- 相关举荐
五年级下苏教版语文教学反思
作为一名人平易近教员，我们要在课堂教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记其实教学反思中，那么教学反思理当若何写才合适呢？以下是小编为巨匠清理的五年级下苏教版语文教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
五年级下苏教版语文教学反思1
回首回头回忆回头回忆了长征的艰难熬程，称道红军战士英雄无畏和乐不美不美观精神，抒爆发者一往无前，无往而不胜的豪宕情怀，《七律长征》是毛泽东同志为记念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的目光和诗人豪宕热忱的气焰，为了让学生更好的体味写作布景。
我首先设计了超卓回放，走进长征。使学生对长征有必定的体味，再经由过程课文中注释，和学生查找的资料中让学生除夜致体味课文内容。再以读代讲，感知长征。出格指导学生高声朗读课文，体味和表达诗人的思惟激情。诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种措辞艺术。是以，读诗对措辞要进行品味，几回再三地深切地体味每个字、每个词、每句话有所默示的丰硕的内在，教唱、吟诵，体味诗的'音韵美和节奏美，逐步培育赏识和朗读诗歌的能力。
文本对话，深切长征。诗人睁开夸年夜的手法，创作发现出新的艺术境地，例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。凸起了乌蒙山的高峻险峻，可在红军战士眼中它们不外是细浪和泥丸而已。足见红军的坚定和乐不美不美观。在进修课文时，把诗歌反映的具有高度集中性和跳跃性的糊口内容，人物形象经由过程想象加以充实，加以填补，使画面呈此刻学生面前，很好的理解课文内容。把这一课真正上成念书课，经由过程几回再三激情朗读，读出诗的意境，读出红军除夜无畏的英雄气焰。
五年级下苏教版语文教学反思2
教学本课时，我抓住了两个问题管辖全文，其一：司马迁为甚么要写史记？其二：司马迁为甚么要昂扬写史记？对司马迁为甚么要昂扬写史记？经由过程与昂扬的斗劲，学心理解为“一场飞来横祸”造成。经由过程教师填补“李陵事务”，使学生体味司马迁是一个朴重、英勇，不合流合污的硬汉子，是个长短分明的客不美不美观的史官；接着抓住“血溅墙头”“了此残生”理解司马迁所受的辱没是常人所不能想象的，他想象一个汉子汉一样亮光磊落的在世，可是现实却不容他如斯；他想象汉子汉一样壮烈的'死去，可是父亲的遗志没有完成，理想没有实现，他只能忍耐着悲忿苟在世，他是一个伟丈夫。
因为最早提出的问题切确地掌控了课文的重点，切近了文章的除夜旨，有益于学生深切地念书感悟、陶冶、内化，充实地斥地文本的教育成本。教学时，我指导学生经由过程潜心会文和神采朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“两眼汪汪”的绝笔，司马迁受酷刑时“悲忿交加”的气象，使学生的心灵就会遭到震动，司马迁的形象在学生的脑海里打下深深的烙印，下场很好。
五年级下苏教版语文教学反思3
《语文课程尺度》中很强调学生在进修课文的过程中要重感悟。这就造成一种不良的倾向：学生只是仓皇读过一遍课文，句子还未读通，教师就花良多时刻让学生说感悟，经常造成课堂上的“没精打彩”。我在讲授课文第二自然段时，并未一会儿就让学生谈体味，而是进行了头头是道的朗读、感悟。
我首先让学生听教员范读，并说说你的第一感应传染，这是对课文措辞文字的最初体味。然后又让学生边读边划出自己快乐喜爱的句子，说说启事。这时辰辰学生对课文的理解上就又更进了一步，他们此时考虑的并不是美尽是课文中的原话了，而是把自己以往的`进修经验都挖掘出来了。若有同窗说“安详”泛泛泛泛都是用来描述人物的……最后我又设计了让学生朗读这一环节，使学生在对课文达到充实理解的根底上尽兴地把自己的设法释放出来。这就真正做到了重感悟、抓实效。
《语文课程尺度》鼎力倡导自立、合作、切磋的进修编制。这节课在教学“我”和小外甥月下对诗时，我斗胆地铺开手了，从头至尾都把进修课文的时刻留给了学生，让他们自己参议诗中表达的作者的情丝，学做小诗人吟诵诗句。整堂课至始至终都是学生在进修、在思虑、在试探。我只是他们陈述请示进修气象的组织者、牵引者。这就真正做到了让学生自立进修，学生的浏览能力也真正获得了提高。整节课，在诗和月的辉煌里逐步渡过，学生们很兴奋，我也很兴奋。
五年级下苏教版语文教学反思4
今天在授新课时，我抓住课题“只拣儿童多处行”中“拣”字做了个小文章。
（我先在黑板上板书“捡”“拣”两个字，并示意同窗们思虑两个生字的分辩。）
一学生立马举手，并答道“第一个‘捡’意思是随便无意地将某物拾起来，而第二个‘拣’含有遴选的意思。”我建议同窗们抱以强烈强烈热闹的掌声。“今天啊，我们就来进修新课文，巨匠可要寄望了，谨严把这两个字弄混哦！”然后，我留下了黑板上的“拣”字而擦失踪踪了此外一个，顺势板书了全数课题——“只拣儿童多处行”。当然简单地由两个易同化的.字引入，但我发现巨匠的寄望力尤其集中，接下来的课巨匠听得全神灌注灌注灌注贯注，当然，我也是教得轻松自如了。
五年级下苏教版语文教学反思5
今天上的是《春景染绿我们双脚》。但我感应传染到学生的朗读不成。因而自己先范读了一下。我想让学生感应传染一下，课文该若何读？然后让学生想想教员读得好的'启事。学生想后说，因为教员遵循内容的不合，腔调等都有不合的改变。我必然了他们的设法后，让他们遵循教员的编制继续操练朗，随后指名学生起来读。
可是下场其实不是很理想。因而又对学生进行个体指导，先让他说说从这句话中你体味到甚么，然后让他把体味到的读出来，这样学生就等闲掌控了。可是没有指导过的句子，学生仍然读欠好了。这类现象声名学生的语感还没有组成，对措辞的感悟能力还处于一般水平。我想这是需要持久操练和堆集的，决不能操之过急。
五年级下苏教版语文教学反思6
这篇关于克隆的声名文结构严谨，思绪清楚。上课时，我采纳让学生先整体感知课文，抓住（界说-规模-浸染-前景）理清文章的结构。经由过程圈点勾勒的编制，学生们抓住了文章的首要内容，理解了甚么是克隆，并就克隆对人类的意义进行了构和，学生了了了克隆是一把“双刃剑”，对人类既有有益的一面又有晦气的'一面，知道了声名文的一些声名编制（如本文用到的下界说和举例子）。
在学生初步整体感知课文后，我最早指导学生思虑课前提出的问题：克隆是若何一回事？请巨匠默读1、二自然段，画出能注释这个问题的语句。片霎，有学生最早举手了。几位学生都说到了这样两句话，“孙悟空紧迫关头拔下一把毫毛，再吹一口吻，毫毛马上酿成了一群和自己一模一样的孙悟空。这就是克隆。”“不经由两性细胞连络而直接繁衍儿女，就叫无性滋长，也称克隆。”这两句话都是在声名甚么是克隆。较着，第一句是形象化的描述，而第二句则是科学定语，这是两种不合的声名编制。对五年级的学生来讲，进修声名文，不单要知道文章写了甚么，更要清楚是若何写的，也就是声名编制的问题。因而，我进一步指导学生对这两句话的不合表达编制进行再辨析。“请巨匠读一读，比一比，这两句话哪一句话更能说清楚克隆是若何回事？为甚么？”功能，学生一致认定第一句形象一些，易于理解。第二句则加倍切确一点。经由过程斗劲，学生也除夜白了这是两种不合的声名编制。 最后，我给学生来了个总结：“为了辅佐我们弄清楚克隆是若何回事，作者采纳了两种不合的声名编制。第一种较为形象活跃，一读就除夜白，也等闲记住。第二种是科学界说，加倍切确。两种声名编制各有所长。至于哪一种好，可以遵循写作方针和读者的不合矫捷操作。声名文是兼常识传输与声名编制渗入于一体的体裁。自我感应传染，这类型的课文，声名编制的渗入应与常识传输并重，而不能仅仅把它算作一般的科学作品解读。
五年级下苏教版语文教学反思7
《秦戎马俑》这篇课文活跃地描绘了秦戎马俑规模宏壮与类型众多、个性光鲜的特点，反映了中华平易近族的聪明才干，表达了作者对辉煌辉煌的中华平易近族艺术的酷好。文章不单采纳了列数字、作斗劲、举例子等声名事物的编制，而且睁开了丰硕而合理的想象，从而把秦戎马俑的特点有条有理地描绘出来。是以，作者是若何写戎马俑的恢弘气焰和高尚高尚的建造手艺，若何默示戎马俑众多的类型和光鲜的个性，即是本篇文章的教学重点，同时也是教学难点。 在我上这一课之前，孔华教员已完成了教学公开课，恰是这一课。
那时，为指导学生感应传染中国悠长辉煌的平易近族文化和人平易近无限的聪明，激起学生的平易近族孤高感，孔华教员紧紧扣住秦戎马俑的特点，抓住“享誉世界”“举世无双”等重点词语，有用应用多媒体课件，使得学生在多媒体的视觉冲击下，理解了秦戎马俑的整体特点和个体特点。出格珍贵的是，教师还将写作教学落实到课堂中，增强了学生的写作能力。
我自觉家不到儒教员的高度，因而将整节课的重点分化到两节课上。第一课时，我把重点放在词语意思的理解上，做到字不离词，词不离句，句不离文。这样在具体的`措辞气象中，学生对词语的意思理解得会加倍深切。在这堂课的教学中，我重点指导学心理解了三个词语“举世无双、享誉世界、绝无独一”。
首先，我让学生从文中找出作者对戎马俑的高度评价和歌咏，学生很快找出了含有这三个词语的句子，让学生从字面上理解了词语的意思。然后，读课文，看看课文的哪些描述让我们感应传染到戎马俑的“举世无双、享誉世界、绝无独一”。这样，把词语的教学和课文内容紧紧联系在一路。其次，我抓住“规模宏壮”的特点进行了教学予朗读指导；第二课时，我抓住“秦戎马俑类型众多、个性光鲜”的特点进行教学。教学这一部门内容时，我经由过程让学生表演，联系上下文等编制，让学生选择自己快乐喜爱的戎马俑进行朗读指导，学生进修欢兴奋乐喜爱高，思惟活跃。
五年级下苏教版语文教学反思8
上这课前，考虑到这课篇幅斗劲长，读通读熟不等闲，早读课上让学生重点读，概略用了20多分钟，经由过程搜检，气象还不错。
是以，遵循事前的预设导入后，先巩固了生字新词及斗劲目生的词（乳白色 履行 划破 节制 侨胞；沙漠除夜漠 冬风凛凛 亮如白日 肃然鹄立 烈焰升腾 除夜漠震颤 直指苍穹 清楚可辨 游弋 包含 彭湃 橘红色）接着让学生交流课前聚积的关于飞船和太空的资料，学生们畅所欲言，找了良多内容，更可喜的是这样的排场给今天的教学内容创设了很好的气象，晋升了学生的进修欢兴奋乐喜爱，我抓住机缘，随后问到：巨匠聚积的内容和今天要学的课文《梦圆飞天》有哪些不合。
马上就有学生举手回覆：这篇课文中的飞船是初度载人飞向太空的。我很快又问：“初度”若何理解？有人回覆：是第一次。“让我们自由读这篇课文吧”每个学生都很投入。课文中有好几个排场都让人印象深切，有发射前扣人心弦的期待排场，有发射成功后打悦耳心的排场等等。
要想让学生能对课文发生身临其境的感应传染，我想理当给学生充实的思虑时刻，指导学生抓住课文语句几回再三朗读，文中按飞天的前后顺次重点描述了四个排场，教学时，我让学生找出最令他们打动的排场说一说启事，首要以“送行——发射——问候”几方面来讲，你感应传染到若何的空气，体味到若何的神采这一除夜问题，一路和学生品味了，学生想说的良多，体味得也斗劲好，能扣住文章的关头词体味到人们打动、期待、兴奋等神采，也能从杨利伟的`话语中，感应传染到他必胜的抉择抉择信念、剖断的意志、不怕牺牲的精神此外，让学生课前往体味一些有关飞船的信息，增添这方面的常识，对学好这篇课文也是有辅佐的。
五年级下苏教版语文教学反思9
《早》一文经由过程对三味书屋放置的介绍、腊梅花的歌咏和鲁迅书桌上“早”字来历的讲述，教育人们要珍惜时刻，进修鲁迅师长教师不时早、事事早的精神。
是以，在第二课时的教学中，我寄望抓住文中描述梅花的句子，指导学心理解文章是借花喻人，让学生经由过程赏识梅花的美来体味梅花和鲁迅之间的配合品质。教学中，先让学生朗读描述梅花的'句子，找出作者是从哪几方面来描述梅花的，掌控梅花的“色彩美、形态美、品质美”，在让学生抓住文中的重点词语品悟往后，又再次指导学生朗读文章，加深体验。这样经由过程感应传染腊梅外在的美，联想到腊梅的早，由此引出鲁迅书桌上的早，自然流利，学生也体味腊梅的不染纤尘和鲁迅的高洁品质是合而为一的。
此外，在教学中我设计了名言的填补，这一环节仍是挺受学生接待的，能辅佐学生堆集良多名言，丰硕学生常识，对他们也是很有益的，往后的课上近似的迟误应多一些。 不外在整节课的教学中仍是存在一些不足，一些细节方面的问题措置的不够好，课堂生成成本的措置还不够机智，有待改良。
五年级下苏教版语文教学反思10
《除夜江捍卫战》这篇文章记叙的是1998年解放军英勇抗洪的气象。课文激情竭诚、措辞斑斓，匹敌洪抢险的解放军战士的歌咏之情更是溢于言表，但又回味无限、震悦耳心。是一篇对学生进行激情陶冶、措辞品味、人格影响的好教材。
在教学黄晓文这个典型事例时，我也是借助学生已有信息的堆集去感应传染。一根铁钉扎进脚底，问同窗们：你们有过这样的受伤气象吗？学生摇了摇头，但他们说曾被针扎过，被刺扎过，那么我们若何面临的？首先想到的是把刺儿拔失踪踪。黄晓文扎的是铁钉，可能有生命危险，他若何做？
找出了6个暗示他那时动作的词语：咬、拔、扯、捆、扛、爬。再寄望这些词：猛地、随即、三下两下、二话没说、回身、又。为甚么？气象紧迫，时刻就是生命，所谓“抢险”是从时刻的紧迫中救出人平易近公共的一切啊！这就是“全然失踪踪臂”啊！这就是“人平易近后辈兵”啊！当学生的打动达到必定水平常通俗，他们的思惟与激情已完全贯通，剑拔弩张，但仰仗已有措辞堆集表达自己的'鼓舞打动的激情，对学生来讲有难度的，因为“所有的措辞此时都显得那么苍白无力”。是以，最好的编制是“以读代讲”：让学生尽兴地朗读，让激情在念书中飞扬。
五年级下苏教版语文教学反思11
《谈礼貌》是一篇说理性的文章，文中经由过程三个活跃的事例从正反两方面奉告学生礼貌的首要性：礼貌待人，操作礼貌措辞是我们中华平易近族的精采传统。与人交往的时辰，以礼待人，恰当地操作礼貌措辞，能令人与人之间的关系加倍协调，社会糊口加倍夸姣。
教学之前，因为除夜队部进行的“踏英雄萍踪，做文明少年”的队会勾傍边，我班学生将文中的三个事例进行了课本剧排演，所以教学时，我让学生把三个小戏剧在课堂长进行了表演。再让学生构和，同是问路，为甚么岳飞就获得了悉心的指导，而牛皋就没有获得指导呢？从而让学心理解了礼貌待人，操作礼貌措辞是我们中华平易近族的.精采传统。接着，我采纳了罢休的立场，让学生自学后两个事例，下场不错。
这节课，我还经由过程连络之前所学的课文让学生体味了群情文的体裁。但仿写的下场其实不幻想。还应增强写作指导。
五年级下苏教版语文教学反思12
《早》是一篇借物喻人的散文，文中借梅花“开得早”，歌咏的鲁迅“不时早，事事早”的精神，借梅花开在深冬，预示着春的到来，歌咏鲁迅勇于与仇敌奋斗生平，教育人们要做“春风第一枝”， 珍惜凌晨，珍惜春季。
我认为：只有让学生体味到“物（梅花）”与“人（鲁迅）”之间的关系，才可能真正读懂课文。一个“早”字，说到了两事，是全文的魂灵地址。
上课伊始，我让学生质疑，一个学生举手：“教员，课文讲的是三味书屋和鲁迅的故事，为甚么却以‘早’字为题呢？” 此外一个学生也发问：“教员，这篇文章写鲁迅，为甚么要写梅花呢？”
我心中一喜：本文“梅花”联系了 “书屋”和“鲁迅”，而“早”又是“梅花”与“鲁迅”的`配合的处所。解决了这两个问题，这篇课文就会被真正读懂。
是以，第一课时，我抓住“书屋”进行教学，让学生从方位，书屋的浸染，书屋的放置，经由过程图文对比，在图上找出鲁迅的桌子位置。学生经由过程方位，都认定了左边是鲁迅的书桌。接着，再遵循课文内容进行朗读，学生就很等闲体味三味书屋的具体位置与放置了。
五年级下苏教版语文教学反思13
《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用斑斓的笔触描述了维也纳城市的怪异风度，讲述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的歌咏和神驰。课文的措辞精练、斑斓，对维也纳的介绍条理清楚、明快，有详有略，如音乐般急缓有致。
从这篇课文的内容看，要理解维也纳为甚么会被称为音乐之都，首先可以操作每个自然段的'第一句话——中心句；其次，必定要在进修课文前我让学生聚积了除夜量的资料，如各音乐家的生平、事迹，维也纳的公园、剧院，城市的装潢，人们的糊口习惯等等。假定没有填补必定的布景材料，就难以解决这一问题。经由预习，课上就发生了一个小小的亮点。
我问学生：“维出纳是除夜音乐家的摇篮，后酬报了记念他们，用他们的名字来命名这些街道、公园。城市命甚么名呢？”学生的思惟被激起了，欢兴奋乐喜爱被调动起来：“贝多芬公园、海顿礼堂、莫扎特剧院、莫扎特街道、施特劳斯会议除夜厅、舒伯特公园、海顿公园……但反思整节课，我感应传染个性化朗读仍是做得不够好。学生感应传染体验作品的措辞魅力这一过程教师的教学庖代不了，学生的合作进修也庖代不了，必需靠自己在浏览中边读边想，开启心智。
像《音乐之都维也纳》这样一篇课文供给了斑斓的措辞，教师在教学中要营建精采的空气，假定能应用多媒体的优势，整合信息手艺与学科教学，把维也纳的斑斓画卷遵循课文内容，经由过程揭示，使学解缆生感性的熟谙和体味，这节课或许就会加倍激起学生快乐喜爱音乐的情趣，下场也会更好些。
五年级下苏教版语文教学反思14
《灰椋鸟》这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮不美不美观排场，表达了作者对鸟儿的快乐喜爱和对林场工人辛劳奋动的钦佩之情。这节课，我的教学方针是让学生自读自悟，体味并赏识灰椋鸟归林和他们落下起飞、起舞争鸣的气象形象，体味作者不美不美观鸟时的兴奋，喝彩时的激情，增强学生爱鸟意识。课始，我操作谈话编制把学生引入了课文的.重点段落选四和第五自然段，出格针对“投入”、“排空而至”、“声势赫赫”、“倾吐”、“百鸟争鸣”、“似……，如……”等重点词、句的理解、品味、几回再三朗读，让学生在朗读中体味，体味后再朗读。
教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的组成成分，教师与学生齐截地介入教学，是学生进修的介入者。反思自己的教学过程，我感应传染还有良多不足：首先，我最早复习时出示灰椋鸟的概况，到最后没有再出示进行斗劲，使课堂教学少完全；其次，在让学生想象措辞时，学生思绪较窄，我没有实时进行思惟广度的指导，使课堂贫窭了灵性；还有，在对学生朗读的评价上，我感应传染自己的评价措辞斗劲窘蹙，对学生的鼓舞激励性不够，使课堂措辞少丰硕。
五年级下苏教版语文教学反思15
每次授完课后，我老是成心地提醒自己。思，教学方针的告竣度；想，学生是不是在此节课上获得成长。本次教学我旨在指导学生仰仗具体的措辞材料，出格是描述彭德怀密意、动作、措辞的句子，感应传染彭德怀爱骡子更爱战士的`激情，体味其与战士安危与共的高尚品质。为了告竣这一教学方针，我让孩子们边读边圈画，抓住一字一词一标点来多元感悟，体味人物的思惟激情，交流心里感应传染，出格是对“不耐心”、“吼怒”、“发火”等词语的品读，使学生不知不觉中走进了彭德怀复杂的心里。那种忍痛割爱的疾苦哀痛就像是在行走在刀刃上一般呀！
真的很是令人打动。我想，这类有用的浏览勾当归功于学生的静思默想，沉浸在文本中的浏览才能拨动学生的激情之弦。假定学生真的能掌控了这一点浏览的编制，假以功夫，他们的浏览能力必定能够不竭提高。
五年级下苏教版语文教学反思16
在教学“扬帆启航”一部门中让学生自读，然后用一个词语归纳综合自己的感应传染。感应传染可以良多种，这里要尊敬学生的个性化品读感应传染，可是教师需指导把课堂教学重点要放在宝船的介绍上。这段文字的描述很是形象也很超卓，是学生作文的理想范本，同时透过除夜量的数字、例如和对比，可以指导学生体味出宝船的壮不美不美观，然后辅以资料填补使学生除夜白这宝船的设计和制造长短常奇异的，就算以我们现阶段的.科学手艺也是难以制造出来，以此体味古代办悦耳平易近的“聪明”，此时加以板书强化学生的熟谙。
在教学“和气交往”一部门时，让学生看“你是从哪些处所品读出中国人这类骨子里的和气的”，再体味 “交往”的意义，辅以资摒挡解郑和下西洋的经济、文化、政治意义，学生自可是然对“和气”一词有了加倍深切的感悟，此时板书“和气”，时刻恰如其分。
在教学“战胜阴险”一部门时，首要指导学生找出阴险是甚么？重点品读海优势浪除夜的句子，进修这类兼例如、夸年夜和拟人于一处的形式，体味为甚么要这样写，从而使学生意想到这是一种侧面陪衬的编制，方针就在于默示出郑和和他的船队是“英勇无畏，机智沉稳”的，此时板书“英勇”加深学生的理解。
这三部门教学竣事，做一个简单的总结，体味郑和的精神，历来引申到中国古代办悦耳平易近的伟除夜，以此作为过渡，品读还有甚么样的精神。
五年级下苏教版语文教学反思17
在教学《宿新市徐公店》这首布满童趣的古诗时，上课伊始，我先给学生讲了个有趣的故事：“春季来了，在一个阳辉煌煌的凌晨，一个住在村庄的孩子刚刚起床，推开家门，就看见一只黄色的胡蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁着胡蝶落在一朵艳丽的太阳花上安眠的时辰抓住它。
可是再若何轻手轻脚，那只机智的胡蝶仍是一拍同党飞走了，沿着乡下的小路，直飞进黄澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花丛里，哪里还能发现胡蝶的踪迹？巨匠想，这时辰，这个小男孩的'神采会若何？”学生群情纷繁，有的说：“他必定很生气。”
有的说：“他气坏了。”有的说：“他除夜哭起来，因为油菜花是黄色的，胡蝶也是黄色的，他找不着了。”我专心摆出一副神秘的模样，对他们的谜底均无情地给以否认，顺势说：“请看图，这个孩子发现胡蝶倏忽不见了，不单不生气，反而很欢畅，很兴奋。这是为甚么呢？”学生们一头雾水，一个劲儿地摇头。我赶忙再连成一气：“巨匠当真读读古诗，再好好赏识插图，就除夜白了。教员也很想知道这个问题的谜底，你们能奉告我吗？”
话音落毕，教室里孩子们当真赏识古诗的气象让我很欣慰：有独自摇头摆尾吟诗的；有用手指指导点与同桌交流的；有神气专注、细心浏览的。才不外几分钟，一只只可爱的小手就已高高举起，争着揭晓自己的不雅概念。
这节课我并没有益用多媒体，而是借助教师的措辞和课本插图，我认为也创设出了一种进修的情境，所以我认为创设情境没需要定要依托多媒体。
五年级下苏教版语文教学反思18
古诗教学当然常规是字词落实、破译诗句、机械记忆，可是只要把这些法度楷模系统地归纳一下，学生就会将编制记住，以便于自学和未来的毕生进修。
“儿童是生成的诗人”，“学生是浏览和体验的主体”，古诗教学若何抵达心灵，焕发诗情呢？最首要的一点就是指导学生走进诗境，体悟诗情。当古诗的意思理解后，问题情境闪现：“诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友情，更没有抒发离愁别绪，而是经由过程对西湖美景的极端歌咏，委宛地表达对友人的眷恋。同窗们，在这首送别诗中，诗人的激情潜匿在哪里呢，你能找到吗？”“看着这满湖的荷花，你杨万里还会对伴侣林子方说些甚么？……”学生们移情换位、见仁见智，口吐缤纷的“莲花”，抒发怪异的才思，实现了“浏览是学生的个性化步履”。
叫醒经验，激活体验，提炼境外之象，创设情境……课程成本经由有机整合，学生得以超越千年时空，聆听文字的脉搏，触摸作者的情思，置身特定的情境。这般“无限风光”，绝非专注于咬文嚼字所能祈望的。所以古诗教学重在让学生体味诗中意境。
在教学中，我经由过程情境画面导入，经由过程多媒体课件揭示西湖的美景让学生对西湖的美景有了初步的感知。在具体教学《晓出净慈寺送林子方》时，经由过程揭示层层叠叠的荷叶连缀到天边，在阳光的晖映下荷花显得非分非分出格娇艳的记忆图片。我指导学生从景入手，从字词的理解和再现诗的画面入手，体味诗人是若何描述“接天莲叶无限碧，映日荷花别样红”的夸姣的处所。
古诗的激情经常包含在富有音乐美的措辞傍边。要经由过程几回再三朗读、吟唱才能入境、察情。我把朗读作为一根主线贯串始终。边读边悟，经由过程几回再三地吟读，让学生读得琅琅上口，声情并茂。首先， 指导朗读诗题时，我让孩子们找一找“时刻、地址、事务”辅佐他们读懂问题问题的`意思。在初读的过程要肄业生读准字音，读通顺。古诗的措辞很凝练，读起来琅琅上口，富于音乐美。个此外朗读可让他们更完全地把自己的激情融入到颂读中，在读中感应传染古诗中的诗情画意，在读中贯通到诗句包含的激情。所以，在品读的过程中，让学生一边读一边划出节奏和重点。
有些同窗朗读古诗，经常读得机械，没有节奏感，不吸惹人。经由过程范读、指名读等编制，鼓舞鼓舞激励孩子在理解的根底上富有激情的朗读，尽可能做到声音凹凸适合，顿挫顿挫，声情并茂，悦耳悦耳，全力将自己和听众带入诗的意境傍边。最后，朗读古诗，除读出节奏与重音外，还指导学生读出自己的激情来。
五年级下苏教版语文教学反思19
精读赏析，深切体味：
1、组织学生抓关图焯职满面春风，驯良，拍着，乐趣勃勃，顿挫顿挫，兴奋，知足”等词语，朗读体味主席的驯良可掬又沉稳稳重的率领风度。
2、主席与同窗们的激情亲热对话部门，则是让学生分脚色朗读，理解对话的内容，同时看图想象对话时的人物神志动作，从而传神地体味主席对青年一代的关心。和从背诵古诗文，学生可以体味主席对古典文学的`酷好。
3、点明中心，总结体味：连络两部门的朗读体味，指导学生再一次深切体味：此时此刻，南解雇夜学的师生们心中的感应传染———打动，兴奋，喜悦К服气所有的感应传染，所有的激情，通顺贯通在一路，就象一股暖流，缓和了巨匠的心！这里需要教员做略微点拨，用一个活跃的例如，就给以课题“暖流”更深层的理解。
五年级下苏教版语文教学反思20
为了让学生深切地舆解“克隆”手艺的奇异、成长和成就。教学第八自然段末尾的“”时，我采纳了假定法：假定我是科学家，我想克隆 ，（为人类造福甚么） 。借此问题激起学生合作切磋，体验克隆的奇异。
可是，让我意想不到的一幕发生了，一名学生用清脆的声音回覆道：假定我是科学家，我想克隆一所但愿小学，让所有失踪踪学儿童重返校园，欢愉进修多有爱心的一个孩子呀，但这一说，遭到了其他同窗的死力否决，有的说“房子是沙土、石子、砖块做的，不需要克隆。”
有的说“房子是建造的，若何能说克隆呢？”巨匠你一言，我一语，这位女生被迎面袭来的`回嘴弄得莫名其妙。看得出她不单有些失踪踪意，更存有太多迷惑：教员不是刚刚说被克隆的物体与原本的事物看上去一样吗？若何我克隆一所黉舍就不成呢？此情此景，让我措手不及，我备课时全然未想到这一问题，学生会说起到克隆与生物无关的事物。正因如斯，那时的我竟然将一个最好的机缘“放跑”了，只是顺应着其他学生的说法“趟”了畴昔——对，有事理！若那时“顺水推舟”，接着其他学生的话题指导下去，点破“克隆”就是针对有生命、有细胞的生物而言的，而沙子、石头、砖块有细胞、有生命吗？那么 “克隆”的真正寄义就迎韧而解了。
碰着这一问题后，我深切地意想到研究教材的同时，还得研究学生，站在孩子的角度去思虑问题，然后有针对性地查阅资料，备课，从而实现课堂教学的真正方针，使学生真正理解课文，体味糊口。
五年级下苏教版语文教学反思21
《游园不值》是一首歌咏春季的好诗，作者写得别具特点，是一篇经由过程体味句子寄义启发学生思惟，阐扬学生想象力的好教材。这首诗整体上有必定的叙事性，还揭露了一个事理：夸姣的.事物是压制不了的，必定会蓬勃成长的。在教学过程中，我指导学生在熟读的根底上
经由过程描述事务讲故事的编制，指导学生进入诗所描述的意境。因为教材对诗中的一些词作了注释，所以我首要让学生自己借助注释，阐扬想象理解诗意，避免了烦复沉闷的串讲，下场较好。但学生对诗的后两句，只能作概况的理解，未能体味出诗句所包含的哲理，我实时启发点拨，连络看图，边读边想象，让学生感悟诗句的寄义。课后我还安插了诗改文的操练，因为学生对原诗理解得较好，所以良多学生写得令人知足，阐扬了学生的想象力。
五年级下苏教版语文教学反思22
本文是一篇歌咏人世间夸姣激情的美文。文中从细节处一次次默示了怙恃之间竭诚、深挚的恋爱。茉莉花是全文的线索，也是借茉莉纯粹、简单的特点来托物言志，赞叹这对通俗怙恃之间的激情就如同这茉莉般打悦耳心，耐人寻味。
考虑到这是第一课时，文章的篇幅较长，学生之前并没有充实的预习。所以我在教学设计时仍然保留了感知课文、认读和理解生字词的环节。但五年级的孩子已具有必定的自力识字和联系上下文理解词语的能力。是以，这个环节的时刻不宜占用太长时刻，否则重、难点就不够凸起了。
课堂的时刻是有限的，不能面面俱到。我想经由过程“解题”让学生初步理解课文。即：“人与人之间的爱”与“茉莉花”之间事实有甚么配合点？ 在感应传染“爱”这个环节中，我着重于让学生充实地读6－13节，在读中体味，在读中感应传染。“正视学生怪异的浏览感应传染”是课标几回再三提出的要求，我鼓舞鼓舞激励学生真实地谈谈自己为何而打动。而且实时抓住课堂上学生有闪光点的回覆进行点拨、衬着和深化。我想，语文的课堂应从“一言堂”酿成“众言堂”。我们不应机械化地拉着学生环抱我们事前放置好的教学设计跑，而应阐扬学生在课堂上的.主体性。这样才能最除夜限度地培育学生个性化的浏览能力。
对茉莉花的特点，文中很了了地用三个词来形容：平平无奇、雪白纯净、披发清喷喷香。因为在6－13节细节中，学生已深切体味怙恃的爱，是以，能轻松地浅谈这三个特点与“爱”之间的配合点，我相机总结。
达到“解题”这个教学方针后，我指导学生对“爱”的概念进行拓展和迟误――我们歌咏人世间一切夸姣的爱，不管是茉莉般简单的爱，仍是玫瑰般热忱的爱……从而联系自己的感应传染，联系自己的糊口，谈谈你对“爱”理解。经由过程这个环节的升华，阐扬语文陶冶、传染的德育浸染，而不能仅局限在课本的规模。
当然，在现实教学的过程中，仍是闪现了一些力有未逮的处所：课件设计不够别致、板书的位置有些偏、措辞方面可能还需往后的锤炼……作为年青教师，可能我的反思不够周全，还没有看到其他的不足的处所，若能获得列位教员的点评，我会本着虚心肄业的立场继续试探，继续全力！
五年级下苏教版语文教学反思23
中秋之夜，无锡惠山的二泉，天上明月高悬，水面月光如银，静影沉璧——何等好的美景呀？让年光回到95年前，是甚么启事叫一个双目失踪踪明的中年汉子—阿炳为后人演绎出不朽的世界名曲——《二泉映月》？透过历史的烟云，我们不难看到：是社会的乌黑让阿炳身染恶习，尔后糊口潦倒；又是命运的多踹，让阿炳糊口中步履维艰；是保留的勇气让阿炳坚定地活了下来，又是他凭着对音乐的酷好和对糊口的感悟成就了他所快乐喜爱的音乐—《二泉映月》。
若何让学心理解课文，听懂音乐所表达的内含，是教员所追求的难点。本人是这样做的：在第一课时，讲清—阿炳和文章的写作线索，读文自学生字、新词，这里我认为：阿炳的糊口布景必定要讲清楚，不要让学生认为：阿炳就是一个会拉二胡、双目失踪踪明的瞎子——阿炳有他少年失踪恃的.不幸，同时也有私塾苦读和进修音乐的吃苦和对音乐的天分，二泉边，他有着少年年光的夸姣记忆，所以，才有，后来的艺术成就。不能把阿炳同此刻的职业乞丐等量齐不美观。
第二课时是感悟阿炳的写作过程。教师导入：无锡的二泉是斑斓的，阿炳创作的《二泉映月》更是不朽的，让我们带着对二泉，对阿炳的无限追思，走进二泉，走近阿炳的心里深处———导语为学生的齐读1—3自然段和导入下文做了诠释。
五年级下苏教版语文教学反思24
这篇课文的措置我是从文章的问题问题入手的。《我和祖父的园子》事实是《我/和祖父的园子》仍是《我和祖父的/园子》，以质疑走进文本，经由过程品读孩子发现这给了我欢愉的童年的园子是祖父的，更是我的，孩子们对祖父和园子的理解也更深切了。
其实不管是园子的特点，仍是我在园子里的趣事，这都是祖父用他宽厚、慈爱、包容的爱创作发现的！祖父在他的园子里养育着小昆虫，养育着粮食蔬菜，也养育着从小就糊口在伶丁、贫窭怙恃关爱的我。不管有用、没用的，都糊口的自由、欢愉！
教学时，从园子的特点入手，引到三件趣事，最后点出祖父的爱。教学编制多样：下种，让学生品位动作；铲草，正视理解脚色对话；浇水，让学生激情表演。同窗们欢兴奋乐喜爱盎然，“趣”就一览无遗了。
1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有盘曲升沉的故工作节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我遵循文本特点和学生的浏览纪律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做甚么，就做甚么，要若何样，就若何样。”抓住文眼“自由”两字来睁开教学，引领学生走进文本，与文本对话。赏识园中景物的自由成长，品味作者童年糊口的欢愉自由，寻觅自由的本源——祖父的`爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看甚么都是自由的，再跳出文本，抒发自己盼愿自由的心灵，最后指导学生读一读自由背后的故事，把学生视角引向经典原作—《呼兰河传》。由浅入深，使学生对“自由”的理解慢慢深切与丰满，做到形散神聚，重点打破。
2、品味细节，感应传染情境。文中“我”和祖父在园中劳动的气象作者采纳论说的话语，其中的一些细节值得考虑，经常一个简单动作却包含着丰硕的内容。好比文中祖父的“笑”既能拨动学生激情心弦，又能激讲话语表达的成长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、驯良、慈爱、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文论说的情境。
3、关注表达，进修应用。语文课程尺度指出：“高年段浏览教学要在浏览中揣摩文章的表达顺次，体味作者的思惟激情，初步贯通文章根底的表达编制”，这篇文章在表达编制上更是有它怪异的魅力。是以，我在设计教学过程时不单指导学生体味文章写了甚么，表达了若何的激情，还指导学保留眷课文若何写的。对出格的语句几回再三品读，而且应用文中句式操练措辞，进行文本措辞的内化迁移，既巩固了对文本措辞的进修，又经由过程操练晋升学生的措辞表达能力。
4、联系原著，适度拓展。语文进修不单仅是进修课本，要将学生的视角引向更宽广宽除夜奔放的六合。指导学生体味《呼兰河传》，体味萧红的人生履历，可使学生更好地舆解作者对童年糊口的眷恋，对祖父的记念和对自由糊口的神驰，加深激情体验，增添文本厚度，同时激起学生浏览原著的欢兴奋乐喜爱。
五年级下苏教版语文教学反思25
反思 《语文课程尺度》在谈到关于修辞的教学时指出：“浏览教学中，为了辅佐理解课文，可以指导学生随文进修需要的语法和修辞常识。”奉告我们进修修辞的方针不是为了系统掌控修辞学的常识，而是要驯服制服理解课文的需要；奉告我们小学生进修修辞要掌控的“角”是“需要”，不要讲得太深，要在学生所能理解的规模内；
还奉告我们没需要另设修辞课专门教学修辞常识，理当采纳“随文进修”的做法。好比，本课中的“从头顶倾泻而下的水滑过了我们的.脸，像一条小溪流，顺着脖子渐渐地滑过了我们的胸和背……”和“先是像我们这样的孩子……”前者是例如，后者不是例如，经由过程斗劲的编制，学生就可以理解例如等闲闪现的误区。
【五年级下语文教学反思】相关文章：
二语文下教学反思01-06
初一下语文教学反思04-09
五年级下祖父的园子教学反思06-18
五年级《语文》教学反思04-01
新课改布景下教学反思03-02
五年级下数学教学反思15篇03-25
三年级下语文教学反思04-06
一年级下语文教学反思04-12
五年级关于语文的教学反思01-01