高二语文教案优良
作为一名教师，经常要睁开教案预备工作，教案是教学勾当的总的组织纲要和步履方案。那么巨匠知道正规的教案是若何写的吗？下面是小编帮巨匠清理的高二语文教案优良，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
高二语文教案优良1
第一课时
1、导入课题
以简介作者及后人对该文的评价导入。
李密自幼失踪怙，母改嫁，赖祖母刘氏抚育无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
李密为人刚毅刚烈，很有文名，年青时曾仕蜀汉，默示出相当高的社交才能。晋武帝为不变排场境地，打起了“以孝治全国”的记号。为此李密曾被处所举荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，因而写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉侍为出处婉言辞谢。
文章言辞诚恳，竭诚悦耳。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》等量齐不美观，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的悦耳力量。
2、指导学目生通字词，理解全文内容
3、几回再三朗读课文，思虑“情”在本文中有几层寄义？
指导：本文的问题问题是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：（1）气象（事实）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3）情理（忠孝之道）。
第二课时
教学要点：
1、指导学生赏析本文文思周密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构想艺术；
2、指导学生赏析本文形象活跃骈散连络自然精辟的措辞。
教学过程：
1、齐读课文，思虑：为何“陈”？“陈”甚么？
提醒：为何陈————用原文作答：除臣洗马，不能就职。（不想到晋朝为官）
陈甚么———用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（陈述年幼时的伶丁及祖孙的相依为命，自己的一片孝心
2、赏析构想艺术
1、构和：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰着了甚么坚苦？
指导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境界里，请巨匠把作者的这种矛盾境界读来。
进一步指导：甚么处所写了“孝情”？
第一段，请一二组同窗朗读第一段，在第三段中找一句话来归纳综合这一段的意思。臣无祖母，无甚至今日；祖母无臣，无以终余年。
进一步指导：甚么处所写“忠情”？
第二段，请三四组同窗朗读第二段，也在第三段中找一句话来归纳综合这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。
2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境界里，李密是被动的，言辞稍有失踪慎，不单达不到陈请的方针，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是若何化解矛盾，变被动为自动的。
3、思虑构和：请补写出“伏惟圣朝以孝治全国，凡在故老，犹蒙矜育，况臣伶丁，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为甚么要省略这句话？
提醒：故臣当终养祖母，不能废远。
指导：这是一个三段论式的推理，作者除夜前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为甚么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？
4、思虑：假定你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密直接提出了终养祖母的要求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得瞠目结舌？
指导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为甚么在蜀汉你又出来仕进呢？
是以，李密深知，这段历史是不能遁藏的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝除夜白自己的忠心。最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他了然自己不能出仕的独一启事只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。
提醒：李密在分化矛盾时将孝治全国的理与祖母病笃须尽孝的情作了对比，应何为么选择其情理不言而喻。
5、朗读思虑：李密最后提出解决尽孝与尽忠二者矛盾的编制是甚么？他是若何提出这个体例的？
指导：作者以列数字作对比的编制提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的编制，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得禁绝予李密的陈请。
提醒：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）
6、将本文的第三段和第一段调剂一个位置，先讲理后讲情好欠好？
指导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述小我苦楚蒙受及家庭凄苦，凸起母孙的不凡关系，作为陈情的按照。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的同情。再则抬出以孝治全国的除夜旗，哀告准予所请。同时更注解自己心迹，消弭不愿出仕的政治成分。最后提出解决矛盾的方案。全文构想周密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。
3、赏析措辞
有好的构想，还要有适当的措辞来表达，这样文章的力量才能阐扬出来。《陈情表》较着的保留了赋的措辞特点。《古文不美不美观止》评论《陈情表》的措辞，说它“至性之言，悲恻悦耳”；有人说，《陈情表》的措辞是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密孑然一身的孤寂，看到祖母朝不保夕的悲恻，看到帝王微笑背后的气忿，看到作者坐卧不安的怖惧……；你还可听少年的无助哀叹，白叟病中无奈的呻吟，孝子诚恳的哀告，帝王峻厉的呵斥……
请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后连络文章的构想，说嗣魅这些语句有甚么特点，好在哪？
（学生念书思虑约3—5分钟，教员巡堂体味气象）
重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，神采达意的下场）：
1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚育。臣少多疾病，九岁不成，孤立伶丁，至于成立。……”
指导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不疲塌，让人感应灾难接踵而来，以情悦耳，让晋武帝化严为慈。
“茕茕伶丁，孑然一身”，直陈其事，白描手法，把本体态只影单，孤傲静静落寞，极其形象地默示出来，读之让人动容。
“逮奉圣朝，洗澡清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。……，圣旨特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……。”
指导：陆续用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，切确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情和由衷的感恩感德之情。
“圣旨切峻，责臣逋慢；郡县强逼，催臣上路；州司临门，急于星火。”
指导：四字骈句的排比衬着出圣命逼人的首要空气。
四字骈句：精练凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般畅达。
2、“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”
指导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，儿女尚小无人终养祖母的困苦境界形象活跃默示出来了，让人感应传染孔殷而无可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感谢感动打动。
“既无伯叔，终鲜兄弟。”
“生当陨首，死当结草。”
“臣欲奉诏奔跑，则刘病日笃，欲苟顺私交，则奉告禁绝。”
“臣无祖母，无甚至今日，祖母无臣，无以终余年。”
都是对偶句。应用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意精练凝练，读来朗朗上口，使文章的激情倍感热切，更具说服力。
对偶句：语气铿锵有力，语意精练凝练，朗朗上口，激情倍感热切，更具说服力。
3、“刘日薄西山，人命危浅，人命危浅，朝不虑夕。”
以夕照喻人命，贴切在描绘了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色采，能极除夜地激起读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸年夜却给人无可置疑的.真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。
“慈乌反哺，愿乞终养。”
以鸟喻人，回溯至动物的赋性，鸟亦如斯，人何以堪？其竭诚诚恳之情溢于言表，岂能不打悦耳？
例如句：形象活跃，激情浓烈，富有传染力。
4、发问：你能说出哪些成语出自本文吗？
指导：此文的问世，为后世供给了众多的习用语，一贯传布至今，如“躬亲抚育”“孤立伶丁”“茕茕伶丁”“孑然一身”“急于星火”“日薄西山”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。
5、小结：
四字骈句：精练凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般畅达。
对偶句：语气铿锵有力，语意精练凝练，朗朗上口，激情倍感热切，更具说服力。
例如句：形象活跃，激情浓烈，富有传染力。
丰硕了中国措辞的词汇。
4、作攻讦价
（一）经由过程两个拓展性的问题，指导学生更深切熟谙本文构想慎密，措辞精辟的特点。
1、构和：有论者认为，李密几回再三强调孝亲，现实上是为自己不奉诏仕晋而专心寻觅砌词。你赞成这一不美观不美观概念吗，为甚么？
指导：1、李密几回再三强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而专心寻觅砌词。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是布满了孙儿对祖母的一片真情。
指导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐毁铮更况且司马氏是以奋斗篡篡夺得全国，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所记挂，而暂存不美不美观望之心了。不幸的是他这类设法，被晋武帝若干良多若干好多觉察到了，是以“州书切峻，责臣逋慢”，这就使李密在“再度表闻”时，发生了更除夜的坚苦。可是李密抓住了“孝”字除夜做文章，却又不从除夜事理讲起，而是委宛陈辞，动之以情，恰如其分地解决了“不从皇命”的坚苦。
开放性问题，各抒已见，自圆其说。
2、构和：晋武帝为甚么会准予李密终养祖母的要求？
为李密的言辞和情理所动；彰显孝治全国的恩义。
（二）构和：你若何看待李密的“忠”和“孝”或“义理”？
（三）引入前人评价，以激起学生进一步研究的欢兴奋乐喜爱。
读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
教案点评：
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》等量齐不美观，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的悦耳力量。是以，本设计便从思虑“情”以内在解缆，指导学生赏析本文文思周密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构想艺术和本文形象活跃骈散连络自然精辟的措辞。
高二语文教案优良2
教学方针：
1、指导学生分化文章结构，理出作者不美观不美观概念。
2、连络操练，品味佳句，培育学生的鉴赏能力。
3、经由过程品味佳句自力不雅概念的能力。
教学重点：
培育求真求是“咬文嚼字”的精神。
教学难点：
借鉴的分化编制，培育求异立异的思惟编制，并应用到写作中去。
教学设备：
多媒体课件
教学时数：
二课时
第一课时：
A、导入
下面两个句子中，哪个更合适林黛玉的形象特点？声名出处。
两弯似蹙非蹙的罥烟眉，一双似喜非喜的含情目。
两弯似蹙非蹙的罥烟眉，一双似泣非泣的含露目。
了了：学生或许会有不合的设法和不雅概念，只要自圆其说便可，教师理当给以响应的鼓舞鼓舞激励。
总结：师提出自己的不美观不美观概念——斗劲认同第二种描述。
出处：
1、含露者，是说黛玉的两眼常似潮湿，就好象仙露明珠，就象文中后面的“泪光点点，娇喘微微”意图不异。
2、从林黛玉生平的悲剧来看，她的前生是一棵绛株草，来到人世间就是为了了偿眼泪的，可以说她就是水做的，而“泣”和“露”恰是对她悲剧人生的切确表述。
3、“蹙”是皱眉的意思，皱眉理当是身体不适或心里不兴奋的时辰的一种神采，也正合了后面的描述。而似喜非喜，林mm的喜从何呢？
对《红楼梦》这部巨著来讲，这20个字只不外是牛之一毛，可是只要我们细心斟酌就会发现，这短短的几个字却可以把林mm的生平都归纳综合在内了。假定说鲁迅作品的每页都挤满了研究者的脑壳，那么《红楼梦》中的每个字每个标点符号都渗入着红学家的心血，可见咬文嚼字的首要，下面我们就看看朱光潜师长教师是若何咬文嚼字的呢？
B、介绍作者
1、找同窗介绍作者。
2、填补总结：朱光潜师长教师是我国美学的斥地者和奠基人。他精晓英语，法语，德语，在晚年80岁的时辰还自学了俄语，而且生平翻译了良多的著作。在治学方面，朱师长教师走的是研究和翻译的'道路，崇奉“三此”主义，即此身，此时，此地。（注释三此，给学生以启发。）
研习课文
1、让学生查阅工具书，注释咬文嚼字的意思。
总结：
《现代汉语辞书》中有三个注释：
A、过度地考虑字句（多指死抠字眼而不体味精神素质）。
B、形容子虚才学
C、形容强词夺理或狡赖。
2、原本的意义是贬义的，朱师长教师在文中却反其道而行之，斗胆的提出了新的不美观不美观概念，让学生在预习的根底上，快速浏览课文，找出谜底。
总结：（1）在文学，不管浏览或写作，必需要有一字不愿放松的谨严。
（2）咬文嚼字，概况像只是考虑文字的分量，在现实上就是调剂思惟和激情。
3、朱师长教师是若何咬文嚼字的呢？1—5段中，作者都举了哪些例子证实自己的不美观不美观概念，用精练的措辞归纳综合一下。
郭老改字院（1）、郭沫若改字——文字与激情有关
若虚改“李广射虎”（2）、王若虚改《史记》——文字与激情有关
韩愈“考虑”（3）、韩愈改诗——文字与意境有关
4、找朗读好的同窗读第一段。
找出郭沫若改台词的例子：
“你是没有节气的文人”“你这没有节气的文人”
“你有革命家的风度”“你这革命家的风度”
1、“你是个没有节气的文人”改成“你这个没有节气的文人”好在何处？（让同窗们不才面高声的读这两句，体味不合）
总结：
“你是甚么”只是纯挚的论说语，没有任何激情色采，“你这甚么”即是剖断的剖断，增强了语气。所所以甚么发生了改变？激情才随之而变。指导：句式。
2、对郭师长教师援例把“你有革命家的风度”，改成“你这革命家的风度”，作者是若何评价？
总结：
（1）“你这”式语法年夜年三更暗示深恶痛绝，在歌咏时其实不适合。
（2）“是”在逻辑上是联接词，相当于等号；“有”的性质全不合。
3、朱师长教师想奉告我若何的事理？
了了：措辞表达和思惟激情有慎密慎密亲密的关系，不合的措辞形式表达不合的思惟激情。所以不管浏览或写作，必需要咬文嚼字，必需有一字不愿放松的精神。
5、找同窗读第3段。
1、翻译《史记》李广射虎一段，和改动往后的两段。
了了：原文——见到草中有除夜石，误感受是虎就射它，射中了石头，箭头进入石中，走近一看，原本是石头。就又再射除夜石，事实下场也未能再射入石中了。
2、改动前后有甚么改变？
了了：原文属于细节描述，斗劲活跃；改动往后，益处是变得精练，短处错误是没有了细节描述，只是简单的论说，窘蹙活跃的感应传染。《史记》是我国第一部纪传体通史，记叙了从黄帝到汉武帝三千年的历史，其中对人物的描绘和描述更是开“史家之绝唱”，好比学过的《鸿门宴》对樊哙的描述，发上指冠，很是形象，仿佛就在我们的面前。前人有“用墨如泼”和“惜墨如金”两种用笔编制，所以甚么时辰惜，甚么时辰泼，巨匠在写作的时辰必定要自年夜考虑。
6、找同窗读第5段。（重点分化）
1、朱师长教师是若何“考虑”的？
僧推月下门
自掩自推真安适，人言冷寂我独闲
僧敲月下门
随缘剥啄惊宿鸟，月下来僧扰梦清
假定这首诗的作者不是贾岛而是你，你感应传染哪个字更好？
了了：学生可以说推，敲，也能够说其他的字，只要自圆其说便可。
这段文字的中心论点是甚么？
了了：在文字上考虑，骨子里现实上是在思惟激情上的考虑。
写作过程中文字的斟酌，只要合适想要表达的激情便可，这类选择没有只有更合适。
小结：以上作者从句式、字数、字眼三个角度阐述了咬文嚼字的首要，总的来讲他是想奉告我们甚么呢？
总结：措辞要和思惟激情的表达连络起来，在写作的时辰必定要寄望。
思虑题：下面两种意境，你斗劲快乐喜爱哪一种？
轻风拂细柳，淡月失踪踪梅花。—苏小妹
轻风舞细柳，淡月隐梅花。—苏轼
高二语文教案优良3
1、教学要点
1、掌控文中8个通假字；
2、掌控文中10个一词多义现象；
3、掌控文中闪现的一词多义现象；
4、掌控文中触及的词类活用现象；
5、掌控课文中闪现文言剖断句/被动句/倒装句。
6、掌控例如和借代两种修辞编制；
7、掌控司马迁和史记；
8、掌控本文在塑造人物脾性和组材上的特点；
9、掌控文中的首要人物的首要脾性特点。
2、教学设想
1、本篇课文较长，要在根底弄清课文内容的同时，掌控课文进修要点。
2、拟用三教时完成
第一教时总第周第课时
1、板题，介绍作者及作品
1、作者介绍
司马迁（前145？—前90），字子长，我国西汉时代伟除夜的史学家和文学家/思惟家。首要作品是史记。
2、《史记》是我国第一部纪传体通史，有极高的文学价值和史学价值。鲁迅称之为"史家之绝唱，无韵之离骚"。《史记》记实了上起传说中的黄帝，下至汉武帝太始四年共三千年的历史，分12本纪，30世家，72列传，10书8表，共130篇，50余万字，作为正史的二十四史，《史记》是第一部。
2、时代布景
1、课文所写事务发生在战国后期，那时秦/楚/齐/赵等七国纷争，以秦力量最为强除夜，它要统一中国，采纳各个击破的策略，对外扩年夜。它南方的楚国和东北的赵国实力比秦稍弱，仍比其它四国要强。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的首要力量正对楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出时刻和力量来进攻。这就是蔺相如进行社交斗争夺告捷利的客不美不美观有崐利前提。当然，蔺相如的主不美不美观全力——操作有益的形式，机智英勇地进行斗争也是首要的
3、体味课文内容并加以归纳综合。
1、请生读课文，掌控课文首要内容。
2、请生归纳综合课文首要内容
课文共写了三件事：
完璧归赵渑池之会将订交欢
4、课下通读全文，完成操练一。
《廉颇蔺相如列传》人物描述
人物形象塑造得成功与否，是写人记事类文学的关头。《廉颇蔺相如列传》是《史记》中的名篇，司马迁以奇奥的构想、具体而活跃的情节，把人物置于乖戾的矛盾冲突中，经由过程对人物的措辞、步履、神志的出色描述，将人物描绘得有血有肉，有条有理。
第一段（“廉颇者”至“为赵宦者令缪贤舍人”）简述廉、蔺二人的身世。
用笔相当精练，而对比光鲜，以廉颇的贵，凸起蔺相如的贱，为二人往后的矛盾冲突埋下了伏笔。
第二段（“赵惠文王时”至“赵亦终不予秦璧”）写“完璧归赵”。
故事的缘起是：秦强赵弱，秦恃强首挑事端，欲以十五城换赵国的楚和氏璧。赵国君臣震恐，明知秦是以棍骗的手法欲夺此宝，想不给，但又怕秦国攻打，“计不决，求人可使报秦者，未得”。在这事关国家死活的危难时刻，缪贤举荐了蔺相如，说他“勇士，有智谋，宜可使”。经由过程缪贤的口，从侧面默示了蔺相如的英勇、聪明。蔺相如审时度势，在赵王面前分化了理亏的责任，提出“宁许以负秦曲”的建议，自动请缨出使秦国。这些措辞描述，从正面默示了蔺相如英勇、聪明的脾性特点和死活关头自告奋勇、为国解忧的尊贵品质。
奉璧入秦，蔺相如在秦廷看到秦王根柢“无意偿赵城”，就饰辞“璧有瑕，请挑唆王”，把本已出手的和氏璧又要回来，宝玉一拿回手，相如“因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”，呵秦贪，不讲信义，以空言求璧，声言“除夜王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣”，并执其璧睨柱，欲以击柱。措辞、步履、神志毕现，连贯如连成一气，将一个在除夜敌面前无所惊慌、机智而英勇的人物描绘得活跃形象、活矫捷现。“秦王恐其破璧”，佯许以赵城。而蔺相如心如明镜，不为所惑，要求秦王斋戒五日，博得时刻和机缘，派随从乔装将和氏璧送回赵国。这些，再次默示了蔺相如的聪明。
第三段（“后来秦伐赵”至“秦不敢动”）写“渑池会”。
在秦国攻取了赵国的石城，第二年又杀赵国两万人的严重形式下，秦国设渑池会较着不怀好意。“赵王畏秦，欲毋行”，在蔺相如的挽劝下，赵王才去赴会。廉颇在边陲与赵王的离去话，默示了廉颇对赵国的忠心。
渑池会上剑拔弩张，杀气腾腾。秦王恃势凌人的气焰十分嚣张狂，竟然要身为一国之君的赵王当众鼓瑟。秦御史则当廷以史作记，极尽欺负把玩簸弄之能事。在事关赵国肃静的时刻，蔺相如无所惊慌，针锋相对，要求秦王击缶，在秦王不愿击缶的气象下，以与之拼命威胁秦王，“五步以内，相如请以颈血溅除夜王”。秦王的随从要用刀杀死蔺相如，他横眉呼叱。人物的措辞、步履、神志的描述活跃传神，只有忠心爱国，不怕牺牲的`人才有如斯的胆气。这胆气，吓退了耀武扬威的秦王随从，秦王只得击缶。蔺相如召赵国史官当廷记实。蔺相如为赵国挽回了肃静，获得了第一回合斗争的成功。
第二回合，秦王的群臣提出以赵十五城为秦王祝寿，蔺相如则提出以秦国的国都咸阳为赵王祝寿，气焰盖过秦王，获得了第二回合斗争的成功。
渑池会必然是排场宏壮，人物众多。但作者未作排场描述，而是着墨于双方个体人物的措辞、步履、神志，蔺相如则是最凸起的一个。用语不多，就把这场斗争默示得惊心动魄，达到情节具体活跃，人物脾性光鲜的下场。
第四段（“既罢”至结尾）写“将相和”。
秦、赵两国的斗争，都以秦国的失踪踪败而了却。蔺相如在这两场斗争中的凸起默示，获得赵王的正视，职位一升再升，超越廉颇，廉、蔺之间的内部矛盾就闪现了。廉颇认为，自己率领戎行在沙场上冲锋陷阵，历尽艰险，有除夜功，而蔺相如仅凭口舌之劳，职位反而在自己之上，感应赤诚。他扬言要当面赤诚蔺相如。廉颇的措辞和步履，默示了他看问题偏颇、吃醋；此外一方面则默示了他有话就说、不藏不掖的直爽。
面临廉颇的“宣言”，蔺相如则“不愿与会”，“每朝时，常称病，不欲与廉颇争列”，看见廉颇“引车避匿”。他从赵国的除夜局着想，采纳谦让立场。当他的门人其实看不畴昔，“请辞去”时，蔺相如阐了然“将相和”对赵国的首要性和“先国家之急尔后私仇”的思惟。经由过程个性化的步履、措辞的描述，默示了蔺相如忍辱让步、保全除夜局的形象。
廉颇听到蔺相如的话后，幡然憬悟，熟谙到自己的短处，负荆请罪，默示了廉颇勇于悔改的精神。
“完璧归赵”“渑池会”“将相和”三个故事，组成《廉颇蔺相如列传》的根底情节，超卓纷呈，海浪升沉，扣人心弦。前两个故事各自相对自力，又配合为后一个故事打下根底；后一个故事是前两个故事引出的必定功能。三个故事从不合方面揭示人物形象，配合塑造出蔺相如这一忠心为国、机智英勇、不怕牺牲、忍辱让步，保全除夜局的活生生的卓异人物。
《廉颇蔺相如列传》廉颇人设解析
一提到《史记？廉颇蔺相如列传》（后简称《廉蔺》），良多人首先想到的是蔺相如在秦国朝廷上“发上指冠”，事实下场“完璧归赵”；在渑池相会时针锋相对，力挫秦王；归国后宽宏壮量，令廉颇“负荆请罪”的英雄事迹。而廉颇呢，经常被几个“勇武粗犷”“勇于悔改”之类的词轻轻略过，在良多人看来，廉颇也就是个武将，不外能攻城野战而已，这样的人在战国时其实不罕有，要论起军事才调，他远远比不上白起，即便在赵国，赵奢、乐乘、李牧等也未必就比他差若干良多若干好多，因而，不放在眼里廉颇的风气一贯不无市场。
可是，廉颇果真可以不放在眼里吗？
孔子曾说过：“有文事者必有军备，有武事者必有文备。”一个国家，没有强除夜的实力为后援，是不成能有成功的社交的，这一点近代中国有着惨痛的教训与记忆。试想一下，假定没有以廉很是代表的武力为后援，赵国完全成为一个任由秦国捏的软柿子，蔺相如若何敢廷叱秦王，若何能完璧归赵？秦王一怒之下，完全可以安心斗胆地“戮相如于市，武安君十万压邯郸，而责璧与信，一胜而相如族，再胜而璧终入秦矣。”（明？王世贞《蔺相如完璧归赵论》），而恰是有“以勇气闻于诸侯”的廉颇，秦王才不能不考虑武力篡夺的风险，事实下场让蔺相如“毕礼而归之”。
而在渑池抗秦的过程中，廉颇更是起了不成替代的浸染。廉颇送赵王去渑池赴会，临别时说：“王行，度道里会遇之礼毕，还，不外三十日。三十日不还，请立太子为王，以绝秦望。”话虽不多，但廉颇的除夜将风度却已油可是出。这几句话，只知有国，不知怀孕，是悲壮之语，是忘我之语，已完全将对赵王的虔敬升华成了对赵国的虔敬，我们可以想象廉颇在嗣魅这几句话时的那种忠勇与坦荡，毅烈与剖断，足以听者动容。所以明朝的凌登第说：“廉将军与赵王诀数语，真有古除夜臣之风，所谓社稷为重者也。世人俱称相如抗秦之功，更无人赏识及此，可为千古呜邑。”清朝才女李晚芳也曾在《读史管见》卷二《廉蔺列传》中这样写：“人只知廉颇善用兵，能战胜攻取耳，亦未足以尽廉颇；不美不美观其与赵王决，如期不还，请立太子以绝秦望之语，深得前人社稷为重之旨，非斗胆识，不敢出此言；非除夜忠勇，不敢任此事。”
得确，赵王此去极其阴险，完全可能如楚怀王一般被扣，然后秦国以赵王为人质来协迫赵国，在这类气象下，预立太子为王现实上是良多人心中的设法，搜罗平原君、蔺相如和此外除夜臣们，但他们谁都不敢说或不能说，因为一说出来，极等闲被人视为有异心，而廉颇可以，作为一名忠心耿耿的沙场宿将，赵国之干城，他的忠勇，他的除夜义，他的胆识，已经是被人所公认的，只有他说出来赵王及其它人才不会感应传染他有异心，只有他才有资格有能力辅佐新君招架虎狼之秦。正因为如斯，李晚芳才发出“非斗胆识，不敢出此言；非除夜忠勇，不敢任此事”的感伤来，可以说，这一段是对廉颇在赵国地位与意义最丰满的必然。
因而，赵王亦被打动了，“许之”，义无反顾地去赴渑池之会；蔺相如亦没需要再为赵王走后的赵国担忧了，也能够或许抱定主荣臣活主辱臣死的决心，毫无惊慌地陪赵王去抗虎狼之秦了。这一部门，写得何其悲壮，我始终认为太史公这一部门的超卓水平未必就次于燕太子丹易水送别一段，易水送此外翰墨首要在荆轲的身上，其它人的形象就单调良多了，而这廉颇与赵王死别及后面蔺相如勇挫秦王一段，将廉颇的忠勇，赵王的决然，蔺相如的壮烈都默示了出来，君臣齐心一体，明知此去阴险，却仍然义无反顾，无怪乎太史公发出过“燕赵自古多感动鼓舞感动细腻除夜方悲歌之士”的感伤！尔后来蔺相如在渑池之会上勇挫秦国君臣，不也因为赵王与蔺相如死后有“盛设兵以待秦”的廉颇吗？这一点蔺相如也长短常清楚的，所以，他在向舍人注释时也说：“强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。”故明朝的陈子龙说：“相如以赵有备，故以气陵秦；秦王亦知赵尚强，故因善相如也。”此言得之。
廉颇的除夜忠除夜勇斗胆识还默示在负荆请罪中，他先是不服相如，狡计衅闹事，但一旦憬悟，当即负荆请罪，这类名正言顺，肝胆照人，其实令服气，蔺相如当然是“先国家之急尔后私仇也”，但廉颇何尝不是呢，他一旦憬悟过来自己这么做会带来赵国内部的不团结，会给自己的国家带来灾难时，便勇于悔改，以上卿之尊位去向不久前仍是宦者令舍人的蔺相如请罪，是何等的勇气啊，我们可扪心自问一下，假定换成自己，能有廉颇这样的勇气与气焰气派吗？加倍不服常的是，廉颇后来受郭开谗谄，被迫出走魏国，但他对赵的虔敬至死不变，他用“一饭斗米，十斤肉”来暗示自己老当益壮，到楚国时，还说“我思用赵人”，这类对国家的虔敬，足可打动中国几千年！
廉颇，这一名除夜忠除夜勇斗胆识之赵国干城，正如司马光所言：“廉颇一身用与不用，实为赵国死活所系。此真可感受儿女用人殷鉴矣。”不管若何，凛凛有生气，巍巍壮千秋的廉颇，永远是史记舞台上辉煌精明的一座丰碑。
高二语文教案优良4
教学方针
1、体味张就龄的生平
2、寄望诗中的用词
3、理解诗歌的内容和境地
重点教学
1．诗歌的境地
一．作者简介：
唐玄宗开元时宰相。韶州曲江（今广东曲江北）人。一名博物，字子寿。弱冠登进士。曾上书唐玄宗李隆基，主张正视处所官人选，选官应重贤能，不循资格。其文才为宰相张嗣魅正视。开元十一年（723）被任为中书舍人。张说罢相，受累外迁。十九年，玄宗召为秘书少监、集贤院学士，再迁中书侍郎。二十一年，以中书侍郎为相。时玄宗的宠妃武惠妃，谋废太子李瑛而立己子，命宫中官奴游说九龄，九龄叱之。
玄宗欲以范阳（今北京）节度使张守为相，以朔方（今宁夏灵武南）节度使牛仙客为尚书，九龄都否决，玄宗不悦，李林甫更进诽语，迁九龄为尚书右丞相，罢知政事。不久又因他荐举的监察御史周子谅弹劾牛仙客，惹恼玄宗，贬为荆州长史。二十八年卒。初，安禄山讨奚、契丹，战败，被执送京师。九龄主张按军法处以死刑，玄宗不从。及安禄山反，玄宗奔蜀，思及此事，为之流涕，遣使至曲江祭九龄。九龄才思活络，文章文雅，诗意超逸。有《曲江集》20卷传世。
2、诗歌美读
可以说：“诗歌是文字的音乐”。它有铿锵有力的节奏，有内在的或昂扬或下降的韵律。让我们经由过程几回再三朗读吟诵诗歌那形象、活跃、立体的措辞，聆听它内在的或昂扬或下降韵律，体味气象通顺贯通的意境。
1、学生自由朗读，连络诗歌注释解决疑问，整体感知诗歌。
2、教师范读，唤起学生的审美感知。
3、朗读指导
A．理性的掌控：理解诗的作者，理解诗的内在，必需走进作者的心里中去，文如其人，言为心声。
B．感性的默示：语音、腔调、神采、动作、音乐
C。 师生共读，用激情去点燃激情。
三．赏析
1．赏析“海上生明月，天际共此时”的意境美？
雄浑阔除夜（海上、明月、天际）
2．此两句是若何扣住问题问题“望月怀远”的？
“海上生明月”紧扣“望月”字，“天际共此时”扣住“怀远”。起句自然。
3．此句操作的艺术手法？
A．即景抒情：由望月而生怀远之情。
B．实虚连络：望月是实景，怀远是设想远在天际的友人也共对这轮明月在记念自己。深化了怀远的密意，也留下联想和想象的空间。
4．“情人怨遥夜，竟夕起相思”，若何理解“怨”和“竟夕”两词所包含的激情？
是说多情人怨恨着这漫漫的长夜，对月相思而今夜不得入眠。这里写出多情人由怀远而苦思，由苦思而难眠，由难眠而怨长夜的各类连锁动作过程，也包含着有情人的.主不美不美观激情色采。这一声“怨长夜”，包含着何等艰深深挚的激情！
5．“灭烛怜光满，披衣觉露滋”，为甚么诗人“怜光满”？“披请觉露滋”这个细节描述，对表达诗人怀远之情有何浸染？
6．“不胜盈手赠，还寝梦佳期”若何理解包含其间的激情？
写因忖量远人而不得相见，故面临月华不由自登时发生把月赠予远人的设法。晋人陆机拟古诗《明月何皎皎》有“照之有余晖，揽之不盈手。”句，诗中的“不胜盈手赠”即由此化出。随之而来便发生寻梦之想。这是一种无可何如的痴念。但借此更陪衬出诗人忖量远人的深挚激情，使诗的怀远加倍具体、更有含蕴。诗便在这失踪踪望和但愿的交集中戛然收住，读之尤觉韵味深长。
四．总结
诗题《望月怀远》，全诗以“望”、“怀”着眼，把“月”和“远”作为抒情对象。所以诗中处处不离明月，句句不离怀远，把月写得那么柔情，把情写得那么沉着，诗的情义是那么缱绻而不见感伤。措辞自然浑成而不露痕迹。这类气焰对往后的孟浩然、王维等诗人有着深远的影响。
高二语文教案优良5
1、教学三维方针
1、分化评价课文的不美观不美观概念。
2、从课文内容和写法上获得一些启发。
3、体味咬文嚼字的根底编制和浸染。
2、教学重点与难点
教学重点：分化评价课文的不美观不美观概念。
教学难点：写作手艺（将简单的内容默示得扭捏多姿）。
3、教学编制
教学编制：评价构和法。
4、教学放置
2课时
第一课时
1、介绍作者：
朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高级师范黉舍中文系，次年进入喷喷香港除夜学，主攻教育学；1922年卒业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年入英国爱丁堡除夜学进修；1929年卒业，转入伦敦除夜学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位；1933年回国。回国前的首要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。
解放后，他一贯是北除夜教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统阐述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢庖代此书。他早年就读爱丁堡除夜学时写的《给青年的十二封信》是平易近国时代出书业的一除夜景不美不美观。*中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。
朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与磨折中奋斗的中国一同走过畴前。他的生平是一部简略单纯而艰深的除夜书。我们对他的理解，只限于此刻浏览的《咬文嚼字》，相信经由过程今天的浏览，同窗们必定会收成颇丰。
2、解题：
“咬文嚼字”的“嚼”是考虑的意思，这个成语的寄义是：①形容过度考虑字句。②形容失踪踪书袋或买弄才学。③谓不正视素质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。问题问题的寄义则是：对文学作品的'措辞必需有一字不愿放松的谨严立场，只有这样，才能慢慢达到艺术的完美。
3、分化课文：
（一）分化第一层（1、2段）：更替文字意味不合。
1、用“这”和“是”在不合的措辞气象中，有甚么分辩？有甚么启发？
了了：①“你这没有节气的文人”。——语气剖断。
②六个“你这……”。——激情强烈。 →启发：A。思惟激情不合
③“你是个好小子。”——表假定语气。
④“你有革命家的风度”改成“你这革命家的风度”。→启发：B。结构不合，不合逻辑
→启发：C。连郭沫若用好一个字也颇费周折，声名用好措辞文字很不简单，必定要细细品味，要有一字不愿放松的谨严立场。
2、作者列举改字不妥之例，经经常操作若何的写作编制？浸染何在？
了了：对比；正误斗劲分化，使之更有说服力。
3、所句举例子的配合点是甚么？给我们若何的启发？
了了：例子来历于名家名篇。启发：要寄望资料的堆集、梳理。本文的材料丰硕，不管是记忆中的，仍是资料中的，都得有资料。如文中的《红楼梦》、《水浒》、《屈原》、《史记》等。堆集常识的编制：笔记、卡片、索引等。
（二）分化第二层（3、4段）：声名文字一增一减意味不合。
1、为甚么我们在咬文嚼字时，非这样锱铢必较不成？
了了：文字上的考虑，就是思惟激情上的考虑，我们必需有一字不愿放松的谨严。
2、改削后的句子为甚么欠好？给你若何的启发？
了了：
①原文“草中石，感受虎”并不是“见草中有虎”。
②原文“视之，石也”有发现短处而诧异之意。
③原文“终不能复入石矣”有失踪踪望而抛却得很斩截之意。总之，声名文字一增一减，这概况形式的改变，就激发所表达的思惟激情的改变。
启发：我们咬文嚼字也要有思绪，或由表及里，或由此及彼，这样品味才能到位。
3、由此例改文获得若何的启发？
了了：改削作文是考虑字是不是恰当地神采达意。
（三）分化第三层（5段）：不合的字眼不合的意境。
1、用“推”或用“敲”各自不合的意境是甚么？
了了：推——步月归寺——冷寂场所
敲——月夜访友——强烈热闹场所
2、世人与钱钟书就“考虑”的用法是不是一致？你从中获得若何的启发？
了了：
A。世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。
B。钱钟书不迷信，不盲从，独抒新见。他认为哪一种境地是诗人那时所要说的而且与全诗协调的就用哪个字。
启发：品味措辞要自力思虑，只要言之成理（合情合理）就行。
3、与前面例斗劲，此事例从甚么角度要求咬文嚼字？
了了：从文字表达的意境。总之几回再三强调：文字和思惟激情有慎密慎密亲密关系，强调措辞是跟着思惟激情走的，更动了文字就同时更动了思惟意境。在文字上考虑，骨子里现实上是在思惟激情上的考虑。
4、总结：第一部门举三个例子声名文字和思惟激情有慎密慎密亲密关系。
第二课时
1、复习第一部门的写作特点：
即举事例，讲事理。不举例子，事理是空的；例子不典型，事理也不到位；例子教学欠好，事理也讲欠好；例子不充实，事理也不充实。本文例多，又分化精辟，令人甘拜下风。
例子是具体的，具体的例子可以给人以丰硕的启发。
2、分化第二部门：讲文字联想意义的操作，有正负两面。
1、文字联想意义的应用有两种气象，请各用一个成语归纳综合。
A。正面：点石成金。
B。负面：陈词坏话。
2、甚么叫直指的意义？甚么叫联想的意义？各有甚么特点？各用甚么修辞格？（略）
3、科学的文字与文学的文字的分辩是甚么？（略）
4、合情合理的想象，“独携天上小团月，来试人世第二泉”两句诗，回覆问题：
①诗中人物所处的气象是（夜晚，月影朦胧，山间泉水旁）
②诗中人物所进行的勾当是（品茶，赏月）
③诗中表达的是诗人（独处清净，安享自然，怡然自乐）的情趣。
④这两句诗应用了（例如，对偶）的修辞。
5、“联想起于习惯，习惯老是欢喜走熟路”一句能否变换分句顺次？为甚么？
不成。前句与“联想”跟尾，后句与“熟路”跟尾。换后，就不跟尾连贯了。
6、作者举畴前做诗文的人的例子，其意图何在？
注解他们的套语坏话根柢与文艺无缘。
7、发生“套板反映”的短处默示在哪些方面？
①作者无创作念头。
②读者无别致传神的情趣。
8、作者认为人们为甚么等闲发生“套板反映”？若何才能战胜“套板反映”？
①套板较省力（人生来有惰性）；②遇事往深一层想。
9、最后一段文字中有哪些值得你领受的工具？
A。应用文字应有谨严的精神。
B。必需勤恳。
C。推陈出新，不时求思惟激情和措辞的精练相吻合，你才会慢慢达到艺术的完美。
3、归纳总结：
1、全文的线索是甚么？
文字和思惟激情有慎密慎密亲密的关系。
2、写作方针：让读者除夜白①咬文嚼字的方针（慢慢达到艺术的完美）②咬文嚼字的要求（求思惟激情和措辞的精练的吻合）③咬文嚼字的编制：以谨严的立场，吃苦自励，寄望玩索，推陈出新。
4、造句：活用词语，推陈出新的句子。
初来乍到→初学乍练。
5、功课：课后操练。
上面内容就是分歧网为您清理出来的8篇《高二语文教案》，但愿可以启发您的一些写作思绪。
高二语文教案优良6
【教学方针】
1、连络文中人物的履历和措辞分化和揣摩本文的哲理和意味意味。
2、指导学生快速浏览，掌控小说的首要内容，借助资料体味海明威的作品驯良概。
3、培育不服就于命运，凭着勇气、毅力和聪明在艰辛卓绝的气象里进行抗争的精神。
【教学重点、难点】
1、教学重点：
⑴指导学生对重点段落和人物的心里独白进行细读，揣摩小说的措辞和行文特点。
⑵培育不服就于命运，凭着勇气、毅力和聪明在艰辛卓绝的气象里进行抗争的精神。
2、教学难点：
连络文中人物的履历和措辞分化和揣摩本文的哲理和意味意味。
【教学内容及法度楷模】
1、作者简介
海明威（1899～1961），一贯以文坛硬汉著称。生于村庄除夜夫家庭，从小快乐喜爱垂钓、狩猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾插手过两次世界除夜战，出生避世人死甚至伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不胜老年病痛的熬煎，他开枪自杀，走完了他辉煌的生平。对海明威的评价，正如约翰·肯尼迪总统的唁电所说：“几近没有哪个美国人比欧内斯特·海明威对美国人平易近的激情和立场发生过更除夜的影响。”他称海明威为“本世纪（20世纪）最伟除夜的作家之一”。
海明威是美利坚平易近族的精神丰碑。要体味美国，你必需走近海明威，走到代表着美国平易近族坚定乐不美不美观的精神风度的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年揭晓的《太阳照样升起》。这部默示战后青年人破灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以“精晓现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《白叟与海》。
海明威的文风一贯以精练明快著称，俗称“电报式”，他长于用极精练的措辞塑造人物。他创作气焰也很怪异，历来都是站着写作。甚至他的墓碑上有句双关趣话：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也除夜多是百折不弯的硬汉形象，尤以《白叟与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以归纳综合这类硬汉甚至其本人，甚至可涵盖美利坚平易近族的脾性：“一小我其实不是生来要给打败的，你尽可以把他覆灭失踪踪，可就是打不败他。”
2、关于《白叟与海》
海明威是20世纪上半期美国闻名作家和记者，也是那时“迷惘的一代”的代表作家。一方面他继续了马克·吐温的现实主义传统，一方面又在创作思惟和创作编制长进行了刷新，组成了怪异的气焰。1952年揭晓的中篇小说《白叟与海》是他后期的代表作，集中闪现了他的创作特点。昔时他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。
《白叟与海》的情节其实不复杂。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，延续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经由三天两夜的奋斗，事实下场捕到一条足有一千五百多磅的除夜马林鱼。可是，在归航途中，一条条沙鱼陆续围了上来，当然白叟奋力拼搏，但仍是没能抵盖住桀沙鱼的进攻，等他回到海岸时，除夜马林鱼只剩下了一副巨除夜的骨架。
课文节选部门情节：
课文节选的是白叟与沙鱼奋斗的气象，是小说临近结尾的部门，也是小求情节的高涨，约占全书的六分之一。从书中的描述，我们可以看到，白叟与沙鱼的奋斗共分五个回合。用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，除夜马林鱼被吃失踪踪四十磅；用刀子杀死两条星鲨，除夜马林鱼被吃失踪踪四分之一；用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断；用短棍击退两条星鲨，除夜马林鱼半个身子都被咬烂了；用短棍劈打三五成群的沙鱼，短棍丢失踪踪又用舵把，除夜马林鱼再也没甚么可吃的了，只剩下残骸……五个回合的奋斗功能却是一无所有，“他知道他事实下场给打败了，而且一点解救的编制也没有”。
3、教学过程
1、本文的哲理和意味意味：
这是一场人与自然奋斗的惊心动魄的悲剧。白叟每获得一点成功都支出了惨痛的价钱，最后遭到无可解救的失踪踪败。可是，从此外一种意义上来讲，他又是一个成功者。因为，他不服就于命运，不管在若何艰辛卓绝的气象里，他都凭着自己的勇气、毅力和聪明进行了奋勇的抗争。除夜马林鱼当然没有保住，但他却捍卫了“人的魂灵的肃静”，显示了“一小我的本事可以达到甚么水平”，是一个成功的失踪踪败者，一个失踪踪败的英雄。这样一个“硬汉子”形象，恰是典型的海明威式的小说人物。在20世纪30年月往后揭晓的一些短篇小说里，海明威描述了一些拳击师、斗牛士、猎人等形象，在这些下层人物身上，他塑造了一种判定不移、坚定不服、勇于面临暴力和衰亡的“硬汉子”脾性，《白叟与海》中桑地亚哥的形象就是这类脾性的成长与升华。小说中的除夜海和沙鱼意味着与人作对的社会与自然力量，而白叟在与之进行的殊死奋斗中，默示了无与伦比的力量和勇气，不失踪踪人的肃静，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地闪现了作者所说的“你尽可把他覆灭失踪踪，可就是打不败他的思惟。
2、人们称海明威的作品具有“电报式气焰”，在本文中，这类特点有哪些闪现？
⑴结构上的纯挚性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主人公脾性单一而光鲜。本文中直接进场的人物只有老渔夫桑地亚哥一个，情节也主若是环抱除夜马林鱼的捕捉和是以而引来的与沙鱼之间的奋斗，可谓纯挚而集中。海明威曾对《白叟与海》的原稿进行了两百多次的检阅校订，正如他自己所说，“《白叟与海》原本可以写成一千多页那么长，小说里有村子中的每小我物，和他们若何餬口，若何出生避世，受教育，生孩子等一切过程……”可是他砍伐了所有的冗言赘语，删去了所有他人写过的工具，删去了注释、构和，甚至群情的部门，剪去了一切花花绿绿的'例如，断根了毫无生气的文章俗套，使小说纯挚而集中。
⑵避免操作过量的描述手法，避免过量地操作形容词，出格是华美的辞藻，尽可能采纳直接了当的论说和活跃光鲜的对话，是以，句子简短，语汇切确活跃。在塑造桑地亚哥这一形象时，他的笔力首要集中在真实而活跃地再现白叟与沙鱼奋斗的场景上。沙鱼的来势桀，白叟的沉着迎战，机智矫捷，都写得活跃传神。如写沙鱼闪现的气象形象，“当一除夜股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时辰，它就从下面水深的处所窜上来。
它游得那么快，甚么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就涌此刻太阳光下。”这段描述没有一个例如句和形容词，但沙鱼的桀、快捷，形式的紧迫却马上揭示在读者面前，清爽洗练的群情文字和几回再三锤炼的泛泛常操作语，令人读来怀孕临其境之感。文中对除夜海的描述粗犷精练，如统一幅水墨山水画，读来令人赏心雅观，美不胜收。
⑶光鲜活跃的动作描述和精练的对话。海明威长于从感应传染、视觉、触觉着手去描绘形象，将作者、形象与读者的距离缩短到最低限度，而且很少直接透露激情，他老是把它们凝固在简单、火速的动作中，蕴涵在自然的行文或精练的对话中，由读者自己去体味。如写白叟与沙鱼奋斗的排场：“老头儿用鱼叉攮到沙鱼头上的时辰，他听得出那条除夜鱼身上鳞伤遍体的声音。”这类描述原本都是白叟的所见所闻，但读者读来便会过电一般油可是生出一样的感应传染，同惊惧，同首要，同喜悦。海明威“打定主张罢休让读者去照实地领受印象”，而“不挤到对象与读者之间去碍事”，他要让对象与读者直接沟通，这也是这篇小说的场景描述如斯震悦耳心的一个首要启事。
⑷出力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾以冰山来例如创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七理当隐含在水下。露出水面的是形象，潜匿在水下的是思惟激情，形象越集中光鲜，激情越艰深深挚含蓄。此外，为使“水下”的部门深挚阔除夜，他还借助于意味的手法，使作品蕴涵深意。
3、难点切磋：
⑴白叟为甚么说：“可是一小我其实不是生来要给打败的”，“你尽可把他覆灭失踪踪，可就是打不败他”？
了了：这句话是桑地亚哥的心里独白，也是小说的焦点精神，它活跃地揭露了桑地亚哥的心里世界和人生追求，也是作者海明威的思惟不美不美观与价值不美不美观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来当然面临各类自然与社会的挑战，或许这些挑战强除夜到足以把人的肉体覆灭，但一小我只要连结畅旺的斗志和在任何艰难险阻面前不服就的精神，人就永远是成功者。小说中的老渔夫桑地亚哥当然事实下场没能保住除夜马林鱼，但在与沙鱼奋斗的过程中，他默示出无与伦比的力量和勇气，不失踪踪人的肃静，是精神上的成功者。
⑵文中的独白有甚么特点？在文中起甚么浸染？
了了：本文除有关老渔夫桑地亚哥与沙鱼奋斗排场的描述，还有除夜量人物的心里独白，它们忠诚地记实了桑地亚哥的心里勾当，写出他在海上漂浮的这几天的心态，经由过程自由联想的编制，真实地再现了白叟的思惟与感应传染。这些心里独白不单深切揭露了主人公那心里的孤高感、刚毅和追求支援的孤傲感，而且明灭着艰深丰硕的哲理光华，丰硕了小说的思惟，组成小说的首要特点。海明威初期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，窘蹙思惟，而老渔夫桑地亚哥却具有丰硕的心里世界，具有坚定的理性，是用思惟放置步履的人，是以成为海明威小说中描绘最为成功的人物形象之一。
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高二语文《方山子传》教案09-16
高二语文《白叟与海》教案09-12
语文的优良教案04-12