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角的怀抱教学反思精选15篇
作为一名刚到岗的教师，我们的使命之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，那么理当若何写教学反思呢？下面是小编为巨匠汇集的角的怀抱教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
角的怀抱教学反思1
《角的怀抱（二）》是四年级上册第二单元的一个内容，教学反思：《角的怀抱（二）》。若何切确的量角和画角是本课教学的重点。学生在进修本课内容时，碰着的最除夜问题就是不知道该读内圈仍是外圈的刻度。为了较好的打破这个难点，教学中我充实地让生自立进修，自立发现问题分化问题并解决问题：
1.自立熟谙量角量谈发现
在出示量角器后，我其实不急于介绍它的结构和用法，而是让学生前进前辈行不美观不美观不雅察看，并说一说发现了甚么？在学生充实进行交流的根底上，再进行集体陈述请示。因为留出了足够的时刻和空间，学生自已发现量角量有个中心点；有内外两圈刻度，都是从0到180度；外圈刻度0度刻度线在左边，内圈的0刻度线在右边……这样，学生自立的.发现了量角器上的“奥秘”，而不是教员直接奉告他们的，这为接下来的量角和画角作好了很好的铺垫，教学反思《教学反思：《角的怀抱（二）》》。
2.自立出手操作谈感应传染
在学生熟谙量角器往后，接下来的首要使命就是若何借助量角器来量角和画角了。一样的，我也不急于奉告孩子若何量角，而是让学生先自已考试考试用量角怀抱角，量完后再来谈感应传染说做法：你是若何量的？量的过程中碰着甚么问题？有甚么要提醒巨匠寄望的？让学生就这三个问题睁开充实的构和，在火伴的互帮合作，不竭批改和完美中，学生们自己总结出量角的编制，而且还能清楚地遵循量角器进行分说：假定角的一条边与左边的0刻度线重合就该读外圈的刻度；相反的就该读内圈刻度。0刻度线在左边就读外圈的刻度，假定0刻度线在右边就读内圈的刻度。知道该若何量角后了，画角就顺理成章了。
从课堂反馈气象来看，本课的教学方针获得了较好的落实，但仍是有一少部门学生在量角的时辰还不是很切确。经由反思，问题首要有两方面：一是课前预备不充实。当然课前已强调学生要买有中心点的规范的量角器，但因学具盒里所供给的量角器不够规范，它没有中心点，有一部门学生直接操作学具盒里的而没再从头采办，导致量角读数时误差较除夜。二是考虑不周全。对中下生来讲，读数时只强调外圈内圈刻度还不够，如在120到130度之间，当然懂剖断要读外圈仍是内圈刻度，但有一部门学生对是125度仍是135度还斗劲恍忽。因为角的闪现是静态的，学生没看到角的两条边的改变过程，所以还会剖断短处。假定教学中能指导学生想象角的动态组成过程，相信在剖断上定能削减失踪踪误。
角的怀抱教学反思2
经由过程研究教材，我认为重点是：熟谙量角器，试探总结量角的编制。把难点定为：理解基于量角器的结构为本的量角的编制。我想只有从常识的逻辑性上来指导学生履历过程，才能使学生真正理解常识，成长思惟能力。
分四个条理，增强操作对量角器的熟谙的教学。
全力想象学生熟谙一个工具的过程，我感应传染学生首先要熟谙到这是一个测量工具，而之前已学过了直尺等测量长度的工具，这可以说是已有的常识根底，学生同时也有操作测量工具的一般经验。是以这样发问“和我们已学过测量长度的工具直尺比一比，量角器是甚么外形，上面有甚么？”使学生当即唤起已有认知：都有刻度。故此，先指导学生熟谙刻度线和刻度是斗劲自然的。
若何让学保留眷中心点呢？我想，平均分成180份，这些线都是从一点解缆把半圆平均分的，是以，问题设计为“这些等分线从哪里为起点等分的？”这样可使学生清楚地熟谙到量角器这样组织的事理。
然后以此为根底熟谙1°的角。顺着适才的思绪指导学生从1份起熟谙1°的角。经由过程用笔尖指、用塑料丝摆、内外圈找不竭深化对1°的角的熟谙，由此带出对“0°刻度线”的熟谙。
接着放置在量角器长进一步找内外圈指定度数的刻度线；和在量角器上内外圈摆出指定度数的角。不竭丰硕学生对量角器结构的熟谙，为进修量角打下坚实的根底。
全力为学生供给自立试探的`空间。
从认量角器的过程中，组织了丰硕的勾当，有不美观不美观不雅察看、斗劲、数一数、指一指、摆一摆等勾当，让学生从多角度、多感官、全方位地触及量角器的组织的各个方面在勾傍边，都让学生充实履历不美观不美观不雅察看操作勾当，并有让学生反思的空间，如摆角勾当往后，让学生反思“经由过程适才的勾当，你有甚么发现？”指导学心理解“要摆若干良多若干好多度的角，只要从内圈或外圈的0°刻度线起找出指定角的刻度线，这两条刻度线所夹的角就是该角”。
在试探量角编制的过程中，罢休让学生自己量出指定的50°的角,。考虑到学生现实，让有坚苦的学生可以参考教科书上的图示。让学生考试考试往后，再来交流。在这个过种中我寄望汇集典型的短处，在交流中让学生辨析，并供给预设的一些典型错例作为填补，丰硕学生对量角过程中的寄望点的熟谙。
不足的处所：在量角过程中，有些学生不太了了0°刻度线，导致量角时弄错是看内圈仍是外圈的刻度。声名在熟谙量角器时，应重点强调0°刻度线，在摆角勾傍边还可以当令指出“0°刻度线是摆角的起点，从这一边到此外一边所夹的部门就是这个角”，以此映照出也是量角的起点。弄清了看角的刻度数的起点，就有益于学生顺势看此外一边所对的刻度数。同时熟谙量角器的组织需要进一步优化，以俭仆时刻。
角的怀抱教学反思3
【教学内容】
人教版四年级上册第二单元《角的怀抱》第二课时，首要进修第37~38的例1和做一做和相关操练。
【教材分化】
在第一课时进修了直线、射线、线段和角的熟谙的根底上，教材分两个条理编排。第一个条理，是介绍量角器和角的怀抱编制。首先，借助两个学生斗劲角的巨细的情境图，引出“量角的巨细，要用量角器”，指出角的计量单元是度，再拿半圆分成180等分声名1°角有多除夜，并配以1°角的直不美不美观图示，使学生组成1°角的切确表象。接着让学生构和用量角器两角的编制。第二个条理，让学生经由过程对两组角的怀抱，进一步了了：角的巨细要看双方叉开的巨细，与所画的边的长短无关。
【教学设计思绪】
1、气象设疑，激趣导入。首先，在课前三分钟，我揭示一个用硬纸板做成的一个勾当角，复习有关角的常识，接着，再揭示此外一个一样的勾当角，分袂做出两个巨细不合的勾当角，设疑，哪个角斗劲除夜。学生回覆后，追问，那要知道具体除夜若干良多若干好多，需要知道哪些数据呢？学生的进修求知欲激起了，很自然的引出了量角器的需求与熟谙和角的怀抱常识。
2、当真不美观不美观不雅察看，获得常识。在量角器的熟谙环节，因为学生的量角器五花八门，外形巨细纷歧，所以我其实不急于让学生玩弄自己的量角器，而是在多媒体投影上揭示一个尺度的量角器，全班学生一路不美观不美观不雅察看，并说出自己的发现，然后我进行常识的归纳与清理，学生对比自己的量角器进行常识的巩固与梳理。
3、小组合作，总结编制。在量角的教学环节中，我不急于进行示范操作，而是先同桌两人进行小组合作，考试考试量一个60°和120°的角的巨细，并请学生进行板演操作。经由过程60°和120°角的怀抱斗劲，总结量角的编制并当令板书。
4、斗胆罢休，自立实践。在角的巨细与边的长短无关的教学中，我斗胆罢休，先把例题算作操练给学生进行角的怀抱，并进行斗劲发现常识纪律。
5、巩固常识，清理反馈。在课堂的操练环节，我采纳自立完成，集体勘误的编制进行常识的巩固与清理，经由过水平歧类型的角的怀抱，总结经验，发现不足，即便更正。
【第一次研课实况】
在第一次研课前，我进行了教具与学具的设计与预备，当真研读教材，备好课，设计好课堂常识的板书与闪现时刻与顺次，连络教材常识的结构，当真做好并多次改削讲授课件。可是在课堂教学中，仍是闪现了良多的问题。例如在导入的环节，我先是设计了游戏导入，让学生到讲台借助投影操作电脑进行除夜炮打气球的游戏，方针是让学生调全除夜炮的角度打中气球，引出角的巨细改变的表象。但学生的进修欢兴奋乐喜爱都在游戏上，到新课的进修环节，还有学生在构和适才的游戏，进修精神没有很好的集中，而且在游戏操作时，学生耗了斗劲多的时刻，所往后面的教学环节时刻很紧，节奏很快，部门学生跟不上。教学量角器内外刻度圈的时辰，学生提出了为甚么要有两个刻度圈的问题时，我没有实时进行解析就进入了下一个常识的进修，从而在内外刻度圈的熟谙与操作上有个体同窗弄不懂，不知道甚么时辰用外刻度圈，甚么时辰用内刻度圈。还有就是措辞的组织不够完美，斗劲烦琐，一些没有发问价值的问题都发问，并指名回覆，这样，既耗时刻，学生的思惟也斗劲分手，达不到有用地思惟操练。纵不美不美观整节课，当然在预定的时刻内完成了全数的教学环节，但时刻掌控的不是太好，前松后紧，离预定的教学下场还有必定的差距。
【课程组成员第一次教学建议】
第一次研课后，课程组成员就本节课闪现的问题和整改都提出了珍贵的定见。
（1）新课的导入环节，操作原本的游戏导入，既耗时刻也等闲分手学生的寄望力，建议改用勾当角斗劲巨细进行导入，既复习了旧知，也为新课进行了铺垫。
（2）教学中个体措辞存在随便性，要寄望教学措辞的专业性，提出有思虑价值的问题。
（3）教师的措辞过量，尽可能把时刻还给学生，给学生多讲，对练的机缘。
（4）寄望每个教学环节的过渡语，使教学环节的过渡自然，合理。
（5）实时进行常识的归纳总结与当令板书。
（6）多一点操作鼓舞激励措辞，发现学生的闪光点，实时必然与赞誉学生。
（7）讲授课件进行优化，熟谙量角器的'环节中，只闪现内刻度圈，在学生量角时发现问题再引出外刻度圈，这样学生的思绪斗劲清楚，不会杂乱。
【第二次研课实况】
有了第一次研课的经验与课程组成员珍贵的定见，我对教学中各环节和讲授课件进行了优化。首先，在导入环节，我摒弃了游戏导入，操作两个勾当角斗劲巨细气象，要想知道哪个角除夜，具体除夜若干良多若干好多，要知道哪些数据？这样，既复习了角的常识，又引出了量角器的需求，一箭双雕。其次，在量角器的熟谙这个环节，我改削了讲授课件，投影闪现的量角器只闪现内刻度圈，潜匿外刻度圈。这样，学生的思绪清楚。在量角的时辰碰着坚苦时再顺水推舟闪现外刻度圈，学生的熟谙有了一个飞跃。同时，寄望教学措辞的切确性与专业性，有方针有筹算的进行有价值的发问，问题问到点子上，使学生的常识掌控有画龙点睛的下场。寄望各教学环节部门的过渡措辞，继往开来，实时赞誉必然学生的益处，使学生都有自我默示的欲望，积极介入到课堂中。此外，更多的进行小组合作，用集体的力量解决问题，多寄望学生的操作气象，实时发现学生的短处并更正，从不合的角度打破教学重难点，收到较好的教学下场。一节课下来，教学下场有了较着的提高，获得了课程组成员的必然与鼓舞鼓舞激励。
同时，这节课成功的背后，也有一些值得反思与继续整改的处所。例如在量角器的熟谙环节，我破钞的时刻相对斗劲多，有点放不开，有一些处所讲了怕学生不懂，再讲，还存在斗劲烦琐的气象。在学生总结了量角的法度楷模落伍行现实操作时，没有寄望学生的操作过程，导致一些学生的量角闪现短处与误差。时刻的掌控还不够合理，后面的操练斗劲紧，部门学生没有完成全数的操练，需要课后完成。
【课程组成员第二次教学建议】
针对这一次研课闪现的有待增强的处所，课程组成员都出经营策，为本节课尽可能做到完美提出了自己珍贵的定见。
（1）在时刻掌控方面还要进行思虑，把时刻还给学生。
（2）教学措辞精练了良多，但部门还存在随便性。
（3）还要进一步关注学生的出手操作，发现问题实时更正。
【第三次研课实况】
领受了课程组成员的定见后，我又对课堂的设计进行了思虑与优化。首先在量角器的熟谙环节，我先让学生小组构和交流再发问。这样学生的回覆质量与表达也好良多，从而我在归纳总结时就顺畅了良多，教学措辞进一步精练，为后面学生的操练争夺了良多的时刻。其次，在进修了量角的法度楷模进行现实操作时，我在课堂中多放哨，实时发现学生不规范的操作并更正。这样，学生的切确率好了很除夜的提高。
因为有了前两次的教学经验，出格是课程组成员的珍贵定见，这一次研课在预按时刻内完成了全数的教学环节，教学下场有了很除夜的提高。但自己的教学能力有限，课堂调控能力有待增强。所以在尔后的教学工作中，应不竭全力，争夺不竭地前进。
角的怀抱教学反思4
角的怀抱是小学数学教材第八册第单元的内容，教学方针一是让学生经由过程进修知道计量角的经常操作单元是“度”，熟谙暗示度的符号“。”；二是熟谙量角器，会用量角器怀抱角的巨细。这一课的内容是在学生初步熟谙线段、射线和角的根底长进行进修的，它是进修画指定度数的角和计较角的和差的根底。课中常识点较多，而新常识又较抽象、古板。以往除夜多是教师讲，学生看的形式。这节课上我改变了以往的教学编制，充实操作多媒体这一信息手艺，使学生在自立切磋和操作中堆集感性熟谙，逐步组成较为谙练的丈量手艺。
经由过程目测巨细斗劲接近的角来引出量角的工具——量角器。熟谙量角器是经由过程学生自己不美观不美观不雅察看、小组合作、教师指导的进修编制。其次是让学生自学课本，体味内外圈刻度的浸染。并采纳了边操作边进修的编制，使学生将书本上的常识与实践相连络。巩固新知：设置了几个剖断题，让学生在现拭魅测量中看到内外圈刻度的.分辩，了了我们在读熟的时辰是读的哪个数。然后经由过程现实度数，猜一猜的小游戏，巩固了这一常识点。最后回到开课时的问题：“角2和角3哪个除夜？”学生用量角器便可以轻轻松松解决问题了。在现实上课的时辰，课堂气象千变万化，与我们的设计是会有收支的。学生不会完完全全遵循我们预设的情境去一步一步走完课，这就要求我们有必定的课堂应变能力。
认熟谙量角器是进修读数和量角的根底，而量角器对学生来讲是较为目生的。他们对它布满了好奇心和别致感。在此我让学生先自己不美观不美观不雅察看量角器，给学生一个初步的感知，学生极易发现上面有良多的刻度和刻度线。但中心点学生发现较难。可在课上有一学生发现：“教员我的量角器上有一个小洞”。又有一个学生发现：“我的量角器上没有小洞，中心有一个订交的点”。此时我实时捕捉学生不美观不美观不雅察看中的亮点，顺着学生的思惟实时指导学生熟谙了这个小洞、订交点就是量角器的中心点。还有学生反几回再三复弄不清楚若何做到“两对齐”，假定角是端划定礼貌正的角，他能切确测量，角发生改变，就找不到中心点了，好不等闲中心点对齐了又那条零刻度线又偏了。我就让他先找点，点对齐了再找线，一步一步来，仍是可以切确测量的。在测量角的巨细时，电脑演示出不合位置、不合巨细的角，媒体上量角器的移动使学生清楚地体味量角时若何放置量角器，若何看刻度。课件的演示下场较好，而且俭仆时刻，形象活跃，吸引学生的寄望力，缩短学生自立切磋后表述的时刻，不美观不美观不雅察看和斗劲能力获得了成长。
就课堂教学而言，信息手艺的应用只是手段，它更应与学科进行整合。现代信息手艺给学生的自立切磋带来了乐趣，更给人以启发。在往后的教学中我力争使电脑从教师的演示工具转化为学生的认知工具，从而培育学生应用信息手艺的能力。
角的怀抱教学反思5
对四年级学生而言，《角的怀抱》这节课有太多的难点。首先，常识点都是全新的，之前没有任何常识铺垫，出格是对量角器的熟谙；其次，学生在领受起来有难度，因为全数都是琐细的小常识，好比：中心点，0度刻度线，内圈，外圈。没有太除夜的逻辑性，与现实现实糊口没有太多的联系；最后，关于量角学生操作起来有难度，同时我对全班同窗的掌控气象掌控起来也有难度。
在备课时代，我需要设编制调动学生的积极性，以连结寄望力完成本节课的琐细常识点的切磋与演示；同时还要据守学生合理操作学具不要分手精神。
整体下来，本节课有以下优短处错误。
益处：
1、学生对量角器的熟谙比猜想的要好。
（1）学生能在理解量角器的用处的前提下，理解“度”对角的首要性，知道上面那些刻度是若何来的。我让学生用手臂做角的两条边来比划出各个勾当角，从0°到90°到180°到360°。让学心理解所有的角都是从0°最早到指定度数竣事。
（2）除夜都同窗对量角器的各个组成：中心点、零度刻度线，内圈刻度，外圈刻度掌控斗劲扎实，能够理解各个名词所指的部位和它的意义，为后续画角奠基根底。
2、学生对量角这项操作勾当的掌控度除夜于我的预期。
学生能在掌控量角器各个部位名称和角的组成的前提下完成量度这项操作勾当，而且切确标出已知角的度数。
短处错误：
1、少数学生对量角器内圈刻度、外圈刻度不理解。
其拭魅这也是本节课的难点之一，不能很好地分辩哪圈刻度是内圈哪圈刻度是外圈，所以就给量角带来致命的裂痕。这也是我尔后需要增强改良的处所。
2、量角时，不知道读哪个数据。
因为角的画法的变换性和量角器的摆放的`不必定性，再加上学生对量角器掌控不是太清楚，导致部门学生读错数。
3、对学生的掌控气象不能面面俱到。
因为本节课除夜除夜都气象下都是学生在自己摆量角器，自己量角，自己读数，所以我不成能兼顾到每位学生，必然有漏失踪踪的学生。
4、少部门学生被学具分神。
少部门学生对量角器过于感欢兴奋乐喜爱甚至于不能很好地跟进教学进度，导致我不能很好地完成最根底的教学方针。
改良的处所：
1、让量角器糊口化，让它加倍活跃，加倍人道化，让学生切确理解并掌控它的组成及其操作。
2、增强巡视力度，尽全力兼顾每位学生。
3、给学生更多的实践机缘，量角器是量角的工具，所以学甚至用相当首要，把总结的口诀应用到现实操作中去，尽可能操练到每种气象。
4、让学生体味角的组成的过程，除夜约感应传染它的巨细，知道所有的角都是从0°最早，以必定事实是内圈刻度仍是外圈刻度，以减小读错度数的概率。
以上是我对《角的怀抱》这节课的课后反思，但愿能够催促我继续改良本节课，继续推陈出新。
角的怀抱教学反思6
这一课时，我的教学思绪是这样的。首先由两个角比巨细，除夜若干良多若干好多的问题提出，引解缆生角的“计量单元-度”的需要性。经由过程熟谙1度的来历，熟谙量角器的事理的组织。再考试考试量角的过程中掌控量角的操作法度楷模。我的教学预备有：PPT、量角器、三角板。
在教学环节上，在熟谙量角器的组织上要给以学生充实的时刻，了了每个组织的名称，本结构过于仓皇，导致学生再后面量角的过程不能切确的操作量角器各部门的名称，还有上节课角的熟谙，极点-边-边的熟谙时刻也不够，所以没法切确的表达。掌控量角的法度楷模时，先让学生考试考试量∠1的.度数，我在学生傍边放哨，有几个学生发现要点点重合。虞茂豪同窗经由自己自力的思虑，发现了量角的法度楷模，因而请他在黑板上演示。然后师生配合总结出了量角的法度楷模，并完成书上量角法度楷模文本横线。为便当记忆，板书三句口诀“点点重合，线边重合，在内读内圈，在外读外圈“。然后每个学生量∠2的度数，我每个学生都看畴昔，操作不妥给以更正。临近下课，由学生上讲台量黑板的一个角，会量会说的便可以出教室。量角过程花了除夜量时刻，整整用了一节课，导致本课时花了两节课多的时刻。午间批改习题完成质量来看，学生仍是掌控的很不幻想。
量角法度楷模手艺的掌控很首要，需要学生在除夜量操作的气象下才能谙练掌控。为让每个学生掌控，我其实破钞了太长时刻，两节课多，这是不合适教学放置的。
问题：要让每个学生在40分钟内很好的掌控量角的手艺，要若何做到？
角的怀抱教学反思7
这是一堂操练课，主若是巩固昨天进修的怀抱角的常识，辅佐学生更好的掌控用量角器来测量角的度数的编制。数学课程尺度指出“有用的数学进修勾当不能纯挚的依托摹拟与记忆，出手实践、自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制。”鉴于此，本堂操练课，我摒弃了简单几回再三的量角操练。从量角的根底编制复习、重现，到量不合方位角时量角器的摆放，和内圈、外圈度数简直认，每个环节，力争解决学生现实量角过程中闪现的坚苦，巩固量角的编制。
本堂课操练形式多样，出手操作与理性辨析相连络，小我操练与他人合作，集体交流相连络。出格是角逐量角和分工量角，学生默示积极。避免了操练课的古板，课堂教学环节顺畅，空气活跃。本节课教学既正视对获得常识过程的切磋，又掌控住对切磋功能的理解。每个环节的教学勾当，都有针对性，操练落到实处。教学时，书中的每道习题都深切挖掘，将其价值最除夜化。当然时刻稍多些，但下场较着。本堂课操练问题问题头头是道，从最根底的量角器摆放、读刻度的操练，到矫捷量角操练，再到拓展操练，在打好根底的.同时，力争晋升学生的能力。经由过程操练，绝除夜部门同窗掌控了量角的编制，而且熟谙了量角的一些手艺，好比有选择的必定始边，适当的延迟所量角的边的长度。
教学中，仍然存在少数学生对量角器的摆放不够谙练，操练时还有个体学生对读内外圈刻度掌控禁绝的问题。学生量角时因为重合极点与边不够精准，量出的角会闪现些许误差。解决这些问题，还需在后面的复习和功课时跟进，个体学生需课后教育。
综不美不美观这堂操练课，整体上达到了预设的下场。除夜除夜都学生真正掌控了量角的编制。因为容量较除夜，学生速度还不够快，后面拓展部门操练时刻不够充实。P20第7题可考虑分工合作，为后面教学留出时刻。
角的怀抱教学反思8
“角的怀抱”这节课是在学生熟谙角的根底之上，学习用量角器怀抱角的巨细。因为这部门内容数学概念多，常识点多，斗劲繁琐，在之前的进修中也几近没有接触，操作的时辰也斗劲复杂，其中还有极点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，搜罗读数时寄望到内圈外圈刻度的选择都是重难点。
本节课首要搜罗以下常识点：1、让学生熟谙量角器，知道量角器的刻度结构，能按不合的标的方针熟谙量角器上刻度的列举顺次；2、知道量角器的摆放；3、知道角的计量单元是度；4、让学生初步掌控量角的编制及读数编制。在上课的过程中，我发现学生在两个处所掌控理解的有些坚苦：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。
在本课的一最早经由过程让学生对线段的丈量来引出对角的巨细能不能测量来吸引学生的寄望，简单了然，切近主题。接着在介绍量角器的时辰发现教学用的除夜号量角器和学生的量角器之间仍是有必定分辩，是以，群殴寄望操作投影在介绍，并连络投影测量，边测边介绍测量法度楷模。同时，在本节课中，我还给了除夜量的时刻和机缘让学生自己出手不美观不美观不雅察看、实践，让他们多看多量多练，将进修到的'操作编制充实应用到实践中，更有益于学生的进修和记忆。
可是在全数课堂中也存在良多不足的处所，好比：常识介绍不充实导致学生在操作的时辰几回犯错，迟延了课堂时刻；又如，学生的量角器有些有花纹，有些中心点不清导致良多学生没法测量精准也是我课前预备工作做得还不到位等等。非论是短处错误仍是益处，在面临课堂的时辰，我都将
真实地看待，安然地看待，将在不竭地自我反思中再进修、再实践，相信自己能在不竭的自我反思中成长，在不竭的自我实践中成长，在不竭的自我成长中立异。
角的怀抱教学反思9
角的怀抱这一课，要肄业生能达到会用量角器切确量出角的度数的方针。具体说来，就是会把量角器的中心点瞄准角的极点，并能遵循角启齿标的方针的不合，必定一条边为0度，选择量角器内圈（或外圈）数据，按切确的标的方针读出此外一条边所指的度数。
这对良多孩子来讲是斗劲坚苦的，因为量角器中有两圈数字，且顺次相反，学生经常分不清该读哪圈，往哪边数。出格那些非整十度的角，是超越整十几度仍是差几度未到，标的方针不合则数法不合。畴昔的教案手册中有建议用儿歌辅佐学生读过难关的，如："中心对极点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈。"这类儿歌能朗朗上口，但对难点问题并没有素质性的打破。"分清内外圈"只是方针，若何分清才是策略。
要找到解决难点的策略，必需分化造成难点的启事。我认为学生之所以分不清内外圈，找不合错误数的标的方针，启事是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的双方孤马上量度，感受像量线段，看钟表一样，只要把一边瞄准0度，此外一条指着几就读几。假定学生能把静态的角想象成从0度最早，逐步打开，而度数随之增添的动态过程，我想问题就可以顺理成章了。
由此，我认为应采纳"变静态为动态"的'教学策略，并经由过程三个条理的勾当来实现。具体实施以下：
勾当一：伸展步履。我带着学生把两手臂张开，算作角的两条边，把身体算作角的极点。他们跟着我从两臂重合最早，一臂不动，此外一臂逐步睁开，并一路读：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度时停下来感应传染一下。然后继续：100度，110度……180度，……，360度。然后我指导说：我们可以这样想象，所有的角都是从0度逐步张开的。
这个勾当学生很感欢兴奋乐喜爱，经由过程自己的肢体措辞感应传染到角从0度张开的过程。当然所指度数其实不切确，但为后面在量角器上想象角的动态改变奠基了最直不美不美观的根底。
勾当二：穿针引线。适才的肢体动作只是粗线条的感应传染，而第二个勾当则最前进前辈入邃密化的熟谙了。学生已在课前预习了量角器的外部特点，陈述请示后我拿出一张白纸，在上面画出一条射线，再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出。这样，纸上的射线和穿出来的黑线就可以组成动态的角了。我把量角器摆在上方，在什物投影中除夜除夜地演示出来。从0度最早，师问："这时辰角的边所对应的刻度有两个：0度和180度，该读哪个往下数的时辰数内圈仍是外圈"学生很聪明，当即回覆说"读0度，该读外圈。"跟着教员迟缓地拉动针线，学生从外圈0度最早，也一一读出了响应的数据，一贯读到180度。接着，我又换了一个标的方针，从此外一边的0度最早，这回学生反映可快了，"读内圈，因为此次的0度在里面！"……
学生在动态中进一步感应传染到角的度数的改变过程，并除夜白了被选择不合标的方针为0度时，读数标的方针也随之改变的事理。这一勾当为学生怀抱静止的角奠基了表象根底。
勾当三：笔尖指路。这一勾当则是测量完全静止的角了，也是本节课事实下场要达到的方针。我在什物投影中闪现了一个完全的角，提出问题："这个固定的角，你能想象出它是若何睁开的吗"学生有两种定见，一种是把右面的边视为0度，逐步睁开；此外一种是把左面的边视为0度而逐步睁开，同窗们认为都是可以的。因而按不合的睁开标的方针，我们配合必定了0度地址的圈，并从0度最早，用笔尖顺着数据增添的标的方针逐步移动，边移动边读出整十，整五的数，直到接近角的此外一条边，将度数切确读出。
竣事了三个勾当后，我问学生：量角的时辰，要出格寄望甚么学生回覆说："必定要从0度最早顺着数下去。"是的，这恰是量角的关头，他们学会了。课后，经由过程对学生功课的搜检，发现当然仍是有些学生犯错，但为数不多，而且只要面临面稍作指导也就懂了。聪明的孩子掌控事理后很快就可以找到最接近整十，整五的刻度再进行加减；进修斗劲坚苦的学生则乖乖的从0最早，顺着标的方针将可见的度数一一读出。当然速度会慢了些，但编制掌控了，相信谙练后就会快起来。
以上三个勾当之所以能带来较好的教学下场，我认为启事有三点：
一凸显了量角的事理。首先，在上述每个勾傍边，学生都把角从0度睁开，这就辅佐了学生必定0度的边，也就是找到了怀抱的起点和尺度。再者，学生一贯启齿读数，并都是从0度最早往下读。不管0边在左仍是在右，也非论是内圈仍是外圈，只要从0最早，从小到除夜地顺着往下读，就必定不会错，这其实也是在把复杂问题简单化，素质化，利于学生对量角编制的掌控。
二战胜了常识的负迁移。学生学过用直尺怀抱线段的长度，这一常识根底和本节课的怀抱，素质上是一致的。但操作起来，量线段时学生只要对好了0刻度，不美观不美观不雅察看线段此外一端的刻度就好了，而且都是从左往右数的，这刚好对本节课等闲造成负迁移。经由过程以上三个动态化的勾当，打破了学生在怀抱上的思惟定势，从头成立起切确的怀抱习惯。
三勾当的条理性合适了学生的认知纪律。三个勾当都是以告竣教学方针为方针，但闪现了方针告竣过程中从浅入深，从感性到理性的阶梯性。要让学生切确怀抱，必需建马上度增添的动态表象，而动态的表象又有赖于直不美不美观的感应传染，是以从最直不美不美观的肢体措辞到半抽象的角，最后到完全几何化的角，是一个递进的过程。合适了学生的认知纪律，学生学起来自然轻松，清楚。
角的怀抱教学反思10
《角的怀抱与暗示》一课是进修了线段、直线和射线后的一节课，是对前面常识的操作，也是后面进修平面几何常识的根底，是研究三角形、四边形首要的内容.这节课使学生经由过程现实糊口中对角的熟谙，成立起几何中角的概念，并能掌控角的界说编制，使学生掌控角的.各类暗示编制.
角的界说和角的暗示法是本节的重点也是难点.这是因为角的个数在查找时等闲犯错，对角的暗示因为有四种编制所以学生等闲同化，要巩固几遍，并让学生对角的暗示多操练，这也是后面必需掌控的内容.
本节课我采纳启发式教学.新课程要肄业生是课堂教学的主体，教师是主导，是课堂教学的组织者、介入者和指导者.教员主若是指导学生进修，让他们成为进修的主人，让他们进行进修勾当，所以选择这类教学编制.
本节课课后我有以下几点收成：
1.让学生体味这一章的整体常识结构，学生熟谙到几何图形是由简单到复杂的组合过程.
2. 增强数学的实践性，养成学生联系现实的好习惯，提高他们解决现实问题的能力.
3.经由过程角的不合暗示法，使学生看到解决一个问题有多种编制的益处，为培育学生的发散性思惟打下根底.
4.角的各类暗示法要几回再三操练，出格是从一个极点解缆的角有两个以上时，必定让学生写对，并奉告学生在没有不凡要求的气象下，最好用数字暗示角，这样既精练又清楚.
角的怀抱教学反思11
“角的怀抱”是在熟谙了角的根底上教学的，学生用量角器怀抱角的巨细。因为这部门内容数学概念多，常识点多，斗劲繁琐，在之前的进修中闪现的较少，操作的要求斗劲高。其中量角器的.中心与角的极点重合，0度刻度线与角的一条边重合，和读数是看内圈的刻度仍是外圈的刻度都是本节课的重难点。
在课堂上我当然操作了多媒体演示量角过程并示范量角，量角法度楷模也再三强调，可对有部门学生而言，量角的过程仍是那么艰难。
1.极点和中心重合简单，而把零刻度线与角的一边重合，此外一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生碰着角的边太短找不到刻度，延迟的时辰没把射线画好，造成误差很除夜。
2.量角时，不知道读哪个数据。因为角的画法的变换性和量角器的摆放的不必定性，再加上学生对量角器掌控不是太清楚，导致部门学生读错数。
3.对学生的掌控气象不能面面俱到。
因为本节课除夜除夜都气象下都是学生在自己摆量角器，自己量角，自己读数，所以我不成能兼顾到每位学生，必然有漏失踪踪的学生。
总之，在尔后的《角的怀抱》的教学中，应时刻抓住学生亏弱的处所，进行错例分化，几回再三强调，个个过关。
角的怀抱教学反思12
《角的怀抱》一课一贯是我感应难以教学常识点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞，同经常识盲点也斗劲多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，有必定的难度。为了打破重点与难点，我把教学过程设计成四个条理来进行。
第一层是感知角的怀抱的需要性。我先出示两个角，让学生去斗劲两个角哪个角除夜？有人认为角1除夜，有人认为角2除夜。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今天要进修的“角的怀抱”从而发生进修需求。
第二层是连络之前所学的怀抱常识，发现怀抱其实就是找到需要怀抱的对象含有若干良多若干好多个“怀抱单元”，那么角的怀抱单元是甚么呢？从而引出后续内容。
第三层是让学生熟谙量角器，采纳的编制是“让学生细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，当真地研究研究，看看你有甚么发现”这类自立切磋的编制。从课堂上学生的默示来看，学生是具有较好的不美观不美观不雅察看、总结能力的。学生的'回覆也很超卓，如：“我发现量角器上的罕有，这些数的列举有纪律，一个从左往右，一个从右往左，中心┞俘好都是90”；“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最除夜的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发现下面有一个小半圆，最中心有一个点”。你看学生研究良多当真，不美观不美观不雅察看良多细心！
第四层是现实出手测量角的巨细。这个环节闪现问题较多的是，学生会把内圈刻度和外圈刻度弄混，明明量对了却读错读数。为了不这样的短处，我要肄业生量角前先不美观不美观不雅察看这个角是钝角仍是锐角，这样就可以良多水平上避免这类短处了。
角的怀抱教学反思13
“角的怀抱”是在学生熟谙角的巨细根底长进行的，是小学阶段几何初步常识的一个首要内容，也是操作性课题，感应传染斗劲抽象、古板。这节课中数学概念教多，有1°的熟谙、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞。量角对四年级学生而言，有必定的难度。
课堂上我首先经由过程故事讲述、动态演示1度角的发生；还让学生闭眼感知想象1°的角有多除夜，自己画1°的角。使“度”的概念形象化，而且分化熟谙量角器上刻度的难点。刚最早我发现有些学生拿着量角器就想量角，但却不知若何放在要量的角上。因而我实时让学生
在量角器上找巨细不合的角，并读出量角器上巨细不合的角。熟谙量角器时，我是让学生细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，当真地研究，看看有甚么发现。从课堂上学生的默示来看，学生的回覆很不错，如：“我发现量角器上的有两行数，这些数的列举有纪律，一行从左往右，一行从右往左，中心┞俘好是90度”“量角器上有良多刻度”等。但在读角时学生却等闲把内圈和外圈上的.刻度弄同化，这时辰我让学生在量角器上读出内圈和外圈相对的两个角的度数如（30°、150°），学生经由过程这两个角的认读，熟谙到读角时要寄望把内圈和外圈上的刻度看清楚。同时还要寄望读量角器上没有标数的角如（75°）这样可让学生寄望，不单要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要当真地看清楚量角器上的刻度，才能切确地读出量角器上的角来。
有了以上读角的经验，再在量角器上找巨细不合的角就等闲了。然后再让学生进行考试考试量角，根究量角的编制，并鼓舞鼓舞激励学生说若何量角的。学生经由过程一系列的进修，掌控了量角的编制。
角的怀抱教学反思14
有人说 “有教育就必定有公开课”，而教育家于漪师长教师却说过：公开课永远是一件遗憾的艺术。我在和学生配合进修《角的怀抱》这一课时，坚持“以学生成长为本”的理念，较好地实现了学生进修编制和教师教学编制的通顺贯通，正视培育学生进修欢兴奋乐喜爱和进修欲望，和自动切磋的意识。有以下靓点
1、不竭创设问题情境，使学生带着问题的思虑息争决中进行进修，既激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，又培育了学生的数学试探能力，使进修过程成为问题解决的过程；
2、安身于学生的糊口经验和已有的数学勾当经验，创设适当的问题情境，闪现进修内容，使学生履历在现实糊口中抽象出数学模子的过程。问题情境的创设，需要教师进行教学法的加工，和必定水平的创作发现。既可以充实操作教材的题材，也能够创设更合适学生现实的、有趣的情境，使学生充实体味数学常识来历于糊口又操作于糊口的事理。
3、指导学生用所学常识解决现实问题，初步进修将简单现实问题转化为数学问题，培育学生的数学利意图识。
4、正视数学思惟编制的教学，数学思惟隐含在根底常识和根底手艺中，是根底常识的首要组成部门。常识是思惟 的“躯体”，思惟是常识是“魂灵”。所以对学生而言是不能从教材的字里行间读到的，要在教师引领、指导、学生自己进修、感悟中逐步体味。学生只有体味了数学思惟，才能有用地操作常识，组成能力。在本节课中，线段常识类比角的怀抱，学生斗劲等闲理解和掌控。
感悟：
教学过程是一种师生间，学生间和学生主题与教学媒体之间的彼此交流的'过程，教师对学生的默示实时给以必然，积极的评价和热忱的鼓舞鼓舞激励，会唤发学生进修热忱。需往后做好以下几点
1.抓根底：以教材为主，贯通编者意图，正视对根底常识的教授，还要对教材中新增设的栏目给以正视。
2.抓纪律：正视对四周常识的清理，教师指导，学生经由过程进修，自己总结纪律，而不是教师庖代其清理。
3.抓典型：经由过程典型事例的教学，培育学生掌控由不凡到一般的进修编制。
4.抓编制：寄望教学编制的更始，不弄题海战术。
5.抓学生：增强对学生进修的关注，学法的指导，立异切磋能力的培育，做到实时搜检、反馈。
“数学是思惟的体操”，在往后的教育教学中，将尽自己所能，引领学生增强思惟操练， 正视编制引领，让课堂成为学生快乐喜爱的乐园。
点评：
全数课堂以学生的勾当为主，闪现了“协调”的数学课堂。从学生的现实气象解缆，连络学生的已有水平进行教学设计，合适学生的认知特点。
正视了学生切磋过程，课堂上教师为学生供给了以个合适的思惟空间。课堂中不单仅是教师的教，而是更多的学的排场，是一个师生互动、生生互动的进修排场。
正视小组合作合作交流、配合切磋。数学教学是数学勾当的教学，是师生交往、互动和配合成长的过程，能激起学生的进修积极性，向学生供给充实的从事数学勾当的机缘，使他们在自立切磋和合作的过程中真正理解和掌控根底的数学常识与手艺，数学思惟和编制，有用的阐扬了他们的进修主体浸染。
此外，又设计复习提醒和预习指导的功课，浏览课本4.2节课文并与4.3.第二节课文对比，思虑若何斗劲角的巨细．让学生带着数学问题走出课堂，从而把学生的思惟引向一个加倍宽广宽除夜奔放的空间，让学生在课外应用所学的常识进行实践、切磋。
总之，在本节课教学中，始终坚持以学生为主体，教师为主导，致力启发学生已掌控的常识，充实调动学生的进修欢兴奋乐喜爱和积极性，使他们最除夜限度地介入到课堂中，使每个学生都学有所得，真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不合的人在数学上获得不合的成长，人人都获得精采的数学”教育的事实下场方针。
角的怀抱教学反思15
《角的怀抱》是九年义务教育课程尺度考试考试教科书人教版小学四年级上册第三单元的内容。教材是在学生初步熟谙角的根底上，进一步进修角的怀抱。教材的编排正视了数学概念之间的内在联系，正视指导学生从直不美不美观到抽象逐步晋升教学要求，凸起学生从不合的进修角度熟谙角的怀抱。
为了教学《角的怀抱》这节课，授课之前我自己空讲了好几遍。可是，每次空讲事后城市发现这样或那样的问题。然后就进行整改，一次一次的整改往后，我觉察这节课其实不是愈来愈好了，而是愈来愈不知道该若何讲了。启事是为了使这节课讲得超卓，每次的空讲都在试图改变设计思绪。总感应传染教学设计其实不是那么得完美，思绪不是那么得清楚，启发的编制其实不是那么获得位。
事实是甚么样的设计思绪步崆最合适的？甚么样的教学编制才能启发学生的思惟？若何样才能达到课堂的高效？事实下场，在今天我找到了谜底。
今天我教学了《角的怀抱》这一节课。授课的时辰礼聘了几位有经验的教员去听课。连络听课教员的评课，和学生的课堂反馈气象，对自己的教学反思以下。
导入：本节课的引入是经由过程两个角，斗劲∠1和∠2的巨细，这个问题相对来讲斗劲简单，举手回覆这个问题的是我们班水平弱的学生，我暗示很欣慰。他的举手讲话使我意想到，适当的导入能够激起学生的进修自年夜，出格是学困生的自年夜，可让他们勇于举手讲话，给以他们默示的机缘。
方针出示：经由过程导入引出今天的课题，出示本节课的进修方针。本节课的进修方针是经由过程学生齐读的编制来进修，在齐读进修方针的过程中，除夜部门学生仍是很投入的、状况很好。但经由过程听课教员体味到，有个体学生在齐读的时辰，寄望力不集中，默示很随便，有的学生并没有启齿读。这是我所轻忽的，我只关注了学生整体的一个气象，并没有关注到个体学生。而且还反映出本班部门学生的进修习惯欠好，针对此气象我会多关注，对个体学生进行进修习惯的培育。
自学1：本环节的自学设计让学自学生自学课本40页回覆两个问题：1、角的怀抱单元是甚么？2、当真不美观不美观不雅察看量角器，你发现了甚么？
学生自学时能够舒适地遵循教员的提醒最早自学，自学过程中，放哨后发现学生自学的下场不幻想，有些学生经由过程自学能够找到问题的谜底，而有些学生只单单是看课本上的内容，并没有出手圈出找到的谜底。还有些学生第一个问题解决往后知道接着思虑第2个问题，不美观不美观不雅察看量角器；而有些学生一味的勾留在第一个问题上，自学不时刻分拨不合理，导致自学完成后第2个问题没有足够的时刻思虑。最后，在揭示反馈的时辰默示出“分化现象”。有的学生抉择抉择信念满满，第1题中谜底找的很切确，第2题中不美观不美观不雅察看得也很细心；而此外的学生显得不自年夜，惊悸失踪措。这个问题反映出有些学生此刻还不会自学，不知道若何自学，不知道自学时采纳甚么编制。
我在想我理当采纳一些编制来辅佐学生更好的自学。
首先，我感应传染自学指导的拟定理当更清楚、更了然一些，让学生借助自学提醒的描述完成自学。再次，应指导学生学汇合理放置自己的.自学时刻。先让学生了了需要解决几个问题。较简单的问题，火速完成；需要不美观不美观不雅察看和思虑的问题，借助书本内容完成。让学生知道在自学的时刻内完成教员所出示的所有问题。切忌不要一贯勾留在第一个问题上，假定真的感应感茸ㄐ难度，可以先解答下面的题，把坚苦留到最后解答。最后，增强自学方面的培育。学生的自学不单需要教师的指导，还需要经由一按时刻的多次操练来增强。
自学2：连络例1，自己用量角器试量功课纸∠1的度数。
先自学，自学完成往后，小组内构和你是若何量角的。
学生在出手量角时，经放哨后，发现除夜部门学生可以遵循书本上提醒的操作法度楷模测量出角1的度数。但有的学生测量角的时辰不知道量角器若何放，读数的时辰读刻度线上的哪个度数。
小组合作：学生自学完往后，小组最早合作。我不美观不美观不雅察看了一些小组，会量角的同窗跟其他成员讲述了自己的操作编制，不会量角的同窗听过他人的教学后有了必定的体味。所以，我感应传染小组合作很是的有需要。一方面优生之间经由过程交流可以检测自己的谜底，此外一方面，差生可以经由过程聆听，对不懂的常识有所体味。
揭示反馈：揭示反馈时，学生阐述量角的法度楷模时，发现学生会测量出角的巨细，可是用措辞描述操作的法度楷模时，措辞不完美，不严谨。我想：在往后的数学课堂上理当提高学生的数学素养，提高学生数学措辞表达能力。
收成总结：本节课的最后一个环节是让学生总结本节课的收成。经由过程学生的回覆来看，学生真的是有自己的收成。可是经常总结的时辰只是说出了本节课的重点常识，并没有具体阐述出重点常识的具体内容。这些都注解了我们班学生的数学表达能力欠缺。为了同窗们能更好地总结本节课所学的常识，我感应传染教员有需要率领学生一路来总结一遍。
总得来讲，假定这节课有好的处所的话，小我感应传染本节课的益处在于：
（1）经由过程学生回覆问题的气象和操练题的反馈气象来看，本节课的方针根底告竣，学生熟谙了量角器，会用量角怀抱角，并能切确读出角的度数。
（2）课程设计的环节都一一完全的闪现了。本节课共分为导入示标、自立进修、小组构和、反馈揭示、课堂操练、收成总结六个环节，每个环节都有所揭示。
（3）本节课我能一贯连结着自年夜，对学生的回覆能应对。我认为只有教员自己具有了自年夜，才能带动学生。全数课堂上我感应传染学生的默示不错，空气活跃。针对这些好的处所，我会继续连结。
但本节课还存在一些问题：
（1）本节课每个环节的时刻分拨掌控得欠好，小组构和的时刻稍短，学生构和时刻不充实。
（2）还有自立进修时学生用量角怀抱角的时辰法度楷模编制不够到位，学生反馈揭示时措辞表达不完全、不严谨。
（3）优生揭晓斗劲积极，学困生不勇于举手讲话。
（4）对学生的评价措辞少。
针对我的不足，我想到以下编制辅佐改良：
（1）学生的自学和小组构和需要增强培育和操练，教给学生自学和合作的编制辅佐学生更高效的进修。
（2）泛泛泛泛的课堂多关注学困生的进修状况，辅佐学困生成立起抉择抉择信念，让学困生走出进修逆境。
（3）在数学的课堂中，尽可能给以学生多次的表达机缘。当学生，一时回覆不出来时，教师不能急于换此外一个学生往返覆，而理当多加指导，让学生考试考试说完全。经由过程多次的考试考试表达，提高学生的数学措辞表达能力。
（4）对学生的回覆，切确的回准予该实时的给以歌咏评价，短处的回覆不应急于作出评价，应做延时评价。这样做，可以给学生以必然，调动进修的积极性，成立进修的自年夜。
在往后的教育道路上，我会一步步改良教学，但愿教学之路越走越远。
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