，她一时难以切确度数，要想换个标的方针量角，又摆来摆去无从下手；还有良多量角器中心是空的或刻度线很短，没养成延迟边后再量角的习惯的学生碰着边斗劲短的角，又懒于延迟角的边，用眼睛随便瞄上一眼除夜致对出一条刻度线，这样量出来的角的度数，经常相差2、3度。让我悔怨在让学生预备采办量角器前，没有做具体要求，导致买来的不合适的量角器影响切确量角和画角。五花八门的量角器已买来，不能再要肄业生再去买中心点较着，刻度线长而较着的量角器，加重家长承担。只能对有这样那样的量角器的学生进行个此外指导和增强，学会若何用好自己手中的量角器。
内外刻度线不分，也是量角何画角犯错的一个首要启事。总有学生时不时把内圈和外圈的刻度读错。当然时刻提醒学生寄望看准角的启齿标的方针，看准瞄准角的一边的是中心点左边的仍是右边的零刻度线，可是每次都难免有几个学生闪现这样的短处。在几回操练后，我爽性组织学生不美观不美观不雅察看内圈和外圈的刻度，让学生把统一刻度上的内圈和外圈度数一路读出来，读出几组后，让他们发现有甚么纪律。最后让学生熟谙到统一刻度上的内外刻度的和是180度，进一步熟谙了量角器。针对这个易错的启事，我提醒学生在每次量角前先估量一下这个角的度数，再量。画角前先必定这个角是钝角仍是锐角后再画。编制和对策想了良多，下场有一些，可是总有那么几小我经常闪现近似的短处。
碰着不是整十数度数时，还会闪现多读了10度或少读了10度这样的短处，而且也很普遍。在量或画105度角时，学生会马上找到100度或110读的'角，然后会闪现不分清标的方针，找个5度的处所就读数或画角了。碰着这类气象，我让学生先找到105度相邻的两个整十数度数，再在两度数的中心的5度的位置找点画角。读数时先找边所对的5度线的两旁的整十数度数中小的阿谁整十数再加5度后读出。
接下来，筹算抽暇让学生一个一个适当面过关量角和画角。要肄业生：必需把角的一边尽可能地和量角器的零刻度线完全重合，切确地将零刻度线骑在边的中心线上；要寄望将长度没达到量角器外圈刻度线的较短的边进行适当的延迟，不能偷工减料，短边没达到微分刻度不延迟，自蒙一个似是而非的度数；读数时还要要当真正视，不要非往整十或几十五德度数上靠。
经由几回增强后，学生根底上都能切确量角画角，还能切确用三角尺上的角拼角，并能画出拼角过程，写出响应的算式声名。
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