《跷跷板》教学反思 12篇
身为一名刚到岗的人平易近教师，我们的使命之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，写教学反思需要寄望哪些名目呢？以下是小编为巨匠清理的《跷跷板》教学反思 ，但愿对巨匠有所辅佐。
《跷跷板》教学反思 1
在进行本课的教学的时辰我首先在多媒体上出示跷跷板的图片。这样就很等闲使学生想到自己的玩的跷跷板的经验和发现。在学生回忆中，我提出问题：你在玩的有甚么发现。这个问题就是对自己玩的经验在进行思虑和分化。在学生陈述请示自己的发现的往后，我出示本课的板书，今天再来研究跷跷板了。
然后就是遵循学生适才的发现，就是验证学生的发现：若何用轻的物体翘起中的物体，双方的若甚么时辰辰才能平衡。
不才面的.进修勾傍边，我首先给学生介绍了杠杆尺，若何调平杠杆尺。然后让学生遵循他们提出的问题自由的去切磋。在学生自由的切磋中，学生们去发现问题，发现底蕴。
在全数的勾当的过程中，当然破钞很长的时刻，可是学生发现了良多的编制，他们的编制可使杠杆尺平衡或是将重的一端翘起来。甚至个体小组的同窗在进行勾那时辰，竟然发现了杠杆的平衡事理。当然这是斗劲深的理论的内容，可是孩子经由过程自己的操作竟然发现了。这声名，在科学切磋的勾傍边，只要给以学生必定的时刻和空间，然后再予以他们一些指导，他们会有我们想象不到的发现。是以在教学中，我想不能够不放在眼里孩子。
在介绍杠杆尺的操作的时辰，我采纳斗劲的快的编制介绍了天平。这是因为我在切磋问题的时辰，用了斗劲多的时刻。我想在往后的教学中，我将时刻的放置再进行合理的放置，这样就不会太首要了。
《跷跷板》教学反思 2
科学课上，学生最快乐喜爱的、感欢兴奋乐喜爱的是小考试考试、出手操作，在给三 年级二 班学生上跷跷板的科学时，一最早以蜡烛跷跷板的游戏为吸引点，紧紧地抓住了孩子们的好奇心，为进修杠杆平衡打好了根底，激起了学生的切磋欢兴奋乐喜爱。在连络糊口中的跷跷板小游戏，提出自己问题，提出一个问题比解决一个问题更首要。并遵循糊口经验假定、猜想自己的.解决编制，培育了学生提出问题的能力。这样自始至终，学生都能连结一种积极地心态来进修。
在切磋、解决问题过程中，首先个介绍了杠杆尺若何样操作，这样做时刻俭仆了，学生也掌控了若何样操作，可是晦气于学生的试探、自立能力的培育，应让学生在小组中自觉杠杆尺的操作要比教员包揽庖代下场要好的多，在三一班上课时，让学生在小组内自立试探杠杆尺的操作，学生完全可以学会，一样的是学，可是后者的益处是不成言喻的。这仍是对学生不相信，惊慌学生学不会，完不成上课使命酿成的，要充实想信学生能力，使学生在 闪现出学生的主体地位。
课堂上教师是主导，学生是主体，教师要具有开放的教学不美不美观，要以开放的不美不美观念和心态，为学生营建一个宽松、 合谐、平易近主、愉悦的空气下自立切磋，去除夜自然中去学科学用科学。
《跷跷板》教学反思 3
糊口是科学教学取之不竭的成本库，也是一本学生具有亲自履历的活生生的教科书。在本案例中，学生们从游戏中，不单对平衡获得了深切的.体验，而且从中发现了更多的问题，这些毫不是靠教员和学生坐在课堂上构和便可以做到的。教育理念就是在强调知行合一的进修模式，经由过程试探自己糊口上或所处社会上的问题，借此获得对事物的体味及措置问题的能力。从糊口中来，到糊口中去闪现了“科学源自糊口，用于糊口”的素质。
科学课要正视学生的亲历勾当。作为教师理当将自己作为课程主体，具有开放的教学不美不美观念。小学生在面临纷繁复杂的科学世界时，会发生很是激情和盎然欢兴奋乐喜爱。教师要以开放的不美不美观念和心态，为他们营建一个宽松、协调、平易近主、协调的进修气象，引领他们到校园、家庭、社会、除夜自然中去学科学用科学。()教师不要被教科书、教学内容、教学时刻所限制。本课，我充实操作了本校的成本，让孩子们在勾傍边进修。这样，我们就可以给学生创作发现自立切磋的前提，就可以供给给他们生根发芽的膏壤，使他们长成参天算夜年夜树。
《跷跷板》教学反思 4
《跷跷板》是北师除夜版小学数学一年级上册第二单元《斗劲》的第三课时，这节课重在连络孩子们玩跷跷板的糊口经验，让孩子们在看一看、掂一掂、称一称等勾傍边，履历物体两两间的轻重斗劲过程，初步进修三个物体最轻与最重的斗劲，进而进一步体验两个物体之间的轻重斗劲；在斗劲、交流的过程中，成长学生初步的推理能力；让学生履历与他人合作、交流、比一比的过程，考试考试用自己的话注释自己的思虑过程。
教材包含了四个问题串，在进行教学设计时，我有以下思虑：
第一个问题串：“说一说”
孩子们在糊口中已有关于玩跷跷板的经验，例如：跷跷板中重的一端会压下来，轻的一端会跷上去等。连络孩子们的糊口经验，顺次出示狮子、山君、豹子玩跷跷板的情境图，指导孩子们当真不美观不美观不雅察看，说一说谁轻，谁重，若何看出来的；推理获得谁最轻，谁最重，若何想的；为甚么山君一会儿轻，一会儿重等等。此处设计同桌之间彼此说一说，全班一路再说一说，让每个孩子都有表达的机缘，充实介入到课堂中来。
第二个问题串：“掂一掂”
经由过程不美观不美观不雅察看跷跷板，我们能一眼就看出来两个物体谁轻谁重，糊口中还有哪些可以斗劲物体轻重的编制呢？学生自由表达自己的设法后，指导孩子掂一掂，选择两个重量相差较除夜的物体（如：一本厚厚的书和一个薄薄的功课本），请一名同窗示范切确掂的编制（好比：手掌张开伸直，掌心向上，将两个物体分袂放在两只手上掂一掂等）。此处设计了一个课堂勾当：每个孩子任选两个身边的物体掂一掂，感应传染物体的轻重；同桌之间彼此说一说，谁轻谁重；再找同窗在全班说一说，依此来丰硕每个孩子的直不美不美观体验，让每个孩子都有机缘说一说，表达自己的设法。
第三个问题串：“称一称，说一说”
请每个孩子拿出自己的铅笔和橡皮，掂一掂，说说谁轻谁重，可能有的孩子会说铅笔轻，有的孩子会说橡皮轻，此处指导孩子们，当两个物体的重量斗劲接近时，掂一掂就不能切确地剖断出物体的轻重了，我们就要借助数学工具称一称了，闪现引入工具的'需要性。教员这里有重量接近的梨和苹果，掂一掂其实不能切确地剖断出谁轻谁重，若是有个跷跷板就好了，引入数学中的跷跷板——天平，将梨和苹果放到天平上称一称，就可以切确地知道谁轻谁重啦。
第四个问题串：“圈一圈”
直接出示皮球和铅球，让孩子们经由过程直不美不美观不美观不美观不雅察看，说一说谁除夜谁小，再把它们分袂放在天平的两头，不美观不美观不雅察看天平的改变，依此剖断谁轻谁重，“皮球除夜，却轻，为甚么呢？”指导孩子们发现物体的重量和它的巨细没有必定的联系，除夜的物体没需要定重，小的物体也没需要定轻。
本节课在实施过程中仍然存在着需要改良的处所：
1、发问的措辞要更有了了性、针对性。
在指导孩子不美观不美观不雅察看情境图后问“你有甚么发现”，发问的方针是想要指导孩子发现跷跷板上狮子压下去山君跷起来的这一现象，可单单只问“发现了甚么”，孩子的发现规模就斗劲普遍，所以就闪现了一些与这节课的课程内容不太相关的回覆，假定能改成“发现了甚么现象”，孩子的不美观不美观不雅察看规模就会更集中，回覆会更切确。课堂中的每个环节都是有方针的，要遵循方针来设计、提出有针对性的、更了了的问题，指导孩子回覆。
2、当学生的糊口经验不足时，正视课堂上学生的亲自体味，丰硕学生的直不美不美观体验。
在前两节课中，学生已进修了若何斗劲两个物体的巨细、若干良多若干好多、长短等，物体的巨细、若干良多若干好多、长短等经由过程不美观不美观不雅察看、看一看能够直不美不美观地感知到，但本节课不合，物体的轻重是斗劲抽象的概念，纯挚地经由过程眼睛看是感知不到的，若何将抽象的事物转化成孩子能够感知到的直不美不美观的事物，是本节课的一个重难点。有一部门孩子在糊口中其实并没有接触到跷跷板，关于轻重这方面的糊口经验其实不是很丰硕，课堂中当然也设计了一些勾当，好比说每个孩子任选两个身边的物体掂一掂，和同桌说说谁轻谁重，但仅仅是掂一掂学具（书本、功课本、铅笔、橡皮等），是远远不够的，课前预备理当提早让孩子带一些糊口中能够接触到的、更切近现实的物品，在课堂中多看一看、掂一掂、提一提、抱一抱等等，用多种形式来借助肌肉的力量感知物体的轻重。
3、关注课堂生成，对学生的回覆给以指导性评价。
让孩子掂一掂两个重量相差不除夜的物体，好比铅笔和橡皮、苹果和梨，说一说谁轻谁重，方针是指导孩子发现，当两个物体的重量斗劲接近时，只用掂一掂的编制是不能切确地剖断出谁轻谁重的，这个时辰引入数学工具的介绍。但当几个孩子的回覆发生冲突时，我没有实时地给以适当的评价，只提到了我们可以借助工具来“验证”，但具体验证的内容没有说得更清楚具体。在本节课中，多处只是把寄望力放在了教学设计和课堂流程上，但对孩子们的回覆，没有给以当令适当的评价与指导。
4、教学设计理当有自己的思虑和立异点。
备课时，不能纯挚地只关注教材的问题串，每个问题串的设计都是有方针的，在进行教学设计时，遵循进修方针，对教材中已有的内容可以有自己适当的立异和思虑，连络孩子已有的常识、经验，有自己的思虑，必定并迟误合适学生的进修内容，正视孩子的进修过程和经验堆集。
每次被听课的机缘就是一次成长的机缘，感谢感动打动孙主任和朱主任的听课和指导，也感谢感动打动同组教员们的辅佐，但愿自己能静下心来，找到问题地址，在泛泛教学中多多寄望更正，且思且行。
《跷跷板》教学反思 5
科学上，学生最快乐喜爱的、感欢兴奋乐喜爱的是小考试考试、出手操作，在给三年级二班学生上跷跷板的科学时，一最早以蜡烛跷跷板的游戏为吸引点，紧紧地抓住了孩子们的好奇心，为进修杠杆平衡打好了根底，激起了学生的切磋欢兴奋乐喜爱。在连络糊口中的跷跷板小游戏，提出自己问题，提出一个问题比解决一个问题更首要。并遵循糊口经验假定、猜想自己的解决编制，培育了学生提出问题的'能力。这样自始至终，学生都能连结一种积极地心态进修。
在切磋、解决问题过程中，首先个介绍了杠杆尺若何样操作，这样做时刻俭仆了，学生也掌控了若何样操作，可是晦气于学生的试探、自立能力的培育，应让学生在小组中自觉杠杆尺的操作要比教员包揽庖代下场要好的多，在三一班上时，让学生在小组内自立试探杠杆尺的操作，学生完全可以学会，一样的是学，可是后者的益处是不成言喻的。这仍是对学生不相信，惊慌学生学不会，完不成上使命酿成的，要充实想信学生能力，使学生在闪现出学生的主体地位。
堂上教师是主导，学生是主体，教师要具有开放的教学不美不美观，要以开放的不美不美观念和心态，为学生营建一个宽松、合谐、平易近主、愉悦的空气下自立切磋，去除夜自然中去学科学用科学。
《跷跷板》教学反思 6
勾当方针：
1、能遵循序不美观不美观不雅察看图片，进修描述小动物的神采。
2、知道小火伴要和气相处。
3、指导幼儿正视不美观不美观不雅察看画面，积发幼儿的想象力。
4、鼓舞鼓舞激励幼儿勇于斗胆表述自己的不雅概念。
5、指导幼儿在儿歌中进修，感悟糊口。
勾当预备：
1、经验预备：勾当前组织幼儿玩跷跷板，让幼儿自由酬酢玩跷跷板的感应传染，学念儿歌《跷跷板》。
2、材料配套：挂图、幼儿勾当操作材料《措辞·跷跷板》
勾当过程：
1、以谈话的形式进行导入。
师：适才我们去哪里玩了?玩了甚么?你们感应传染好玩吗?
2、教师出示除夜图，指导幼儿不美观不美观不雅察看后发问：
图上有谁?他们在玩甚么?跷跷板是若何玩的? 指导幼儿不美观不美观不雅察看图片，逐幅启发发问，辅佐幼儿理解和讲述图片内容。
1、图①：公园里，小白兔和小灰兔在玩甚么?它们玩得若何样?(丰硕词汇：欢畅)
2、图②③：这时辰来了一只小熊，它做了哪些不合错误的事?它是若何看待小灰兔和小白兔的?小白兔和小灰兔的神采若何样?(丰硕词汇：惊慌)
3、图④小熊还说了甚么?小白兔和小灰兔若何样了?
3、一边念儿歌，一边做《跷跷板》游戏。
1、先请两名幼儿上来做示范。
师：请巨匠想想：还可以若何变跷跷板呢?(先请幼儿思虑后教师再请一名幼儿上来做示范，边做边念儿歌)
2、请幼儿自觉找伴侣，两个为一组，集体一路边做游戏边念儿歌。
4、构和交流，给图片取名。
议一仪：小熊做了哪些不合错误的工作?它理当若何做才对?小火伴要若何玩跷跷板才会玩得兴奋又欢愉?我们可以给图片取个甚么名字?
勾当反思：
在进行本课教学的时辰，我首先出示图片跷跷板。问巨匠：玩过跷跷板吗?此刻出了一个问题：只有你爸爸一路玩跷跷板，那你若何把爸爸翘起来呢?这个问题较具有激起性，学生能够较好的遵循糊口经验进行讲话。有的同窗说可以自己报一块除夜石头，或再找一个火伴。这个时辰，我强调一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的工具，或找一个同窗。这样同窗们的思惟就只能从爸爸，自己和跷跷板身长进行找了。学生的.思虑标的方针被指引到这个较为气象较为单一的气象中，这样学生就可以够更好的的思虑。从学生的回覆中看，学生能够进行较好的思虑息争决问题。
《跷跷板》教学反思 7
在进行本课教学的时辰，我首先出示图片跷跷板。问巨匠：玩过跷跷板吗？此刻出了一个问题：只有你爸爸一路玩跷跷板，那你若何把爸爸翘起来呢？这个问题较具有激起性，学生能够较好的遵循糊口经验进行讲话。有的同窗说可以自己报一块除夜石头，或再找一个火伴。这个时辰，我强调一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的工具，或找一个同窗。这样同窗们的思惟就只能从爸爸，自己和跷跷板身长进行找了。学生的思虑标的方针被指引到这个较为气象较为单一的气象中，这样学生就可以够更好的的思虑。从学生的回覆中看，学生能够进行较好的思虑息争决问题。
不才面的解决问题:操作杠杆尺若何能够将此外一侧进行翘起。学生遵循自己的猜想，纷繁进行操作。在操作之前我给出的问题是在位置3处，挂3个钩码，问在此外一侧挂几个钩码才能够将此外一侧的钩码进行翘起。在操作的过程周中，学生在此外一侧的挂的编制多种多样，有的一个位置过一个，有的三三两两的`挂。总之他们的将我提出的问题解决。可是这现象进行总结量化的时辰就较为的复杂。而学生不需要进行这样的复杂的进修。起码不是全数需要这样复杂的切磋。此刻看来，可以在指导考试考试的时辰，指导个体此刻的同窗进行计较，然落伍行陈述请示得出结论。或再切磋之前将这个问题简化：好比在此外一侧只能在固定的位置挂钩吗，要求挂一名置，要么2位置。。。。。，这样学生就会加倍了了的去操作了。然后在提出较为简单的要求，可是现实操作较为复杂的问题，让学生进行操作。这样的下场会更好。
因为学生进行进行较为长时刻的操作，学生的考试考试超越两节课。我想在往后的放置中，要进行加倍优化的放置下场会更好的。
《跷跷板》教学反思 8
糊口是科学教学取之不竭的资库，也是一本学生具有亲自履历的活生生的教科书。在本案例中，学生们从游戏中，不单对平衡获得了深切的体验，而且从中发现了更多的问题，这些毫不是靠教员和学生坐在堂上构和便可以做到的。教育理念就是在强调知行合一的进修模式，经由过程试探自己糊口上或所处社会上的问题，借此获得对事物的体味及措置问题的能力。从糊口中，到糊口中去闪现了“科学自糊口，用于糊口”的`素质。
科学要正视学生的亲历勾当。作为教师理当将自己作为程主体，具有开放的教学不美不美观念。小学生在面临纷繁复杂的科学世界时，会发生很是激情和盎然欢兴奋乐喜爱。教师要以开放的不美不美观念和心态，为他们营建一个宽松、协调、平易近主、协调的进修气象，引领他们到校园、家庭、社会、除夜自然中去学科学用科学。(fsir)教师不要被教科书、教学内容、教学时刻所限制。本，我充实操作了本校的资，让孩子们在勾傍边进修。这样，我们就可以给学生创作发现自立切磋的条，就可以供给给他们生根发芽的膏壤，使他们长成参天算夜年夜树。
《跷跷板》教学反思 9
教师播放教学资料【玩跷跷板】
师：看过这段视频后，你们有甚么发现吗？有哪些不合的处所吗？
师：我们这节课就来研究一下跷跷板平衡的奥秘。（板书）生：体重重的把轻的压起来了。
生：只要使除夜一点的实力就可以把对方压起来。
生：在甚么气象下跷跷板才能平衡呢？
为甚么儿子把爸爸压起来了？操作对媒体课件的导入新课有助于激起学生研究的欢兴奋乐喜爱，充实调动起学生提出问题的热忱。一个问题的提出是科学切磋的前奏是深切睁开科学切磋勾当的关头地址。
猜想假定：
师：你们都玩过跷跷板吧！想想若何才能使跷跷板平衡呢？
师小结：同窗们，这些只是我们巨匠的猜想有可能对也有可能不合错误，所以我们要设编制证实我们的猜想对不合错误，你们有甚么编制可以去证实吗？
拟定方案：
师：若何做考试考试呢？
师：这样吧，你们每个小组的桌子上都有一些材料，你们就以小组为单元连络我给巨匠预备的.材料，来构和拟定一下你们的研究方案。
师:谁先来讲一说？
师：你说的这个小跷跷板现实理当叫杠杆尺。
师：除这些你们认为还理当寄望甚么？
师：你们认为理当若何记实好呢？
（学生清理设计、构和记实方案）
实施切磋：
师：巨匠已做好了考试考试的预备工作了，此刻可以出手试一试看谁的编制多、发现多，谁的记实详实？
经由过程适才的考试考试，谁能说一说你用了哪些编制？有甚么发现？
师：谁能从双方挂的钩码数目和距离说一说。
师：组内交流一下吧！
师：找一名同窗上前来边说边演示给巨匠看。
师：你们还有甚么发现吗？
师：你上前来给巨匠演示一下好吗？
师：为甚么会闪现这样的现象呢？是不是是还有一些平衡的纪律我们没有找到呢？
揭示交流：
师小结：除我们找到的纪律仍是有此外平衡纪律的，好比离支点远挂的数目就少，离支点近挂的数目就多也能够平衡。
师：此刻你们找到了刚上课时提出问题的谜底了吗？
师：谁能来讲一说？
师：在糊口中有良多处所都用到了平衡的纪律，请巨匠看这段视频资料。【走钢丝】
师生交流：你们还知道糊口中有哪些近似这样的现象吗？
（教师出示天平，介绍天平，学生亲自操作天平的操作。
生：双方一样重能平衡。
生：双方位置一样平衡。
生：做考试考试。（齐）
（学生小组构和、设计方案、陈述请示）
生：建造小跷跷板来做考试考试。
生：用杠杆尺和钩码、尺子来完成考试考试。
生：安然。
生:做好记实。
学生考试考试，教师放哨，发现问题，实时解决。
（学生陈述请示交流）
生：左边挂两个，右边挂两个，距离都一样平衡。
生：我发现摆布距离纷歧样数目纷歧样也能够平衡。
（学生演示）
生：找到了。
生：1.左边挂两个，右边挂两个，距离都一样平衡。
2.我发现摆布距离纷歧样数目纷歧样也能够平衡
《跷跷板》教学反思 10
我说句真话，我在进行教学本课的时辰，在之前备课的时辰，我就想这节课一贯不是我好掌控的。可是我事实下场选择了本课，我想只有在教学中默示出来，才能够更好的去更正，提高自己。
在评课的过程中，教员提出良多的不足，我想这就是我的收成。下面我将从头至尾进行梳理反思一下。
首先开课的阶段，我是用汽车玩跷跷板的视频进行导入。教员们提出这个处所，授予学生的冲击太除夜。此刻想想，是不是可以把它向后糊口中操作进行播放呢。我在考虑。简直学生在不美旁不美观的时辰，可能只看到了惊险，而可能轻忽了汽车调剂的编制。
在学生不美旁不美观的时辰，我指导学生进修了平衡和不服衡。假定这个时辰我提出问题，汽车是若何进行调剂平衡的，学生就会很是等闲的知道可以经由过程调剂位置即到支点的距离来调剂平衡和不服衡。这个时辰就找出来一个体例：调剂位置。
尔后我出示了图片，都是孩子们在泛泛泛泛碰着过的玩跷跷板的气象形象。这个时辰，我提出有甚么发现。这个问题，我首要仍是学生经由过程回忆自己的勾当，来总结可以经由过程调剂重量可使跷跷板平衡。此刻想来，我能否直接提出问题，还有甚么编制可以跷跷板平衡吗？这样会更有针对性。学生就可以够经由过程糊口经验等闲知道，改变重量来调剂跷跷板平衡。学生回覆完往后，我提出一个问题，你有甚么问题，设法。此刻看来这个问题仍是过度于宽泛，没有针对性。改成对玩跷跷板过程中，我们还想研究跷跷板甚么样的科学问题吗？这个问题还需要我进一步的进行揣摩。
关于学生提出要研究的问题，这一步还需要进一步的打磨。
在提出若何连结跷跷板平衡的往后，我学生进行猜想连结平衡的前提。这一步我没有进行。需要改良。现实上我是把调剂平衡的编制和连结平衡的编制给弄混了，我此刻我除夜白了。在这里需要学生猜想连结平衡的编制。
在介绍杠杆尺的.时辰，教员们提出可以有个自己的杠杆尺，在讲台长进行介绍，同时让学生体味其与跷跷板现实上是一样的。
在提出问题左边10处挂两个钩码，右边若何挂钩码？问题后不要演示。想在想来，简直不应该进行演示，这样学生能自足，没有羁绊的进行切磋。在切磋中去发现纪律和问题。
然后就是就是分化数据，得出结论的阶段。指导学生分化数据得出结论。此次设计的表格中将乘积给同窗们打出来了，学生能够很快发现摆布相等就平衡。教员提出这个闪现了思惟跳跃。此刻看来简直学生去发现是带着偶然性的去发现，而这个偶然性是我给他们创作发现的。是以需要把乘积这个项目去失踪踪。然后学生去分化记实的数据。学生发现一样长的时辰，摆布双方重量相等，纷歧样长的时辰，重量不相等，长的一边轻。这样就得出来平衡初始结论。这个定性的结论的得出往后，再指导学生得出定量的结论，遵循表格进行分化计较，得出结论。
在举例的糊口操作阶段，关于走钢丝的例子，学生没有经验，不是很好，可以换成走铁道的经验和走路牙子的例子，学生有经验下场会更好的。同时可以指导学生现场进行体验，从而能够学到常识。用到常识。
对学生问题，我没有抓住关头点，我想往后再教学中对问题，可以先思虑，再回覆。甚思虑往后，学生进行现场考试考试体验，这样下场会跟好。应变能力需要提高，可以创作发现空间时刻，授予自己思虑的时刻，就会更好了。
给学生留下课下切磋的问题，会更好的下场。
学生常识，能够组成过程进行设计教学。不是为了教学而教学，不是为了常识而常识。
在小组的分拨上，需要进行调剂。
教学呼应首尾，最后返回最早的问题。
关于学生提出后仰的问题，可以现场考试考试，切磋。
《跷跷板》教学反思 11
在科学课上，学生对快乐喜爱的、感欢兴奋乐喜爱的小考试考试、建造出格快乐喜爱。此次我给三 年级 学生上跷跷板这一课时，感应传染上的很轻松，很舒适。在本课教学中，我引领学生从糊口经验解缆，回忆玩跷跷板时的经验，为学生提出有关平衡的问题奠基了根底，激起了学生的研究欢兴奋乐喜爱。问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在出手之前先动脑，积极地猜想，考试考试对不美观不美观不雅察看到的现象和提出的问题作出注释，这样学生的.糊口经验获得充实的展收交流，引出了与平衡有关的成分：重量、位置、撑持点。找到了研究的关头问题后，我指导学生拟定考试考试筹算，以小组为单元睁开考试考试切磋，操作杠杆尺找到了平衡的前提。
经由过程这节课，我深深地体味到：
1、糊口是科学教学取之不竭的成本库，也是一本学生具有亲自履历的活生生的教科书。在本案例中，学生们从游戏中，不单对平衡获得了深切的体验，而且从中发现了更多的问题，这些毫不是靠教员和学生坐在课堂上构和便可以做到的。从糊口中来，到糊口中去闪现了“科学源自糊口，用于糊口”的素质。
2、科学课要正视学生的亲历勾当。在上课时，教师组织学生交流“玩跷跷板”的发现，当学生亲历了“玩跷跷板”这一勾那时，他们的思惟都得以睁开了：“为甚么小同窗能把除夜同窗跷起来呢？、”“为甚么不合体重的人能使跷跷板平衡呢？”、“为甚么你能把妈妈给跷起来？”“在甚么气象下，跷跷板才能平衡？” …… 学生有了深深的体验后，问题意识强烈，进修下场很好。
《跷跷板》教学反思 12
在科学上，学生对快乐喜爱的、感欢兴奋乐喜爱的小考试考试、建造出格快乐喜爱。此次我给三年级学生上跷跷板这一时，感应传染上的很轻松，很舒适。在本教学中，我引领学生从糊口经验解缆，回忆玩跷跷板时的经验，为学生提出有关平衡的问题奠基了根底，激起了学生的'研究欢兴奋乐喜爱。问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在出手之前先动脑，积极地猜想，考试考试对不美观不美观不雅察看到的现象和提出的问题作出注释，这样学生的糊口经验获得充实的展收交流，引出了与平衡有关的成分：重量、位置、撑持点。找到了研究的关头问题后，我指导学生拟定考试考试筹算，以小组为单元睁开考试考试切磋，操作杠杆尺找到了平衡的条。
经由过程这节，我深深地体味到：
1、糊口是科学教学取之不竭的资库，也是一本学生具有亲自履历的活生生的教科书。在本案例中，学生们从游戏中，不单对平衡获得了深切的体验，而且从中发现了更多的问题，这些毫不是靠教员和学生坐在堂上构和便可以做到的。从糊口中，到糊口中去闪现了“科学自糊口，用于糊口”的素质。
2、科学要正视学生的亲历勾当。在上时，教师组织学生交流“玩跷跷板”的发现，当学生亲历了“玩跷跷板”这一勾那时，他们的思惟都得以睁开了：“为甚么小同窗能把除夜同窗跷起呢？、”“为甚么不合体重的人能使跷跷板平衡呢？”、“为甚么你能把妈妈给跷起？”“在甚么气象下，跷跷板才能平衡？”……学生有了深深的体验后，问题意识强烈，进修下场很好。拼音教学反思拼拼摆摆教学反思鲁班和橹板教学反思
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