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语文教案
作为一名辛劳垦植的教育工作者，经常需要进行教案编写工作，借助教案可以恰当地选择和应用教学编制，调动学生进修的积极性。我们理当若何写教案呢？以下是小编为巨匠汇集的语文教案5篇，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
语文教案 篇1
教学方针：
1、朗读感知课文，理清文章的思绪，体味先抑后扬的默示手法。
2、理解文中带有激情色采的文句，掌控作者激情改变的过程。
3、熟谙人物的品质风度，体味作者对长妈妈的记念同情和歌咏之情。
4、进修课文环抱中心选材，真实、活跃、传神地描绘人物的编制。
教学重点：方针3、4
教学时刻：两课时
教学过程：
第一课时
1、导入新课。
1、同窗们，提到鲁迅，巨匠其实不目生，谁来讲说你体味的鲁迅的相关常识?(鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国思惟家、文学家、革命家。1918年5月，初度用鲁迅的笔名，揭晓中国现代文学第一篇白话小说《狂人日志》，奠基了新文学步履的基石。)
2、那我们学过鲁迅师长教师的哪些作品呢?(《风筝》《从百草园到三味书屋》《社戏》)在这些文章中，你们感应传染鲁迅师长教师对他的家乡，家乡的亲人怀有一种甚么样的激情?(深深的眷恋、无尽的忖量)
3、巨匠还记得《从百草园到三味书屋》中阿谁神秘莫测的夸姣蛇的故事吗?(指名复述故事)它给百草园蒙上了一层面纱。讲这故事的人是谁呢?(长妈妈)今天，就让我们一路走进课文，去感应传染作者对长妈妈的密意。
4、板书课题，作者。
2、搜检预习。
骇掳悚惶急疮疤质问渴仰疏懒霹雷孤孀
3、初读课文，整体感知。
1、录音范读课文。学生当真体味文章中所蕴涵的激情，感应传染作者的情怀。
并思虑：作者是怀着若何的神采的去写的?(记念)
2、学生自读课文，思虑：本文环抱长妈妈写了哪几件事?重点写哪些工作?你能概述一下吗?
A、交接阿长的来历;
B、阿长快乐喜爱切切察察和她炎天的睡态;
C、她知道良多端方;
D、讲长毛的故事;
E、给我买《山海经》。其中给我买来《山海经》一事是重点。
4、合作切磋，微不美不美观体察。
设置问题气象一：
文章环抱阿长写了那么多的事，那么在你的眼里，阿长是若何一小我呢
遵循你对课文的理解，可用阿长是一个的人措辞。可以用课文中的文句，也能够自己归纳综合，可以从概况、身份、细节、脾性等各方面说，从而全方位感知阿长。
学生可能会这样说：阿长是一个一贯率领着我的人;阿长是一个黄胖而矮的人;阿长是一个体人不寄望姓名的人;阿长是一个快乐喜爱切切察察的人;阿长是一个睡相欠好的人;阿长是一个禁绝我走动的人;阿长是一个知道良多端方的人;阿长是一个烦琐之至的人;阿长是一个迷信的人;阿长是一个仁慈的人;阿长是一个简单的人;阿长是一个热忱为我着想的人;阿长是一个具有伟除夜神力的人;
教师小结：长妈妈有蒙昧好笑、拙笨后进的短处错误，但更有着朴质、仁慈、仁慈的美德。
设置问题气象二：
教师：总之，阿长是一个除夜年夜大好人，但又不是浑然一体的人，她是一个复杂的人。那么这样一小我，作者对她的激情若何呢?(试从课文中标出暗示作者对阿长激情的文句。)
构和了了：作者对阿长的激情是改变的，从不除夜服气不耐心空前敬意新的敬意。
教师填补：1-17段对阿长多用抑笔，除夜写他若何仇恨厌恶阿长，但在这些布满贬义的文字后面，你能感应传染到作者对阿长的同情和记念吗?
构和交流：仇恨厌恶是儿时的心理，鲁迅在具体描述中却透露着同情和记念。鲁迅吐露了阿长的身世，就是注解她的粗鄙是情有可原的。她的管制很不合适儿童心里，但心是好的。她青年守寡，很是不幸，出来做女工，没有此外奢望，但求顺顺流流，鲁迅在具体的描述中包含同情。
设置问题气象三：
你是若何理解作者的激情的
参考：文章自始至终一贯在描绘他对孩子的关心珍惜的品质：从她禁绝我动到吃福桔的祝贺，和晒裤子用的竹竿底下，是万不成钻畴昔的事理和后来买《山海经》中都充实闪现出来。所以她当然饶舌、多事、有良多令人生烦的端方和事理，但又开畅、热情、乐于助人、关心珍惜孩子。
设置问题气象四：
你认为本文的问题问题好欠好为甚么
对买《山海经》，作者用了相当多的篇幅和很是具体的细节描述，作者只是随便的奉告阿长《山海经》的事，他却真的买了回来，这令作者对他发生了衷心的敬意。闪现了这位长妈妈的仁慈、热情和对孩子关心、爱护保重。
5、功课、操练
第二课时
1、措辞品味，编制借鉴。
本文的措辞有的寄义深切，有的滑稽滑稽，有的激情浓烈，请你细细品味，你将会感应传染到无限妙趣。请同窗们试着美读自己快乐喜爱的语句，小组交流，并说出快乐喜爱的出处。
例1：这现实上是出于我意想以外的，不能不诧异。我一贯只感受她满肚子是麻烦的礼仪而已，却不意她还有这样伟除夜的神力。从此对她就有物出格的敬意，仿佛其实深不成测;夜间的张开四肢步履，占有全床，那当然是情有可原了，倒理当我让步。
这是我听了长妈妈给我讲了长毛的故事往后的心理反映的一段文字中，作者以儿童的心理来熟谙长妈妈的'伟除夜神力，现实上是对长妈妈的拙笨迷信以一种苦笑进行嘲讽。整段文字寓庄于谐，增添了滑稽滑稽之感。
例2：他人不愿做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟除夜的神力。暗害隐鼠怨恨，从此完全覆灭了。
这是对长妈妈能做成他人不愿做，或不能做的事的伟除夜神力，中华平易近族最值的珍贵的平易近魂：对青少年的关心珍惜和脚结壮地的实干精神的称道。
作者在描绘长妈妈的形象时，采纳了多种编制，令人物形象活跃、光鲜。你能分化一下吗?
A、传神的描述：
①细节描述：
②本文中对人物的措辞描述和动作描述别具特点。
③心理描述，凸起中心。
B、对比、映衬法：
本文中将叔祖与长妈妈进行了对比，凸起了长妈妈对我的热忱和关心，《山海经》的模样和宝书进行对比映衬，凸起宝的不凡意义。
视长妈妈给我买书的伟除夜神力为宝，视《山海经》的内容为宝。
C、先抑后扬法：使描述的人物形象给人意外的欣喜和赞叹，起到出乎意外的下场，令人物形象加倍真实可感，光鲜凸起。这类写法可使文章有条理，组成跌荡。
2、体验拓展，互动释疑。
1、体验拓展：
在你的童年糊口中，有没有像阿长这样给你留下深切印象的通俗人?你若何看待他们?谈一谈你的设法和感应传染。四人一组构和交流。
我们假定阿长此刻还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说甚么?
请同窗们紧扣课文内容与人物脾性特点，放飞想象的同党，赋予人物新的时代特点。
代长妈妈说的话：哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，此刻同样成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也而已，若何连颈上的灸疮疤也写进去了呢?说我端方多、烦琐、迷信也而已，那时谁不迷信啊?可是你，若何连我睡相欠好这类私事都写进去了呢?出格是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，除夜炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢!
写阿长买《山海经》的翰墨其实不多，这就给读者留下了一个想像的空间，巨匠想像一下她是若何处处密查，若何跑书店书摊，操了若干良多若干好多心才买到这本书的先自己想想，然后四人小组交流，并选出代表全班交流。
2、互动释疑：将自己不懂的处所提出来，与小组、班级同窗配合切磋解疑。
3、交流心得，课外迟误。
1、交流心得：学了本文后，你有哪些收成呢?
长妈妈这小我物写得有条有理。这是糊口中真实的阿长，都是从记忆中抄出来的事实。当然阿长有这样那样的不足，作者写得却十分激情亲热自然，读者从她身上看到了那种难能珍贵的朴质和直爽。《山海经》是作者最初获得，最为心爱的宝书，他将对长妈妈的感谢感动打动酿成永远的记念，以浓情的翰墨为长妈妈的在天之灵祝贺。
从整体说来，本文滑稽而富有情趣、但又不失踪踪艰深深挚稳重。切切察察的神志，睡相的描述，吃福橘时的首要神采，长毛的故事，读后令人捧腹畅怀，忍俊不由。可是，当长妈妈为我买回《山海经》后，作者的激情变得艰深深挚稳重，深切记念之情透露于字里行间，这类色采的改变，使得作者对长妈妈的激情表达得加倍真实悦耳。
2、课外迟误：
①当有一天阿长为我买到绘图的《山海经》时，假定我想对她说句话，会是甚么话请写几句话表达一下。
②课外可举荐鲁迅师长教师的散文集《朝花夕拾》或散文诗集《野草》让学生浏览。下面是选自《野草》的《好的故事》，读后思虑：好的故事是不是记叙了一个故事它表达了作者若何的激情
好的故事鲁迅
灯火逐步地缩小了，在预告石油已不多;石油又不是老牌，早熏得灯罩很暗淡。鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上;捏着《初学记》的手搁在膝髁上。
我在朦胧中，看见一个好的故事。
这故事很斑斓，幽雅、有趣。良多美的人和美的事，错综起来像一片云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又睁开去，甚至于无限。
我仿佛记得曾坐划子经由山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，草屋，塔，伽蓝，农民和农妇，村女，晒着的衣裳，僧人，蓑笠，天，云，竹都倒影在澄碧的小河中，跟着每打桨，各各夹带了明灭的日光，并水里的萍藻游鱼，一同泛动。诸影诸物：无不终结，而且摇动，扩除夜，彼此通顺贯通;刚一融和，却又畏缩，复近于秘闻。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。凡是我所经由的河，都是如斯。
此刻我所见的故事也如斯。水中的苍天的根柢，一切事物统在上面交叉，织成一篇，水是活跃，水是睁开，我看不见这一篇的竣事。
河干的枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。除夜红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，缕缕的胭脂水，可是没有晕。草屋、狗、塔、村女、云也都浮动着。除夜红花一朵朵全被拉长了，这时辰是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中在一瞬间，他们又将畏缩了。但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔、村女、狗、草屋、云里去此刻我所见的故事清楚起来了，斑斓、典雅、有趣，而且分明。苍天上面，有没稀有美的人和美的故事，我一一看见，一一知道。
我就要凝睇他们我正要凝睇他们时，俄然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，杂乱，仿佛有谁掷一块除夜石下河水中，水波陡然起立，将整篇的影子撕成片片了。我无意识地赶忙捏住几近坠地的《初学记》，面前还剩着几点虹霓色的碎影。
我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。我抛了书，欠身伸手去取笔，何尝有一丝碎影，只见暗淡的灯光，我不在划子里了但我总记得见过一篇好的故事，在昏沉的夜
附：板书设计阿长与《山海经》
阿长烦琐、拙笨、迷信仁慈、简单、真诚
激情不除夜服气不耐心空前敬意新的敬意
细节竖手指、睡觉姿态、怪僻事礼、
语文教案 篇2
鸿门宴[ 设计按照与教学方针 ]
《史记》被鲁迅师长教师誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，它融司马迁宏壮空阔的学识、横溢的才思、卓绝的思惟、怪异的审美于一炉，是中国古代文学史上一座不朽的丰碑，对后世文学、史学的成长都有积极而深远的影响。《史记项羽本纪》将秦汉历史转折时代，一个悲剧英雄光鲜的个性和生平成败的始末，活跃地展此刻读者面前。《鸿门宴》节选自《项羽本纪》，作者经由过程对鸿门宴全过程的具体活跃的描述，揭露了项羽自矜功伐、为人不忍的悲剧性脾性及其失踪踪败的必定性。而刘邦能逢凶化吉，与他良知知彼、任人唯贤、果敢剖断的脾性优势密不成分。宴中人物众多，形态差异，有条有理。矛盾此起彼伏，险象环生，令人入神。超卓纷呈，耐人品味。司马迁以他不虚美，不隐恶的实录，激起我们对人生、历史、脾性、命运的从头审阅和深切思虑。千年文章，读来仍勾魂摄魄。《语文课程尺度》提出，进修文言文应“体味并梳理常见的.文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”，“具有积极的鉴赏立场，”“能感应传染形象，品味措辞，贯通作品的丰硕内在，体味其艺术默示力”，“进修切磋性浏览和创作发现性浏览，成长想象力、思惟能力和剖断能力。”是以，在教学本课时，要指导学生借助注释和工具书，掌控根底的文言常识；体味人物分化法，周全客不美不美观地分化人物；从头审阅平易近族脾性中的传统成分。
本课的教学方针是：（１）堆集文言常识，理清情节结构。（２）抓住人物特点，掌控人物脾性。（３）培育学生从历史成长角度理解作品的内容价值，从中罗致平易近族聪明。
[ 教学过程与教学策略 ]
1、激起欢兴奋乐喜爱，导入新课
对对联是我们的文化传统，对联短小精壮，讲究炼字，对仗工整。今天我们来考试考试一下。教员出上联，巨匠来对下联。上联：八千学生随流水下联：百二河山委除夜风 , 上联：孤负重瞳，老范老韩皆不识 下联： 枉生双膂，学书学剑两无功。两副对联说的是项羽。下面我们经由过程一路赏识司马迁的《史记项羽本纪 》中超卓片段《鸿门宴》来进一步体味这位传奇式的悲剧英雄。
（创设对对联气象，考试考试仿写，激起学生的浏览欲望。）
2、堆集文言，整体感知
1 、梳理字词，堆集文言常识
（１）总结归纳文中的文言常识点，按通假字、词类活用、不凡句式、古今异义分组，每组完成一个常识点的归类。
（２）投影小组归纳功能，填补完全。
2 、整体感知，理清情节。
（１）《鸿门宴》是编者加的问题问题，你认为取此题的意图何在？
（第一，以鸿门宴为线索，有宴之由来、宴上争斗、宴后余事，这些都是环抱“宴”来睁开的。第二，鸿门宴是楚汉矛盾最集中的闪现，也是刘项争斗中最关头的一环，成为各自势力的转折点。第三，鸿门宴是双方概况驯良，实藏匿杀机的宴会，后演变为政治集体间乖戾斗争的代名词，以此为题精练了然。）
（２）鸿门宴情节跌荡升沉，令人入神。试有创意地画出情节成长图。
参考：
失踪踪项i项剑项帐项逃张玉项勿 伯举 王舞 伯闯 王脱 良献 王击 劝增 不庄 翼哙 款邦 留良 授急 谏范 应项 蔽樊 待刘 谢张 璧
语文教案 篇3
教学建议
1、主题思惟
本文经由过程记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面临暴秦英勇无畏、义正词严地同秦王睁开针锋相对的斗争，事实下场使秦王折服而保全河山的经由，称道了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家益处的精神。
2、结构内容
全文分三部门。
第一部门（第1段），写唐雎出使秦国的启事。
第二部门（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。
第一层（第2段），写唐雎揭露秦王的圈套，默示了呵护河山的严正立场。
第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”还击秦王的“皇帝之怒”。
第三部门（第4段），写斗争的终局。
3、参考译文
秦王派人对安陵君说：“我筹算用五百里的土地换取安陵，但愿安陵君能准予我！”安陵君说：“承蒙除夜王给以益处，拿除夜块土地来换取小的，那很好；当然这样，可我从祖先手里继续了这块土地，愿意始终守住它，不敢拿它交流。”秦王不兴奋，安陵君是以派唐雎出使秦国。
秦王对唐雎说：“我用五百里的土地来换取安陵，安陵君却不驯服制服我，为甚么呢？再说，秦国灭失踪踪了韩国和魏国，而安陵君凭着五十里的处所能保留下来，是因为安陵君是个年高德劭的人，所以我不想打他的主张。此刻我拿十倍的土地（来交流安陵），扩除夜他的河山，可安陵君却背抗我，（这）岂不是鄙夷我吗？”唐雎答道：“不，不是像您说的这样！安陵君从先王那儿何处继续了上地，而且守住它，即便拿一千里土地来，也不敢交流，况且（您）只拿来五百里呢？”
秦王勃然除夜怒，对唐雎说：“你传说风闻过皇帝发怒吗？”唐雎回覆道：“小臣没有传说风闻过。”秦王说：“皇帝一发怒，将会有百万人衰亡，血流千里。”唐雎说：“除夜王曾传说风闻过平平易近发怒吗？”秦王说：“平平易近发怒，不外是摘失踪踪帽子，光着脚走，拿脑壳撞地而已。”唐雎说：“这是庸人发怒的模样。志土发怒可不是这样。专诸刺杀吴王僚的时辰。彗星的尾扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时辰，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时辰，苍鹰扑到宫殿上。这三小我，都是平平易近中的有志之士，他们肚量襟怀胸襟愤慨还没有爆发的时辰，天上就降下了现象，加上我，就有四小我了。假定志士真的发了怒，将会有两具尸身倒下，血流五步，全国的人都将穿上白色凶服——今天的气象就是这样。”（说罢）拔出宝剑站了起来。
秦王（马上）神采懊丧，挺身跪起向唐雎报歉道：“师长教师请坐，哪里至于这样！我懂了，韩魏衰亡而安陵却凭着五十里的处所保留下来，仅仅是因为有您唐雎师长教师啊。”
4、通假字
①秦王不说（“说”通“悦”，兴奋。）
②故不错意也（“错”通“措”，放置，安设。）
③仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色。）
5、词类活用
①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，“认为……轻”，鄙夷。）
②请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，“使……扩充”。）
6、写作特点
本文在写法上有以下三个特点：
①采纳反衬手法描绘人物。
本文篇幅虽短，却活跃传神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一名有胆有识的谋士。他不骄不躁，针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、傲慢、奸狡和前倨后恭、外强内弱的形象反衬出唐睢的沉着、舒适、坚定、无畏的精神。
双方交锋两个回合。秦王气焰万丈，威胁唐睢，唐睢舒适自如，据理力辩，回绝了秦傲慢无理的要求。秦王呆头呆脑，恼羞成怒，竟以“皇帝之怒”、武力杀伐相勒索，狡计使唐睢屈就于自己的淫威之下。可是，在死活死活的考验下，更显出正义的力量、英雄的素质。唐睢引述古代侠士义举，指出“平平易近之士”发怒的威力，暗示自己将以身师法，并“挺剑而起”，默示了为国献身、义无反顾的决心。秦王在这除夜义除夜勇之下，“色挠”而“跪谢”。这些步履、措辞、胆识气焰的层层对比，使古代爱国烈士的形象和精神获得了充实的闪现。秦王嚣张的.脾性将唐雎不畏强权的英雄形象反衬得加倍高峻完美。
②经由过程人物对话来揭示情节，描绘人物的脾性。
这篇文章，主若是经由过程对话来揭示情节，描绘人物脾性的。文章首要篇幅写人物对话，全篇除五六句是直陈描述句外，其余均为人物的对话。对话双方各自的语气合适各自的身份和个性，活跃地默示出人物的脾性。秦王的话布满“皇帝”的压人威势，如文章开首第二句“寡人……安陵君其许寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以除夜易小，这是显而然是讹诈：“其许寡人”一语，凸起地默示秦王无可筹商的横蛮立场。第二段中，秦王求全安陵君：“……逆寡人者，轻寡人与?”这类问罪口吻，在讹诈的同时，加上以威胁。唐雎回覆：“否，非若是也”。语气剖断，否认了秦王的“逆”和“轻”的说法。第三段中秦王和唐雎的对话，催促了情节的成长。秦王的仗势骄横、外强内弱和唐雎的不畏强权、机智英勇的脾性特点，在超卓的对话中，都获得充实的默示。
③结构严谨，重点凸起。
文章虽短，但环抱“”这一中苦处件，组成的“初步一成长一高涨一终局”的故工作节，开首和结尾简单地交接故事的启事和功能，中心两段详实正视地写唐雎与秦王的斗争，前有伏笔，后有赐顾帮衬，自可是紧凑、严谨而完全。
本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的方针是为了凸起主人公——唐雎，凸起文章重点。
7、个性化的人物措辞
《战国策》长于写辩说说辞，出格是人物对话直接活跃，个性化极浓。《》写秦王从以除夜国自居、狡计欺负弱小的安陵的野心到向唐雎长跪报歉、恭而折服的丑态；写唐雎为呵护国家的肃静和河山的完全，不畏强秦，胆识过人的勇智，均是经由过程直接记实人物的对话默示出来。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”野心奸狡，“安陵君不听寡人，……，轻寡人与？”奸狡勒索，软硬兼施，“皇帝之怒，伏尸百万，流血千里”骄横、傲慢，“师长教师坐！…，徒以有师长教师也”好话说尽，丑态毕露。这是写秦王。写唐雎呢，从第二段最早，用两重否认句和反诘句，其特点是据理力争，剖断剖断，义正词严。第三段的回覆则是针锋相对，不成一世，鼓舞打动感动鼓舞感动细腻除夜方，陈述句与反诘句、排比句和例如句交叉应用，气焰突兀，弘愿尽示。全文就是在这样主体对话并助以步履的描述中，用秦王的骄横、傲慢、奸狡和前倨后恭的各类默示反衬出唐雎的除夜无畏精神。人物措辞的个性化在文章的笔法上最具特点，值得我们去进修、揣摩。
语文教案 篇4
教学方针
1.会写8个生字，切确读写“礼聘、俯身、瀑布、高峻陡峭、身躯、包含、、津津乐道”等词语。
2.有激情的朗读课文。背诵自己快乐喜爱的部门。
3.感应传染作者所描述的境地，培育学生酷晴自然、亲近自然地夸姣激情。
4.进修作者应用例如、拟人、排比、联想与想象来表达激情的编制。了终结文的根底特点。
教学重难点
1.经由过程入情入境的朗读感应传染作者对“山中伴侣”的深挚激情。
2.进修经由过程联想与想象表达激情的编制，进修应用第二人称写作。
教学工具
ppt课件
教学过程
1、情境导入
1、同窗们，我们很是侥幸地糊口在一个群山环抱的处所，在我们的不远处就有凤凰山，想必同窗们都爬过，还记得你爬山时看到的哪些好风光吗?并谈论一下你进山不美不美观景的感应传染。
2、闻名作家李汉荣师长教师也快乐喜爱去山中不美不美观景，可是他却把自己的不美不美观景履历写成了(访友)板书，与同窗们的有些不合，那带着我们的好奇与疑问去书中找找李汉荣师长教师与我们的不美不美观景感应传染有何不合吧。
2、初读课文
(一)初读课文
1.请巨匠自由地朗读课文，读准字音，读通句子。边读边思虑作者到山里拜访了哪些伴侣?把相关词语圈出来。(课件出示要求)
(二)搜检词语
过渡：在这篇文章里，你们必然碰着良多新的词语，让我们一路来读一读吧。
1、 栀子花、 年高德劭 波亮光灭 仍然如旧
改变 吟诵 唱和 瀑布 峭壁 耸立 津津乐道
树冠 包含 犬吠
(1)谁见过栀子花?(课件出示栀子花的图片，进行简介)
找出句子并读出【走出门，就与轻风撞了个满怀，风中含着露珠和栀子花的气息。】
①分化“撞了个满怀”应用的写作手法，体味作者的好神采。
②填补句子，考验预习气象。
不_______不_______也不______就______,_______独自_____。
2、多音字
{(guān)树冠
{(guàn)冠军
{(hé)和洽
{(huó)和面
{(huò)和药
(三)交流问题
1.遵循作者的论说顺次，作者到山里拜访了哪些伴侣?
①学生交流【古桥-树林(鸟儿-露珠-树)-山泉-溪流-瀑布-峭壁-白云-云雀-落花-落叶-石头-雷阵雨】
②书中有一句话归纳综合了全文【山中的一切，哪个不是我的伴侣?】
改成陈述句可以若何说?(这山中的一切都是我的伴侣。)
③这么多的伴侣，作者重点拜访了谁?(板书：古桥-树林)
2.师：其实作者是去山中拜访古桥、树林，山中的一切，可他为甚么说是——山中访友?生交流
你感应传染这个课题若何样?生交流
3.师总结：
(1) 默示出丰硕、别致的想象，布满童心童趣，构想别致。
(2)表达了作者亲比来几除夜自然，酷好除夜自然的思惟激情。
(3)拟人手法的操作。
3、进修第3自然段，品悟“年高德劭”
(一)悟“年高德劭”
过渡：作者怀着满怀的好神采拜访了第一名伴侣——古桥。
1.在作者眼中，古桥是一名若何的伴侣?请巨匠默读第3自然段，画出感应传染最深的词语和句子。
(1)年高德劭
年高德劭是甚么意思? (德是道德，望是声望、名望、名望的意思)
请你读一读
(2) “弓着腰，俯身凝睇”
让我们来看看这座古桥【图片】，它弯弯的桥拱就像——白叟弓着的腰啊!它身上爬满了藤蔓，就像白叟的皱纹!
总结：作者把古桥算作白叟来写，用适当的例如表达了他这份怪异感应传染。
(3)“你把若干良多若干好多人马……”带着你的感应传染读一读
(4)从最后一句看出来“岁月悠悠……”
师：这么多年畴昔了(岁月悠悠，波亮光灭，泡沫离合)唯有你仍然——如旧(很虔敬，默默地)仍在为人们处事。
(二)指导朗读、背诵
1.指导朗读
师：面临这位默默无闻的老桥，面临这位虔敬的老桥，面临这位做出供献的老桥，作者该若何与他倾吐?谁来读。
(尊敬 记念 伴侣之情)
师：请巨匠带着自己的激情读一读
总结：作者有这么多的情在里面，才从老桥联想到了老伴侣，正因为有情，他的文字才这么动情，读来才这么入情。
2.指导背诵
①情浓文美，这么美的文字，让我们把它深深地印入脑海中。你可以分成3部门把它记住。(课件出示)同窗们挑战一下自己，看谁能用最短的时刻把它背诵下来。
【啊，老桥，你如一名年高德劭的.白叟，在这涧水上站了几百年了吧?
你把若干良多若干好多人吗渡过对岸，滔滔河水流向远方，你弓着腰，俯身凝睇着那水中的人影、鱼影、月影。
岁月悠悠，波亮光灭，泡沫离合，唯有你仍然如旧。】
②生自由背诵，请几个生背。
③短短3句话，把这位年高德劭的白叟形象深深切入我们的脑海中。让我们一路来背一背。
4、初步体味，感悟拟人、联想写法的益处
1、走进这片树林，鸟儿呼叫招呼号召我的名字， 露珠与我交流眼神。
(鸟儿不是在啼叫，而是在“呼叫招呼号召我的名字”;露珠也不是在晨曦中闪亮，而是在与我“交流眼神”。一声“呼叫招呼号召”，一个“眼神”，这类拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位伴侣间的默契和友情。)
2、我脚下长出的根须，深深扎进土壤和岩层;头发长成树冠，胳膊酿成树枝，血液酿成树的汁液，在年轮里改变、流淌。
(这是作者走进树林，靠在一棵树上发生的联想。酬报树友，人和树已融为一体。这是何等奇奥的境地!从这些联想中，我们传神的感应传染到作者和树之间那种“良知”的友情，那种走进除夜自然物我相容的境地。)
5、体味略写，进修排比手法，仿写句子
你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我从头服装吗?
你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗?
你好，飞流的瀑布!你生成的金嗓子，雄浑的男高音何等有气焰。
你好，高峻陡峭的峭壁!深深的峡谷陪衬着你耸立的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了聪明。
你好，悠悠的白云!你雪白的身影，让天空布满安好，变得加倍湛蓝。
喂，奸狡的云雀，叽叽喳喳地在谈些甚么呢?我猜你们津津乐道的，是遨游中看到的好风光。
1、构和排比句式的益处，和第二人称的应用
这一组句子是写“我”和山中的“伴侣”在打呼吁，内容一致，结构近似，是一组排比句，同时操作拟人的编制，凹骋”和山里的“伴侣”那种深好友情淋漓尽致的表达了出来。采纳第二人称，读来倍受激情亲热、热忱。
2、小练笔，仿写句子
你好，（ ）
5、小结
1、学生自由畅谈作者从这些伴侣身上获得了哪些启发?
启发：
例：做人要有持久而不变的坚韧的魂灵;要深深扎根于人平易近公共傍边;要爱护保重除夜自然，呵护人类的伴侣——鸟类……
2、在对这些伴侣的拜访中默示了作者甚么样的激情?
(表达了作者与山中伴侣之间激情亲热的激情和对除夜自然的酷好之情。)
6、课后功课
1、摹拟课文第4节“我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须……”不美观不美观不雅察看一下身边的除夜自然，睁开想像的同党，写一个小片段。
2、背诵自己快乐喜爱的部门
语文教案 篇5
师：同窗们，透过一扇窗，我们能看到些甚么？面临一堵墙，我们又能想到些甚么呢？今天，我们一路来进修一篇小说——《窗》。（板书课题、作者）
师：请巨匠默读一遍课文。（生默读课文）
师：谁能用精练的措辞概述小说的故事内容？
生1：讲话。
生2：讲话。
师：小说以塑造人物为中心，经由过程对人物形象的塑造来反映社会糊口。本文塑造了几小我物形象？
生3：两个。
师：分袂是……
生3：靠窗的病人，不靠窗的病人。（师仆从学生回覆，板书）
师：这两小我物形象你最想评论的是哪一小我物形象？你对他的评价是甚么？并说说出处。要求：先自力思虑，有了小我不雅概念、熟谙后，再四酬报一组，构和、交流。
师：那位同窗首先来评价一下自己想评价的人物。
生4：我想评价靠窗的病人。我认为他是一个气宇宽广的人。因为他自己的病也很重，可是他天天坚持讲不存在的美景来鼓舞鼓舞激励不靠窗的病人，减轻他的疾苦。
生5：我认为他是一个乐不美不美观的人。
生6：他是一个酷好生命、酷好糊口的人。
师：请说说出处。
生6：他看到的其实甚么也没有，就是一堵光秃秃的墙，可他天天讲述那么美的风光，可见他酷好糊口，酷好生命。
师：嗯！说得很好。请你读一下文中他所描述的窗外美景的语句。
生7：他是一个意志坚定的人。他两个病都很重，天天都很疾苦、很伶丁，他在这样的气象下能这样做，可见他意志坚定。
生8：还能看出他是一个关心他人、仁慈的人。
生9：他是一个心灵夸姣，道德高尚的人。
师：对靠窗的病人的评价，其他同窗还有填补吗？（稍等片霎）那，我们再来分化不靠窗的病人这小我物形象。
生10：他是一个自私的人，他认为窗外有美景，他就想占阿谁床位。
师：从文中哪个处所可以看出？
生10：不靠窗的病人，倏忽发生了一个设法：为甚么刚好是挨着窗户的阿阿谁，能有幸不美观不美观鉴赏到窗外的一切？为甚么自己不应获得这类机缘呢？
生11：他是一个吃醋心很强的人，出处同上。
生12：我感应传染他也是一个酷好糊口、酷好生命的人。因为他那时病得很重。他们两个既不能念书阅报，也不能听收音机，看电视。靠窗的病人能看窗外的美景，他也想看，这是正常的。
师：嗯！他的分化听起来也有必定事理。其他同窗有不合理解吗？
生13：他想占阿谁床位，我认为也是可以理解的，而且他也为这类设法感应过忸捏，也避免过自己。
师：他避免住自己了吗？
生14：没有。
师：从哪儿可以看出来他没有避免住自己。
生14：他为自己会有这类设法而感应忸捏，死力不再这么想，可是，他加倍避免，这类设法却变得愈强烈，几天往后，这个设法已进一步酿成紧挨着窗口的为甚么不应是我呢？
生15：我认为他不成谅解。是的.，他最早是感应忸捏，但后来，他认为那张床就该是他的，所以他见死不救。
师：你从哪儿看出来的这一点？
生16：靠窗的病人三更犯病，他高声咳嗽，液体充塞了他的肺腔，他只要辅佐按一下电铃，护士就会赶来，可是他文风不动。
师：而且，那时他还醒着。对此，同窗们若何看待？
生17：我认为他发生那种念头是可以理解的。可是他见死不救就没法谅解了。
生18：他见死不救就是为了尽快获得那张床，这是牺牲他人来成全自己。
生19：我认为他就是一个自私的人，不应该谅解他。靠窗的病人与他一样病重。可是靠窗的病人却设编制鼓舞鼓舞激励他，带给他欢愉。而不靠窗的病人却始终考虑自己。为了实现自己的方针而不管病友的死活。
师：同窗们分化得很好！是啊！一小我酷好糊口、酷好生命没错，退一步说，有点自私心、也是可以理解。可是，我们不能为了小我益处而失踪踪臂他人益处，不恩你牺牲他人益处甚至是他人生命为价钱来达到小我的方针。
师：本文问题问题是“窗”，谁能谈一下对“窗”的理解？
生19：窗是心灵之窗，让我们看到了两小我的心里世界。
生20：本文故事就是环抱窗户来写的。
生21：这两位病人与外界联系的独一道路就是窗。他们经由过程“窗”看外面的世界，我们经由过程“窗”看他们的魂灵世界。
师：也就是说，本文的故工作节环抱“窗”来写。窗既是病房上的窗，也是二人的心灵之窗。经由过程窗，我们看到了人道中美的一面，人道中丑的一面。那么，本文应用甚么手法来塑造人物的呢？
生：对比。（师板书对比手法）
师：小说结尾一句是：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”请同窗们阐扬想象，想想一下他那时看到这堵“光秃秃的墙”后的心理勾当。
生22：他会自责、忸捏。心里想：“原本靠窗的病人操作这类编制来快慰我、鼓舞鼓舞激励我、而我却……我真是活该啊！”
师：良知遭到训斥，心里自责、悔怨。
生23：他十分生气，心里叱骂靠窗的病人：“这个除夜骗子！根柢就没有甚么美景。原本，他天天都在扯谎，他是在骗我啊！”
师：嗯！他并没有理解病友仁慈的专心。
师：那，我们再设想一下：假定病房里又住进来一名病人，不靠窗的病人会做些甚么呢？
生24：他可能会把这个故事讲给新来的病人听，而且奉告他阿谁自私的人就是他自己。他以此来赎罪、反悔。
生25：他不会嗣魅这件事，但他会像靠窗的病人一样也天天给新来的病人讲“窗外的美景”。
生26：我感应传染他甚么也不会说，甚么也不会做，他只会呆呆地看窗外光秃秃的墙。因为他以小人之心度正人之腹，他惊慌新来的病人会像他一样为了占这个床位而加害他。
生27：他一贯自责、忸捏，病情是以愈来愈重。在临死之前，他把这件事奉告了新来的病人，以次来警告人们不成因一时胡涂而遗憾毕生。
生28：我也认为会像靠墙的病人一样，天天给新来的病人讲其实不存在的“美景”，以此来鼓舞激励他活下去。
师：同窗们讲话积极，讲话水平也很高。我再请巨匠思虑一个问题：小说内在丰硕，意蕴深切，我们从中可以遭到若何的启发呢？
生29：在糊口中做一个气宇宽广、关心他人的人。
生30：用自己夸姣的心灵去看待我们四周的每小我。
生31：酷好糊口，酷好生命，爱自己，也爱他人。
生32：在糊口中做人不成太自私，不成只顾小我益处。
生33：我们班有的学生，有好的教育书、好的卷子不给他人看，唯恐他人超越他。我认为这也是自私的一种默示，同不靠窗的人是一样的。
师：奥！这类现象切当欠好。不外，我相信：我们学完此文后，班里就不会再发生近似的现象了，对吗？
生（齐答）：对！
生34：不能把小我的欢喜建筑在他人的疾苦之上，不能做损人利己的事。
生35：在糊口中，我们不能等闲地去曲解、危险他人。因为，有时我们危险的人或许就是在乌黑辅佐我们的人。
师：听了同窗们的讲话，我看到了我们班学生的襟怀胸襟，这令我尤其赏识。我相信同窗们会把所获得的启发付之于糊口实践中，会做一个气宇宽广、道德高尚的人。
师：小说的结尾十分奇奥，既出人意料，又在情理傍边，我读完这篇小说后，心里遭到强烈的震撼，我把这类感应传染写了下来，作为赠言送给巨匠：（屏幕显示）
浏览感言：一扇小小的窗户，揭露了人道的美与丑，成为我们窥视魂灵、熟谙人道的了望台。让我们知道了只有纯粹的心灵、高尚的人格才能浇灌出灿艳多彩的生命之花，才能幻化出布满生气的、夸姣、幸福的糊口之景。一小我心中没有春季，他的眼中只能是一片萧瑟。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境地的。让我们在糊口中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻觅斑斓的风光，把他送给我们糊口中的每小我。
愿我们的糊口加倍夸姣！
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