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《角的怀抱》教学反思
身为一名到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，教学反思理当若何写才好呢？下面是小编清理的《角的怀抱》教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
《角的怀抱》教学反思1
《角的怀抱》这是单元中的一个重点，它是在学生熟谙角的根底长进行进修的，也为后面操作量角器画角作预备的。学生进修这个常识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数，这两个问题其实就是教师在本节课中要措置好的重难点。我们两个班级的学生上课斗劲活跃，好发问，对别致事物有一种切磋精神，所以在拟定教学方针时我拟订了已下三条：（1）熟谙量角器、角的怀抱单元“度”和度的符号“°”；（2）掌控量角的一般法度楷模和编制，会用量角怀抱角的度数；（3）经由过程一些操作勾当，培育学生的出手操作能力，组成怀抱角的手艺，并理解量角的意义。教学难、重点定为：掌控用量角怀抱角的法度楷模和编制，知道若何读出角的度数。为了打破重难点，落实教学方针，我采纳了以下编制，下场较好。
1、创设情境，激起进修念头。
这里我制造了第一个问题冲突，设计了“比视力目光”——斗劲角的巨细的小游戏。课前我先让学生画角，并从被选择两组来斗劲角的巨细。这是在课堂上寻觅所需教学成本，方针是调动学生介入进修的积极性。第一组角的巨细直接就可以看出来，第二组是仅靠眼睛看是不等闲斗劲的，出格是还要剖断一样除夜那是多除夜，纷歧样除夜又除夜了或小了若干良多若干好多。问：“能用畴昔学过的常识来解决吗？”他们认为不能，从而发生进修新的编制解决这个问题的需求。又经由过程复习测量长度、质量用甚么工具量？若何测量？计量单元分袂是甚么？促进学生对常识、编制进行迁移，发生量角的念头，那熟谙量角工具——量角器、体味角的计量单元、掌控测量编制就顺理成章顺遂成章了。
2、引入自学，正视学法指导。
四年级的学生，其浏览能力和理解能力已获得了必定的成长，引入自学，我感应传染对他们来讲很有需要，当然学生自学能力其实不是一日就可以练成的，这需要持久的堆集和锤炼，更需要教师耐心的进行学法指导。本节课中关于角的相关常识，我就罢休让学生带着问题自学课本，并做学法指导————划出重点文句，做标识表记标帜等。然后发问：“经由过程自学，你体味到了哪些常识？”，陈述请示落实：“角的计量单元是“度”，用符号‘°’暗示”；“把半圆分成180等份，每份所对的角的`巨细是1度，记作1°”。这一过程中学生积极性较高，陈述请示时人人都有成就感，这样措置既呵护学生进修的积极性，有激起他们的进修热忱，同时又使学生获得自力进修的机缘，提高了自学能了。
3、顺逆连络，促进思惟成长。
本节课的设计从整体上来讲，我采纳了“顺逆连络，纵横联系”的编制，这样措置减缓了常识的坡度，学生掌控起来也较等闲些。首要表此刻两个方面：
（一）量角器上读角和找角。在教学熟谙量角器中，我重点放在在量角器上找巨细不合的角上，分以下三个条理来进修的：（1）读角：在量角器上出示以下角（40°、60°、90°、120°），问学生这是若干良多若干好多度的角，你是若何读出来的？方针是让学生正视0刻度线。（2）读一个刻度上没有标数的角（125°）。此题主若是为了让学生寄望，不单要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要当真地看清楚量角器上的刻度，才能切确地读出量角器上的角。（3）在量角器上找巨细不合的角，并指出它的极点和它的两条边，想想有没有其它的编制。学生有了以上读角的经验，再在量角器上找巨细不合的角就等闲了，课堂上学生的默示也证实了这点。
（二）读角和量角。根究量角的编制。学生有了以上在量角器上读角和找巨细不合角的经验，用考试考试的编制来根究量角的编制就切实可行。课堂上有的学生会量但说不出来，有的说的不完全，也有学生量的编制讲得也很顺畅，总的来讲，学生除夜体上能知道两重回一看数的法度楷模。
从学生的功课反馈气象来看，本课的教学方针根底上获得了落实，但仍是有一少部门学生没有能够掌控切确操作量角器测量角的度数的编制和手艺。经由反思，问题首要有两方面：一是预备不充实，本课需要学生操作量角器怀抱角的度数，课前安插学生采办量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很除夜一部门学生所操作的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数发生了必定的阻碍。二是考虑不周全，对少部门学生而言，量角的过程仍仍是有必定的难度：极点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边同时重合，此外一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是坚苦。假定法度楷模改成先把零刻度线和角的一边重合，再经由过程平移使极点和中心重合，这样操作过程可能会简单些，学生也更等闲掌控。
《角的怀抱》教学反思2
这是一堂操练课，主若是巩固昨天进修的怀抱角的常识，辅佐学生更好的掌控用量角器来测量角的度数的编制。数学课程尺度指出“有用的数学进修勾当不能纯挚的依托摹拟与记忆，出手实践、自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制。”鉴于此，本堂操练课，我摒弃了简单几回再三的量角操练。从量角的根底编制复习、重现，到量不合方位角时量角器的摆放，和内圈、外圈度数简直认，每个环节，力争解决学生现实量角过程中闪现的`坚苦，巩固量角的编制。
本堂课操练形式多样，出手操作与理性辨析相连络，小我操练与他人合作，集体交流相连络。出格是角逐量角和分工量角，学生默示积极。避免了操练课的古板，课堂教学环节顺畅，空气活跃。本节课教学既正视对获得常识过程的切磋，又掌控住对切磋功能的理解。每个环节的教学勾当，都有针对性，操练落到实处。教学时，书中的每道习题都深切挖掘，将其价值最除夜化。当然时刻稍多些，但下场较着。本堂课操练问题问题头头是道，从最根底的量角器摆放、读刻度的操练，到矫捷量角操练，再到拓展操练，在打好根底的同时，力争晋升学生的能力。经由过程操练，绝除夜部门同窗掌控了量角的编制，而且熟谙了量角的一些手艺，好比有选择的必定始边，适当的延迟所量角的边的长度。
教学中，仍然存在少数学生对量角器的摆放不够谙练，操练时还有个体学生对读内外圈刻度掌控禁绝的问题。学生量角时因为重合极点与边不够精准，量出的角会闪现些许误差。解决这些问题，还需在后面的复习和功课时跟进，个体学生需课后教育。
综不美不美观这堂操练课，整体上达到了预设的下场。除夜除夜都学生真正掌控了量角的编制。因为容量较除夜，学生速度还不够快，后面拓展部门操练时刻不够充实。P20第7题可考虑分工合作，为后面教学留出时刻。
《角的怀抱》教学反思3
《角的怀抱》一课的教学方针是熟谙量角器，会用量角器怀抱各类角的度数。
曾看见过学生拿着量角器手无足措的模样，用量角器的直边和圆弧夹的角比在角上，原本学生找不到量角器上的角。是以我设计了让学生在量角器上找角，并让学生在纸量角器上画出各类不合巨细的角，这样在出手过程中熟谙了量角器的中心点、0度刻度线、内外圈刻度、1度的角，还掌控了度数的写法。接着我让学生不美观不美观不雅察看画在纸量角器上的各类角，找找它们的配合点：角的极点都在量角器的中心点、都有一条边在0度刻度线上，从而让学生除夜白量角的素质就是让量角器上的.角与要量的角重合，也就是把量角器上的角堆叠在要量的角上。若何堆叠呢？我放置学生构和，而且出手操作。经由过程构和与操作，除夜部门学生都能说出；量角器的中心点与角的极点重合、0度刻度线与角的一条边重合，角的此外一条边所对的刻度线暗示的度数就是这个角的巨细。这样量角的问题就顺理成章了。
经由过程这节课我熟谙到教师的教若何才能有用促进学生的学。这节课的进修，学生不单会量角，还理解了量角的素质。也正因为理解了量角的素质，学生变得“自能”“自得”了，真正实现了在手艺教学中还学生一个自力思虑与立异的空间。
《角的怀抱》教学反思4
《角的怀抱》的教学反思角的怀抱，一贯是我感应头痛的一个常识点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞，同经常识盲点也斗劲多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，有必定的难度。为了打破重点与难点, 我是这样设计的。首先是课题的引进。我先出示两个角，让学生去斗劲两个角哪个角除夜？有人认为角1除夜，有人认为角2除夜。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今天要进修的“角的怀抱”从而发生进修需求。其次是让学生熟谙量角器，采纳的编制是“让学生细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，当真地研究研究，看看你有甚么发现”这类自立切磋的编制。从课堂上学生的默示来看，学生是具有这类自立试探能力的'。
课堂中学生的回覆也很超卓，如：“我发现量角器上的罕有，这些数的列举有纪律，一个从左往右，一个从右往左，中心┞俘好是90”；“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最除夜的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发现下面有一个小半圆，最中心有一个点”。你看学生研究良多当真，不美观不美观不雅察看良多细心！一节课下来我发现仍是有学生会把内圈刻度和外圈刻度弄混,在画角和读角的巨细的时辰读错读数。还应再增强画角和读角的操练。
《角的怀抱》教学反思5
《角的怀抱》是九年义务教育课程尺度考试考试教科书人教版小学四年级上册第三单元的内容。教材是在学生初步熟谙角的根底上，进一步进修角的怀抱。教材的编排正视了数学概念之间的内在联系，正视指导学生从直不美不美观到抽象逐步晋升教学要求，凸起学生从不合的进修角度熟谙角的怀抱。
为了教学《角的怀抱》这节课，授课之前我自己空讲了好几遍。可是，每次空讲事后城市发现这样或那样的问题。然后就进行整改，一次一次的整改往后，我觉察这节课其实不是愈来愈好了，而是愈来愈不知道该若何讲了。启事是为了使这节课讲得超卓，每次的空讲都在试图改变设计思绪。总感应传染教学设计其实不是那么得完美，思绪不是那么得清楚，启发的编制其实不是那么获得位。
事实是甚么样的设计思绪步崆最合适的？甚么样的教学编制才能启发学生的思惟？若何样才能达到课堂的高效？事实下场，在今天我找到了谜底。
今天我教学了《角的怀抱》这一节课。授课的时辰礼聘了几位有经验的教员去听课。连络听课教员的评课，和学生的课堂反馈气象，对自己的教学反思以下。
导入：本节课的引入是经由过程两个角，斗劲∠1和∠2的巨细，这个问题相对来讲斗劲简单，举手回覆这个问题的是我们班水平弱的学生，我暗示很欣慰。他的举手讲话使我意想到，适当的导入能够激起学生的进修自年夜，出格是学困生的自年夜，可让他们勇于举手讲话，给以他们默示的机缘。
方针出示：经由过程导入引出今天的课题，出示本节课的进修方针。本节课的进修方针是经由过程学生齐读的编制来进修，在齐读进修方针的过程中，除夜部门学生仍是很投入的、状况很好。但经由过程听课教员体味到，有个体学生在齐读的时辰，寄望力不集中，默示很随便，有的学生并没有启齿读。这是我所轻忽的，我只关注了学生整体的一个气象，并没有关注到个体学生。而且还反映出本班部门学生的进修习惯欠好，针对此气象我会多关注，对个体学生进行进修习惯的培育。
自学1：本环节的自学设计让学自学生自学课本40页回覆两个问题：1、角的怀抱单元是甚么？2、当真不美观不美观不雅察看量角器，你发现了甚么？
学生自学时能够舒适地遵循教员的提醒最早自学，自学过程中，放哨后发现学生自学的下场不幻想，有些学生经由过程自学能够找到问题的谜底，而有些学生只单单是看课本上的内容，并没有出手圈出找到的谜底。还有些学生第一个问题解决往后知道接着思虑第2个问题，不美观不美观不雅察看量角器；而有些学生一味的勾留在第一个问题上，自学不时刻分拨不合理，导致自学完成后第2个问题没有足够的时刻思虑。最后，在揭示反馈的时辰默示出“分化现象”。有的学生抉择抉择信念满满，第1题中谜底找的很切确，第2题中不美观不美观不雅察看得也很细心；而此外的学生显得不自年夜，惊悸失踪措。这个问题反映出有些学生此刻还不会自学，不知道若何自学，不知道自学时采纳甚么编制。
我在想我理当采纳一些编制来辅佐学生更好的自学。
首先，我感应传染自学指导的拟定理当更清楚、更了然一些，让学生借助自学提醒的描述完成自学。再次，应指导学生学汇合理放置自己的自学时刻。先让学生了了需要解决几个问题。较简单的问题，火速完成；需要不美观不美观不雅察看和思虑的问题，借助书本内容完成。让学生知道在自学的时刻内完成教员所出示的所有问题。切忌不要一贯勾留在第一个问题上，假定真的感应感茸ㄐ难度，可以先解答下面的题，把坚苦留到最后解答。最后，增强自学方面的培育。学生的自学不单需要教师的指导，还需要经由一按时刻的多次操练来增强。
自学2：连络例1，自己用量角器试量功课纸∠1的度数。
先自学，自学完成往后，小组内构和你是若何量角的。
学生在出手量角时，经放哨后，发现除夜部门学生可以遵循书本上提醒的操作法度楷模测量出角1的度数。但有的学生测量角的时辰不知道量角器若何放，读数的时辰读刻度线上的哪个度数。
小组合作：学生自学完往后，小组最早合作。我不美观不美观不雅察看了一些小组，会量角的同窗跟其他成员讲述了自己的操作编制，不会量角的同窗听过他人的教学后有了必定的体味。所以，我感应传染小组合作很是的有需要。一方面优生之间经由过程交流可以检测自己的谜底，此外一方面，差生可以经由过程聆听，对不懂的常识有所体味。
揭示反馈：揭示反馈时，学生阐述量角的法度楷模时，发现学生会测量出角的巨细，可是用措辞描述操作的法度楷模时，措辞不完美，不严谨。我想：在往后的数学课堂上理当提高学生的数学素养，提高学生数学措辞表达能力。
收成总结：本节课的最后一个环节是让学生总结本节课的收成。经由过程学生的回覆来看，学生真的是有自己的收成。可是经常总结的时辰只是说出了本节课的重点常识，并没有具体阐述出重点常识的具体内容。这些都注解了我们班学生的数学表达能力欠缺。为了同窗们能更好地总结本节课所学的常识，我感应传染教员有需要率领学生一路来总结一遍。
总得来讲，假定这节课有好的处所的话，小我感应传染本节课的'益处在于：
（1）经由过程学生回覆问题的气象和操练题的反馈气象来看，本节课的方针根底告竣，学生熟谙了量角器，会用量角怀抱角，并能切确读出角的度数。
（2）课程设计的环节都一一完全的闪现了。本节课共分为导入示标、自立进修、小组构和、反馈揭示、课堂操练、收成总结六个环节，每个环节都有所揭示。
（3）本节课我能一贯连结着自年夜，对学生的回覆能应对。我认为只有教员自己具有了自年夜，才能带动学生。全数课堂上我感应传染学生的默示不错，空气活跃。针对这些好的处所，我会继续连结。
但本节课还存在一些问题：
（1）本节课每个环节的时刻分拨掌控得欠好，小组构和的时刻稍短，学生构和时刻不充实。
（2）还有自立进修时学生用量角怀抱角的时辰法度楷模编制不够到位，学生反馈揭示时措辞表达不完全、不严谨。
（3）优生揭晓斗劲积极，学困生不勇于举手讲话。
（4）对学生的评价措辞少。
针对我的不足，我想到以下编制辅佐改良：
（1）学生的自学和小组构和需要增强培育和操练，教给学生自学和合作的编制辅佐学生更高效的进修。
（2）泛泛泛泛的课堂多关注学困生的进修状况，辅佐学困生成立起抉择抉择信念，让学困生走出进修逆境。
（3）在数学的课堂中，尽可能给以学生多次的表达机缘。当学生，一时回覆不出来时，教师不能急于换此外一个学生往返覆，而理当多加指导，让学生考试考试说完全。经由过程多次的考试考试表达，提高学生的数学措辞表达能力。
（4）对学生的回覆，切确的回准予该实时的给以歌咏评价，短处的回覆不应急于作出评价，应做延时评价。这样做，可以给学生以必然，调动进修的积极性，成立进修的自年夜。
在往后的教育道路上，我会一步步改良教学，但愿教学之路越走越远。
《角的怀抱》教学反思6
教学往后，从以下方面进行反思
(1)问题引入，体味“单元”发生的需要性。
问题是启发学生思虑与试探的最早。在斗劲两个角的巨细时，提出需要知道“相差若干良多若干好多”（或“∠2比∠1除夜若干良多若干好多”）这一问题，方针在于激起学生对测量单元和工具发生的需要的体验。
(2)体味单元发生的过程，理解量角器的组成要件和工作事理。
一般来讲，教学前除夜除夜都学生已知道量角需要“量角器”，但对量角器的组织事理却不甚体味。教学中，可分三个条理组织教学：一是请学生不美观不美观不雅察看量角器的组成，考试考试声名量角器上的数字所表达的意思；二是组织学生看教材内容或用多媒体演示角的单元发生的过程，演示过程中，指导学保留眷1°角到2°角，再到3°角等顺次递增的过程，指导学生不美观不美观不雅察看并体味角的动态组成过程，为后续教学中理解平角和周角的动态界说奠基根底；三是再次回到量角器上，进一步理解量角器上的.数字所表达的寄义，出格关注“0°刻度线”和“1°角”的位置，为操作量角怀抱角的度数打下扎实的根底。
《角的怀抱》教学反思7
“角的怀抱”这节课是在学生熟谙角的根底之上，学习用量角器怀抱角的巨细，角的怀抱教学反思。因为这部门内容数学概念多，常识点多，斗劲繁琐，在之前的进修中也几近没有接触，操作的时辰也斗劲复杂，其中还有极点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，搜罗读数时寄望到内圈外圈刻度的选择都是重难点。
本节课首要搜罗以下常识点：
1、让学生熟谙量角器，知道量角器的刻度结构，能按不合的标的方针熟谙量角器上刻度的列举顺次;
2、知道量角器的摆放;
3、知道角的计量单元是度;
4、让学生初步掌控量角的编制及读数编制。
在上课的.过程中，我发现学生在两个处所掌控理解的有些坚苦：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。
在本课的一最早经由过程让学生对线段的丈量来引出对角的巨细能不能测量来吸引学生的寄望，简单了然，切近主题。接着在介绍量角器的时辰发现教学用的除夜号量角器和学生的量角器之间仍是有必定分辩，是以，群殴寄望操作投影在介绍，并连络投影测量，边测边介绍测量法度楷模，教学反思《角的怀抱教学反思》。同时，在本节课中，我还给了除夜量的时刻和机缘让学生自己出手不美观不美观不雅察看、实践，让他们多看多量多练，将进修到的操作编制充实应用到实践中，更有益于学生的进修和记忆。
可是在全数课堂中也存在良多不足的处所，好比：常识介绍不充实导致学生在操作的时辰几回犯错，迟延了课堂时刻;又如，学生的量角器有些有花纹，有些中心点不清导致良多学生没法测量精准也是我课前预备工作做得还不到位等等。
非论是短处错误仍是益处，在面临课堂的时辰，我都将真实地看待，安然地看待，将在不竭地自我反思中再进修、再实践，相信自己能在不竭的自我反思中成长，在不竭的自我实践中成长，在不竭的自我成长中立异。
《角的怀抱》教学反思8
角的怀抱这一课，要肄业生能达到会用量角器切确量出角的度数的方针。具体说来，就是会把量角器的中心点瞄准角的极点，并能遵循角启齿标的方针的不合，必定一条边为0度，选择量角器内圈（或外圈）数据，按切确的标的方针读出此外一条边所指的度数。
这对良多孩子来讲是斗劲坚苦的，因为量角器中有两圈数字，且顺次相反，学生经常分不清该读哪圈，往哪边数。出格那些非整十度的角，是超越整十几度仍是差几度未到，标的方针不合则数法不合。畴昔的教案手册中有建议用儿歌辅佐学生读过难关的，如："中心对极点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈。"这类儿歌能朗朗上口，但对难点问题并没有素质性的打破。"分清内外圈"只是方针，若何分清才是策略。
要找到解决难点的策略，必需分化造成难点的启事。我认为学生之所以分不清内外圈，找不合错误数的标的方针，启事是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的双方孤马上量度，感受像量线段，看钟表一样，只要把一边瞄准0度，此外一条指着几就读几。假定学生能把静态的角想象成从0度最早，逐步打开，而度数随之增添的动态过程，我想问题就可以顺理成章了。
由此，我认为应采纳"变静态为动态"的教学策略，并经由过程三个条理的勾当来实现。具体实施以下：
勾当一：伸展步履。我带着学生把两手臂张开，算作角的两条边，把身体算作角的极点。他们跟着我从两臂重合最早，一臂不动，此外一臂逐步睁开，并一路读：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度时停下来感应传染一下。然后继续：100度，110度……180度，……，360度。然后我指导说：我们可以这样想象，所有的角都是从0度逐步张开的。
这个勾当学生很感欢兴奋乐喜爱，经由过程自己的肢体措辞感应传染到角从0度张开的过程。当然所指度数其实不切确，但为后面在量角器上想象角的动态改变奠基了最直不美不美观的根底。
勾当二：穿针引线。适才的肢体动作只是粗线条的感应传染，而第二个勾当则最前进前辈入邃密化的熟谙了。学生已在课前预习了量角器的外部特点，陈述请示后我拿出一张白纸，在上面画出一条射线，再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出。这样，纸上的射线和穿出来的黑线就可以组成动态的角了。我把量角器摆在上方，在什物投影中除夜除夜地演示出来。从0度最早，师问："这时辰角的边所对应的刻度有两个：0度和180度，该读哪个往下数的时辰数内圈仍是外圈"学生很聪明，当即回覆说"读0度，该读外圈。"跟着教员迟缓地拉动针线，学生从外圈0度最早，也一一读出了响应的数据，一贯读到180度。接着，我又换了一个标的方针，从此外一边的0度最早，这回学生反映可快了，"读内圈，因为此次的0度在里面！"……
学生在动态中进一步感应传染到角的.度数的改变过程，并除夜白了被选择不合标的方针为0度时，读数标的方针也随之改变的事理。这一勾当为学生怀抱静止的角奠基了表象根底。
勾当三：笔尖指路。这一勾当则是测量完全静止的角了，也是本节课事实下场要达到的方针。我在什物投影中闪现了一个完全的角，提出问题："这个固定的角，你能想象出它是若何睁开的吗"学生有两种定见，一种是把右面的边视为0度，逐步睁开；此外一种是把左面的边视为0度而逐步睁开，同窗们认为都是可以的。因而按不合的睁开标的方针，我们配合必定了0度地址的圈，并从0度最早，用笔尖顺着数据增添的标的方针逐步移动，边移动边读出整十，整五的数，直到接近角的此外一条边，将度数切确读出。
竣事了三个勾当后，我问学生：量角的时辰，要出格寄望甚么学生回覆说："必定要从0度最早顺着数下去。"是的，这恰是量角的关头，他们学会了。课后，经由过程对学生功课的搜检，发现当然仍是有些学生犯错，但为数不多，而且只要面临面稍作指导也就懂了。聪明的孩子掌控事理后很快就可以找到最接近整十，整五的刻度再进行加减；进修斗劲坚苦的学生则乖乖的从0最早，顺着标的方针将可见的度数一一读出。当然速度会慢了些，但编制掌控了，相信谙练后就会快起来。
以上三个勾当之所以能带来较好的教学下场，我认为启事有三点：
一凸显了量角的事理。首先，在上述每个勾傍边，学生都把角从0度睁开，这就辅佐了学生必定0度的边，也就是找到了怀抱的起点和尺度。再者，学生一贯启齿读数，并都是从0度最早往下读。不管0边在左仍是在右，也非论是内圈仍是外圈，只要从0最早，从小到除夜地顺着往下读，就必定不会错，这其实也是在把复杂问题简单化，素质化，利于学生对量角编制的掌控。
二战胜了常识的负迁移。学生学过用直尺怀抱线段的长度，这一常识根底和本节课的怀抱，素质上是一致的。但操作起来，量线段时学生只要对好了0刻度，不美观不美观不雅察看线段此外一端的刻度就好了，而且都是从左往右数的，这刚好对本节课等闲造成负迁移。经由过程以上三个动态化的勾当，打破了学生在怀抱上的思惟定势，从头成立起切确的怀抱习惯。
三勾当的条理性合适了学生的认知纪律。三个勾当都是以告竣教学方针为方针，但闪现了方针告竣过程中从浅入深，从感性到理性的阶梯性。要让学生切确怀抱，必需建马上度增添的动态表象，而动态的表象又有赖于直不美不美观的感应传染，是以从最直不美不美观的肢体措辞到半抽象的角，最后到完全几何化的角，是一个递进的过程。合适了学生的认知纪律，学生学起来自然轻松，清楚。
《角的怀抱》教学反思9
【教学内容】
人教版四年级上册第二单元《角的怀抱》第二课时，首要进修第37~38的例1和做一做和相关操练。
【教材分化】
在第一课时进修了直线、射线、线段和角的熟谙的根底上，教材分两个条理编排。第一个条理，是介绍量角器和角的怀抱编制。首先，借助两个学生斗劲角的巨细的情境图，引出“量角的巨细，要用量角器”，指出角的计量单元是度，再拿半圆分成180等分声名1°角有多除夜，并配以1°角的直不美不美观图示，使学生组成1°角的切确表象。接着让学生构和用量角器两角的编制。第二个条理，让学生经由过程对两组角的怀抱，进一步了了：角的巨细要看双方叉开的巨细，与所画的边的长短无关。
【教学设计思绪】
1、气象设疑，激趣导入。首先，在课前三分钟，我揭示一个用硬纸板做成的一个勾当角，复习有关角的常识，接着，再揭示此外一个一样的勾当角，分袂做出两个巨细不合的勾当角，设疑，哪个角斗劲除夜。学生回覆后，追问，那要知道具体除夜若干良多若干好多，需要知道哪些数据呢？学生的进修求知欲激起了，很自然的引出了量角器的需求与熟谙和角的怀抱常识。
2、当真不美观不美观不雅察看，获得常识。在量角器的熟谙环节，因为学生的量角器五花八门，外形巨细纷歧，所以我其实不急于让学生玩弄自己的量角器，而是在多媒体投影上揭示一个尺度的量角器，全班学生一路不美观不美观不雅察看，并说出自己的发现，然后我进行常识的归纳与清理，学生对比自己的量角器进行常识的巩固与梳理。
3、小组合作，总结编制。在量角的教学环节中，我不急于进行示范操作，而是先同桌两人进行小组合作，考试考试量一个60°和120°的角的巨细，并请学生进行板演操作。经由过程60°和120°角的怀抱斗劲，总结量角的编制并当令板书。
4、斗胆罢休，自立实践。在角的巨细与边的长短无关的教学中，我斗胆罢休，先把例题算作操练给学生进行角的怀抱，并进行斗劲发现常识纪律。
5、巩固常识，清理反馈。在课堂的操练环节，我采纳自立完成，集体勘误的编制进行常识的巩固与清理，经由过水平歧类型的角的怀抱，总结经验，发现不足，即便更正。
【第一次研课实况】
在第一次研课前，我进行了教具与学具的设计与预备，当真研读教材，备好课，设计好课堂常识的板书与闪现时刻与顺次，连络教材常识的结构，当真做好并多次改削讲授课件。可是在课堂教学中，仍是闪现了良多的问题。例如在导入的环节，我先是设计了游戏导入，让学生到讲台借助投影操作电脑进行除夜炮打气球的游戏，方针是让学生调全除夜炮的角度打中气球，引出角的巨细改变的表象。但学生的进修欢兴奋乐喜爱都在游戏上，到新课的进修环节，还有学生在构和适才的游戏，进修精神没有很好的集中，而且在游戏操作时，学生耗了斗劲多的时刻，所往后面的教学环节时刻很紧，节奏很快，部门学生跟不上。教学量角器内外刻度圈的时辰，学生提出了为甚么要有两个刻度圈的问题时，我没有实时进行解析就进入了下一个常识的进修，从而在内外刻度圈的熟谙与操作上有个体同窗弄不懂，不知道甚么时辰用外刻度圈，甚么时辰用内刻度圈。还有就是措辞的组织不够完美，斗劲烦琐，一些没有发问价值的问题都发问，并指名回覆，这样，既耗时刻，学生的思惟也斗劲分手，达不到有用地思惟操练。纵不美不美观整节课，当然在预定的时刻内完成了全数的教学环节，但时刻掌控的不是太好，前松后紧，离预定的教学下场还有必定的差距。
【课程组成员第一次教学建议】
第一次研课后，课程组成员就本节课闪现的问题和整改都提出了珍贵的定见。
（1）新课的导入环节，操作原本的游戏导入，既耗时刻也等闲分手学生的寄望力，建议改用勾当角斗劲巨细进行导入，既复习了旧知，也为新课进行了铺垫。
（2）教学中个体措辞存在随便性，要寄望教学措辞的专业性，提出有思虑价值的问题。
（3）教师的措辞过量，尽可能把时刻还给学生，给学生多讲，对练的机缘。
（4）寄望每个教学环节的过渡语，使教学环节的过渡自然，合理。
（5）实时进行常识的归纳总结与当令板书。
（6）多一点操作鼓舞激励措辞，发现学生的闪光点，实时必然与赞誉学生。
（7）讲授课件进行优化，熟谙量角器的环节中，只闪现内刻度圈，在学生量角时发现问题再引出外刻度圈，这样学生的思绪斗劲清楚，不会杂乱。
【第二次研课实况】
有了第一次研课的经验与课程组成员珍贵的定见，我对教学中各环节和讲授课件进行了优化。首先，在导入环节，我摒弃了游戏导入，操作两个勾当角斗劲巨细气象，要想知道哪个角除夜，具体除夜若干良多若干好多，要知道哪些数据？这样，既复习了角的常识，又引出了量角器的需求，一箭双雕。其次，在量角器的熟谙这个环节，我改削了讲授课件，投影闪现的量角器只闪现内刻度圈，潜匿外刻度圈。这样，学生的思绪清楚。在量角的时辰碰着坚苦时再顺水推舟闪现外刻度圈，学生的熟谙有了一个飞跃。同时，寄望教学措辞的切确性与专业性，有方针有筹算的进行有价值的发问，问题问到点子上，使学生的常识掌控有画龙点睛的下场。寄望各教学环节部门的过渡措辞，继往开来，实时赞誉必然学生的益处，使学生都有自我默示的欲望，积极介入到课堂中。此外，更多的进行小组合作，用集体的力量解决问题，多寄望学生的操作气象，实时发现学生的'短处并更正，从不合的角度打破教学重难点，收到较好的教学下场。一节课下来，教学下场有了较着的提高，获得了课程组成员的必然与鼓舞鼓舞激励。
同时，这节课成功的背后，也有一些值得反思与继续整改的处所。例如在量角器的熟谙环节，我破钞的时刻相对斗劲多，有点放不开，有一些处所讲了怕学生不懂，再讲，还存在斗劲烦琐的气象。在学生总结了量角的法度楷模落伍行现实操作时，没有寄望学生的操作过程，导致一些学生的量角闪现短处与误差。时刻的掌控还不够合理，后面的操练斗劲紧，部门学生没有完成全数的操练，需要课后完成。
【课程组成员第二次教学建议】
针对这一次研课闪现的有待增强的处所，课程组成员都出经营策，为本节课尽可能做到完美提出了自己珍贵的定见。
（1）在时刻掌控方面还要进行思虑，把时刻还给学生。
（2）教学措辞精练了良多，但部门还存在随便性。
（3）还要进一步关注学生的出手操作，发现问题实时更正。
【第三次研课实况】
领受了课程组成员的定见后，我又对课堂的设计进行了思虑与优化。首先在量角器的熟谙环节，我先让学生小组构和交流再发问。这样学生的回覆质量与表达也好良多，从而我在归纳总结时就顺畅了良多，教学措辞进一步精练，为后面学生的操练争夺了良多的时刻。其次，在进修了量角的法度楷模进行现实操作时，我在课堂中多放哨，实时发现学生不规范的操作并更正。这样，学生的切确率好了很除夜的提高。
因为有了前两次的教学经验，出格是课程组成员的珍贵定见，这一次研课在预按时刻内完成了全数的教学环节，教学下场有了很除夜的提高。但自己的教学能力有限，课堂调控能力有待增强。所以在尔后的教学工作中，应不竭全力，争夺不竭地前进。
《角的怀抱》教学反思10
在教学《角的怀抱》一课时，我全力在课堂中营建创设一种协调、兴奋的教学空气，促使学生们在这类空气中积极自动地去切磋常识，真正成为进修的主人。
这节课的常识点良多，而且很抽象、古板。要让学生轻松兴奋的学到并掌控常识，我设计“比视力目光”的小游戏激起认知冲突，激起进修需要。为了让量角器 “活”起来，我精心设计了在量角器上找巨细不合的角来深切熟谙量角器的各部门；铺开手，让他们自立试探，寻觅量角的编制。为让学生真正理解掌控常识，我让他们用自己的编制去发现问题，再切磋问题，解决问题，似退实进，教学过程设计中，我用了三个条理来进行指导。
第一层是课题的引入。一最早出示两个角（没法用眼睛不美观不美观不雅察看斗劲），让学生斗劲巨细，引出斗劲的编制是先要知道角的巨细。然后质疑：若何才能知道这两个角有多除夜？从而引出课题。
第二层是熟谙量角器，重点放在在量角器上找巨细不合的角。这里又分熟谙量角器、熟谙1°角和在量角器上找巨细不合的角3个条理进行教学。熟谙量角器时，采纳“学生自立不美观不美观不雅察看、熟谙、发现”的编制，研究量角器的特点。课堂中学生的回覆很是活跃。
在量角器上找巨细不合的角时，又分以基条理来进修的：
（1）在量角器上读出一个角的度数。
（2）在量角器上读出两个角的度数。因为读角时学生等闲把内圈和外圈上的刻度弄同化，学生经由过程这两个角的认读，深有体味地说：读角时要寄望把内圈和外圈上的刻度看清楚。我发现学生有了以上读角的经验，再在量角器上找巨细不合的角，找错的概率就小了，读角的度数也较等闲了。
（3）是考试考试量角，根究量角的编制。学生有了以上在量角器上找巨细不合角的经验，我用考试考试的编制让学生自己来根究量角的'编制。可是课堂上学生的默示并没有我想象的那样好，学生用自己的话描述量角的过程上也没有讲在关头点上。在此过程中，我感应传染到学生学的其实不透辟，还有部门学生不懂。
因而放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。这样经由过程合作互动环节，除夜部门学生学会量角了，也能掌控其中的编制。
《角的怀抱》教学反思11
“角的怀抱”这节课是在学生熟谙角的根底之上，学习用量角器怀抱角的巨细，《角的怀抱》教学反思。因为这部门内容数学概念多，常识盲点多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂：极点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看此外一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。所以这部门内容的进修对动作不够协调的四年级学生来讲是个难点。学生进修这个常识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。
本课教学中，我给了除夜量的时刻让学生不美观不美观不雅察看、出手实践，向他们供给充实的从事数学勾傍边交流的机缘。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分袂需要甚么工具？角的`巨细用甚么测量？这样激发学解缆生切磋的欲望，激活学生思惟的有用问题。
教学时，先经由过程课前小研究让学生自己熟谙量角器，让学生不美观不美观不雅察看量角器，经由过程不美观不美观不雅察看你会发现甚么？课上最早，同桌之间彼此说说，然后小组交流构和，每小组陈述请示构和功能后，我遵循陈述请示功能进行归纳总结，教学反思《《角的怀抱》教学反思》。教学测量角的巨细时，若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的用法呢？先让学生试着量，然后说出测量度数及编制。测量功能不尽不异，想出的编制不是很切确，措辞不如教材那般切确。但学生的思惟在向教材所揭示的编制接近。然后让学生现实操作，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。经由过程出手操作操练，学生根底上学会了量角的巨细编制，教学下场不错。
但在教学中也存在不足，因为学生的综合素质不高，应用自立进修造成后面常识教学时刻上斗劲紧迫。这就需要在尔后的教学中，增强学生综合能力的培育。
总之，面临新课程课堂教学的成功与失踪踪败，我将真实地看待，安然地看待，将在不竭地自我反思中增强“新理念”的再进修、再实践，相信自己能在不竭的自我反思中成长，在不竭的自我实践中成长，在不竭的自我成长中立异。
《角的怀抱》教学反思12
《角的怀抱》一课一贯是我感应难以教学常识点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞，同经常识盲点也斗劲多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，有必定的难度。为了打破重点与难点，我把教学过程设计成四个条理来进行。
第一层是感知角的怀抱的需要性。我先出示两个角，让学生去斗劲两个角哪个角除夜？有人认为角1除夜，有人认为角2除夜。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今天要进修的“角的怀抱”从而发生进修需求。
第二层是连络之前所学的怀抱常识，发现怀抱其实就是找到需要怀抱的对象含有若干良多若干好多个“怀抱单元”，那么角的怀抱单元是甚么呢？从而引出后续内容。
第三层是让学生熟谙量角器，采纳的编制是“让学生细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，当真地研究研究，看看你有甚么发现”这类自立切磋的编制。从课堂上学生的默示来看，学生是具有较好的不美观不美观不雅察看、总结能力的.。学生的回覆也很超卓，如：“我发现量角器上的罕有，这些数的列举有纪律，一个从左往右，一个从右往左，中心┞俘好都是90”；“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最除夜的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发现下面有一个小半圆，最中心有一个点”。你看学生研究良多当真，不美观不美观不雅察看良多细心！
第四层是现实出手测量角的巨细。这个环节闪现问题较多的是，学生会把内圈刻度和外圈刻度弄混，明明量对了却读错读数。为了不这样的短处，我要肄业生量角前先不美观不美观不雅察看这个角是钝角仍是锐角，这样就可以良多水平上避免这类短处了。
《角的怀抱》教学反思13
“角的怀抱”这一内容，历来是小学数学教学的难点。凡是，教员把这一内容的教学界定为手艺操练课。在这个界定之下，教学时教员先简单介绍怀抱角的单元——度，然后组织熟谙量角器的各部门，最后教给量角的编制，即“点重合、边重合、读刻度”。在学生熟记量角这三除夜法度楷模的前提下组织学生进行除夜量的手艺操练，但学生掌控的下场不甚理想。问题的关头事其实哪里？
经由过程对“角的怀抱”相关资料的进修和对难点成因的深切思虑与分化，造成学生进修下场不幻想的启事首要有两个：
一是学生对量角器的素质熟谙不到位。不管是长度、面积、体积、重量、角的怀抱，素质都是用根底单元与当前所测量的对象进行斗劲。例如：测量面积就是把被测量对象与面积单元进行斗劲，被测量对象中含有若干良多若干好多个面积单元，它的面积就是若干良多若干好多。而量角的素质就是看被测量的角中含有若干良多若干好多个单元角。因为量角的根底单元是“1度的角”其实太小，是以在量角器上难以反映。量角器建造者一般把量角器中的1度豆割线去失踪踪除夜部门，只留下沿着圆周的一些刻度。学生对量角器的结构特点不甚理解，这样难以掌控量角的素质。
二是学生对量角器的两圈刻度意图不明。从素质上说，“尺”、测量面积的.方格纸，“量角器”都是测量单元的集结。但因为各类启事，这些测量工具中有的没刻度，有的有刻度，有的只有单向刻度，有的有双向刻度。尺上只有单向刻度，因为尺的摆放与读数斗劲等闲；方格纸上没有刻度，因为稍除夜一点的面积可以借助计较获得。用量角怀抱角时，假定只有单向刻度，量不合朝向的角的巨细时未便当，是以不能不加上两圈刻度。这样，学生的已有经验与量角器的高度简约化、聪明化之间发生矛盾，使学生对量角的素质的理解发生障碍。
若何打破教学的难点？追根溯源，关头是指导学生能看到量角器上面良多巨细不合的角，了了量角的素质就是把量角器上的角与所测量的角重合。拟定好了方针定位，在教学中就成心识地环抱这两个素质睁开。
1、从角的巨细斗劲引出角的怀抱。
2、熟谙量角器。
1、熟谙量角器的组织：中心点、0刻度线、内刻度、外刻度。
2、找到量角器上各类巨细不合的角。
（1）熟谙1度角。把半圆平均分成180份，每份所对的角就是1度。
（2）熟谙量角器上的2度角、3度角、5度角、10度角、20度角、30度角、60度角、90度角、120度角、150度角、180度角。
（3）在量角器上摆20度角、50度角、90度角、140度角、165度角。
指导熟谙量角器上的角（量角器的中心点就是角的定点，0度刻度线是角的一条边，几度刻度线是角的此外一条边），甚么时辰看内刻度，甚么时辰看外刻度。
（4）读出量角器角的度数：（65度、145度、40度）
3、考试考试量角，试探量角编制。
1、自己考试考试量一个角的巨细。
2、总结量角的编制。
4、环抱量角睁开手艺操练。
在教学实施过程中，教师始终环抱量角的素质睁开，最后让学生自己量角，总结编制也就顺理成章。
《角的怀抱》教学反思14
1、 本节课首要搜罗以下常识点：
1、让学生熟谙量角器，知道量角器的刻度结构，能按不合的标的方针熟谙量角器上刻度的列举顺次；2、知道量角器的摆放；3、知道角的计量单元是度；4、让学生初步掌控量角的编制及读数编制。在上课的过程中，我发现学生在两个处所掌控理解的有些坚苦：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。《角的怀抱》这是单元中的一个重点，是为后面操作量角器画角作预备的。这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。遵循本班的特点拟定教学方针时拟订了这样四条：（1）熟谙量角器；（2）会读出量角器上角的度数；（3）会用量角怀抱出角的度数；（4）培育出手操作能力和空间想象能力。
2、首要设想
1、 在勾傍边试探，感应传染数学常识。
我首先从学生斗劲快乐喜爱的美术课中的人物简笔划入手，不单复习了上节课中有关角的常识，而且引出了本节课的教学内容，从而激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，调动了学生的积极性。进修勾傍边，学生更愿意自己去履历、去实践。学生或许会相信教员奉告他的，但更愿意相信自己所看到的，亲自履历的事，这就是一种“体验”。在教学中，我正视优化课堂教学过程与编制，经由过程学生的现实不美观不美观不雅察看——操作——验证而得出的结论。
2、鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，指导学生自立切磋、合作交流，让学生做进修的主人。在合作进修中，我自始自终都是作为配角，起到指导的浸染，学生才是主角，是进修的主体。经由过程师生之间、生生之间、組与组之间的彼此启发、彼此评价，获得切确的结论，完成常识汇集
的构建。我时刻寄望尊敬学生，多放哨，和学生一路勾当，一路构和。鼓舞鼓舞激励学生斗胆的阐述自己的`不美观不美观概念，全力创设一个平易近主、划1、协调的课堂空气。
3、在游戏操练中升华，挖掘数学的操作价值，学甚至用是现代素质教育的追求，也是成功进修的内在纪律。这节课后，设计了勇夺聪明星的环节，把本节课的常识融入到活跃有趣的游戏中，不单调动了学生的进修积极性，更让学生履历了数学常识的操作过程。
经由过程学生的操练反馈气象来看，除夜部门学生能切确地摆放量角器，量出角的度数，也多次闪现了内、外圈刻度看错的气象。还理当进一步指导学生在量角之前先剖断是钝角仍是锐角，再读度数，这样便可以避免短处。
非论是短处错误仍是益处，在面临课堂的时辰，我都将真实地看待，安然地看待，将在不竭地自我反思中再进修、再实践，相信自己能在不竭的自我反思中成长，在不竭的自我实践中成长，在不竭的自我成长中立异。
《角的怀抱》教学反思15
本节课从学生的掌控气象来看，教学气象不太理想，有学生没有能够掌控切确操作量角器测量角的度数的编制和手艺，经由反思，问题主若是：预备不充实。
本节课需要学生操作量角器怀抱角的度数，课前安插学生采办量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很除夜一部门学生所操作的量角器不规范，这些不规范的.量角器对学生测量角的度数发生了必定的阻碍。教学编制上，没有充实估量学生的领受能力，对学生测量时可能闪现的坚苦想得不够周全，是以在教学中当然束员演示量角的编制并示范，量角过程也用歌谣的形式如“点对点，边以边， 找0度，认刻度”教给学生。
可对除夜部门学生而言，量角的过程仍是那么艰难： 极点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，此外一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是坚苦。这些都是教学完新授后学生所反映出的问题。看来，课前应从学生的春秋特点和认知水平解缆，设计切实可行教学编制。
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