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合用的语文教案汇编（9篇）
作为一名兢兢业业的人平易近教师，很有需要精心设计一份教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案理当若何写呢？以下是小编为巨匠汇集的语文教案9篇，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
语文教案 篇1
课题
第2课 家乡的古建筑
共 3 课时 第 2 课时
教学方针
常识与手艺方针：体味古建筑的规模、常见类型、一般特点和有关历史典故。体验并掌控线画古建筑的编制。
过程与编制方针：学会环抱主题，汇集资料、措置信息，解决问题的能力。
激情立场与价值不美不美观：感应传染家乡古建筑艺术的美，激起爱祖国爱家乡的思惟激情。
教学重难点
重点：能合理组织线条，寄望疏密关系的措置。
难点：能斗劲切确的描绘出古建筑的外形。
教法学法
赏识、构和、教学、自立默示
教师教学勾当设计
学生进修勾当设计
1、复习旧知，解决疑问
对比上节课的学生考试考试功课进行教学：
1、一幅画疏密关系适当，给人的是一种美感。
2、一幅画没有疏密关系的'措置，描绘也不正视，给人的感应传染是甚么样的？
2、教学作画法度楷模及编制?
提醒法度楷模（整体到局部）：?
1、构图：在描绘之前，先在纸上除夜致比一下，必定建筑的的除夜体外形，画线条轮廓。构图要丰满，不能画散了。
2、默示：画出首要的建筑及场景，进行正视描绘。描绘物体要寄望正视，有细节才能打悦耳。用线画就要寄望疏密关系。
3、添画：完美画面，添画布景并落款
3、赏识范作，供给功课参照。
1、说说你最快乐喜爱哪一张作品，为甚么？?
2、小结：经由过程线条的组织和疏密的对比来表达画面的黑、白、灰关系。
4、考试考试默示
1、功课要求：用线描绘你快乐喜爱的古建筑的局部。要求构图丰满，线条组织疏密适当。
2、学生功课，教师指导。
3、强调：勾勒线条轮廓，必定建筑的的除夜体外形；添画细部，正视描绘及添画布景。
学生赏识画面， 斗劲哪一幅的线条组织更能表达琉璃瓦的感应传染？
听讲、体味、感悟。
1、揭晓自己的不雅概念。
2、体味、感悟。
考试考试操练，遵循要求完成功课。
教学反思
语文教案 篇2
教学方针：
1.应用多种识字编制自立进修8个生字，1个多音字，操练写6个字，参照“我的词语库”自立堆集词语。
2.掌控课文内容，体味对非洲儿童的捐助，不成是瑞恩的小我步履，也是社会的步履。
3.有激情地朗读课文，指导学生感应传染世界巨匠庭的缓和，并立志为世界慈善事业供献一份力量。
教学重点：
1.掌控课文内容，体味对非洲儿童的捐助，不成是瑞恩的小我步履，也是社会的步履。
2.有激情地朗读课文，指导学生感应传染世界巨匠庭的缓和，并立志为世界慈善事业供献一份力量。
教学难点：
指导学生进行相关数据和资料的聚积。
教学预备：
词语卡、《爱的奉献》歌曲带、“非洲儿童糊口现状和非洲缺水气象”的相关资料。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
1、读题质疑。
1.板书课题，读课题。
2.质疑：从这个问题问题看，文中可能会奉告我们一些甚么呢？
（瑞恩的欲望是甚么？实现欲望没有？若何实现的？为甚么会发生这样的欲望？）
2、理清线索。
1.用自己快乐喜爱的编制读课文。
2.交流，消弭心中疑问。
3.理清课文的论说顺次。（按工作成长顺次向我们介绍了工作的启事、经由、功能。）
4.按课文的论说顺次，进行课文的复述。先在小组内进行，再在全班进行。
3、体味人物心里。
（一）第一自然段。
1.指名读。
2.看资料：非洲缺水气象和非洲儿童糊口现状。
3.体味：看了这些资料，你们有甚么想说的？你们心里所想的就是瑞恩心里的感应传染。
（二）第2、三自然段。
1.分脚色读。
2.人物评价：你感应传染瑞恩是个甚么样的孩子？从文中哪些文句中看出来的？
①“瑞恩显得很打动，眼里布满了泪水……”有同情心。
②“他花了一个小时……牺牲了和家人一路看片子的时刻……”吃苦吃苦、措辞算数。
③“瑞恩拿回了春季成就单，怙恃又给了他5美元作为奖励”进修成就好。
④“经由四个月的全力……”能坚韧不拔。
3.构和：
①攒够这70美元是瑞恩一小我的功勋吗？从哪儿看出的？（有家人的撑持）
“妈妈和爸爸交流了一下眼神后说：‘假定你真的很想要70美元，你可以经由过程做家务来获得。’”
“爷爷为了撑持他的步履，特意‘雇’他捡松球……”
②家酬报何不爽性把70美元直接给他呢，何须费这番周折？想想，他们是若何想的？
（对瑞恩的一种锤炼、考验；也是对瑞恩的指导：任何欲望的实现都必需要支出辛劳。）
4、识字与写字。
1.认读。
①师：认一认卡片上的词语，谁能当小教员带着同窗们读。
捐募衰亡威胁雇请酬报妮可转载执著
②认读上述带点的字。
③师：“著”有几种读音？读一读
“著”：著（zhù）作执著（zhuó）
2.识记。
师：有甚么好的记字编制，与巨匠一路来分享。
可以进行生字与生字、生字与熟字的斗劲记忆。
3.书写。
寄望：“亡”不要多加一点；“爽”，上下一样宽。
5、功课。
从下面四项中，任选一项聚积相关数据：
②本班同窗的零花钱及操作气象。
③泛泛泛泛，同窗捐钱的来历。
④中国缺水气象。
第二课时
1、回首回头回忆回头回忆引入。
瑞恩及他的家人给你留下了甚么印象？
2、进修第四自然段。
1.70美元能为非洲孩子打一口井吗？知道这个动静后，瑞恩若何说？
2.指导朗读：瑞恩嗣魅这句话时，会是甚么神采？（剖断）
3.听了他的话你有何设法？（或相信、或有些担忧）
3、进修第五自然段。
1.理解反问句的意思：适才有些同窗暗释馐仙，其实不成是你们，那时人们也有些担忧。从哪句话看出的？它的意思是甚么？
2.70美元靠家人的撑持，那这700美元又有谁的辅佐呢？从哪儿知道的？
3.功课交流：其实，不单加拿除夜，而且我们中国也插手到了对非洲国家的支援步履中，请聚积了这方面相关数据的'同窗，向巨匠陈述请示陈述请示。
4.此时，你有甚么想说的话吗？放《爱的奉献》歌曲，齐诵其歌词。
4、进修第6、七自然段。
1.自由地轻声朗读。
2.你会在“瑞恩井”旁的木牌上写些甚么？你是若何理解最后一个自然段的？
3.改写问题问题：假定要你给这篇课文改个问题问题，你预备拟个甚么题？（《瑞恩一家的欲望》《全社会的欲望》《爱的奉献》《一口井》……）
5、功课反馈。
1.谈谈你是若何聚积相关数据的，揭示同窗们的功课。
（本班同窗的零花钱及操作气象；泛泛泛泛，同窗捐钱的来历；中国缺水气象等。）
2.看完巨匠聚积的资料后，你们想做点甚么，有甚么想说的呢？指导学生或以瑞恩，或以非洲的一个孩子，或以瑞恩家人，或以一名给瑞恩汇款的目生人，或以某报纸的主编的身份，揭晓一分钟演说。
语文教案 篇3
教学理念：
以学生为主体，让学生体味到识字的欢愉，加倍愿意去把拼音学好
教学方针：
熟谙“家、飞、机、有、儿、河、校、入”8个生字，能借助汉语拼音切确朗读句子，会读儿歌，体味课余糊口的丰硕多采。
教学重点:
熟谙8个生字
教学难点：
体味课余糊口的丰硕多彩
教学过程：
1、复习导入：īē ，ūē ，ēr及拼读音节，组词
2、激趣过渡：
小伴侣们，课后你们都快乐喜爱干甚么呢？（做游戏，画画，唱歌……）哦，巨匠的课后的勾当真有趣呀！此刻我特意请来了五位伴侣来为我们表演一下巨匠课后的勾当气象。你瞧，他门来了……（翻到P31）
你们能现场记者，为我们介绍一下巨匠的课后气象吗？谁愿意来试试……（有的叠飞机，有的.做贴画，有的在捏泥娃娃……）小伴侣们讲得真棒，课文中就有一段描述我们课后糊口的画，我们一路来读读
1、出示小黑板
课后，巨匠一路叠飞机，做贴画，捏泥娃娃，有趣极了
先读拼音，再读生字（小我读、齐读、小我读、学生当小教员匡正短处，再齐读）熟谙这些生字：家，飞，机，有
过渡：小伴侣们，课后我们有几个小伴侣快乐喜爱画画，我选了三张画，我们一路来看看。
2、出示三张图片，每出示一张画，就来认字，图文连络
①月儿：熟谙 儿
②河干：熟谙 河
③校园：熟谙 校
几回再三读
最后教员再送你们一个字，“入”作为赞誉
熟谙“入”
过渡：有小我把这三幅图连起来写成一首儿歌。走，我们一路到书上瞧瞧《月儿弯弯》儿歌朗读，知道浏览朗读，增强生字的熟谙，齐读儿歌
功课安插：
回家也画几幅图，以这几个字为主题
板书设计：
家、飞、机、有、儿、河、校、入
语文教案 篇4
教学方针
1、自立进修本课生字，理解新词。
2、切确、流利、有激情地朗读课文。
3、默读课文，体味关于人类发源的斑斓传说，激起学生试探奥秘的欢兴奋乐喜爱，加倍酷好除夜自然，酷好糊口。
4、继续进修抓住重点写作的编制。
教学重点
经由过程体味关于人类发源的斑斓传说，进修抓住重点写作的编制。
教学预备
课件或挂图、小黑板、有关人类发源的神话小故事。
教学时数
1~2课时。
教学过程
1、导入激思，揭露课题
同窗们，今天我们来参议一个问题：我们都是人，但你们知道人类是从哪里来的吗？（是从猿猴变的、是女娲造的、是天主造的、是神创作发现的……）对这个问题，古往今来，有神话的回覆，也有科学的注释。那么，在中国古代的神话中，人是若何出生避世的呢？这归功于一个叫女娲的女神。今天，就让我们领略一下我国古代神话的魅力吧！出示课题《女娲创作发现人类》，齐读。
2、初读课文，疏浚字词
1、自由读文，寄望读准字音，读通句子，把带有生字、新词的句子多读几遍。标出段落的序号。
2、课件（或小黑板）检测掌控生字新词的气象。
3、分小组读课文。
3、课文分化，切磋质疑
1、出示女娲挂图。这儿有一幅女娲的画像，美不美？我们也能够将她画得更美，传说中女娲是一个神，具有不凡的能力，她造人的手段和编制闪现了“神”的威力，让我们一路步入神话的殿堂，走进“女娲创作发现人类”的故事。
2、同窗们跟着音乐轻声朗读课文，读完后提出不懂的问题。指名发问，有三到四个问题后，让同窗们自动回覆一下，再接着发问，接着构和回覆。寄望：教师当令指导学生连络课后一题，进行分化解答。
3、那么课文中作者又是分几步睁开叙写的呢？
分三步：
（1）女娲为甚么造人？
（2）造人的编制是甚么？
（3）若何让人一贯保留下去呢？
分四步：
（1）女娲为甚么要造人？
（2）女娲是若何造出第一小我的？
（3）若何才能造更多的人呢？
（4）若何让人类自己繁衍生息？教师：我感应传染两种分化都对：一是归纳综合分，一是具体分，我们暂且按第二种分法吧。谁能回覆这四个问题呢？（课件出示问题，指导学生分化还答。）同窗们跳读课文，在文中找到谜底，并用快乐喜爱的符号勾勒出来，再全班交流自己进修的收成。
4、深切浏览，配合切磋
教员也有两个问题，我们配合切磋一下。（可分组构和。）
第一个问题：女娲是神话传说中的人物，但作者又赋予她人的激情，人的糊口体验，她又是一名母亲的化身，女娲创作发现了人，使她获得了做母亲的孤高和欣慰。晚霞里、星光下，女娲忙碌、倦怠的身影，正闪现出一名的母亲勤恳、聪明、伟除夜。我们姑且把她视为一个“人”吧，说说看，女娲是一个若何的人？指名说，教师相机板书。（是一个神通泛博、勤恳、名正言顺、激情丰硕、布满爱心、有聪明、极其聪明、手很是巧、慈爱……）
第二个问题是：我们学过或看过良多神话，如《西纪行》《封神榜》《嫦娥奔月》《春景辉煌猪八戒》等，明知道都是虚构的，但为甚么还爱雅观，还那么吸惹人呢？
归纳：就以《女娲创作发现人类》为例，它借助想象的同党，全文满盈着一种喜悦感。它表此刻两个方面：一是人类自己对获得生命的喝彩，二是女娲创作发现人类成功的'兴奋、快慰与知足。借助想象的同党，女娲这个焦点人物变得很是光鲜：她是神和人的连络体。她有想象中的神才具有的不凡创作发现力，也有人类的良多夸姣品质，如简单、勤恳、布满活力和聪明等。从中我们也除夜白神话故事的情节是虚构的，但又是合乎现实糊口的情理的。这类斗胆而怪异、合情又合理的想象就是神话故事中的亮点。神话之所以有永远的魅力，就是因为它文学性、艺术性、趣味性、思惟性强，对我们有教育意义。
5、跳出课文，睁开想象
1、我们的想象力是成立在见多识广的根底上的，我们要不竭地提高想象力，就要不竭扩年夜自己的视野。让我们放眼古今中外，世界各平易近族都有一些具有本平易近族特点的古代神话，默示远古近代人们对未知规模的根究，对夸姣糊口的神驰等等。关于人类的发源还有一些斑斓的传说，课外去找一找，读一读。教师举荐浏览《伊甸园里》，请同窗们说说一样是神创作发现人类的神话，中西方有没有分辩。
2、神话既然是默示远前人平易近对自然及文化现象的理解与想象的故事，我们也能够对它的故工作节进行斗胆的刷新，请对课文的某一部门进行合理的想象，或许你的设法更高尚尊贵，更有吸引力。指名交流自己的想象。
3、课文是遵循《风尚通》有关“女娲造人”的记实改编的。读一读《风尚通》中的原文。思虑：两篇文章，你更快乐喜爱哪一篇，为甚么？
语文教案 篇5
教学方针：
1、领略赏识桂林山水的夸姣风光，晋升学生的审美能力。
2、理解作品中所应用的默示手法和其表达的主题，并能有自己合乎理性的评析。
3、品析文章措辞的诗意美。
4、进修和考试考试应用间接材料来丰硕作品内容，默示事物的编制。
教学重点：
进修和考试考试应用间接材料来丰硕作品内容，默示事物的编制。是进修本文的重点。
教学难点：
品味杨朔散文诗化的措辞是难点，是以在教学放置上要寄望：一是几回再三朗读，在朗读中晋升措辞的感悟能力，二是参考评论家的评论。
教时放置：
两教时
教前预备：
1、通读全文，理清文章结构。
2、汇集有关桂林山水的资料，更周全地体味桂林山水。
教学思绪：
1、导课激趣
读了前面的几篇文章，我们已深深地沉浸于那奇异夸姣的自然风光中。可有人却说，那些风光其实不若何，有一处的风光更美，它有“甲全国”之称。同窗们知道阿谁处地址哪吗？
今天我们就跟着现代闻名散文家杨朔一路去游一番桂林的山水。
揭露文题，说一说你对文题的理解。
2、搜检预习
1、出示生字词。学生认读，教员重点讲析。
嶙峋、精髓（suǐ）钝、泛滥、怠慢(dài)、舒适、储藏(zhù)、积攒(zǎn)、望(liào)
2、有自己快乐喜爱的编制自由朗读课文。用一句话说说文中描绘的桂林山水给你留下了若何的印象。
（清奇峭拔；凝固着劳悦耳平易近的'糊口激情和聪明想象）
3、研读赏析
1、这样如诗如画的斑斓山水，真让人流连忘返呀。假定让你用画笔和绣针来摹画钩绣这桂林的山水，那么，你会绣若何的山，画若何的水呢？请连络文中描述山水的文句说一说。（找句——赏析——朗读）
画水的绿：瞧瞧那漓水，碧绿碧绿的……看一眼也叫人心醉。应用叠词和例如
画水的静清：借使你的眼福好，……令人恍忽沉浸在最舒适的黑甜乡里去。
画水的动态：江面上不竭漂着工整的小竹筏子……那鱼便被吐进竹篓里去了。
动作细节
绣山的奇：再瞧瞧那沿江攒聚的怪石奇峰……各类各样奇异的物件。
绣山的巧：两岸都是峭壁峭壁……处处放置着超卓很是的石头雕镂。
2、指名朗读文中写水的句子和写山的句子。其余同窗闭目遐思专心体味桂林山水的夸姣奇异。
3、作者不单引领我们赏识了桂林山水的斑斓奇异，而且还介绍了良多关于桂林山水的故事。自由浏览课文，用自己的话讲一讲其中的某一个故事。
听了这些故事后，你有若何的感应传染呢？
适才我们还沉浸在这斑斓的自然风光傍边，此刻又听了这些凄然的传说故事，这在激情上总感应传染有点格格不入。请同窗们到文中来读一读，说说作者为甚么要如斯放置呢？
对作者的这样放置你有若何的不雅概念？
（教者点拨：
1、间接材料丰硕作品的内容。
2、在特定的历史年月里，杨朔的散文被打上了深深的时代烙印。）
3、桂林的山水美景值得写得良多，作者首要写的是哪处的风光？这样选材若何的益处？
4、品读体味
选读文中你最快乐喜爱的文句，自由朗读。进一步体味杨朔散文诗化的措辞美。
5、安插功课
汇集有关家乡某处景物的传说，将写景与故事相连络写一篇短文。
语文教案 篇6
教学方针：
1、有激情的朗读课文，发现并感悟济南的冬之美。
2、把 握济南冬季的特点，体味由里到外、由山到水的写景顺次。
3、感悟济南冬季的美，培育学生酷好除夜自然的激情。
教学重难点：
1、进修有激情的朗读课文，发现并感悟济南的冬之美。
2、在朗读 中品味措辞。
教学设想：
这是一篇写景抒情散文，课文拔取了一个个怪异的角度，描绘出济南冬季独有的魅力。作者在描述景物时，措辞切确活跃，布满了对济南的酷好之情。进修这篇文章可让学生品味其中富有默示力的措辞，遭到美的陶冶，教学过程中可以学生朗读、品味、合作切磋为主，教师适当点拨指导，使学生在进修过程中感悟济南的冬季之美。
教学时数：2课时
教学过程：
1、导入：
同窗们，从季节来看马上就要进入冬季了，印象里冬季给了你甚么感应传染？（学生可能说到：冬季万物萧条，风雪凛凛，没有其他季节那种勃发的生命力；或雪景之美等）不错，在良多人看来冬季是萧瑟、是萧条。但在在老舍眼中冬季的济南一切都是美的，可爱的！下面，请跟着老舍一路去发现《济南的冬季》满盈着着若何的不凡斑斓？走进济南的冬季。
2、整体感知：
1、作者、作品气象交流。
学生说出在预习中所体味的，教师填补（课件）。
2、学生试着朗读并体 会理当用甚么语气读。
3、@听范读，与自己适才的朗读斗劲，说出操何为么语气读。（腔调柔和，节奏迟缓，语气激情亲热，还要读出对济南的酷好）
@字词搜检：（课件）济南( ) 伦敦( )镶上( ) 事业( ) 宽广( ) 看护( )贮蓄( ) 水藻( )澄清( ) 髻儿( )
⑴清脆：⑵温晴：⑶出奇：⑷安闲：⑸慈善：⑹镶：⑺贮蓄：⑻澄清：⑼空灵：
4、学生再读课文提守信息：
①你认为课文中的哪个词最能闪现济南冬季的特点，为甚么是个宝地？
②课文写了济南冬季 的哪些景物？（或写济南的冬季可以写的工具或许良多，但作者首要写了甚么？重点写了甚么？）
了了：
①“温晴”是济南冬季的特点，济南的冬季与北京、伦敦、热带对比无风声，有日光，日光是慈善的，有斑斓的山水，像在小摇篮里。
②作者首要抓住了济南的冬季里的山水，阳光下的山，薄雪笼盖的小山，城外的远山，泛绿的水。
5、齐读课文，体味作者笔下济南冬季之美。
课堂小结：这节课，我们仆从老舍师长教师去冬季的济南旅游了一番，我们看到了一个温情的济南、慈善的济南、秀气的济南、像水墨画一般的济南、水色澄清的济南、简直就是一块空灵的蓝水晶般的济南，冬季的.济南太美了！下节课我们还要再去《济南的冬季》里品一品让我们心动的美来！
功课：将课后字词写一遍；浏览课文画出自己快乐喜爱的句子
第二课时
教学过程：
一 、导入：同窗们，浏览《济南的冬季》让我们沉浸在斑斓的山水风光傍边，让我们打动着老舍师长教师那布满爱意与赞叹的神采，那么作者是若何来具体描述心目 中的“宝地”到呢？这节课我们一路来品味文章斑斓活跃的措辞，相信你们细心 品读往后必定会除夜有收成的。
2、圈点 评注（在学生自力思虑根底上由进修小组合作切磋措辞之美）
编制：圈点词、句、段，评用词的贴切精辟、措辞的斑斓活跃、表达激情的竭诚。
预设：
(一)2—5节示例（在读中感悟美）
了了：1、文中写了三幅山景图，还写了水色，分袂凸起阳光晖映下的山—温静或缓和、安闲；薄雪笼盖下的山—秀气；城外的远山—水墨画或淡雅；水—绿。
2、第三节中作者由自上而下、山上、山尖、山坡山腰…，为了凸起对济南冬季的快乐喜爱应用了 例如拟人的修辞编制正视的描绘薄雪下的山之 美，依山写景从上到下的描绘，如把山坡上的班驳色采说成是“ 给山们穿上一件带水纹的花衣”使山活了起来；把夕照晖映下的粉色薄雪例如为怕羞的少女：“像少女一样”倏忽害了羞微微露出点粉色，把我们带入想象联想的境地，使事物具体形象可感。
3、①山坡上卧着些小村子，小村子房顶上卧着点雪。用“卧” 字写村子写雪写其形态活矫捷现
② “不忍得”将水人格化水有了灵气，加倍了凸起写绿
（二）词 句示例：
1、“这一圈小山在冬季出格可爱，仿佛是把济南放在一个小摇篮里。”“小摇篮”的例如和拟人的措辞将一圈小山写得像慈母般温存、关心、慈爱，“小摇篮”的“小”正赐顾帮衬了小山的“小”。
2、“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”中的“镶”的意思是把物体嵌入此外一物体内或围在此外一物体的边缘，这里的“镶”形象地写出了白色的山尖毗连着蓝天，就像是一道银边围在蓝天边缘的景不美不美观。
3、“把长年贮蓄的绿色全拿出来了”，“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”，“垂柳还要在水里照个影儿呢！”这些都默示出济南冬季的无限生气和孕育着的无限春意。
文章多处应用例如和拟人的修辞编制，不单形似，而且神似，活跃贴切。要指导学生专心体味和细心揣摩。
3、写法借鉴：
文章把冬之美默示得淋漓尽致，向我们闪现了一个布满活力与温情的冬季的济南，对你写作有何借鉴？
预设：开篇应用对比手法凸起济南冬季的“温晴”特点；描述有条理；融情于景；睁开丰硕的联想；巧用修辞活跃贴切的默示济南冬季之美。
4、拓展迟误：你心中有斑斓的风光吗？你家门前的小树？你家屋后的小溪？你的黉舍里的绿草坪？仍是春季里到花朵？炎天里的知了？秋季里的红枫叶？冬季里的飞雪？任选一景，任选例如或拟人中的一种修辞，用三两句话吧把它描述下来吧！
课堂小结：今天我们领 略了冬季的济南美景，我们感应传染到了作者的快乐喜爱与歌咏之情正流淌在字里行间，教员最但愿的是我们每小我都能够和老舍师长教师一样学会从通俗的糊口中去发现美，用夸姣的心灵去抒写美，那么我们的糊辩才会加倍多姿多彩、有滋有味的！
功课：假定你是一名导游在冬季率领乘客来济南仆从老舍的萍踪，请你设计一下导游词（提醒：简要介绍济南的历史地舆位置，介绍老舍及其笔下的冬季，查阅一下资料）
板书：
山
温晴
水
语文教案 篇7
【教学内容】
“梦游”酒徒亭。
【教学方针】
1、培育学生的想象能力。
2、正视对景物的正视描述。
3、写作操练。
【重难点】
对文章内容的理解及写作。
【教具】
投影仪、图片、录音机、磁带、送话器。
【教学法度楷模】
1、内引铺垫
北宋时代，曾有一名闻名的文学家在今宜昌担负过县令，你知道他是谁吗?指名学生回覆：欧阳修。
板书并介绍：欧阳修、字永叔，号酒徒，又号六一居士，北宋闻名文学家、史学家。
庆历六年也即公元1046年，欧阳修因撑持范仲淹的政治主张，被贬到今安徽省滁县做了一名“迁客”，那时代，他旅游了风光秀美的“酒徒亭”，并写下了遍地称道的千古名篇《酒徒亭记》，板书：酒徒亭。
斗转星移，几千年后，此刻的酒徒亭还“健在”吗?它的脸蛋又若何呢?
今天，我们事实下场同“梦幻旅游公司”联系好了，在公司导游师长教师和导游蜜斯的率领下，一同去赏识“酒徒亭”的斑斓风光。在以上板书“酒徒亭”前加“梦游”二字，组成本文的教学主题：“梦游酒徒亭”。
2、导学品读
1、播放伴音：火车进站的声音，由弱到强。
2、指名一学生当导游并拿着送话器教学：列位乘客请寄望，开往安徽标的方针的_______次列车到站了，请去滁州酒徒亭风光区的乘客，带好自己的见礼，检票下车。(几回再三一遍)
3、指名此外一名女同窗当导游蜜斯，在列位乘客下火车后去酒徒亭的车上，接待乘客：
列位乘客巨匠好，接待巨匠乘座我们“梦幻旅游公司”的除夜巴，再过几分钟，我们就要到酒徒亭风光区了，我们已为巨匠做好了旅游前的各项预备工作，为了不迟误巨匠的时刻，我们直接在导游蜜斯的率领下去领略酒徒亭的.风光。我们公司全数人员将热忱为您供给周密地处事。假定您在旅途中有甚么坚苦，请随时与我们联系，联系电话是：______感谢感动您的合作!
4、教师简单旁白，然后由此外几名导游按课文内容顺次进行景点介绍。
5、景点之一：酒徒亭景点介绍。导游在介绍此景点时可让学生都把眼睛闭上，闪现"梦游"。跟着导游正视入微地教学(学生可在原文的根底上，对其风光进行正视描绘)，进而完成对课文第一自然段的理解。
6、景点之二：酒徒亭迟早及一年四时风光介绍。亦可让学生闭上眼睛。
7、景点之三：酒徒亭风尚人情介绍。导游在介绍此景点时，可让有拿手的学生进行拿手揭示：“山歌对唱”，“滁人游情境摹拟”，“众宾欢情境摹拟”，“太守宴特点菜介绍”……在此让学生充实默示自我，在众多学生介入之下完成对课文的进修。
3、外联对比(教师接住学生传来的“接力棒”)
酒徒亭的风光若何样?我们很是感谢感动打动“梦幻旅游公司”的导游为我们介绍了如斯斑斓的景不美不美观，和他们超卓的教学。
此刻，我们来总结一下这节课所学的首要内容。假定要你把今天参不美不美观的内容写出来，你预备若何写?
线路：趁魅站──环滁──琅琊山──酿泉──酒徒亭
风光：朝暮之景──四时之景
风尚：滁人游──太守宴──众宾欢──太守醉──
4、迟误应用
应用本课所学，向巨匠介绍一处旅游景点。要求能写出景点的特点来。
语文教案 篇8
1、自读要求：
1、理解、体味史铁生对“生命”的感悟。
2、掌控文章的脉络线索。
3、品味作者静静、绵密、抒情的措辞。
2、教学设想：
本文是一篇自读课文，但难度又斗劲除夜，是以教学中设想让学生提出问题，充实构和。在这个过程中抓住关头问题进行分化，进而理解全文。
3、教学用时：2课时（总第课时）
4、教学日期：
教学过程
1、入题
教学：史铁生的所有作品，搜罗散文、小说，均贯串一点，就是“对生命的解读”，本篇出格如斯，它是史铁生散文的代表作。浏览本篇，可以说就是仆从作者去浏览生命。文章斗劲长。是以掌控线索很是首要。文章对我们激情的冲击，对我们心灵的敲打，都是经由过程措辞传达出来的。
2、默诵全文，初步感知文章内容，体悟作者激情。
1、归纳综合前后两部门要点。
了了：第一部门，写古园风光、我的思绪。
第二部门，写对母亲的追思，对母亲生命的理解。
2、让学生深切思虑，边思边读，抽象归纳综合贯串全文的思绪是甚么？
了了：全文的整体思绪是：追寻，解答。前半部媒崆追寻，后半部门是解答。
第一部门中这样几句话，“我陆续几小时……我为甚么要出生避世。”“剩下的就是若何活的问题了，这却不是……去窥看自己的心魂。”这现实是史铁生在园中15年，全数所思所想的整体线索。也就是说，这就是史铁生的】辗寻”的“问题”，共三个：
第一个，我的身体残疾了，我的生命是不是是就此竣事吧，是不是是就一死了之算了？也就是说，我该不应去死？
第二个，我为甚么要出生避世？
第三个，我理当若何活？这是作者追思的“心魂”。
关于第三个问题。算作者对前两个问题“想了好几年”后事实下场想除夜白了，事实下场感悟到“死是一件没需要急于求成的事，死是一个必定会降临的节日”，感悟到“一小我，出生避世了，这就不再是一个可以辩说的问题，而只是天主交给他的一个事实”的时辰，现实已找到谜底了，已对那“生”与“死”这两个问题释然了，解答了。最关头的问题是若何活下去？——为了甚么活下去？以甚么样的精神状况活下去？若何面临刻毒、残暴、不公允的命运。
这个问题是贯串全文的焦点问题。假定师生找准了这个关头的焦点问题，那么，就等于找到了一把解读这篇佳作的“钥匙”。可以说，若何面临命运是本篇追思的`焦点。
3、再让学生深切思虑一下，边读边思虑：既然若何面临命运是本篇的追思焦点，那么第一部门那么多风光描述和第二部门写母亲是为甚么？
了了：很是归纳综合地说，写母亲，现实是写“我”（史铁生）对母亲的“理解”，写史铁生对母亲看待生命、看待命运的立场的“理解”。最早，史铁生是不理解母亲的，慢慢地，跟着思虑的深切，跟着精神追寻的深切。精神履历的普遍，跟着春秋的增添，史铁生事实下场理解了母亲，读懂了母亲。母亲美尽是在磨折的熬煎中度完了她自己的生命。看来，命运的培育也就抉择了脚色的分拨和承担的编制，有些人仿佛生来就是为了承刻磨折，在磨折中默默地忍耐着命运的重压。也就是说，母亲的“活法”，就解答了自己理当若何活、若何面临命运、若何面临磨折的问题，就是‘“活法”的谜底之一。
景物描述，第一，有陪衬作者神色的浸染；第二，为作者的思虑供给了一个特定的“激情布景”，在那样一个静谧、暗暗、萧瑟的布景上，最等闲睁开对生命的思虑。第三，景物描述自己，现实上也是对“生命”对“世界”（世界自己也是生命）的解读。请看这一段：“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人……所以我经常要到那园子里去。”这不是写出一种永远吗？
《我与地坛》所讲述的是有关生命自己的问题：人该若何来看待生射中的磨折。这问题的提出首先是因为他自己履历中的残暴事务，即“活到最傲慢的春秋上忽地残废了双腿”。这类并不是普遍性的事务落到了个此外头上，使他的命运马上与他人判然有别，而他对这命运的承受也只能由他独自来完成。从这个意义上说，史铁生对生命的深思首先是属于他小我的神色内容。
在整篇散文中，这深思除夜致是历经了前后两个阶段。在最初的阿谁阶段中，史铁生不美观不美观不雅察看与检讨小我的蒙受，逐步地看清了个体生射中必定的事相：“这样想了好几年，最后工作事实下场弄除夜白了：一小我，出生避世了，这就不再是一个可以辩说的问题，而只是天主交给他的一个事实。”这样的结论便引出了没法招架的命运的不美不美观念：人生就是一种不成捉摸的命运的培育，搜罗生射中最不胜的残暴与伤痛也都是不能选择的必定，人对由超出个体生命的外在力量所设定的事实较着没有任何改变的余地。
接下来，史铁生将视界稍稍越出自己的规模，写到来这园子里的其他人，去看看他人都有甚么样的命运和活法。先是写到他的母亲。他自己的不幸在母亲那儿何处是加了倍的。
他在园子里又碰着一个斑斓但却是的少女（删省部门），再一次感应传染到“就命运而言，休论合理”，这就是一个因磨折而有不合的世界，假定你被选择去充任那磨折的脚色，“看来就只好领受磨折——人类的全数剧目需要它，存在的自己需要它”。既然如斯，工作也就变得很是失踪望了。不幸的命运已为你划定了承刻磨折的脚色，那么你还能有甚么此外编制来渡过你的人生呢？或说，你还能有属于自己的救赎之路吗？很较着，问题的关头就是在于阿谁想不透的编制：人到底理当若何来看待自己的磨折。
史铁生小我的问题其实已酿成了众生配合的问题——“一切不幸命运的救赎之路在哪里呢？”有论者从“泛泛心和很是心”的关系来看史铁生的写作，所谓“泛泛心”的根底地址，是指“他把内在的疾苦外化，把具体的蒙受抽象化，把不能忍耐的一切都扔给命运，然后再设法调剂自我与命运的关系，力争达到一种平衡”。这类在根柢上认可了磨折的命运和不幸的脚色，却不是看轻生命自己的残暴和伤痛，而是把这生命的残暴和伤痛从自我中抽离出来，去融入到一个更除夜也更恢宏的地址傍边。这个“地址”就关系到了“很是心”。它是指“以最真实的人生境地和最深切的心里疾苦为根底，将一己的生命放在六合宇宙之间而不觉其小，反而因布景的恢宏和艰深更显生命之除夜”。这就是史铁生在这篇散文中最后画出的自我形象了：他静默坐在园子的一角，在通顺贯通了畴昔此刻和未来，通顺贯通了死生的时刻里。看到了包容任何孤傲的个体生命在内的更除夜的生命底蕴。关于若安在世和若何达到自我救赎的困扰，也事实下场为所有生命永远的欲望所涤净，当投入到永无终结的生命之舞中时，对个体磨折和一切不幸命运的自我超出就都酿成了一种必定。这样一种满盈着生命素质之美的境地，既成就了史铁生心里的希冀与不舍的密查，也完成了他为文的依托。为文与为人在此才是真实的一体。整篇《我与地坛》都是那样的和美激情亲热。
语文教案 篇9
1、教学要求：
1、体味除夜兴安岭的景物特点，对学生进行酷好祖国的思惟教育。
2、进修作者长于正视不美观不美观不雅察看景物，在描述景物顶用切确活跃的措辞表达自己的真情实感的编制。
3、进修本课的生字新词。
4、有激情地朗读课文，背诵第三至六自然段。
2、教学重点：
1、体味除夜兴安岭景物的特点。
2、进修作者连络景物描述表达真情实感的编制。
3、教学难点：
体味作者在若何的气象下感应激情亲热、舒适的，又是若何表达对除夜兴安岭的快乐喜爱之情。
4、教学时数：
三课时。
5、教具预备：
课本、录音机、录音带、投影机、投影片。
6、教学过程：
第一课时：
（一）导入谈话，注释课题。
（二）初读课文，提出浏览要求；
1、初读课文，体味课文的首要内容。
2、划出自己不理解的词。
3、课文写了除夜兴安岭哪些景物，在书上作旁注。
4、体味课文的写作线索。（采纳学生自学_____四人小组构和_____教师放哨指导的编制。）
（三）教师归纳：
这篇课文写了除夜兴安岭多而和顺的岭，色采敞亮的林海，斑斓诱人的野花，作者目击各类景物而发生了联想，表达了对除夜兴安岭的快乐喜爱之情。
（四）朗读课文。
个体、小组读。正音。
（五）功课。
1、抄写课后操练4。
2、查字典理解：高不成攀、气焰万丈、兴国安邦的词义及自己不理解的词。
3、遵循课后思虑题的要求熟读课文。
第二课时：
（一）导入新课。
1、齐读课题。（今天我们继续进修第19课，齐读课题）
2、导入谈话。
经由初读课文，我们知道本文是介绍除夜兴安岭的原始森林。老舍师长教师用切确活跃的措辞，介绍了除夜兴安岭的景物，表达了自己对除夜兴安岭深深的爱，字里行间布满着真情实感！作者是若何介绍除夜兴安岭的？请掀开课文。
（二）讲读课文。
1、遵循要求快速浏览全文。
（1）作者来到除夜兴安岭后发生了一种若何的感应传染？
（2）课文几回讲到“激情亲热、舒适”？分袂找出这三节课文，并用“”划出这些句子。
2、以作者激情改酿成线索，指导学心理解课文内容。
（1）作者在若何的气象下感应激情亲热、舒适？先看第一次，齐读第一段。
①请学生个体读、小组读、齐读第一段。
②分化：这段的第一句是写作者来除夜兴安岭前的不雅概念。寄望“总”的意思——老是，一贯。第二句是写作者来除夜兴安岭后改变了原本的不雅概念，是真情实感啊！
③小结：作者来到除夜兴安岭感应这个名字是激情亲热、舒适的。
（2）作者第二次感应激情亲热、舒适又是在甚么气象下感应？
①齐读第二段最后的句子。
分化：是的，除夜兴安岭的斑斓与培育汲引结为一体，使作者心中感应激情亲热、舒适。除夜兴安岭这么斑斓，它的景物有甚么特点？
②听课文第二段的录音。
要求：想想除夜兴安岭有甚么景物？说嗣魅这些景物的特点。用海浪线划出自己快乐喜爱的句子。
③发问：这一段分袂写了除夜兴安岭的哪些景物？（岭、林、花）
A、“岭”有甚么特点？（多、和顺）
作者是若何写的？采纳个体、小组读的编制让学心理解“岭”的特点。
B、岭上的“林”又有甚么特点？（林的特点：多____林酿成海；从色彩看种类良多。）
C、出示投影片，辅佐学心理解“林”的`特点。
分化：作者写“林”的时辰处处透露出对“林”的爱。
指导朗读理解句子。
句子一：看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？
分化：海指甚么？（落叶松的海洋。）白色的浪花又指甚么？（娟秀的白桦。）
句子二：在阳光下，除夜片青松的边缘明灭着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？
分化：这个带问号的句子是暗示必然的意思，写出了作者对除夜兴安岭快乐喜爱的激情。（采纳个体、小组、集体等形式指导学生朗读。）
小结：作者经由过程活跃形象的句子，把群岭升沉写成海的海浪，把除夜片的落叶松写成海洋，把白桦写成海边的浪花，我们读后对除夜兴安岭留下深切的印象，一样感应激情亲热、舒适。
集体朗读描述“林”的段落，加深对课文的理解。
④四人小组彼此构和进修：
A、林中的“花”又有甚么特点？读、议句子。
B、分化：林中的“花”的特点——多（处处都是）；种类多（叫不出花的名儿）野花为除夜兴安岭增添了色采，诗意。请看句子。
除夜兴安岭何等会妆扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿戴绣花鞋。（这句话用了甚么修辞编制来写？描绘了一幅若何的丹青？这样写有甚么益处？）
让学生读句子、构和、理解。
C、小结：这句话把除夜兴安岭看作一个很会妆扮自己的斑斓的姑娘。充实表达了作者的快乐喜爱、歌咏的激情。
⑤把描述“花”这一段有激情朗读一次。
小结：作者把除夜兴安岭的岭，岭上的林，林中的花联系在一路作具体描绘，组成了一个立体画面，使除夜兴安岭加倍斑斓，可爱。
面临斑斓的除夜兴安岭，作者联想到甚么？（联想到与培育汲引结为一体）
理解句子：它的斑斓与培育汲引结为一体，美得其实不浮泛。
A、“浮泛”甚么意思？（没有内容）
B、从哪里闪现了除夜兴安岭美得不浮泛？
让学生联系上文理解。
小结：这段作者先介绍了除夜兴安岭景物的特点，再写了作者的联想。声名除夜兴安岭不单斑斓，还与祖国培育汲引处处都要用到木材联系起来，所以感应它越看越可爱，心中感应激情亲热，舒适。
C、自由朗读第二段，一边读一边想象。
（三）功课：
1、课后操练1，3（1）、（2）。
2、把斑斓的句子抄在《积词本》。
第三课时：
（一）复习第二段，简单说说除夜兴安岭的景物特点。
（二）继续讲读第三段。
1、默读第三段，边读边想这一段可以抓住哪些重点句子理解。
2、作者第三次是在甚么气象下发生激情亲热、舒适之感，重点辅佐学心理解这个句子。
我不晓适当初为甚么管它叫做兴安岭，由今天看来，它简直含有兴国安邦的意义。（“兴国安邦”是甚么意思？为甚么说“由今天看来，它简直含有兴国安邦的意义”？）
让学生个体回覆这一问题。
分化：人与山的关系日趋慎密慎密亲密，使我们感应激情亲热舒适。山养人，人育林，经由人们的辛劳奋动，除夜兴安岭的风光愈来愈美，它们对人们的供献也愈来愈除夜。
发问：
①“兴国安邦”甚么意思？
②为甚么说“由今天看来，它简直含有兴国安邦的意义？”
3、齐读这一段。
4、小结：我们从作者的联想中知道了除夜兴安岭不单风光美，而且对祖国的培育汲引真的起着使国家畅旺安靖的浸染，我们一样感应激情亲热、舒适。
（三）总结全文。
1、带着喜悦的激情自由朗读课文。
2、给课文归纳段意，归纳综合中心思惟。
（四）试背第3、4、5、六自然段中的其中一段。
（五）质疑。让学生提出问题，师生配合解答。
（六）总结谈话。
这篇课文环抱“除夜兴安岭”这个悦耳的名字，抓住景物的特点，使作者发生激情亲热、舒适之感。经由过程丰硕的想象，抒发了作者对除夜兴安岭、对祖国很是酷好的激情。当你们终除夜后争夺去看看，亲自感应传染除夜兴安岭的斑斓和可爱。
（七）功课。
1、背诵课文三——六自然段。
2、预习20课。
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