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小学数学《小数除法》说课稿
作为一名教职工，编写说课稿是必不成少的，编写说课稿助于堆集教学经验，不竭提高教学质量。我们理当若何写说课稿呢？下面是小编帮巨匠清理的小学数学《小数除法》说课稿，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
小学数学《小数除法》说课稿1
列位评委教员，巨匠好： 本篇虽然说是青岛版，但说课模板流程我们有良多都可以进修和借鉴
今天我说的课题出自青岛版4年级上册课本，第105页第7单元的信息窗1《五级船闸》小数除以整数。（课件出示课题）
在此之前，学生已进修了整数除法、小数乘法、商不变的性质、整数四则同化运算等常识,这为进修本节课的常识打好了精采的根底，同时，本节课所学内容也为往落伍一步进修除数是小数的小数除法的奠基了根底，是以，本节课的常识在小学数学的常识结构中，起到了继往开来的毗连浸染。
遵循新课程尺度的要求，在吃透教材的根底上，我为本节课确立的教学重点、难点是：
用竖式计较小数除法时，小数点对齐的事理。（课件出示）
遵循上述对教材与内容的简单分化，考虑到学生已有的认知结构和心理特点，我拟定了以下的教学方针：（课件揭示教学方针）
1.常识与手艺：学生经由过程履历切磋初步理解小数除以整数（整数部门够商1）的计较编制，能切确地进行计较。
2.过程与编制：学生经由过程小组和全班同窗的合作交流，感应传染小数除以整数的编制，培育学生的数感和数学思惟能力、交流能力及合作意识。
3.激情立场和价值不美不美观：学生在自立切磋解决问题的过程中，体验成功的喜悦或失踪踪败的教训，体味数学在泛泛糊口中的操作价值。
鉴于时刻关系，这里就不读了。
课件出示为了打破教学重点、难点，使学生能达到本节设定的教学方针，连络学生现阶段的数学进修编制的特点，而且基于本节课常识的特点和“以学生为主体，教师为主导”的新课程教学理念，我为学生选择了小组合作切磋的教法，即把课堂还给学生，让学生自己去切磋新知，教师只需指导勤学生切磋的标的方针，而不要过量的干与学生，进而达到绿色课堂的方针。
最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程，整节课，我预备分四个环节组织教学：
课件出示第一环节：情境导入新知
首先，我经由过程课件的配合（出示三峡情境图），谈话引入，即直接给学生出示几幅三峡的图片，从而引出三峡五级船闸的情境图课件出示，提醒学生发现五级船闸的浸染——蓄水。
课件出示这样做的方针是，经由过程三峡情境图，及五级船闸的浸染，吸引学生的眼球，激起学生进修新常识的好奇心。
课件出示 第二环节：自立切磋，合作交流
四年级学生已具有了必定的逻辑思惟能力，可是他们的逻辑思惟能力还不完美，具有必定的局限性。当然他们已进修过整数除法的运算，对他们对小数除法的熟谙仍是刚刚最早，所以，这部门常识对四年级学生而言，仍是斗劲快乐喜爱对实例进行摹拟的自觉性进修。
首先，在学生知道五级船闸的浸染往后，我借助课件出示气象图的内容，进而指导学生自己发现情境图中的数学信息，在这里要寄望培育学生的不美观不美观不雅察看意识，并使学生育成精采的不美观不美观不雅察看、分化的习惯。
然后，组织学生进行小组合作切磋，让学生能够自己提出问题：由你所发现的信息，你能提出甚么问题呢？若何解决这些问题呢？先让学生自己去切磋，然后指导学生进入小组合作的模式，遵循所发现的信息，提出响应的数学问题，即：
水位一天能够上升若干良多若干好多米？
措置这个红点问题时，学生会很等闲的找出情境图中的信息，并提出相关问题，而且能够列出解决这个问题的算式：9.84÷3=，由此也引出了新的问题：
被除数是小数若何办？
在这里，也引出了这节课的课题：小数除以整数 板书课题。
板书课题后，可以问学生这么一句话：看到这个课题和算式，你想到了甚么？
由这个问题，激起学生对以往所学常识的思虑，在这里要让学生说出自己的设法，好比整数除法、小数乘法等。
在学生讲话终了后，指导学生，操作自己所想起的之前学过的相关常识，去解决这个问题：9.84÷3= 板书算式
学生自力思虑往后，可以再让学生以小组为单元，彼此交流彼此的不美观不美观概念。
这样做的方针是让学生充实研究寻觅解决此问题的编制，在这里，学生在构和中，可能就会闪现多种不美观不美观概念，好比把小数化为整数、估算等，把小数酿成整数，也就是把被除数酿成整数，然后用在三年级已进修过的.整数除法去除，这样就把被除数扩除夜了100倍，最后要把所得的商缩小到它的一百分之一。
估算即把9.84看作9，9除以3得3,9.84比9除夜，所以商也比3除夜。
在这里，最关头的是要指导学生从计数单元的角度来理解小数点对齐的事理：
9代表9个1，除以3，得3个1，商写在个位上。8代表8个十分之一，除以3，功能是2，2写在甚么位置呢？指导学心理解2写在8的上面，而且在个位的3的后面要点上小数点，只有这样才能显示出2是商在十分为上。这样商的小数点也于被除数的小数点对齐。
这样就解决了小数点的问题，剩下的计较可以教给学生去教学，余数2可以看作20个百分之一，与百分位上的4组成24个百分之一，除以3，获得商是8。
8代表若干良多若干好多？写在那儿何处？ 这里可让学生自己说出。
由此，也打破了对本节课所设的重点难点。对教学重点和难点的打破，在正视小组合作切磋的教学编制的同时，也要达到避免学生在进修新知的过程中少走弯路的方针。
同时也解决了本课的红点问题，即用竖式计较小数除以整数，是本单元的根底，是进一步进修小数除法的关头地址，所以这个重难点冲要破好，让学生从根上去理解算理，掌控算法。
在学生对情境图理解、熟谙、提出问题息争决问题的过程中，也培育了学生自立试探和小组合作的能力。
在这个过程中，必定要寄望“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，切忌闪现教师合座灌的填鸭式教学。同时也实现：学生经由过程小组和全班同窗的合作参议交流，感应传染计较小数除以整数的算理和算法，培育学生的数感和数学思惟能力、交流能力及合作意识和学生在自立切磋解决问题的过程中，体验成功的喜悦或失踪踪败的教训，体味数学在泛泛糊口中的操作价值的教学方针。
第三环节：巩固深化，加深理解。我分为2个条理。
1.掌控计较编制：让学生加深对计较小数除以整数的熟谙，在此根底上，进一步增强学生对用竖式计较小数除以整数的应用的谙练水平。
2.解决现实问题：课件出示现实问题，进行反馈操练
问题的设置要多条理，多样式，顺次递增操练的难度，让不合条理的学生都能到获得锤炼和提高。
最后一个环节是：总结提高，课后迟误。
首先，我指导学生回首回头回忆回头回忆进修过程：经由过程这节课的进修你知道了甚么？尽可能的让学生自己归纳总结出本节课所进修的常识要点，把总结提高的工作罢休教给学生来做，再指导学生课后查阅相关资料：还想知道哪些有关小数除法的常识？自己可以经由过程浏览书籍和上网查阅来获得更多的常识。
这样，经由过程课堂总结，提高学生的归纳综合能力，培育学生查阅资料获得数学常识的能力。
以上是我对《小数除以整数》这一节课的简要分化和初步构想，若有不妥的处所，敬请列位评委教员匡正。
小学数学《小数除法》说课稿2
1、 教学理念
教师的教学方案必需成立在学生的根底之上。新课程尺度指出，“数学课程不单要考虑教学自己的特点，更应遵守学生进修数学的心理纪律，强调从学生已有的糊口经验解缆……数学教学勾当必需成立在学生的认知成长水安然舒适已有常识经验根底之上。”
笔者认为教学中成功的关健在于：教师的“教”安身于学生的“学”。
1、从学生的思惟现实解缆，激起试探常识的欲望，不合成长阶段的学生在认知水平、认知气焰和成长趋向上存在分歧，处于统一阶段的不合学生在认知水平、认知气焰和成长趋向上也存在着分歧。人的智力结构是多元的，有的人长于形象思惟，有的人长于计较，有的人长于逻辑思惟，这就是学生 的现实。教学要越切近学生的现实，就越需要学生自己来试探常识，搜罗发现问题，分化、解决问题。在指导学生感应传染算理与算法的过程中，罢休让学生考试考试，让学生自动、积极地介入新常识的组成过程中，并当令调动学生斗胆说出自己的编制，然后让学生自己去斗劲编制的切确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思惟编制，既明于心又说于口。
2、碰着课堂中学生分化问题或解决问题闪现短处，出格是一些受思惟定势影响的“纪律性短处”好比学生在措置商的小数点时遭到小数加减法的影响。教师针对这类气象，是攻讦、简单否认仍是鼓舞鼓舞激励斗胆讲话、畅所欲言，然后让学生发现短处，验证短处？当然理当是鼓舞鼓舞激励学生斗胆地揭晓自己的定见、不雅概念、设法。学生对自己的编制等于进行了一次自我否认。这样对教学常识的理解就斗劲深切，既知其然，又知其所以然。而且学生经由过程对自己提出的问题，分化或解决的问题提出质疑，自我否认，有益于学生促进反思能力与自我监控能力。
数学教学勾当理当是一个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学措辞分化它，用数学编制解决它，从中获得相关的常识与编制，组成精采的思惟习惯和操作数学的意识，感应传染教学创作发现的乐趣，促进学生进修数学的抉择抉择信念，获得对数学较为周全的体验与理解。是以，学生是数学进修的主人，教师应激起学生的进修积极性，要向学生供给充实从事数学勾当的机缘，辅佐他们掌控根底的数学常识、手艺、思惟、编制，获得丰硕的数学勾当经验。
2、教学思绪
一个数除以小数“即”除数是小数的除法“是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点常识之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的`移位律例。其关头是遵循”除数、被除数同时扩除夜不异的倍数，商不变“的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。
1、 查询拜访分化
在教学小数除法前一个礼拜，笔者对曾对班内十五位同窗进行了一次简单的查询拜访，（查询拜访功能见附表）笔者认为学保留在很除夜的教学潜能，这些暗藏的”能源“就是教学的按照，教学的成本。从上表可以得出以下结论：
（1） 学生对小数除法的根底掌控的斗劲巩固。
（2） 学生应用新常识解决现实问题的能力存在斗劲较着的分歧，但不合的学生具有不合的潜力。
（3） 优良学生与进修坚苦生对算理的理解在思惟水平上有较除夜分歧。但对竖式书写都不规范。
笔者认为小数除法假定遵循教材按部就班教学是很不合理的，不单华侈教学时刻，而且晦气于学生从整体上掌控小数除法，晦气于常识的系统性的组成，更晦气于学生对常识的建构。是以，笔者选择了重组教材。（把例6例7与例8有机的连络在一路）
2、操作迁移，了了转化事理
理消弭数是小数的除法的计较律例的算理是”商不变的性质“和”小数点位置移动激发小数巨细改变的纪律“，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用”除数是整数的小数除法“计较律例进行计较。为了促进迁移，了了转化移位的事理，可设计以下环节：
（1）、小数点移动纪律的复习
（2）、商不变纪律的复习
（3）、移位操练
3、试做例题，掌控转化编制
了了转化事理后，让学生试算例题。在试做的根底上指导学生进行不美观不美观不雅察看斗劲，抽象出转化时小数点的移位编制，最后归纳综合总结出移位的律例。具体做法以下：
①。学生试做例题6例题7，并讲出每个例题小数点移位的编制。
②。学生试做例8
③。指导学生归纳综合总结出转化时移位的编制，同时在此根底上归纳出除数是小数的除法计较律例。在得出计较律例后，还要寄望强调：
（1）小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数必定。
（2）整数除法中，两个数相除的商不会除夜于被除数，而在小数除法中，当除数小于1时，商反而比被除数除夜。
（3）要寄望小数除法里余数的数值问题。对这一问题可举例声名。如：57.4÷24，要使学生知道余数是2.2，而不是22。
4、专项操练，提高“转化”手艺
除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能闪现以下气象：被除数仍是小数；被除数刚好同样成整数；被除数末尾还要补“0”。针对上述气象可作专项操练：
①。竖式移位操练。操练在竖式中移动小数点位置时，要肄业生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这类操练小数点移位形象具体，学生所获得的印象深切。
②。横式移位操练。操练在横式中移动小数点位置时，因为“划、移、点”只反映在脑子里，这就需要学生把转化前后的算式成立起等式，令人一目了然。（1）剖断下面的等式是不是成立，为甚么？
教学过程
（一）复习导入
1.要使以下各小数酿成整数，必需分袂把它们扩除夜若干良多若干好多倍？小数点若何移动？
1.2 0.67 0.725 0.003
2.把下面的数分袂扩除夜10倍、100倍、1000倍是若干良多若干好多？
1.342， 15， 0.5， 2.07。
3.填写下表。
遵循上表，说说被除数、除数和商之间有甚么改变纪律。（被除数和除数同时扩除夜或缩小不异的倍数，商不变。）
遵循商不变的性质填空，并声名出处。
（1）5628÷28=201； （2）56280÷280=（ ）；
（3）562800÷（ ）=201； （4）562.8÷2.8=（ ）。
（重点强调（4）的出处。（4）式与（1）式斗劲，被除数、除数都缩小了10倍，所以商不变，仍是201，即562.8÷2.8=5628÷28=201）
（该环节的设计意图是经由过程学生的讲与练，理解其转化事理是：当除数由小数酿成整数时，除数扩除夜10倍、100倍、1000倍……被除数也应扩除夜一样的倍数。）
（二）切磋算理 归纳律例
1.进修例6：
一根钢筋长3.6米，假定把它截成0.4米长的小段。可以截几段？
（1）学生审题列式：3.6÷0.4。
（2）揭露课题：
这个算式与我们以前进修的除法有甚么不合？（除数由整数酿成了小数。）
今天我们一路来研究“一个数除以小数”。（板书课题：一个数除以小数。）
（3）切磋算理。
①思虑：我们进修了除数是整数的小数除法，此刻除数是小数该若何计较呢？
（把除数转化成整数。）
若何把除数转化成整数呢？
②学生试做：
板演学生做的功能，并由学生教学：
解法1：把单元名称“米”转换成厘米来计较。
3.6米÷0.4米=36厘米÷4厘米=9（段）。
解法2：
答：可以截成9段。
讲算理：（为甚么把被除数、除数分袂扩除夜10倍？）
把除数0.4转化成整数4，扩除夜了10倍。遵循商不变的性质，要使商不变，被除数3.6也应扩除夜10倍是36。
小结：这道题我们可以经由过程哪些编制把除数转化成整数？
（①改写单元名称；②操作商不变的性质。）
（3）操练：完成例7
思虑：你用哪一种编制转化？为甚么？
同桌彼此说说转化的编制及事理。自力计较后，勘误。例7里的余数15暗示若干良多若干好多？
强调：操作商不变的性质，把被除数和除数同时扩除夜若干良多若干好多倍，由哪个数的小数位数抉择？
（由除数的小数位数抉择。因为我们只要把除数转化成整数就成了除数是整数的小数除法。如0.756÷0.18=75.6÷18。）
（设计意图：在试做的根底上指导学生初步感应传染转化时小数点的移位编制，为自立归纳综合律例作铺垫）
2.进修例8：买0.75公斤油用3.3元。每公斤油的价钱是若干良多若干好多元？
学生列式：3.3÷0.75。
（1）要把除数0.75酿成整数，若何转化？（把除数0.75扩除夜100倍转化成75。要使商不变，被除数也应扩除夜100倍。）
（2）被除数3.3扩除夜100.倍是若干良多若干好多？（3.3扩除夜100.倍是330，小数部门位数不够在末尾补“0”。）
（3）学生试做：
（3）斗劲例6、7与例8有甚么不合？（被除数在移动小数点时，位数不够在末尾用“0”补足。）
（4） 操练：课本P49练一练第三题学生自力完成后，归纳小结。
（设计意图：对被除数小数点移位后补“0”的编制，教师可作适当点拨。学生试做后先不急于讲评，让他们对比教材中的两个例题，启发学生不美观不美观不雅察看、斗劲两道例题的不合点与计较时的寄望点。指导学生分化、斗劲，逐步抽象出移位的编制。让学生在充实堆集经验的根底上归纳出除数是小数的除法的计较律例，会收到水道渠成的下场）
（三）睁开操练 深化熟谙
1. （1）不计较，把下面各式改写成除数是整数的算式。
（2）下面各式错在哪里，应若何更正？
2.遵循10.44÷0.725=14.4，填空：
（1）104.4÷7.25=（ ）；（2）1044÷（ ）=14.4；
（3）（ ）÷0.0725=14.4；（4）10.44÷7.25=（ ）；
（5）1.044÷0.725=（ ）；（6）1.044÷7.25=（ ）。
3. （3）选出与各组中商相等的算式。
A.4.83÷0.7 B.0.225÷0.15
483÷7 0.483÷7 48.3÷7
225÷15 2.25÷15 22.5÷15
4.口算：
1.2÷0.3= 0.24÷0.08= 0.15÷0.01= 2.8÷4=
2.6÷0.2= 4.6÷4.6= 3.8÷0.19= 2.5÷0.05=
（设计意图：旨在经由过程各类形式的操练提高学生进修欢兴奋乐喜爱，巩固律例，强化重点，打破难点）
（四）回首回头回忆回头回忆总结
思虑：除数是小数的除法应若何计较？构和得出（填空）：除数是小数的除法的计较律例是：除数是小数的除法，先移动（ ）的小数点，使它酿成（ ）；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也（ ）移动（ ）（位数不够的，在被除数的（ ）用“0”补足）；然后遵循除数是（ ）的小数除法进行计较。看书P46--49，划出重点词语。
小学数学《小数除法》说课稿3
1、说教材
①认知方针：操作糊口现实指导学生，理解小数的发生和意义，知道一名小数、两位小数、三位小数……分袂暗示十分之几、百分之几、千分之几……
②能力方针：经由过程斗劲、分化、综合、归纳综合的能力，培育学生迁移类推的能力。
③激情方针：让学生在切磋勾傍边，自我体验，感应传染成功，激起进修热忱。
(6)说本节教学重点、难点
理解小数的意义既是本节课的重点，又是本节课的难点，是以在重、难点的打破和分化上，主若是增强直不美不美观，抓住分数与小数的联系。充实操作迁移、类比进行教学。
(7)说教学预备：什物(如米尺、货泉等)、相关图片等
2、说教法、学法
1、教学理念
《数学课程尺度》提出正视学生进修的全过程的全新理念，要充实阐扬学生的主体性介入常识发生成长的全过程。教师在课堂教学中应考试考试采纳多种手段启发指导每个学生介入常识的组成过程。
1、让“欢兴奋乐喜爱”引领课堂，“欢兴奋乐喜爱是最好的教员”，是以教师要从学生的欢兴奋乐喜爱解缆，想学生所想，及学生所及；让他们对自已感欢兴奋乐喜爱的加以试探，使他感应试探的欢愉；
2、说教法
理念放置步履，在上述理念的引领下，设计了以下教学编制，本节课坚持以“学生为主体、教师为主导、操练为主线”的原则，首要采纳开扶引诱的教学编制，指导学生亲历常识的不美观不美观不雅察看、发现、迁移、操作的过程，使全数教学遵守了由活跃直不美不美观到抽象思惟的熟谙纪律。因为小数的`意义是小学阶段较尴尬理解的概念。是以，我又应用了教学法、自学法、迁移法、操练法对开扶引诱的教学编制进行了需要的填补，取长补短，既尊敬学生的主体地位，又正视教师的主体浸染，力争达到最好的教学下场。
小学数学《小数除法》说课稿4
1、说教材
这节课是九年制义务教育第二学段数与代数规模的内容。除数是整数的小数除法，是在学生掌控整数除法的根底长进行的教学，整数除法是学生进修小数除法的起点。经由过程本节课的进修，让学生在具体的情境中，体味除法的意义，掌控除数是整数的的除法计较律例，也为下面进修除数是小数的除法打下根底。
我们的学生还处在具体思惟阶段，具体思惟的现状与算法的抽象化这对矛盾的解决是本堂课的重点，我遵循学生的已有水安然舒适教材的编排特点，力争经由过程教学，能达到以下的教学方针：
1、连络具体情境，体味小数除法在泛泛糊口中的操作，进一步体味除法的意义，掌控除数是整数的数小数的除法计较编制，理解算理，进行切确地计较。
2、在解决问题的过程中，体味解决问题编制的多样性，体味用竖式计较的精练性，成长推理能力。
3、培育学生交流合作的能力，养成精采的聆听习惯。
教学的重点是切确地进行小数除以整数的计较,本课的难点是理解商的小数点定位的算理。
2、说教法、学法
为了有用的凸起重点、打破难点，遵循学生的认知纪律，我在教学中采纳了创设情境、指导、不美观不美观不雅察看、估量、验证等手段，经由过程组织学生进修、切磋，让学生掌控除数是整数的小数除法的计较编制，理解算理，让学生在教师的指导下自立介入常识的发生、成长、组成的过程。
3、说教学过程
按照教材特点及小学生认知纪律和成长水平，全数教学过程放置了四个环节：
1、创设情境，引出小数除法
我在教学最早，创设了一个问题情境，妈妈在市场上买了一些生果，同时出示例题的一张表格，知道小明的妈妈给我们带来甚么问题吗？这些问题我们会解决吗？
在这里设计这样的问题情境，是为了激起学生的欢兴奋乐喜爱，发生解决问题的欲望，更首要的是激活学生的已有经验。
2、自立试探，完美算法。
1、理解算理，组成表象。我们的学生除夜部门处在具体思惟的层面，组成表象是竖式计较的根底（算法的抽象）。是以在这个教学环节中我设计以下几个数学勾当，首先让学生去估一估功能，并说说你是若何想的，在估量中学生可能会用四舍五入编制把它算作整数除法来计较，也可能会遵循商的改变纪律进行类推。然后让学生进行验证，可以用自己的糊口经验来注释，也能够经由过程竖式来计较。经由过程不美观不美观不雅察看、估量、验证等一系列的数学勾当，让学生体味让解决问题的多样性。
2、抽象归纳综合，组成算法。组成抽象的算法是本节课的重点，我经由过程上述的数学勾当发生了一些解决问题的编制，尔后经由过程对这些编制的交流，让学生体味到用竖式的'便当与简捷。
3、解决问题，完美算法。学生在初步组成算法后，还需进一步的完美。事实下场组成属于自己计较律例。在这里我让学生斗胆的进行考试考试，去解决例题的第2个和第3个问题，其实第二个问题渗入了操作小数的基赋性质，在小数的未尾添0继续除的计较律例，第三题渗入整数不够商1就商0的计较律例，这样的两题学生在计较过程中，必然会闪现这样和那样的短处，这恰是我课堂中所需要的成本，这样的短处可以充实透露学生的原始思惟，让学生的辨析中完美自己的算法，为事实下场组成算法打下根底。
3、巩固操练，深化理解。
夸美纽斯说：“不巩固的教学就像把水泼到一个筛子里一样。”操练是学生掌控常识，组成手艺成长智力的首要手段，为了让不合条理的学生学有所得，体验成功的喜悦К我放置了三个条理的操练。
第一条理操练是让学生进行计较角逐，让学生在交流中理解整数除法与小数除法的联系，渗入转化的数学思惟。
第二条理操练是对学生进行竖式的专项操练，再次在纠错中强化计较律例，使计较律例真正内化计较的手艺。
第三条理操练是让学生解决糊口中的现实问题，提高学生解决问题的能力。
4、全课总结，课外迟误
1、经由过程这节课的进修，你有哪些收成？
2、课后找一找，在我们糊口中有哪些问题 能操作今天所学的常识去解决的，记实下来与班级同窗交流。
小学数学《小数除法》说课稿5
1、教材分化
一个数除以小数”即“除数是小数的除法”是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点常识之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位律例。其关头是遵循“除数、被除数同时扩除夜不异的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。
2、学情分化
1、学生对整数除法的根底掌控的斗劲好，对小数除以整数也掌控的斗劲好。
2、学生应用新常识解决现实问题的能力存在斗劲较着的分歧，但不合的学生具有不合的潜力。
3、优良学生与进修坚苦生对算理的理解在思惟水平上有较除夜分歧。但根底能过关。
4、还有一点就是这两个班一贯是我带上来的，我在泛泛泛泛的教学中一贯都很寄望学法的指导，出格是转化这类进修编制在教学小数乘法的时辰我就已强调过了。
3、教学编制
因为小学生的进修老是在原本的常识框架或原本的糊口经验的根底长进行的，综合以上各成分，这节课我主若是操作迁移，了了转化事理，指导学生自立试探，自己找到解决新常识的编制。这里再填补一句，迁移搜罗常识的迁移和进修编制的迁移两种。
4、学法
这节课主若是让学生初步掌控把一种问题转化成此外一种问题来思虑的解题策略即我们所说的“转化”的进修编制，经由过程学法的迁移和常识的迁移培育学生的分化能力、类推能力和抽象归纳综合能力。
5、教学思绪
本课的关头是把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。而要理解这一计较律例的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动激发小数巨细改变的纪律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计较律例进行计较。为了促进迁移，了了转化移位的事理，我预备设计以下环节：
1、为了促进学法的迁移，我先让巨匠回忆一下，小数乘法是若何计较的？让学生回忆出小数乘法是先把它算作整数乘法来计较的，也即是把新常识转化成旧常识来解决的。学生回覆后板书8.4÷1.4，（为了让俭仆计较时刻，只掌控编制我将问题问题的`数据改小了）教员可让学生斗劲这道除法算式与之前学的有甚么不合？然后以小组为单元构和一下看能不能找到计较它的编制？
反馈学生的构和，了了转化事理，要学生声名是若何想的，遵循是甚么？让学生在彼此辩说中了了转化的事理。也由此达到凸起重点解决难点的方针。
2、试做例题，掌控转化编制
了了转化事理后，让学生试算例题。在试做的根底上指导学生进行不美观不美观不雅察看斗劲，抽象出转化时小数点的移位编制，最后归纳综合总结出移位的律例。具体做法以下：
①.学生试做例题4，并讲出小数点移位的编制和出处。
②.学生试做例5。同上说出小数点的措置编制，然后斗劲例4与例5的不合，寄望强调位数不够用0补足。
③让学生不美观不美观不雅察看黑板上的三道题，找出计较纪律，.指导学生归纳综合总结出转化时移位的编制，同时在此根底上归纳出除数是小数的除法计较律例。在得出计较律例后，还要寄望强调：
小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数必定。
3、专项操练，强化“转化”手艺
除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能闪现以下气象：被除数仍是小数；被除数刚好同样成整数；被除数末尾还要补“0”。针对上述气象可作专项操练：
①.竖式移位操练。操练在竖式中移动小数点位置时，要肄业生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这类操练小数点移位形象具体，学生所获得的印象深切。
②.横式移位操练。操练在横式中移动小数点位置时，因为“划、移、点”只反映在脑子里，这就需要学生把转化前后的算式成立起等式，令人一目了然。
6、教学下场猜想
从学生已有的根底和本课的设计解缆估量理当根底上都可以掌控转化的编制，教学下场理当会斗劲理想。
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