二年级数学熟谙厘米说课稿

时刻：2024-06-14 17:56:21 说课稿我要投稿

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苏教版二年级数学熟谙厘米说课稿

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，经常要写一份优良的说课稿，编写说课稿助于堆集教学经验，不竭提高教学质量。那么优良的说课稿是甚么样的呢？以下是小编帮巨匠清理的苏教版二年级数学熟谙厘米说课稿，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。

苏教版二年级数学熟谙厘米说课稿

苏教版二年级数学熟谙厘米说课稿1

　　学生已学会直接斗劲长短与高矮，对线段有了初步的熟谙，糊口中，学生也堆集了用（文具盒、铅笔等）非尺度长度单元测量物体的经验。而数学中的尺度长度单元，是学生最早接触的计量单元，也是最根底的，是以，本课作为计量单元的肇端课，就显得尤其首要。

　　我发现学生在尺子上或测量物体时，都有接触过厘米这个长度单元，也知道用尺可以测量物体，但对其意义的理解其实不清楚。他们不知道为甚么要有长度单元，不知道若何用长度单元，也不知道为甚么要用尺来测量……那么本课若何让学生对以上这些理解清楚，闪现其“肇端课”的特质呢？我从两个方面进行了思虑：一方面，我们该若何让学生体味“厘米”这个单元的首要性。此外一方面，若何熟谙厘米，又若何将其过程与编制迁移、渗入到（米、分米、毫米、千米等）其他长度单元的进修中去。

　　说教学方针与重难点

　　遵循对以上的理解与思虑，我必定了以下的教学方针：

　　1.常识与手艺方针：经由过程不美观不美观不雅察看、测量勾当，使学生除夜白成立统一长度单元的需要性。熟谙长度单元“厘米”，成立“1厘米”的长度表象。

　　2.过程与编制方针：在具体情境中体味“厘米”的首要性，能估量一些物体的长度，并学会用刻度尺对物体进行测量，会画划定长度的线段，成漫空间不美不美观念。

　　3.激情与立场方针：培育学生初步的实践能力，使其进一步感应传染糊口里的数学事实。

　　教学重点：掌控1厘米的现实长度，学会用尺测量物体长度。

　　教学难点：成立1厘米的长度表象。

　　说教法、学法

　　为了更好的落实课程尺度：1.教师是进修的组织者、指导者和合作者；2.学生是进修的主体；3.出手实践、自立试探、合作交流等都是学生进修数学的首要编制。我从学生的心理、认知特点解缆，采纳了以下教法与学法：

　　教法：直不美不美观演示、设疑引诱、勾当切磋

　　学法：出手实践、自立切磋、合作交流

　　说教学流程

　　为了更好的阐扬本节肇端课的浸染，我首要设计了四个教学环节：第一环节：课前敏悟，引入新知。第二环节：课中敏学，掌控新知。第三环节：课后操作，巩固新知。第四环节：总结课堂，评价学生。

　　第一环节：课前敏悟，引入新知（敏悟单见附件2）

　　斗劲一：

　　小红

　　小丽小红比小丽多2个

　　引出“单元”，

　　小强体味单元的重

　　小明小强比小明少3颗要性。

　　斗劲二：

　　小伴侣的身高差，该用甚么单元暗示？引出长度单元“厘米”，并揭露课题。

　　第二环节：课中敏学，掌控新知

　　这个环节我分四个条理进行睁开。

　　1.熟谙尺子

　　尺子是用厘米作单元测量物体的首要工具。首先我出示一把不凡的尺子（尺子上甚么都没有），让学生不美观不美观不雅察看自己的尺子，看教员出示的尺子缺了甚么，经由过程回覆回覆尺子，使学生更好的找出尺子的组成部门：刻度线，数和单元厘米（cm），使学生对尺的熟谙更深切。

　　2.熟谙1厘米

　　熟谙1厘米是本节课最为焦点的内容，教学时首先了了奉告学生，测量斗劲短的'物体的长度，可以用厘米做单元，从0刻度到1刻度之间的这一除夜格的长度就是1厘米，那你还能在尺子上找到其他的1厘米吗？学生经由过程出手操作，发现每相邻两个数（长刻度线）之间的距离都是长1厘米，这样学生对1厘米的长有了一个初步的感知。

　　然后经由过程①让学生用拇指和食指在刻度尺上（直尺、三角尺等）比划1厘米，有一个形象的直不美不美观感应传染，初步成立1厘米的长度不美不美观念；②用拇指和食指捏住棱长为1立方厘米的小正方体，再逐步抽出；③直接比划1厘米的长；④在此根底上，让学生找一找糊口中长约1厘米的物体。四个环节的操作，让学生的体验勾当走向深切，堆集1厘米长度的量感经验，对1厘米的现实长度留下更深切的印象。

　　学到这儿，我让学生回首回头回忆回头回忆熟谙1厘米的过程与编制，并考试考试小结。这个环节层层递进，既凸起了重点，又逐步分手了难点，为其过程与编制迁移、渗入到后续进修中做好铺垫。

　　3.熟谙几厘米

　　经由过程适才的进修，学生已熟谙1厘米。那么刻度0～刻度2是几厘米呢？指导学生熟谙到2个“1厘米”就是2厘米。你能在尺子上找出其他的2厘米吗？再让学生用一样的编制找一找4厘米、5厘米。并反问刻度6到刻度10是几厘米？为甚么？在层层追问中除夜白“几个1厘米就是几厘米”，同时实现了常识的变迁，渗入了测量物体长度的编制。

　　4.测量什物

　　（1）量一量

　　首先学生自立不美观不美观不雅察看书本小刀图，剖断其长度，并在小组内交流，由组长组织，归纳总结出测量物体的根底编制，即把尺子的0刻度瞄准物体或线段的左端，再看物体的右端对着几，就是几厘米。这样的设计给学生充实的切磋空间，主若是想抓住课堂的生成，实时发现一些短处的量法，让学生在矛盾冲突中实时发现问题、解决问题，这比教员的直接教学要更有价值。

　　接着，让学生操作试探出的丈量编制，自力测量书本中出示的线段，和身边的任一物体，进一步加深切确测量编制的印象。

　　（2）画一画

　　罢休让学生自学，经由过程自立浏览书本第51页画一画内容，了了画特定长度的线段的编制，即一般从0画起，画到几就是几厘米（和适才测量的编制根底一致）。并自力完成想想做做第6题进行巩固。教师要相信学生的进修能力，充实阐扬其进修的自动性。

　　第三环节：课后操作，巩固新知

　　为了使学生更平稳的掌控常识，组成手艺手艺，我设计了三个条理的操练。

　　第一条理：根底操练。

　　完成“想想做做”2、3两题。

　　经由过程量、看、填写的操练，搜检学生对本节课所学根底常识的掌控气象，并初步渗入估测意识。

　　第二条理：提高操练。

　　1.估测：

　　（1）睁开“火眼金睛”勾当，学生先估量再测量自己手掌的宽度，食指的长度，培育学生的估测能力，并体味自己身上的尺子。

　　（2）操作身上的尺先估量自己中指的长、数学书封面短边的长，文具盒的长，再用尺子量一量，进一步巩固验证估测的能力。

　　这个环节，学生在几回再三的估测、实测中，逐步批改他们的估测策略，进一步丰硕学生的长度不美不美观念。

　　2. 回首回头回忆回头回忆学生比高矮的气象形象，用厘米暗示他们相差的高度。前后呼应，闪现了数学来历于糊口，并操作于糊口的理念。

　　3.断尺量小刀

　　连络书本内容，我设计了一道思虑题：像这样一把断尺能测量小刀的长度吗？指导学生思虑，这现实上是测量编制的一个升华，当然没有了0刻度，但我们经由过程“认几厘米的编制”也能够剖断出小刀的长度。设计本题旨在在斥地学生的思惟，使其能够矫捷操作数学常识，解决糊口问题。

　　第三条理：拓展操练。

　　厘米可以测量较短的物体或线段长度，假定测量黉舍操场的长，你感应传染用厘米做单元合适吗？为后面的进修埋下伏笔。

　　课堂教学的竣事，其实不意味着进修的终结，让学生带着问题出课堂。

　　第四环节：总结课堂，评价学生

　　在这节课竣事之前，我让学生回首回头回忆回头回忆厘米的熟谙过程，并奉告学生，往后我们可以用近似的编制，来继续熟谙其他的长度单元。这样就凸显了肇端课的内在意义。

　　说板书设计

　　本节课板书简单了然，重点凸起，便于学生实时回忆、总结本课常识，并进行自我评价。

　　熟谙厘米

　　单元

　　长度单元 1厘米

　　整节课我以学生的糊口经验为根底，增强直不美不美观操作，以生为本，以学定教，让学生在量一量、比一比、猜一猜等勾傍边充实阐扬自动性，让熟谙厘米的过程与编制在后续进修中获得迁移成长，使数学进修变得更简约有用，让学生学得轻松，学的欢愉。

苏教版二年级数学熟谙厘米说课稿2

　　1、说教材

　　教学内容：

　　《熟谙厘米用厘米量》是苏教版新课程数学第三册第四单元第二课时的内容。本课教学是在学生熟谙了线段的根底上初步熟谙长度单元厘米，用厘米量，也为熟谙米用米量做下铺垫。

　　教学方针：

　　使学生履历熟谙长度单元的过程，初步成立1厘米的长度不美不美观念；掌控量斗劲短的物体的编制，能够切确测量物体的长度。

　　教学重点：

　　掌控1厘米的现实长度及学会用尺量物体长度的编制。

　　教学难点：

　　成立1厘米的`长度不美不美观念，及用厘米做单元的丈量编制。

　　2、说教法

　　经由过程看、量、画等进修勾当组成厘米的长度表象。

　　3、说学法

　　采纳了自立切磋、小组合作，自学的进修编制。

　　4、教学思绪

　　教学中我是从以下几个方面来实现：

（一）数学勾当从糊口中来，到糊口中去。

　　小学数学常识与学生有着慎密慎密亲密的联系。教学时要让学生感应糊口傍边处处罕有学。对熟谙厘米，教师就是从学生解决现实问题的矛盾中引入的。由此指导学生学会用数学的目光不美观不美观不雅察看四周的事物，想身边的工作。；是以在课一最早，教师经由过程“你想知道我们的课桌有多长吗？选择自己快乐喜爱的工具量量课桌的长度？”这个问题，激起学生的求知欲望，五花八门的谜底让学生不由自登时体味到成立统一怀抱单元的需要性。同时，“找启事”、“量课桌”这样富有“圈套味”的勾当也吸引学生对新知进修发生欢兴奋乐喜爱，对糊口中数学常识激发正视，因为巨匠量的功能纷歧样，是因为没有统一的尺度，引出用尺量更好，从而引入新课。

　　（二）合作切磋，成长思惟，组成手艺。

　　首先，要肄业生经由过程从尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，用手比划1厘米的长度，想想1厘米的长度和找一找糊口傍边1厘米长的物体等勾当来成立1厘米的表象。在此根底上指导他们体味2厘米、5厘米等几厘米的具体长度，进一步熟谙厘米。其次，在切磋用厘米量、让学生履历自力思虑，同桌交流，最后陈述请示交流，指名学生在什物投影仪上揭示自己若何量的，把进修的自动权交给学生，为学生创设了开放的思惟气象，“若何量这枝铅笔，”、“若何看出铅笔长几厘米？”“你快乐喜爱哪一种量法？”激活了学生的思惟。

　　（三）增强估测，成漫空间不美不美观念。

　　估测在泛泛糊口中操作很是普遍。增强估测能力的培育，有益于学生切确成立厘米的概念，增强其空间不美不美观念与进修欢兴奋乐喜爱。

　　（四）游戏勾当、成长能力

　　在学生掌控了量、画的本事后，经由过程量一量、画一画、估一估等勾当对厘米的熟谙加倍深切了，对厘米的用处也获得了充实的体验，其估测能力也获得了进一步的增强。

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