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【精髓】语文教案
作为一名教员，总不成避免地需要编写教案，教案是教学勾当的总的组织纲要和步履方案。那么教案理当若何写才合适呢？下面是小编帮巨匠清理的语文教案5篇，接待浏览与保藏。
语文教案 篇1
操练要求
1、经由过程词语归类使学生堆集词语。
2、知道要写完全的句子。
3、操练写上下结构的字。
4、读背儿歌，堆集词语和句子
5、堆集学生的成语量
6、让学生知道留言条在糊口的浸染，知道留言条的写法，并遵循供给的内容学留言条。
重点难点：
把句子填补完全。言语酬酢
讲授课时
三课时
第一课时
操练要求：
1、堆集“又——又——”的词语。
2、把句子填补完全。
3、会写上下结构的字。
操练过程：
1、进修第一题
1、指名读题，说说要求
2、读读词语，想想这些词语表达了哪些方面的意思？
3、你能讲出有关味道、肌肤激情的这种“又——又——”形式的词语吗？
4、还有哪些同类型的词语？
5、能用这些词语中的一个说一句话吗？
2、教学第二题。
1、指名读题，说说要求
2、这些句子都没有写完全，我们要填补完全。
（1） 母亲忙着给他——“干甚么呢？”
（2） 下面三句话各贫窭了甚么？
（3） 指名说说填补完全后的句子。
（4） 把句子填补完全，写下来。
3、搜检反馈
3、教学第三题
1、指名读题，说说要求。
2、不美观不美观不雅察看一下，书上出示的都是甚么字？这上下结构的字在田字格中的位置若何？
3、提醒：写心字底的卧钩 要寄望斜度和长度。
4、学生描红、仿影，教师放哨指导。
5、反馈，搜检。
4、填补功课
1、填补句子
（1）——————真的好玩吗？
（2）我愿意————————。
（1） 月亮有时辰————，有时辰——————。
2、将以下词语中不是一类的词语用——画出来。
（1） 母亲 爸爸 阿姨 诗人 叔叔
（2） 铅笔 橡皮 皮包 尺子 小刀
（3） 毛笔 铅笔 钢笔 水彩笔 笔
第二课时
操练要求
1、能有激情地背诵小诗。
2、堆集成语并回应用。
教学过程：
1、教学第四题
1、指名说说要求
2、自己借助拼音读读诗歌
3、借助丹青，想想为甚么植物白叟要带小树从头安家呢？
4、指名有激情地朗读这首诗歌。
5、读了这首诗歌，你该若何锤炼自己呢？
6、背诵诗歌
2、教学第五题
1、指名读题说说要求
2、自己读读成语。
3、你已懂了哪个词语 的意思？
“哪些词语已在我们的课文中默示出来了？
（沉喷喷香和妈妈团聚往后，回家就可以享受近亲之乐了。）
4、你能用其中的一个或两个成语说一段话吗？
5、写一段话，用上这其中的1——2个成语。
第三课时
教学要求：
知道留言条在糊口中的浸染，知道留言条的写法，并回遵循内容写留言条。
教学过程
1、教学第六题
1、指名读题，说说要求
2、这是留给谁的？写了甚么事？谁写的.？在甚么时刻写的？
3、总结留言条的写法。
开首顶格写留给谁的，第二行开首空两格写留给他的内容（写清楚，措辞精练）最后在右边写上谁留的，再下一行写日期。
4、看图，图上画了甚么？甚么时刻？谁写的？写的启事是甚么？
5、自己来写写留言条。
6、反馈、评讲。
2、课堂功课
1、7月5日下战书小红到小明家来还书，可小明家没有人，因而小红把书转交给小明的邻人王奶奶，请她转交给小明。但小红怕小明不知道，就写了一张留言条。留言条若何写的呢？请你帮小红写一写。
2、3月12日下战书，小华去公园植树，要很晚才回家，他怕妈妈不安心，就写了一张留言条放在桌上，这张留言条是若何写的呢？请你帮他写一写。
语文教案 篇2
常识方针： 读懂课文，理解文中所表达的思惟倾向
能力方针： 学会从文中的语句分化人物形象
激情立场与价值不美不美观：学会切确看待友情与礼物的关系
教学重点： 学会从文中的语句分化人物形象
教学难点： 读懂课文，理解文中所表达的思惟倾向
教学和进修编制：切磋、构和
教学过程：
第一课时
1、 导入：
同窗们，这里有两样工具：一样是一堆金钱，一样是几个穷伴侣。假定让你选择其中你需要的工具，你选甚么好呢?(穷伴侣)为甚么这样选择?(伴侣珍贵，友情珍贵。友情是用金钱换不来的)没有人认为金钱珍贵，金钱万能吗?(摇头)简直。最珍贵的工具是友情。爱因斯坦说：“世间最夸姣的工具，莫过于有几个脑子和心肠都很朴重的真正的伴侣。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的伴侣更珍贵的了。”斯托贝说：“财富不是伴侣，而伴侣却是财富。”可是，在现实糊口中，有良多人重钱轻情意，出格是除夜人们，他们的这种重财轻义的思惟经常给孩子们幼小的心灵带来了晦气的影响。一件由羚羊木雕激发的故事就说了然这一点。今天我们要配合地进修一下张之路的文章——《羚羊木雕》
2、 作者简介。(幻灯揭示)
张之路，1945年生，山东诸城人。1968年卒业于北京师范学院物理系。曾任中学教师多年。1982年调中国儿童片子制片厂，现任该厂文学部主任。1977年最早颁爆发品。首要有片子文学剧本《霹雷贝贝》《磨表》《傻鸭子欧巴儿》及同名中篇小说，话剧《双龙花盆》，童话集《野猪的首级》《除夜鼻头和黑眼圈》，小说集《在楼梯拐角》《题王》，长篇小说《第三军团》等。1992年被登录于国际儿童读物联盟名望名册。
3、木雕鉴赏(幻灯揭示)让同窗们赏识我国木雕艺术家在木雕艺术上的超卓成就。进而体味羚羊木雕这类艺术品。
4、搜检预习
找出课文中的生字生词，，给它们注音、注释，学会应用。
(1)犄角(jī)：物体两个边缘相接的处所，本课指桌面的`两个边缘相接的处所。
(2)仗义：课本气，仗：拿着，引申为主持、讲究。
(3)形影不离：成语。像物体跟它的影子那样分不开，形容彼此关系慎密慎密亲密。
(4)挽回：改变已成的晦气场所排场。挽：拉，引申为改变。
(5)寒噤(zhàn)：本课指因受冷而身体寒噤。[寄望]也作“寒噤”。
(6)反悔：对之前承诺的过悔怨而不认可。
(7)光华：原指色彩和光泽，也用来例如诺言。本课指后者。
(8)逮(dǎi)：捉，捕。
(9)攥(zuàn);用手握住。
5、整体感知(合作切磋)
1. 环抱羚羊木雕发生了甚么工作?请同窗们用简要的措辞归纳综合。
本文说的是，“我”把羚羊木雕送给了最要好的伴侣万芳，怙恃觉察了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮启齿，让万芳把羚羊还“我”。“我”对伴侣这样反悔，沉痛极了。
2.整体感知
本文环抱“羚羊木雕”睁开故事，故工作节依矛盾的冲突，由发生、启事、高涨和终局组成。请同窗们用简要的措辞理清文章的结构条理，找出起止点。
发生 盘问木雕 倒叙 1 —16
启事 赠予木雕 插叙 17—23
高涨 逼取木雕 顺叙 24---35
终局 沉痛难熬 顺叙 36---38
3.课文中闪现了几小我物?6小我
4.他们的脾性特点不异吗?
5.分脚色朗读课文，体味人物的脾性特点，研究文章的主题
6.构和本文的主题。
6、功课
1.再读课文，进一步理解人物的脾性特点。
2.找出重点语句，进一步理解分化，挖掘文章的中心。
3.找出文章的写作特点。
语文教案 篇3
【文本简析】
《恐龙的灭绝》是人教版义务教育课程尺度考试考试教科书二年级下册(第八组)的一篇科学常识小品文。全文以科学切磋为魂，以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种启事。
本文插图超卓，条理清楚，集中反映了中生代时代，普遍恐龙的世界，吸引了学生的好奇心。可是不成一世的恐龙却无影无踪，更激发孩子们的切磋心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助浸染，是对学生进行用聪明的目光去不美观不美观不雅察看、发现身边的科学，培育学科学、爱科学、发现科学的极好典型。
课文共5段，生字较多，11个要求会认，5个要求会写，4个既要会认又要会写。
【进修方针】
1、常识能力：熟谙11个生字，会写本课要求的9个字，堆集课后词语，并有堆集和应用的欢兴奋乐喜爱。
2、过程和编制：自立识字、念书、在合作交往中彼此启发对科学词语的理解，对课文的深切感悟。
3、激情立场价值不美不美观：切确流利地朗读课文。对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学切磋的欢兴奋乐喜爱和欲望。知道尊敬生命、赏识生命、保更生命。
【进修思绪】
整合文本进修，拓展进修，实现学生自我超出文本、超出课堂的成长。
1、透视“瞭望台”，感知恐龙家族形象。
2、自立念书，感应传染措辞。
3、召开“科学发布会”，感悟文本。
4、发现“新除夜陆”，整合读说。
【进修过程】
1、透视“瞭望台”，感知恐龙家族形象
(把学生的视觉带入远古中生时代，拓展至恐龙糊口的家族布景。一知恐龙的外部特点;二知恐龙的家族成员。)
1、师生配合板书课题，齐读课题，构和甚么是“恐龙”?
2、操作媒体课件体味恐龙的特点。
3、不美观不美观不雅察看恐龙家族成员，自选说句
①有的……有的……有的……②有……的;有……的;有……的
教师旁白：在距今6500万年前，重除夜的恐龙家族倏忽灭绝。一个称霸地球上亿年的物种退出了生命舞台，成尴尬解的千古之谜。科学家对恐龙灭绝的启事作了各类假定，但至今没有一个统一的谜底。
2、自立念书，班内交流(词中识字，句顶用词)，感应传染措辞，启发想象
1、小组自立合作，认字卡、念书
2、进修揭示：
①我会读(教读17个生字)，
恐、类、庞、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍
②我会说(班内交流)
用“传染”变式措辞;
会说出“冰凉“的反义词、近义词
3、感应传染措辞(读句说句)，启发想象
人类的历史只有三四百万年，而恐龙在地球上糊口了除夜约两亿年，但事实下场都躲不外灭绝的厄运。
3、召开“科学发布会”，感悟文本
过渡语：不成一世的恐龙巨除夜而桀，今日为何无影无踪?我们和科学家一路去试探发现吧。
1、默读课文，谁最早知道课文重点介绍了几种说法
2、小组参议，选择一种恐龙灭绝的说法研究，边读边议，读懂这类说法的出处。
3、开“发布会”(小组选择科学博士向我们介绍)
①一种说法的科学博士介绍(生生互动，质疑解疑)，师生归纳板书：天色骤冷说
②此外一种说法的科学博士介绍(生生互动质疑解疑)，师生归纳板书：小行星撞击说
③关于其他各类说法，选举一名助手朗读给巨匠听(揭示内容)(见附)
4、看课文第四段的省略号，想奉告我们甚么?
4、发现“新除夜陆”，整合读说
(扩除夜篇章，体味网上关于“恐龙灭绝”的多种说法;增强堆集，丰硕认知世界，提高浏览能力，强化所认汉字)
(一)、揭示网上介绍关于恐龙灭绝的新说法，学生默读思虑
1. 除夜陆漂移学说认为，除夜陆漂移的地舆现象给恐龙性别造成杂乱，破损了滋长平衡。
2. 距今7000万年前地球概况相当活跃，除夜陆不竭地在移动，生物会跟着漂移的陆地从热带进入寒带，或从寒带进入热带。
3. 恐龙的滋朝气制与它的`远亲乌龟有近似的处所，乌龟的滋长与外界温度有慎密慎密亲密关系，外界温度超越28.5℃时，孵化出来的小乌龟除夜部门就是雌性，如低于这个温度则除夜部门是雄性小乌龟。
4. 除夜陆漂移使得恐龙不能按正常的性别比例滋长，温度太高或太低，可能导致孵出来的小恐龙或除夜部门都是雄性或除夜部门都是雌性，这类功能必定使恐龙的滋长没法继续进行。
此外还有诸如超新星辐射说、哺乳动物竞争说、沙漠灾难说、火山爆发说、瘟疫风行说等等假说。也有相当一部门学者认为，恐龙的灭毫不是单一成分酿成的，多是多种启事综合浸染的功能。
(二)、师生共议结论：科学是成长的，科学研究是无绝顶的，至今恐龙的灭绝仍是个“谜”。(练写“谜”这个生字)
(三)、启发思惟，创境措辞。“我想说”揭示台勾当。
①我想对除夜自然说：
②我想对动物伴侣们说：
③我想对自己说：
(四)、师生交流：恐龙的灭绝对我们的启发。在我们的地球家园，天天都有上百个物种灭绝。这些惨痛的事实提醒我们：
呵护生态气象，呵护自然协调，尊敬生命，赏识生命，保更生命。
【点评】：
童教员的《恐龙的灭绝》一课的学案设计以生为本，致力于学生语文素养的成长、激情的培育汲引和自动切磋精神的培育，闪现了工具性与人文性统一的学科特点，很好地整合了三维方针。经由过程自立念书——召开科学发布会等教学环节的放置让学生感悟文本，整合读说，培育语感;经由过程透视“了望台”——发现“新除夜陆”等勾当的设计让学生超出文本，超出课堂，给孩子们供给想象的空间和切磋科学的实践空气。全数进修过程现实上是师生配合体验生命过程、配合生成进修聪明的过程。(张巧云)
语文教案 篇4
教学方针：
1、理解这个平易近间故事的奇奥构想，理解文中个体语句的寄义。
2、体味应用小故事阐述抽象事理的益处。
3、多角度、有创意地解读故事。
4、体味“恋爱的真谛，感应传染伟除夜恋爱的夸姣”。
5、进行恋爱教育，辅佐学生走好青春第一步，切确掌控萌动的激情。
教学设想：
学生有对课文进修的自动权，是以课堂上教师理当把这一自动权交还给学生，教给学生一些编制，让学生自己去发现问题，通干与干与干与题深切理解，当然在这一过程中教师要指导学生归纳、清理自己所发现的问题。
教师要激起学生从此外的角度解读课文，在此根底上组成自己的不美观不美观概念。
这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信，是作者对女儿进行的一次活跃的恋爱教育。教师可以操作这篇文章指导学生组成切确的恋爱不美不美观。
教师预备：
摘录三个片段制成投影片。
学生预备：
看起码一部古今中外恋爱名篇。
教学过程：
1、设疑创设情境
课一最早，我作了以下设计：不管哪个时代，恋爱一贯是人类传唱不衰、古老而别致的话题。歌德也曾说过：“哪个少男不钟情，哪个少女不怀春。”但正处花季春秋的你真正知道恋爱的真谛吗?到底甚么是恋爱?或许我们能从苏霍姆林斯基的《致女儿的信》中获得些启发。
受我的问题的震动，学生最早思虑了。
2、指导学生质疑课文
在学生思虑时我当令提出了以下要求：请你从课文中的字文句、文章表述形式的手艺、文章所表达的思惟激情及自己对文章的感悟等方面理解、体味本文，考试考试应用 “假定”、“列举”、“斗劲”、“替代”、“除”、“可能”、“想象”等编制发现问题。
因而学生最早浏览课文，寻觅问题。
在留给学生10分钟浏览思虑时刻后，我提醒学生在进修小组内与同窗交流自己的迷惑或不雅概念，并对本组的问题进行归纳、清理。
学生构和时，我旁听了几个小组的构和，发现因为前一段时刻的操练培育，诜多进修小组都寄望到了对本组同窗所提的问题进行归纳清理，小组的记实员也都作了记实。
3、组织学生构和疑问
各进修小组构和清理问题往后，我让小组的记实员把本组的问题写到黑板上去。去失踪踪不异的问题，学生共提出了这样七个问题：
1、作者为甚么不直接奉告女儿甚么是恋爱，而是给女儿讲了一个故事呢?
2、经由过程这个故事作者奉告了女儿甚么是恋爱?
3、“恋爱”、“忠诚”、“心灵的回忆”这三者之间有甚么联系?
4、若何理解“但做一个幸福的人，只能是在你成为聪明的人的时辰”?
5、天主由“驳然除夜怒”、“怒不成遏”到“久久地鹄立凝睇”的改变说了然甚么?
6、为甚么说“恋爱高于天主”?
7、恋爱除“虔敬”，死后会有“心灵的回忆”，是不是还有其他?
在学生板书时，我一边看一边火速归纳、清理学生的问题，我发现这七个问题，其中第4题是文中句子的理解，第2、3、5、6题是对文中故事内容的理解，第1题汲及表达手艺，第7题是文中故事的拓展理解。因而我让学生先说对第4题的'理解。在三位同窗的彼此填补后，学生有了以下的理解：这句话意思是只有聪明的人才知道甚么是幸福，才能除夜白自己是不是幸福，作者这样说是在提醒女儿当爱到姑且需要连结理解，这样才能享遭到恋爱带给你的幸福。接着我又指导学生经由过程理解故事来思虑2、3、5、6题。
4、课外资料迟误课文
学生有了共识后，我又填补问学生“故事为何要把这对男女的恋爱放在五十多年的时刻过程中去默示?”，学生王促晨说“这正好声名真实的恋爱是经得起时刻考验的。”我接着他的话说“王促晨说得真好。是啊，真实的恋爱是生平的虔敬，是即便一方死了此外一方也会不时心中回忆，可是除这以下还有其他吗?作者在最后提到‘以人的编制去爱’必定还搜罗其他故事所没有提到的爱。处在花季春秋的你们必定有一些关于‘恋爱’的不雅概念，你能说说你的恋爱不美不美观吗?”
不知是因为羞怯，仍是因为但愿自己的回覆不令同窗轰笑，学生们都低着头，静静地不发一言。为了使学生不感应尴尬，我出示了三段文字(三篇小说(《白马啸西风》、《射雕英雄传》、《笑傲江湖》)中的关于“恋爱”的片段)，并对学生说：其其实坐的每位同窗未来城市履历爱，所以关于恋爱的思虑其实不是甚么见不得人的，古今中外的良多小说都在参议这个话题，你们爱看的武打小说里也有良多恋爱不美不美观。巨匠看看投影片上的三段文字，这是金庸师长教师三部作品中的恋爱不美不美观，看看你赏识哪一种?你是不是还此外的不雅概念?你能连络其它恋爱作品谈你的不美观不美观概念吗?因为这些片段出自学生最爱雅观、最熟谙的作品，是以看完后，巨匠都最早了群情。
5、写规语拓展课文
最后我又让学生把自己的不美观不美观概念用规语的形式写出来作为礼物送给同窗。
6、总结
看了一些同窗的规语，不才课前一分钟，我作了总结：教员今天从同窗们中体味了良多恋爱的规语。最后我想把英国作家狄更斯的一句话送给巨匠：成熟的恋爱其实不等闲默示出来，它的声音是低的，它是礼让的、让步的、藏匿的，期待了又期待。
附投影资料：
瓦耳拉齐又问：“适才我叫你出去，你为甚么不听话?若是你出去了……唉。”
李文秀轻轻的道：“师父，你得不到心爱的人，就将她杀死。我得不到心爱的人，却不忍心让他给人杀了。”
——《白马啸西风》
郭靖涓滴不懂这类女儿情怀，只觉这个“黄贤弟”的步履很是特异，当下问她道：“你说有要紧事对我说，是甚么事?”黄蓉笑道：“我要跟你说，我不是甚么黄贤弟，是蓉儿，这不是要紧事么?”郭靖也是微微一笑，说道：“你如良多雅不美观，干么先前扮成个小叫化?”黄蓉侧过了头，道：“你说我雅不美观吗?”郭靖叹道：“读假鲍啦，真像我们雪山顶上的仙女一般。”黄蓉笑道：“你见过仙女了?”郭靖道：“我没见过，见了那还有命活?”
黄蓉奇道：“若何?”郭靖道：“蒙古的白叟家说，谁见了仙女，就永远不想再回到草原上来啦，成天就在雪山上发痴，没几天就冻死了。”黄蓉笑道：“那么你见了我发不发痴?”郭靖脸一红，急道：“我们是好伴侣，那不合的。”黄蓉点颔首，正正经经的道：“我知道你是真心待我好，不管我是男的仍是女的，是雅不美观仍是丑八怪。”隔了片霎，说道：“我穿这样的衣服，谁城市对我凑趣儿，那有甚么稀少?我做小叫化的时辰你对我好，那才是真好。”
——《射雕英雄传》
令狐冲双目凝睇着她。盈盈的目光逐步移动，和他相对。两人相隔丈许，四目交视，倏忽间情意相通，实已没需要再说一句话，归正于对方的情义全然除夜白。娶不娶仪琳无关紧要，是僧人是寺人无关紧要。两人死也好，活也好，既已有了两心如一的此刻，便已心知足足，面前这一刻即是海枯石烂，即便天崩地裂，这一刻也已拿不去、销不失踪踪了。
——《笑傲江湖》
语文教案 篇5
[评者按]摈斥了烦琐分化，浏览教学要走甚么样的道路呢?我感受要走一条“强化朗读，正视感悟”的道路。
尽人皆知，人们的语文能力是习得的，而语文能力的习得无一不是从感悟最早。经由过程对措辞材料的几回再三感悟，学生才会从中总结出一些带有纪律性的工具，并堆集了丰硕的措辞材料和语感经验，组成了精采的语文素质。
于永正教员所上《小稻秧出险记》一课，摈斥了烦琐分化的套路，在“强化朗读，正视感悟”方面做了一些斗胆试探。相信巨匠读了这个实录，必定能够从中获得一些有益的启发。
第一课时
师：同窗们，今天我们来进修《小稻秧出险记》。请小伴侣把手拿出来，跟于教员一路写课题。寄望“稻”的笔顺，“秧”的右边起笔位置。
[评：板书课题不忘写字操练，声名教员有很强的操练意识]
师：学这篇课文，我们有四项使命。(出示投影片，教师读)
教学方针
1．读课文，读出生避世字字音，画出不理解的词语。
2．切确、流利、有激情地朗读课文，边读边体味词语的意思。
3．小稻秧碰着了甚么危险?后来是若何出险的?
4．写生字，要求写得切确、规范。
[评：于教员提出的这四项教学方针是在研究本课课后功课题的根底上拟定的。课后功课题划定了教每课书的具体方针，只有每课的具体方针落实了，才能确保小学阶段教学总方针的实现。是以，我们教每课书，都要像于教员这样强化方针告竣意识，环抱课后功课题来设计教学实施方案]
师：此刻，先来看第一个使命。(出示投影片)这一课的生字一共有16个[注：教材是原版本，现已有所调剂]。
杂拥拼棵
剂喷器欺
负喘纷雾
吵汹蛮搬霉
小伴侣寄望看，这些生字哪些不要教员教，也不要看书上的拼音，你就熟谙?
生：我熟谙“棵”、“拼”。
师：这个“拼”字你是甚么时辰熟谙的?
生：我是一年级时熟谙的。那时有一个词是“拼音”。
生：我还熟谙“剂”、“吵”、“雾”。
师：对她来讲，近一半的生字都熟谙了。你念书的时辰，只把不熟谙的字的拼音画出来。还有哪些字你熟谙?
生：我还熟谙“杂”、“器”。
师：(教员指“纷”)这个字有熟谙的吗?
生：熟谙，这个字读fēn。
师：你是若何熟谙的？
生：我是在{清明>这首诗里学的：里面有一句是“清明时节雨纷繁”。
生：我还熟谙“搬”。
师：你是在哪儿熟谙的?
生：在我们家门口墙壁上的“搬场公司”的广告上熟谙的。
师：那是一些“野广告”。看来，“野广告”也有益处，可以辅佐你认字。作为你，还要“感谢感动打动”“野广告”。这些字有没有一个都不熟谙的?(学生摇头)巨匠要脚结壮地：请巨匠拿好书，当真地念书，碰着不熟谙的字看一看课后的生字表。那上面有注音。
[评：生字对学生来讲并季都“生”，这是因为“语文进修的外延和糊口的外廷相等”。在此根底长进行识字教学，这就叫脚结壮地]
(学生念书，教师放哨指导)
师：我发现有同窗已读第二遍课文了。有的同窗在念书时，把自己不熟谙的生字的拼音写在生字的上面。这样很好。请同窗们默读课文，把不熟谙的生字的拼音写在上面。
(学生默读，边读边写拼音)
师：读完写完后，请同窗们读一读生字的拼音，并记住它。
(学生读，教师放哨指导)
师：书上生字能记住的请举手。(学生纷繁举手。出示投影片)请同窗们看，哪些字记住了。
(请一同窗读，其余同窗跟着读)
师：寄望“欺负”的“负”，单读时，读第四声。和“欺”连在一路时读轻声。请接着读。
(学生读完，教员出示投影片)
杂草蜂拥而上拼命一棵
化学除草剂喷雾器欺负
喘息纷繁争吵气焰汹汹
蛮不讲理搬到晦气
师：看一看，这些字组成的词你会不会读？（指一学生读完）还有问题吗?
生：“蛮”我读禁绝。
师：多虚心，有不懂的就问。谁来当她的教员？
（一学生站起来教读）
生：“气焰汹汹”的“势”我读禁绝。
(一学生站起来教读)
师：还有问题吗?(学生摇头)看来需要教员辅佐的很少很少，有些字泛泛泛泛就会的。第一个使命完成了。下面我们还有一个使命。请巨匠一边读课文，一边把不懂的词语画下来
。
(学生读课文，画词语，教师放哨。发给部门学生小黑板。让他们把不懂的词语写在小黑板上)
师：请写好的小伴侣把小黑板送过来。(学生纷繁送来．教员把小黑板挂到除夜黑板上。这些词浯是：气焰汹汹、蛮不讲理、不由分辩、警悟、清理、有气无力、纷繁)请巨匠把这些词语读一读。
(巨匠读词语)
师：这些词，有的需要教员辅佐，有的自己读课文便可以理解；请巨匠读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同窗们能经由过程读课文理解这些词语。
(学生读课文，教师放哨)
师：读完两遍的请举手。(学生举手)好，读的时辰不单要考虑词语的意思，还要做到切确、流利，假定能做到有激情就更好了。请巨匠再读。
(学生继续读课文)
师：有的同窗已读到第四遍了。适才有的同窗问我(板书“蜡黄”)“蜡黄”的“蜡”的读音。请巨匠读字音。(师随手在“蜡”上面加上拼音。学生读la)“蜡黄”是甚么意思?就是指神采像蜡一样黄。第二个使命根底上完成了。
[评：感悟，感悟，“感”尔后“悟”。若何“感”?主若是朗读，读良多了，学生便能借助措辞气象悟出语句的意思。认贴心理学奉告我们：人的已有的熟谙结构对当前的认知勾当会起到抉择浸染；教师在指导学心理解某个词语或句子的意思时，所联系的措辞气象可视为学生原有认知结构中的思惟组块。学生仰仗这个词语或句子与上下文中的其他语句的逻辑联系，便能斗劲等闲地推知这个词语或句子的意思：于教员指导学生受复朗读课文，意在让学生充实感应传染课文措辞。从而为贯通词语或句子的意思创作发现精采前提]
师：哪个小伴侣有掌控把课文读得切确、流利?(学生举手)三分之二的同窗举手。哪些同窗当然没掌控读切确，但愿意试一试?(一个同窗举手)好，请你站起来。于教员很快乐喜爱这个小伴侣，因为她英勇、敢试。请你试着读一读。
(学生读得较流利。但读到“小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说……”时，“蛮”读错了，但自己意想到后，就更正了)
师：请停下来。这个小伴侣读得好欠好?好在哪里?
生：“蛮”一最早读错了，后来又更正了。
师：好，你听得真当真。于教员就快乐喜爱这样的同窗，自己错了自己更正。请你再读读那一句。
(学生读完那句后，接着读下去，教师相机更正短处)
师：哪一名同窗能不让教员教，就可以读得切确、流利，还能有激情?
(指一学生读。学生读得很好，教员相机赞誉)
师：读良多好呀!不要教员教，你就可以读好了，真不简单!
[评：感悟是指进修主体对措辞材料的能动感应传染与贯通。感悟的下场取决于进修主体的内因，也就是学生进修语文的积极性。于教员长于鼓舞激励、长于调动，是其教学获得成功的首要成分]
(下课)
第二课时
师：我们读了一节课的.书，黑板上的词有些同窗必建都读懂了。假定还有不懂的，请听于教员读，听后再读两遍，我想除夜部门词语都可以读懂。
(教员有激情地配乐朗读，学生不时发出赞叹声：师读完后．同窗们禁不住兴起掌来)
师：若何样三
生：好！
师：请像教员一样读。
(学生像教员一样有激情地读．教员不时地进行赞誉)
[评：课文内容若何才能懂?几回再三朗读才能懂，所谓“披文以人情”。朗读得充实，才能感悟得深切]
师：读到这里，我想，“气焰汹汹”、“蛮不讲理”、“蜂拥而上”必然懂了。谁知道“气焰汹汹”是甚么意思?
（教员喊了几位举手的同窗到前面来)
师：这几位同窗都懂了，没有懂的同窗请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们理当若何站?
(学生从四面把教员围住：笑声)
师：“你们要干甚么?”
生：“快把营养交出来：”(声音低)
师：你们没有读懂。要凶，声音要除夜，把腰卡起来。生：(卡腰，高声，泼辣地)“快把营养交出来!”
师：“我们刚搬到除夜田不久，正需要营养，若何能交给你们呢?”
(学外行足无措)
师：(问全数同窗)他们应干甚么?
生：他们应上前抢营养。
师：对，要抢。营养在地里，快!．
(“杂草们”蜂拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈除夜笑)
师：杂草短长不短长?凶不凶?(生：短长，凶)这就是“气焰汹汹”。杂草莽蛮不野蛮?(生：野蛮)讲理不讲理?(生：不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧讲话吗?(生：不让)这就叫“不由分辩”。列位“杂草”请回去。(笑声)
(教员拿下小黑板，学生读上面的词语：气焰汹汹、蛮不讲理、不由分辩)
[评：这几个词语措置得很高尚尊贵。高尚尊贵就高尚尊贵在不是教员一厢甘愿宁可肠去灌注灌注灌注贯注，而是借助情境启发学生去自悟。词属于第二灯号记号．只有当它与第一灯号记号——即它听代表的客不美不美观事物联系起来时，这个词才成心义：于教员进行词义教学，就是让学生在这两种灯号记号系统之间成立起联系]
师：(指“警悟”)看来这个词语要教员辅佐了：谁不需要?
生：“警悟”就是活络的意思。
生：“警悟”就是感应传染到了甚么，然后他举头看看。
师：有一点意思，但没说清楚。下面教员表演一下。看了教员的表演，你就知道是甚么意思，但也没需要定说得出。
(教员请两位同窗一路表演。一学生念书，一学生当喷雾器除夜夫，教员当杂草)
生：“倏忽，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警悟地抬初步，看了看天说——”
师：(表演“杂草”警悟地抬初步，看了看天)“不合错误呀，除夜晴天若何
会下雨呢?”
生：“这时辰，一个宏亮的声音响起来——”
生：(表演喷雾器除夜夫)“这不是毛毛雨，而是化学除草剂——”
师：“你是谁?”
生：“我是喷雾器除夜夫。泛泛泛泛，你们欺负小稻秧，此刻轮到你们晦气了。”
师：甚么是“警悟”，你们看到了吗?我们再表演一下“警悟”，请巨匠看清楚。
(师生又表演了一次)
师：懂了吗?这就是“警悟”的意思。不要说，体味一下就好了。(拿起小黑板)请巨匠读——
生：警悟，警悟；
[评：课文中的一些词语，只要“通顺贯通”一下就行，没需要定要“言传”。因为受应试教育的影响，一些教员在教学词语时，经常将“教参”或辞书上的注释一字不漏地抄给学生，让学死活记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生承担，现实下场也欠好。于教员的做法值得我们借鉴1
师：再看“清理”。这个词谁读量子?
生：“清理”就是欺负我。我就打你。
师：请你读念书上的最后两节：
(生念书)
师：懂了吗?
生：就是把你打死：
师：是我吗?(笑声)
生：就是把杂草毒死。
师：对，“清理”在这里就是这个意思：你是若何懂的?
生：我读了后面的课文懂的，后面写“杂草纷繁倒了下去”。
师：倒下，就是塌台了，被覆灭了。这下你是真的懂了。
师：巨匠再听我说一句话：“凌晨，妈妈对我说：‘把你的房间清理一下，下战书有客人来。”这里的“清理”是甚么意思?
生：就是把房间弄清洁。
生：就是清理的意思。
师：两个同窗都除夜白了，第二个同窗表达得更好。词语必定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感应它已经是有气无力了?
生：“完了，我们都喘不外气来了。”(声音除夜)
师：你没有完，(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。
生：“完了，……我们……都喘不外气来了。”(学生喘着气读)
师：杂草短长不短长?凶不凶?(生：短长，凶)这就是“气焰汹汹”。杂草莽蛮不野蛮?(生：野蛮)讲理不讲理?(生：不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧讲话吗?(生：不让)这就叫“不由分辩”。列位“杂草”请回去。(笑声)
(教员拿下小黑板，学生读上面的词语：气焰汹汹、蛮不讲理、不由分辩)
[评：这几个词语措置得很高尚尊贵。高尚尊贵就高尚尊贵在不是教员一厢甘愿宁可肠去灌注灌注灌注贯注，而是借助情境启发学生去自悟。词属于第二灯号记号．只有当它与第一灯号记号——即它听代表的客不美不美观事物联系起来时，这个词才成心义：于教员进行词义教学，就是让学生在这两种灯号记号系统之间成立起联系]
师：(指“警悟”)看来这个词语要教员辅佐了：谁不需要?
生：“警悟”就是活络的意思。
生：“警悟”就是感应传染到了甚么，然后他举头看看。
师：有一点意思，但没说清楚。下面教员表演一下。看了教员的表演，你就知道是甚么意思，但也没需要定说得出。
(教员请两位同窗一路表演。一学生念书，一学生当喷雾器除夜夫，教员当杂草)
生：“倏忽，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警悟地抬初步，看了看天说——”
师：(表演“杂草”警悟地抬初步，看了看天)“不合错误呀，除夜晴天若何会下雨呢?”
生：“这时辰，一个宏亮的声音响起来——”
生：(表演喷雾器除夜夫)“这不是毛毛雨，而是化学除草剂——”
师：“你是谁?”
生：“我是喷雾器除夜夫。泛泛泛泛，你们欺负小稻秧，此刻轮到你们晦气了。”
师：甚么是“警悟”，你们看到了吗?我们再表演一下“警悟”，请巨匠看清楚。
(师生又表演了一次)
师：懂了吗?这就是“警悟”的意思。不要说，体味一下就好了。(拿起小黑板)请巨匠读——
生：警悟，警悟；
[评：课文中的一些词语，只要“通顺贯通”一下就行，没需要定要“言传”。因为受应试教育的影响，一些教员在教学词语时，经常将“教参”或辞书上的注释一字不漏地抄给学生，让学死活记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生承担，现实下场也欠好。于教员的做法值得我们借鉴1
师：再看“清理”。这个词谁读量子?
生：“清理”就是欺负我。我就打你。
师：请你读念书上的最后两节：
(生念书)
师：懂了吗?
生：就是把你打死：
师：是我吗?(笑声)
生：就是把杂草毒死。
师：对，“清理”在这里就是这个意思：你是若何懂的?
生：我读了后面的课文懂的，后面写“杂草纷繁倒了下去”。
师：倒下，就是塌台了，被覆灭了c这下你是真的懂了。
师：巨匠再听我说一句话：“凌晨，妈妈对我说：‘把你的房间清理一下，下战书有客人来。”这里的“清理”是甚么意思?
生：就是把房间弄清洁。
生：就是清理的意思。
师：两个同窗都除夜白了，第二个同窗表达得更好。词语必定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读
，让人感应它已经是有气无力了?
生：“完了，我们都喘不外气来了。”(声音除夜)
师：你没有完，(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。
生：“完了，……我们……都喘不外气来了。”(学生喘着气读)
师：我听到你喘息了，可是声音仍然很除夜。措辞的声音这么除夜能完吗?(学生笑)
生：(小声地)“完了，我们都喘不外气来了。”
师：好，掌声鼓舞鼓舞激励。(学生拍手)这就是“有气无力”，读——
(学生读“有气无力”)
[评：强调让学生感悟，其实不意味着教师可以放任不管。刚好相反，只有教师导得得法，学生才能悟得传神。恰是因为于教员的循循善诱，学生对“清理”一词的理解才逐步到位]
师：“纷繁”读懂了?请懂的同窗站起来。我读课文，你们做动作。
(学生纷繁站起来)
师：“杂草有气无力地说：‘完了，我们都喘不外气来了。’纷歧会，杂草就纷繁倒下。”
(在教员的念书声中，站起来的同窗纷繁倒下。课堂空气十分强烈强烈热闹)
师：请巨匠坐好，看哪个同窗腰挺得直。“纷繁”懂了吗?(学生齐答：懂了)适才有个同窗说“清明时节雨纷繁”，那儿何处的“纷繁”是甚么意思?
生：阿谁“纷繁”是指毛毛雨逐步地下。
师：不是逐步地下。
生：是指不竭地下。
师：对，是指不竭地下。课文中的“纷繁”是“一个接一个”。记住，理解词语必定要联系上下文。
[评：统一个词语，地址的语境不合，意思也可能不合。于教员教学“纷繁”一词，不忘赐顾帮衬上一节课有同窗提到的“清明时节雨纷繁”，是其教学放置得周密、周密的处所]
师：经由过程适才的表演，这些词语都懂了。此刻再读，就会读得更好。下面我们找一个念书最好的同窗来读。
(由同窗举荐出来的一名女生，到前面配乐朗读。女同窗读得很有激情，同窗们听得人了迷。读完，同窗们强烈强烈热闹拍手)
师：还记得第三题的要求吗?“小稻秧碰着了甚么危险?后来是若何出险的?”请巨匠
简单地说一说。
生：小稻秧刚搬到稻田来不久，它就被杂草抢营养。(师插话：这句话理当这样说：杂草就来抢营养)后来喷雾器除夜夫喷了一些化学除草剂，把杂草覆灭了，小稻秧这才出险。
生：小稻秧刚搬到稻田来不久，就被一群杂草团团围住。
那些杂草抢去了它的营养。后来，喷雾器除夜夫来了，把杂草给覆灭了；小稻秧事实下场
出险了。
师：说得好，一个比一个好。书读通了，问题也就解决了。
[评：第三个问题现实上是要肄业生归纳综合课文内容。因为朗读课文斗劲充实，课文内容理解得较好，学生完成这项功课其实不坚苦。由此看来，让学生熟读课文是关头。正如于教员所说，“书读通了，问题也就解决了”]
师：下面，请巨匠把课堂习字簿拿出来，我们来完成最后一项使命——切确、规范地写生字。寄望，一要切确，二要规范。每个字描红、仿影、临写各一遍。自己搜检一下写字姿式，“三个一”做到了没有?(放古筝曲)好，先描红一遍。
(学生描红，教师放哨指导，并提醒连结适当的速度)
师：哪些字的笔顺需要教员辅佐?
生：“杂”、“欺”这两个生字的笔顺我拿禁绝。
(教师范写“杂”、“欺”)
师：还有哪些字?
生：器。
师：(范写后)一路把“器”字书写一遍。
师：写字课再把仿影、临写两项使命完成。
(下课)
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