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高中地舆教学反思
身为一名优良的教员，课堂教学是首要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的良多授课手艺，那么理当若何写教学反思呢？下面是小编为巨匠汇集的高中地舆教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
高中地舆教学反思1
比来在插手省主干教师跟岗培训过程中，听到了两节同课异构不美不美观摩课，内容是高中地舆必修三第四章第二节《区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲地域为例》。在新课程实施多年的广东，对高中地舆新课程尺度进行深切研读和切确体味，在泛泛泛泛课堂教学中彻完全底地贯彻落实新课改的精神，理当是列位高中地舆教师必需的根底功，但在听了这两节课后，我感应传染有需要继续强调高中地舆新课程必修三的教学理念、教学编制。
高中地舆新课程搜罗三个必修模块，“地舆1”、“地舆2”两个模块分袂从气象对人类勾当和人类勾当对气象两个方面阐述了人地关系，“地舆三”则是在前两个模块根底之上，使学生连络区域可延续成长，进修将人类与地舆气象协调成长的根底事理操作于实践。这一模块以区域为研究对象。因为区域存在分歧性，各区域可延续成长也各有其特点。课程尺度和教材选择了“地舆气象区域成长”、“与区域生态气象培育汲引”、“区域自然成本综合斥地操作”、“区域经济成长”、“区际联系与区域协调成长”等五个典型论题进行了分化。各版本教材采纳不合的案例来闪现这五个专题内容。可以看出地舆三模块是典型的案例教学，甚至是“典型教学”。
课程尺度对必修三焦点内容的描述是“以……为例，分化……”，课标解读中讲到“必修三是典型教学，可是再典型的实例也很难涵盖研究这类问题的所有内容和编制，我们要让学生从个体到一般，掌控带纪律性的常识和能力。”是以我们要借助教材中精选的示范性材料，不单使学生掌控这个或这一组案例的根底内容，更要让学生学会进修、分化不异或近似类型问题的根底编制，体味进修的过程。经由过程例子来使学生达到触类旁通的本事，这就是必修三教学的焦点肠址。
从此刻全国操作的四个版本的教材来看，各类教材所操作的案例存在较除夜的分歧。每个专题内容经常是既有一个主导案例，同时也可能有若干个小案例。必修三的焦点内容是高考的主旋律，每年高考必考。但此刻仍然有良多教员没成心想到事理教学是必修三教学的首要着重点，而最等闲走入一个误区：教学过量的盘桓在教材常识的总结、归纳上，而窘蹙常识到能力的升华过程。因为必修三触及的案例繁多，而高考的选材又不来历于课本，所以必修三的教学是泛泛泛泛课堂教学中的一个难点。
案例因教材、因教师、因学生而异，教师教学中可以遵循教学需要多角度、多层面地矫捷选用、组织案例。不异的案例，操作编制、操作角度不合，其功能迥可是异。是以“若何在必修三教学顶用好案例”理当是我们每位教员需要思虑的'问题之一。必修三是典型的案例教学，我们需要用更多的时刻和心思来思虑教材案例的操作编制、操作角度、操作时刻，使案例用得好、用得巧，从而达到教学最有用的方针。
这就要求我们要跳出案例教案例，假定我们在泛泛泛泛教学中仅仅勾留在对课本中一些具体区域事实的教学上，而没有对解决同类问题的一般纪律与编制进行分化、归纳，没有对学生进行地舆信息获得、清理、分化、应用能力的培育，那就不成能告竣课标方针，最多只能算是初中条理的区域地舆教学了。假定上述两位教员能深切熟谙到这些问题，那么这两节课就可以成为典型优良示范课了。
高中地舆教学反思2
在畴昔的高中地舆教学中，教师但愿借助教材在短时刻内奉告学生常识。这类教学是一种给以与领受的教学。学生在这一过程中的理解较为被动，主体性不强。体验式教学在高中地舆教学中的操作就是要改变这类教学编制。经由过程创作发现真实或摹拟的情境，我们可以闪现或再现问题和矛盾，指导学生体验常识获得的过程，从而更好地舆解、掌控和操作常识。
1、创作发现体验式情境以激起学生的欢兴奋乐喜爱
体验式教学情境的操作是催化剂。在地舆课堂中，只有经由过程情境让学生在情境中感知和切磋，学生才能获得更好的体验。从学生的角度来看，经验的发生也取决于情境。假定课堂上没有情境，布满古板的常识注释和实践，学生就很难发生经验。例如，在地舆气象分歧的研究中，假定学生不体味自己的家乡气象和其他处所的区域分歧，假定没有全球区域的斗劲和分化，学生就很难理解温度带分异和海陆分异。在地舆教学中创设情境，首先，在导论的过程中，我们需要经由过程情境引入新的话题。在这个过程中，我们可以应用多媒体、勾当、专题等编制，并寄望启发学生思虑问题。例如，在研究人丁增添和人丁问题时，我们可以从我们身边的儿童出生避世问题入手，引出某一地域的人丁增添案例，然后连络教科书中的图标指导学生思虑人丁增添的特点。这样，学生便可以从糊口中的现象入手，过渡到试探“人丁增添”的概念和特点，从而激起学生的欢兴奋乐喜爱，更等闲在进修过程中获得经验，促进他们对常识的理解。第二，在切磋勾傍边，要寄望情境，促进学生体验的生成。在切磋过程中，教师提出问题后，还应关注情境，辅佐学心理解并获得经验。例如，在城市位置和城市系统中，为了让学生更好地舆解河流是影响城市位置的成分，指导学生回覆等问题：“为甚么世界闻名古国的出生避世地与河流慎密慎密亲密相关？”；为甚么黄河中轻贱城市和扬子江在中国密集？“然后经由过程幻灯片揭示中国首要河流，指导学生找出武汉、重庆、宜宾等城市位于河流交汇处的启事，分化广州、上海、天津的区位分布共性，从而体味武汉、重庆、宜宾等城市的空间结构特点ngs在图片分化过程中，体味到河流已成为影响城市区位的成分。
2、提出切磋性问题促进学生合作
在地舆教学实践中，情境给学生带来了直不美不美观的感知，但学生的总结和理解能力有限。此时，教师的组织和指导尤其首要。同时，要丰硕学生的体验，不单要改变教学编制，还要寄望在课堂上经由过程发问、勾当等编制指导学生进行切磋，使学生能够彼此交流、构和、甚至辩说、合作发问，从而更好地丰硕学生的体验，促进学生地舆常识的建构，让学生体验地舆常识的建构过程。首先，要寄望指导学生睁开带问题的切磋勾当。本文以农业出产地舆气象的地域特点和地舆气象为例，首先介绍了杭州龙井茶在日本的种植气象。问：“为甚么；为甚么龙井在日本种植得欠好&指导学生环抱案例进行交流。教师总结了地舆气象的区域特点，给出了示例并提出了问题：“ldquo；甚么成分会影响农业出产&“在这个时辰，学生们会有良多不雅概念。教员问学生古代和现代影响农业区位的首要成分是甚么，并指导学生分组交流，并举例声名（例如，杂交水稻的单元面积产量已除夜幅提高，美国的除夜型农场只需要少量农业工人）指导学生必定并在此根底上总结影响农业区位的首要成分。其次，在课堂勾傍边，还应寄望指导小组学生进行辩说、发问、彼此问答，如城市空间结构。可以试探中国对“城市区位”概念的辨析，小组之间可以彼此发问。
3、连络糊口现实，指导学生操作
在地舆教学中，操作也是一种更首要的编制，可以丰硕学生的进修经验。传统地舆教学的操作主若是课后的书面实践，强调学生在实践中掌控考试手艺以应对考试。倡导体验即教学，强调以学生的生命成长为根底，尊敬学生，关爱生命，在进修过程中拓宽学生的'视野，使学生学完常识后能够操作，获得丰硕的操作经验，更好地感应传染地舆与生命的联系。同时，我们也理当经由过程操作来提高学生的实践能力，使他们能够真正操作所学常识。在地舆课堂上，应实时连络所学资料，指导学生分化糊口，提高学生的操作能力。例如运输编制和结构，对运输编制（如铁路运输、水路运输、公路运输等），学生不难理解，但这些运输编制的优短处错误是甚么，若何进行合理的区位选择是难点。在教学和试探数据后，可以指导学生遵循其家乡城市的气象进行构和。同时，还应指导学生在课后应用所学常识分化现实问题。例如，在区域分歧研究往后，我分化了英国和日本，得出了我的结论并提出了响应的建议。在传统的高中地舆教学中，教师更正视学科常识的教学，而新课程尺度下的地舆教学要就教师指导学生掌控常识，获到手艺，体验地舆常识的组成过程，在此过程中，掌控需要的进修编制，组成需要的进修习惯。这样，让学生体验、感知和体验，并在实践中操作，从而使常识变得坚实，手艺获得提高，成长得以实施。
高中地舆教学反思3
摘 要：高中地舆案例教学是在新课程尺度下，顺应课程更始需要而考试考试的一种教学编制。阐述了案例教学研究的布景、意义，并在必定的理论研究根底上，以高中地舆新教材中的典型案例为例，连络实践经验，具体研究案例实施策略，并做出评价，方针在于参议地舆案例教学在课堂教学实施中的有用性。经由过程实施案例教学，不竭优化地舆课堂，实现以学生为主体的新型教学编制。
对我国地舆教学而言，教育部发布的《全日制通俗高级中学地舆教学纲要（尝试修订本）》对必修2提出了“中国河山整治与区域研究”，并拟定了必修教学10个案例。这是从国家意志层面，初度对地舆案例教学提出了了了要求。尔后，地舆案例教学日趋遭到正视。是以我借鉴在教学时代的教学经验，提出研究课题，方针是参议若何更好地实践地舆案例，更好地将地舆案例教学的理论应用于课堂实践。
这是实施地舆案例教学的前提和根底。拔取案例教学道路有以下几种：
（1）教材直接供给，该道路最普遍。例如，教材等分袂以“美国的硅谷”和“德国的鲁尔工业区”的典型材料，声名新兴工业的特点。
（2）研究性进修供给。
（3）糊口中自己编写，首要经由过程选择课题、聚积材料、编写案例、触及构和等几个环节进行。
（4）学生摹拟气象进行表演。
3、案例分化
为了更好地应用以上所阐述的地舆案例实践法度楷模，将理论很好地应用于现实，现以新教材人教版高中地舆必修2“环地中海的农业变迁”为例，参议“农业的区位选择”这一教学点，具体阐述地舆案例教学实践策略及其有下场性的评价。具体实施法度楷模以下：
首先，选定案例：“环地中海的'农业变迁”。这是教材直接供给的案例，并在进修《农业区位选择》一课前闪现，吸引学生的寄望力，为下一步指导学生对案例问题的层层深切的思虑做好预备。
地中海天色区冬季多雨，且经常下暴雨，造成高地水土流失踪踪和低地池沼化。后来人们除夜规模兴建水利，拦洪浇灌，笳涌垦，对水的成分进行了季节调配，改变了农业区位前提，使这里加倍合适生果、蔬菜、花卉的出产。可是，因为这里交通未便，持久以来生果、蔬菜等产物主若是就地消费，花卉不能除夜量出产。
19世纪中叶往后，交通运输发生了革命性的改变，同时伴跟着工业化的起步，欧洲的城市化过程成长火速，居平易近糊口水平除夜幅度提高，对葡萄酒、别致生果、蔬菜花卉的需求量猛增。因而环地中海的法国、西班牙、阿尔及利亚、突尼斯、以色列等国农业出产选择专业化编制，成为生果、蔬菜、花卉等的“时鲜业”的除夜规模出产基地，并在此根底上加工酒类，产物除夜量销往欧洲各地。跟着时代化保险手艺的成长，市场前景加倍看好。可是，越是除夜规模专业化的出产，承受低温、洪水、病虫害时的损失踪踪越除夜，环地中海的“时鲜业”已有多次惨痛的教训。地域之间的农业区位分歧造成竞争态势。西班牙位于法国以南，气温较高，时鲜货上市时刻较早，而法国距离欧洲腹地较近，交通便捷，两地之间同类产物竞争乖戾，这些问题都要求对环地中海地域农业区位选择作进一步研究和思虑。
教师指导学生对“环地中海的农业变迁”这则案例（共两段文字）进行细心浏览，并指导学生找出文字材料中供给的关头字文句。在教师指引、学生学会初步分化的根底上，教师进一步指导学生设计具有代表性的层层递进的问题，将全班分成四个小组并采纳分小组构和的编制，以下：
构和1：从环地中海地域农业变迁等分化农业区位成分发生了哪些改变？连络案例分化环地中海地域农业区位首要有哪些？（第1小组）
构和2：今朝环地中海地域农业出产存在哪些问题？若何解决？请学生提出具体方案。（第2小组）
构和3：你认为学生提出的解决方案中，最有用的方案是甚么？（请阐述出处）（第3小组）
经由过程学生对案例的进修，问题的参议，使学生从环地中海地域农业变迁的真实案例中，理解影响农业区位的成分伴跟着社会前进而发生的改变，从而理解气象整体性的特点。
案例教学比起传统的教学编制，具有不成对比的优势。
可是，在地舆教学实践中也还存在良多现实的问题，例如，案例素材拔取的尺度、案例教学编制的选择、案例教学评价的必定、教师与学生对案例措置的协调性等，这些都需要教师不竭参议研究、亟待解决。
参考文献：
［2］林宪生，商治平，李风岩。高中地舆课程尺度理念下的案例教学参议［J］。教育科学研究，（10）。
［3］林国银。新课程理念下地舆案例教学实践与试探［J］。福建地舆，20xx（2）：54-59.
高中地舆教学反思4
新课程更始在我们浙江已奉行了三年，我也刚好完成一届班主任和地舆教学的使命。从头课程更始之初的杭州培训最早，我就深深体味到那当面而来的压力。当然想象中的新课程在脑子中已盘旋了良久，可是真的面临新课程时，却仍然感应传染一筹莫展。三年来，我在实践中深深体味到理论是切确，设法是好的，可要奉行，简直坚苦重重。
思疑一：你在课堂教学中为了不扼杀学生的个性，培育其自立进修的能力，确难以完成教学使命。还有勾当、构和的问题多了，仿佛一节课下来，很少落实，总在诗情画意，没甚么时刻来落实。在当前高考除夜棒的挑唆下，教师若何对考试这一关。出格是刚进入高中阶段进修的高一学生及家长，不像初中进修时那样结壮，能领受吗？
思疑二：你让学生先自立预习、构和自己能够掌控的进修内容，然后再带问题听课。高一刚开学几个礼拜还可以，越到后来越行欠亨，因学生没有时刻给你预习，更谈不上构和（科目之间的教员对新课程更始的履行力度纷歧样，学生的功课量过量，再加上学生的水平有分歧，做功课的完成时刻纷歧样，成就好的学生或许有一点空余时刻，但科目太多也不知道先预习哪一科好）。你想经由过程学生课前预习，俭仆一点时刻来落实新课程理念，最后只能是一句废话。
思疑三：你操作新的课堂教学，与你教平行班的其他教员确用传统的地舆教学，考试成就并没有比你差，反而比你好，黉舍、段里的成就分化会让你抬不初步。不要说挨到高考绩就出来再去定论谁的做法对与错，就是单元或月考绩就一出来，你或许就要收敛自己的做法了。
以下是我这三年来为了更好地实施此次高中新课程更始，同时也是为了更好地解决以上思疑的一些做法或设法：
1、教师素质的晋升是先决前提
要在新课程更始中充实阐扬教师的浸染，教师自己素质的晋升是关头。xxx在北师除夜百年校庆除夜会上的讲话了了提出：“教师在教育立异中承担着首要使命，教师富有立异精神，才能培育出立异人才教师的道德、品质、和人格，对学生具有首要的影响。”教师的敬业精神、赅博的常识、明辨长短的能力、言行一致的气概，无不合错误学解缆生潜移
默化的教育浸染，而教师积极朝长前进、自我成长的步履又明示出“学无绝顶”的真理，教师的形象魅力、人格魅力、学识魅力、个性魅力像“细无声”的“春雨”永远津润学生的心里。
地舆教师的素质晋升有甚么捷径吗？以下两点供巨匠参考：
①变单一的教师自力备课为集体备课。集体彼其间的对话和交流，能够组成一种相对科学合理的不雅概念，避免走弯路。同时也能够或许彼此充实和完美各自原本的设法，并进一步成长个性化的思惟和编制，从而不竭改良自己的教学编制，慢慢组成自己的教学气焰。
②教学反思要细化。除夜部门教师能对一节课进行一次反思就不错了，还有相当一部门教师在这方面没有激发足够的正视。在这里，我得提醒巨匠，反思是教师素质晋升的关头，教学反思要细化，要对教学过程中每个环节都要进行教学反思。
2、不时掌控调剂课堂及课外，指导学生自动进修
首先，在课堂教学中，遵循教学方针的要求，采纳分化和铺垫的编制，设计一系列条理性、趣味性、阶梯性的.问题。以问题为中心，搜检学生对教学内容的1
熟谙水平。同时又可遵循学生反馈的信息，随时调剂问题的难度，从而启发学生思惟，进而使学生慢慢养成自立进修的习惯，并在实践中不竭优化自立进修的编制，提高自立进修能力。一堂课假定问题设计的好，即能吸引学生上课的寄望力，落实好课堂教学的内容，又能培育学生对地舆进修的欢兴奋乐喜爱。在新教材中适合这类编制的内容良多，这也是我泛泛操作最多的教学编制。如必修1第三章第一节《自然地舆要素改变与气象变迁》中进修财富革命以来温室气体的排放导致温室效应一部门内容时，可以设计以下问题：
①除夜气中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增添的首要启事是甚么？
②除夜气中温室气体增添导致全球变暖会发生甚么后果？
③除夜气中二氧化碳的增多也可能会带来哪些益处？
从全球来讲是弊除夜于利仍是利除夜于弊？这样，一方面就使学生带着问题有方针地去浏览教材上的内容，并进行积极思虑，此外一方面现实性的问题激起学生切磋的欲望，促使学生自动进修，能最除夜水平地吸引学生上课的寄望力，同时也为第四章第二节《全球改变对人类勾当的影响》中的近现代的天色改变教学内容做好铺垫。又如在讲日鸿沟常识点时，可举例有一对双胎胎姐妹，班级里有最好，或许空气会更强烈强烈热闹一些，假定没有就徦设，这个问题我用了十几年，每次也都有较好的下场，乐此不疲。mm比姐姐晚出生避世一小时，所以屈居老二，巨匠能设编制让这位姐姐管她叫“姐姐”呢？这一问题学生很感欢兴奋乐喜爱，试探构和不竭，课堂处于活跃的空气中。最后巨匠轻松地舆解了日鸿沟两侧加一天与减一天的内容。三年来我总感应传染以问题为中心的课堂教学，能最除夜限度地吸引学生的寄望力，提高课堂教学效力，又能合适新课程的教学理念。
其次，让学生介入教学过程，指导学生在实践中学会进修，是提高学生进修地舆能力的有用道路。这类模式不合适过早实施，应在学生进修地舆到必定的阶段往后才能加以实施，同时也要选择一些斗劲合适学生介入教学过程的内容，每学期二到三为好。如选修六《气象呵护》第四章“气象污染及其防治”时我采纳这类模式，因我的黉舍坐落在温州市涂田工业区，周边化工场、电镀厂、制革厂等企业，在上这一章之前的周未，我先让学生分小组查核化工场、电镀厂、制革厂等的污染气象，并让学生对工业区四周的温瑞塘河进行抽样取水，进行化学分化，并查核各污染源。然后请各小组负责人在上课时陈述请示他们的查询拜访气象，再请几个学生分化当前存在的气象问题。经由过程这些勾当，学生的介入意识除夜除夜增强。从而也改变畴昔学生对污染问题老是勾留在概况体味，除夜多经由过程杂志、电视报导体味气象问题，对发生在身边的气象问题，老是没能激发足够的正视，除夜多是隔山不美观虎斗的立场。良多学生熟谙到我们身边的气象问题正在日趋严重，气象呵护不单是政府和环保部门的工作，作为社会的一员，要寄望自己的步履，考虑自己的糊口习惯是不是对气象发生风险，对一些破损气象的步履要给以禁止，并对环保意识亏弱的人增强鼓吹，提高全平易近环保意识。这样让学生积极介入到教学勾傍边，有益于提高学生的能力，促进学生的自立进修，激起其进修地舆的热忱，保证学生进修地舆的投入时刻。
3、正视合作进修的过程，关注全数学生的成长
学生群体若成立起一种合作合作的关系，既能促进学生之间信息的沟通，又能成长学生的进修能力。是以，教师要正视强化学生群体之间的互动，但要避免动辄构和，一堂课合作进修多达三四次，学生没有真正地“沉下去”系统地进行构和、交流，睁开真实的合作进修。有时辰对问题的深处、难处还未来得及切磋，就草草收兵；还有时辰学生的合作进修还没有完全进入状况，或刚刚进入状况，且只有一两小我在小组里揭晓不雅概念，教员就示意停下来赶忙进行小组反馈，让一些尖子生陈述请示功能，教员只知足于一两小我能说出教员想要的谜底，小组就算过关。这些现象声名，教师关注的是小组勾当的形式和功能，而不是切磋常识的过程，更没有关注全数学生的周全成长。如进修必修1第二章第四节《水轮回和洋流》时，充实操作教材中的勾当题：“水成本可以永续操作，而且是‘取之不尽，用之不竭’的吗？”。全班分两除夜组，学生在浏览材料、查阅资料、查询拜访研究往后，自由选择正方和反方。每方有两种脚色供学生选择：
（1）辩手：首要讲话；
（2）筹谋：聚积和建造撑持本方辩手的材料。组内经由过程自荐和选举分副脚色。课前的预备由组内分工合作完成。上课时，教师充任辩说主席，各方轮流讲话，用分化、教学、揭示资料等编制试图说服对方。辩说竣事后，教师进行鼓舞激励性的评价与小结，使学心理解水成本的有限性。在这样辩说中，既完成了教学方针，又应用了课外常识，操练了学生白话表达能力，提高了学生应用常识的能力，还使学生学会了多方位，多角度熟谙事物，分化问题的编制。更首要的是让全数学生都能介入进来，改变了学生的自私、冷峭与狭隘，学生进修的神采兴奋，进修的效力提高，保证整体成就的上升。
4、构建平易近主协调、齐截介入的师生关系
宽松的课堂气象，是提高学生进修积极性，保证课堂教学效力的膏壤。课堂上要保证学生放言无忌，必定要断根教师与学生之间的心理距离，教师与学生要像伴侣一样，学生看到教员不应该有压力，说错了甚么也不应该有忌惮，教师要学会聆听学生、尊敬学生、包容学生。要关注发现他们的亮点，多鼓舞鼓舞激励少求全训斥，要等量齐不美观，不要不放在眼里差生，教师最好能走下讲台，走到同窗们中心去，以消弭学生心理上的首要激情。创作发现一种人人都能积极介入的进修空气，不要让学生有压制感，要鼓舞鼓舞激励学生经由过程自学与辩说，声名自己的不美观不美观概念。同时，教师在课堂上要正视示范，严酷要肄业生育成动口、出手、动眼地听课的习惯。要求每位学生学会记笔记，学会思辨，学会质疑，从而提高听课质量。所教师在设计时要预留出除夜量的师生交流话题，交往意味着对话，意味着介入，意味着彼此建构，它不成是一种教学勾当编制，更是充溢、充盈于师生之间的一种教育气象和精神空气。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的闪现，个性的张显，创作发现性的解放。只有学生自己自觉地担任起进修的责任，不再像以往那样过于依托教师的教学，学生的进修才是真实的自立进修。是以，要正视教师在自立进修中的主导浸染。如上选修三《旅游地舆》时，上课一最早就提一些交流的问题——你想去旅游吗？你想在尔后旅游中更尽兴吗？来吸引学生与教师一路交流。必修一第二章第三节《除夜气气象》中的“对流层除夜气的受热过程”这一节课的教学过程中，在导入时就先奉告学生，假定当真进修并掌控了本节课的内容，就可以解决这些问题：“晴朗的天空为甚么呈湛蓝色”、“为甚么新疆有早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜的说法”、“地处世界屋脊的拉萨，为甚么被称为日光城”、“为甚么除夜气中的二氧化碳增多就会激发全球变暖”等，这样以解决泛泛糊口中的问题为方针的创设气象，使学生感应传染到糊口中处处有地舆，学好地舆能解决糊口中的具体问题，能激起其进修地舆的热忱，体验进修过程和成功的乐趣。
总之，这三年来我是采纳了一些迂回的策略：当真上好每节课，以小我气焰气派博得学生对地舆进修的欢兴奋乐喜爱；不是每堂课都是采纳新课堂教学的组织形式，从而保证束学使命的完成；考试前的复习必需其实，以保证学生的成就不后进于他人；有些学生课前预备只能在周未安插，操作学生周未相对较空余的时刻，等等。此刻急需既能闪现新课程理念，实践中又有可操作性的成功经验和研究功能与我共享，辅佐我晋升对新课程的熟谙。
高中地舆教学反思5
本节课以《西纪行》取经故事为线索,引入“古天竺”,配以较丰硕形象的课件,能够激起学生试探欢兴奋乐喜爱,调动学生的积极性,积极自动的介入到课堂勾傍边来,从而整体的熟谙南亚的地形、河流、天色等自然气象特点。
在教学过程中,有成功的处所也有不足的处所,成功的处所有:
1、能够凸起区域地舆进修的重点——指导学生读图,分化图,让学生思虑,充实调动学生的进修积极性,并锤炼学生的读图,析图能力。
2、学生自动介入的较多,对区域地舆的根底常识点的归纳综合,学生回覆,教师给以点拨,这样学生的记忆会加倍深切。
3、能够充实听取学生的心声,必然学生。例如,在分化世界雨极乞拉朋齐年降水量多的启事时,当然后面的学生,教员没有叫起回覆,但他们也说出了自己的不美观不美观概念,教员也给以必定的评价,鼓舞其积极介入,这样学生就想说,敢说。
4、教学过程中,应用教学体验法,培育学生的成就感,凸起本节的重点,难点—南亚季风天色的成因和对农业的影响。
掌控区域地舆气象特点,这是为往后参议区域成长打下根底。区域地舆气象特点影响该区域的出产(农业、工业、商业等)、糊口(衣食住行),地舆气象的改变也影响该区域的成长标的方针、可延续成长策略的实施。所以在区域地舆进修初期就有所触及,对学生尔后的进修打下了根底。
不足的处所:
1、教学过程中整体的节奏较快,没有升沉,学生领受的弦绷得过紧,等闲倦怠,积极性就会下降。
2、重点的打破,破钞的时刻太长,前面的讲过的内容,其实没有需要再讲,完全可让学生斗劲东亚南亚季风的.不合的处所。
3、课堂上学生练得较少。
4对教材的部门内容挖的不细,讲述时有必定的口误。
课后与其他教师交流,第一感应传染就是这节课的容量较除夜,担忧我们的学生是不是能够领受,细心揣摩,仍是自己对学生不够相信,其实课的内容其实不是良多,但仍是自己讲的过量,碰着的常识点就想说,就怕学生没听见,难点就想几回再三,教师说良多,给人的感应传染是容量太除夜,学生没有思虑的空间。
课后与学生之间的彼此交流,学生说上课教师讲的内容都能听懂、理解,但最首要的问题是自己记不住,碰着题翻书会,合上课本不会。有纪律的地舆事理题不会应用。若何将书本的内容转化为自己的常识,学会常识的迁移,这是最除夜的问题,也是学生面临的最除夜的思疑。为体味决这一问题,我们之前让学生自己出手绘制区域地图,这样学生印象会加倍深切,有助于课堂教学,下场也较好,所以我们就一贯沿用。还有的同窗建议教员上课时留出几分钟,采纳分组抢答的编制,鼓舞激励他们上课记忆常识点,看那组记良多,抢答良多,给以鼓舞鼓舞激励。这类编制,在复习课中操作,下场较好。我们还在积极的寻觅更好的进修区域地舆的编制。
高中地舆教学反思6
本节课是高中地舆必修一的最后一节内容，从它的位置放置便可以看出它的定位：即是对自然地舆常识的总结、归纳和通顺贯通。所以在教学中应充实联系学生已有的旧常识，做好纵向、横向联系，启发学生的思惟，培育学生的地舆思惟能力。
1、导入时，首先揭示中国的行政区划图，让学生首先级会中国的地舆方位，然后揭示图片，让学生把图片放在响应的位置。并说出这样放图片的启事，导入新课。
2、充实操作课本插图进行读图操练。教材中图表丰硕，指导学生学会应用资料获得常识，对学生进行进修能力的培育，是本节课的一个首要使命。如：山地垂直带的气象可参考课本插图，寄望珠穆朗玛峰随海拔高度不合所闪现的垂直自然带，启发学生思虑发生改变的启事。
3、慎密慎密亲密联系糊口现实和初中所学的自然带常识。在进修自然地舆气象的分歧性时，指导学生不美观不美观不雅察看“世界陆地自然带分布图”，掌控由赤道向南北极和由沿海向内陆的分异纪律，分化发生地分辩化的主导启事。经由过程身边的事例指导学生切磋、分化，让学生体味进修地舆就是进修糊口中有用的地舆。
4、操作多媒体演示地表景不美不美观和自然带沿着纬度改变的纪律，从沿海到内陆的改变纪律，和各个地域代表性的`动植物。演示山脉从山麓到山顶的自然景不美不美观的改变纪律。让学生能更直不美不美观的理解自然地舆气象的整体性。
本节课的教学设计充实闪现了新课程的新理念，正视了培育学生自立切磋获得常识的能力，正视了学生履历切磋的过程，并积极地睁开了研究性进修。本节课也有不足的处所：
1、时刻上前松后紧，甚至于在后面各组举出地舆气象分歧的“非带性”实例时我没有给出足够的评价。
2、板书较少，没有把重点表达出来。
这些我城市在往后的教学中实时改良，取长补短，提高自己的教学水平。
教学中的思疑：
本课的教学过程中需要以学生已有的常识和经验作根底，思惟条理较高，而现实操作中因一方面遭到学生根底常识不扎实、糊口经验窘蹙及思惟习惯不良等而影响到现实的教学下场，此外一方面该教学编制自己要就教师给以学生足够的思虑、切磋、构和时刻，使得全数教学过程较为费时。
高中地舆教学反思7
根底，为学生地舆进修能力的提高做好了预备。作为一名高中地舆教师，在新课改的除夜潮中若何寻觅切确的教学之路，提高课堂教学效力，是我们永远的课题。新课改是一场除夜革命。非论是教学理念仍是教学编制和编制都获得了更始。下面连络自己的教学实践，谈谈高中地舆的教学反思。
1、对教师脚色的定位反思
皮亚杰的建构主义教学理论曾指出：学生的进修和常识的意义建构是学生依托进修资料和进修火伴自立组成的，不是经由教员的教授获得的。这一理论指导下的新课改强调师生脚色的除夜转换，更新了教学理念。新课改的首要理念就是师生脚色的转换，强调学生在教学勾傍边的主体性和自动性；教师不再是一人独掌课堂，而是放下身段，与学生齐截交流，平易近主相处。
所以对教学的反思，首先理当思虑教师在教学中的地位是不是实现了改变，是不是改变了畴昔把常识教授作为首要教学方针的做法，是不是关注了学生进修能力的培育和组成；是不是把教学的首要精神放在了搜检学生常识掌控气象上而轻忽了激起、指导、组织和合作的新型教师功能。
所以，经由过程反思加倍必定教学空气和情境对学生掌控常识的首要性。了了教师在课堂教学中理当积极其学生创设平易近主、划1、自由、协调的教学空气，使学生在轻松、兴奋而又划1、平易近主的教学气象中晋升认知水平，从而发散思惟，提高进修效力。
2、对教学不美不美观念的反思
建构主义教学理论的开山祖师皮亚杰曾说过，进修的意义在于打破学生除夜脑图示中的平衡，由同化到顺应再到同化，学生在这个轮回交往交往中实现常识的意义建构和堆集。悠长以来，高考挑唆棒指引着高中阶段甚至全数义务教育阶段的教学，是以在教育编制和编制上一贯是环抱着应试教育睁开的。没有充实考虑学生的主不美不美观成分，教师只是一味地考虑学生的常识堆集气象，教育和教学思惟在应试教育的影响下被动地组成。
一味地忙于教，贫窭对教的过程的反思，审阅自己的教学意识稀薄。教学勾当在年复一年的几回再三中组成固有的经验，就在这样的经验放置下，进行简单的几回再三或沿袭传统的教学，所以除夜量的学生成就很高，能力很低；常识良多，思惟很差。
自从头课改往后，教学不美不美观发生了深切的改变，在新课改理论和素质教育方针的指引下，教师进行了除夜量的和积极的教学实践试探，完全改变了悠长以来组成的教学不美不美观念。其中对自己的教学不美不美观念的总结就是一种积极的思虑勾当，对教学不美不美观念的实时反思，既是贯彻新课改理念的`默示，又是提高教学效力的编制。使自己能够在教学不美不美观念上实现改变，同时操作反思后的功能指导教学实践。
如，对“自然成本的数目、质量对人类保留与成长的意义”的相关内容进行教学时，连络我省的现实气象，以矿产成本为例，首先操作聚积来的现实资料向学生声名，我省矿产成本的分布、数目、质量等气象，同时声名矿产分布对工业结构的区域影响，依托矿藏
促进工业的成长，矿藏成本丰硕的地域，工业也闪现发家态势。这些内容是在向学生声名“自然气象是人类社会成长的外部前提”的涵义。当然，一些不凡案例也是存在的，一些除夜型钢铁公司当然成为闻名工业区，但四周并没有铁矿山，如我国上海宝钢等。经由过水平析，学生除夜白了自然气象可影响工业的成长和结构，但不是具有抉择性浸染的、完万能够影响的，是一个辩证的关系。这样学生辩证看问题的不美不美观念和思惟能力就获得了成长。
3、对教学过程的反思
教学过程是教师实施教学设计的具体默示，是以，教学下场若何，主若是靠教学过程来具体闪现。对教学过程的反思是提高地舆教学效力的首要编制。教学过程是师生互动，交流的过程。若何把教师对教学内容的预设酿成具有必定下场的完美生成，完全需要教学过程的撑持。
教师事前对教学勾当的预设，不能过量，否则生成过少，学生的能力得不到成长。对教学内容的重难点的措置是不是适当；对学生能力培育是不是获得闪现；对学生自动进修的主体地位是不是有所闪现；学生的立异精神和立异能力是不是获得培育；教学下场和进修效力是不是获得保证；教学编制是不是合适新课改的要求等。新课改的首要理念是倡导学生进行切磋式的进修，切磋式进修就是要培育学生的自立进修能力。
建构主义教学理论的焦点进修不美不美观念就是情境、写作、会话、意义建构。协作强调的是学生之间的合作和交流，经由过程合作进修，使学生的沟通能力、切磋能力获得提高，在原有认知的根底上，实现新的常识意义建构。
“切磋式进修”是教学过程的首要默示形式，高中生自己对地舆常识的切磋，对相关资料的聚积和分化，或自己拟定学案进行自立进修，都是对教学过程反思的内容。经由过程对教学过程的反思，实时体味学生的进修气象、教学勾当的组织睁开气象，总结其中的得失踪踪、经验和教训。反思教学过程是在进修中将培育学生切磋性、开放性的进修编制和思惟编制的设想酿成现实的进一步思虑。
高中地舆教学反思8
1、讲甚么？
1.讲“审题”讲'审题'首先要讲出命题意图。不管是客不美不美观性试题,仍是主不美不美观性试题,都有命题人的命题意图,只有审出这一点,才能了了答题的标的方针。在高考中，学生在答综合题时，还没有看出考题的命题意图就急仓皇地最早答题，功能答非所问，成就不幻想。解决这类问题的关头就是泛泛教学中进行审题的操练。
（1）选择题的审题主若是“二审”：一审材料，从中最除夜限度地获得有用信息；二审题问，了了答题要乞降限制前提。
（2）综合题中的读图分化题的审题主若是“四审”：一审，定地舆图表类型及承载的常识信息；二审，定解答对象；三审，定限制前提；四审，定学科之间的契合点。
2.正视讲“思绪”和“编制”不合的题型，有不合的解答手艺与编制。讲评时，要连络题型及学生的答题气象有机地教学答题思绪与编制。
（1）选择题的解题思绪凡是是：在周全、切确掌控题干的根底上，要抓住题干中的关头词语，找准“题眼”，首先应用消弭遴选法，将表述不科学的短处题枝消弭失踪踪，此外还可遵循具体问题问题要求应用直接剖断法、分化推理法、借助图解法、读图分化法、逆向思惟法等。非论应用哪一种编制，关头是给学生讲清分化解决问题的.思绪。
（2）综合题种类齐，数目多，正视查核学活跃手(绘图)、动脑(计较、想象)能力，这类问题问题经常分值多，综合水平强，答题要求高，但再不凡的问题问题，都是常识和材料的奇奥连络，概况看来出乎猜想而又现实却在情理傍边，即“题在书外，理在书中”。是以，这类题是有章可循的。在讲评试卷时，必需给学生讲清解题的根底流程。
第一，材料分化题的解题思绪凡是是：①当真浏览问题问题所给材料，切确周全地舆解材料寄义，搜罗材料自己、注解、图表及一切文字声名，任何一项不成漏失踪踪。②细心分化题问，切确掌控题问的要求；遵循题问的要求分化材料，并将其回归到教材系统和教师的教学中去，找准和课本内容相连络的切入点；进行由表及里的思惟加工，最除夜限度地获得有用信息。③归纳、清理以精练切确的文字表达。
第二，读图分化题的解题思绪凡是是：①细心不美观不美观不雅察看地舆图表，切确掌控图表类型，弄懂图表的主题内容，挖掘其潜匿的已知前提。②遵循题问的要求，切确、有用地从图表中获守信息。③归纳综合提炼，归纳清理，以精练切确的文字表述。
3.讲“误区”讲评时，教师要连络有代表性的试题及学生的典型错例，有理论，有现实地一一分化教学，由表及里，追根求源，使每个犯错失踪踪分的同窗，都能从较深条理上推究出自己失踪踪误的启事，了了自己的首要错误谬误和尔后复习的标的方针，从而更有针对性地弄好复习。
4.讲“拓展”每种题型甚至每个问题问题都代表必定的常识层面。讲评时，不能就题论题，要力争“一题多变”“一题多练”，指导学生扩年夜思绪，纵横联系，由此问题联想到若干四周相关的彼问题；由此常识点联系到良多不异近似的其他常识点。这样的讲评，才能提高学生触类旁通、通顺贯通贯通的能力，达到做一题、学一法、会一类、通一片的方针，进而保证获得最好下场。
5.讲“规范”增强表达能力的培育，寄望表达措辞的要点化、条理性、逻辑性和完全性。少过失踪踪性失踪踪误。具体要求有：要点周全、头头是道，有条理、分要点；表述完全、逻辑清楚：因→果、除夜→小、前→后、总→分；措辞规范、言简意赅：用词适当、表述切确、用地舆术语、少举例、少形容；填图切确、作图规范：填图笔迹工整到位，绘图切确、规范书写清楚、卷面整洁。
此外，对学生非智力成分方面的问题要找得准，敲得狠，如麻木除夜意、看错问题问题和设问、书写潦草、卷面差、答非所问等。
2、谁来讲？
试卷讲评要充实调动学生的自立性，切忌教师一言堂。要调剂教师的脚色和步履，使教师成为学生的指导者、辅佐者、促进者、合作者。试卷讲评课一样要闪现“教师是主导，学生为主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而应是师生交流、生生交流的群言堂。要给以学生表述自己思惟过程的机缘，增添教师与学生、学生与学生构和问题的时刻，准予学生对试题“评价”做出“反评价”，经由过程学生积极自动介入，获得彼此启发，使全数讲评过程学生激情亢奋，思惟得以激活等闲领受除夜量的有关常识及解题的信息，有助于常识的掌控息争题能力的提高。
3、课后巩固阶段：正视试卷反馈和评后反思，实现锦上添花
这一阶段首要应做好以下几点：
（1）强化学生的进修习惯。要提高学生自立进修的能力，首先需要的是一个精采的进修习惯。
（2）寄望答题规范。试卷讲评后，我们找出最好和最差的试卷，让学生展览参不美不美观，方针是培育学生答题必需规范的精采习惯。答题规范其总的要求是“条理清楚，逻辑周密，措辞精辟，书写规范，适当操作地舆术语。”就综合题来讲，作答时应掌控谜底的标的方针，寄望谜底的周全性、完全性、逻辑性，避免失踪踪分。一是要肄业生用精辟的地舆措辞回覆问题。二是要不说废话，不离题。试卷讲评完往后，可让学生针对自己的试卷“规范”上的得与失踪踪，充拭魅掌控自己的“不规范”的处所，提高学生对解题规范性的熟谙，提高在往后的考试中的得分率。
（3）关注落伍生，进行个体教育。因为课堂讲评是面向全数的，当然束师讲评得很细，难免有个体学生掌控不了，所以要实时地对他们进行个体教育。
（4）清理常识反思成长。除夜除夜都学生的短处，经常是课堂上记住了，弄懂了，课后又健忘了，下次操练或考试又犯一样的短处。所以试卷讲评终了后，我们要留一按时刻让学生从头审阅自己的错题，真正理解解题的思绪。同时，还要要告戒学生不要把考过的试卷束之高搁或丢之弃之，而应催促学生清理措辞常识笔记，成立起自己的错题档案和题库，使进修成为他们的自我需要和自觉步履，提高进修效力。
高中地舆教学反思9
高中地舆课堂教学的设问手艺
1、在高中地舆课堂进行手艺性发问和设问的需要性
“学而不思则罔。思而不学则殆”，学生在高中地舆进修过程中不单需要体味相关常识，因为地舆科方针特点，要肄业生必需要进行深切的反思和思虑，进而将常识点吃透，这样才能更好地做好对常识的体味。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在进修过程中经常也是这样，学生基于教员的教学对常识组成了自己的熟谙，但这部门熟谙其实不能完全保证其切确性，是以，教师要经由过程课堂设问等编制实时更正学生在地舆进修过程中可能闪现的误区。这就要就教师在教授地舆的过程中不竭堆集经验，总结问题，进一步深化在课堂教学过程中的设问和发问手艺。而且需要教员在教学过程中实时地掌控好同窗们的理解水平，实时地更正学生们在进修过程中发生的短处理解，在确保同窗们对已学常识切确理解和掌控的前提下最前进前辈一步的教学工作，而在课堂长进行需要的发问和设问，从同窗们的课堂反映来实时掌控学生们的进修气象是一种斗劲火速且高效的编制策略，这样做对教员实时调剂教学编制，有方针的进行教学有很是巨除夜的积极意义，对高中生在地舆进修过程中少走冤路也很有辅佐。
2、关于做好高中地舆课堂教学的设问工作的相关定见和建议
教师在课堂长进行发问和设问一般带有体味学生对常识的掌控水齐截的方针性，是以，为了能够更高效的实时的体味学生的掌控气象，教师在地舆教学过程中需要有必定的发问和设问手艺才能达到事半功倍的下场。
1、设问内容尽可能与教学难点和考点相关
教师在课堂长进行发问和设问最首要的方针就是要能够激起同窗们进行思虑的欲望，能过够让同窗们投入到连络所学的相关常识进行思虑并积极揭晓自己定见的空气中去，是以，发问的内容不能过于简单，也不能太难而冲击了同窗们进修的热忱和思虑的欲望，是以，教师的设问和发问必需带有必定的启发意义，与教学难点相连络，这样不单能让教员实时地体味到学生们对教学难点的掌控水平，还能同时让同窗们反思和巩固自己所学的常识；与常考点相连络的发问和设问能够让同窗们深化对考试考点的.熟谙，也能提早顺应和进入科场般的思虑模式，对其未来在考试过程中正常和超凡阐扬具有很除夜的积极意义。好比在高中地舆教学过程中以美国田纳西河流域的综合斥地为例，要求同窗们对千里以外的美国的河流特点等在短时刻做到很好地掌控具有必定的难度，教员们在进行课堂发问的时辰便可以将其与我国长江流域的治理斥地进行斗劲，指导同窗们进行思虑，经由过程发现其异同，从我们熟谙的常识解缆，理解和掌控新的常识点，既实时掌控了新的内容又加深了对已学内容的印象，巩固了常识点。
2、设问要带有必定的针对性
教师在地舆课堂长进行发问和设问的时辰要带有必定的针对性，这类针对性不单表此刻对常识点的针对性上，也表此刻对学生的针对性上；对常识点，好比在讲到美国田纳西河流域的天色类型的时辰，可以带有针对性的对该天色类型的特点和分布区域进行发问和设问，也能够发问其他重点河流区域的天色类型及其特点；而针对学生，教员一般对学生的进修气象有一个除夜致的掌控，有的学生自然地舆较好，人文地舆欠佳，有的反之，教师在课堂发问和设问的过程中便可以带有必定的针对性，在讲到自然地舆的时辰对这部门内容欠佳的学生进行“出格看护”，指导他们掌控切确的进修编制。
3、尽可能与现实糊口相联系
高中地舆常识的部门内容偏于抽象，假定能够将课本上的常识与现实糊口联系起来，将在很除夜水平上辅佐同窗们更好地舆解和掌控常识，好比在讲到地震带、地震成因、地震预防等问题时，可以以日本为例，为甚么日当地震频发？为甚么一样震级的地震在日本要比发生在我国所带来的损失踪踪要小等？让同窗们有更深切的印象；在讲述日夜温差除夜有益于糖分堆集的时辰可以以新疆为例：为甚么新疆地域的生果更甜？为甚么西北地域的人们会有早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜的俗语等，尽可能将地舆常识与现实糊口联系起来，更能在设问的过程中吸引同窗们去思虑并留下深切的印象。
掌控适当的课堂设问手艺能够使得高中地舆课堂教学的下场事半功倍，教师们在教学过程中要遵循课堂上同窗们的具体默示和反映选择合适的设问手艺，从而辅佐同窗们加深课堂印象，达到平稳掌控常识的方针。
高中地舆教学反思10
1、学生自立进修本事提高的障碍
1.窘蹙进修的欢兴奋乐喜爱。
欢兴奋乐喜爱是最好的教师，有了欢兴奋乐喜爱才能够自动进行常识的切磋。学生们在地舆进修过程中窘蹙自动性，和学生没有地舆进修的欢兴奋乐喜爱有很除夜的关系。因为学生对地舆进修窘蹙切确的熟谙，进修地舆的欢兴奋乐喜爱不高，导致学生没有地舆常识的切磋欲望，影响了地舆课堂的教学下场。
2.教学编制的单调性。
在传统的地舆课堂上，教师一般采纳说教的编制进行授课，正视常识的灌注灌注灌注贯注，而不能让学生介入课堂教学勾傍边。学生处于驯服制服的地位之上，进修被动，自然不能提高学生地舆进修的自立性。
3.窘蹙科学有用的进修编制。
因为高中生对地舆进修窘蹙切确的熟谙，导致他们在地舆进修上不知道采纳科学有用的编制。在地舆进修上，学生们对所学资料进行机械记忆，把记住教师所教学的资料作为进修的使命，从而影响了学生自立进修本事的提高。
2、提高学生地舆进修自立性的编制
1.应用教学情境，激起学生自立进修的欢兴奋乐喜爱。
高中生正处于成长的关头时代，这个时代的学生布满了好奇心，可是，他们的`抽象思惟本事较差，糊口履历较浅，在进行课堂教学时，教师要遵循他们的特点做好教学工作。在高中地舆教学中，教师要多应用情境教学法，为学生营建直不美不美观的教学气象，让学生在活跃、形象的情境中发生地舆进修的欢兴奋乐喜爱和常识的切磋欲望，自动投入到课堂教学勾当傍边。地舆是一门和糊口有着慎密慎密亲密联系的学科，在地舆教学中，教师要多为创设糊口化的教学情境。为了辅佐学生更好地舆解抽象的地舆常识，让学生感应传染到地舆进修的现合用处，教师必需要连络学生的糊口现实创设教学情境，从学生的糊口入手睁开课堂教学，独一贴合学生的糊口，他们才会真正融入到情境傍边，在丰硕的情境中去切磋常识。
2.拓展进修的空间，为学生进行自立进修创作发现前提。
叶圣陶师长教师曾说：“教是为了不教。”自立进批改是要就教师成为学生进修的带路人，拓展其进修空间，培育学生自立进修的本事，使其学会进修。把课前预备工作交给学生。在高一地舆“人类对宇宙的新试探”的教学中，我们完万能够让学生在教师的指导下搜索信息，要研究就要有欢兴奋乐喜爱，有了欢兴奋乐喜爱就有动力。我在上课前安插学生汇集三部门资料：一是古往今来人类对宇宙的试探过程；二是人类斥地宇宙的空间成本气象；三是在斥地宇宙中若何来呵护宇宙气象。学生默示出很强的求知欲，纷繁向我提出良多有关宇宙试探的问题。我将每个班学生都分成三个研究小组，每组选一个课题汇集资料进行研究，划定小组长负责组内分工与合作，五天后陈述请示汇集研究功能。接下来的时刻里，各个小组汇集、研究勾当都睁开得轰轰烈烈、如火如荼，有的弄查询拜访、有的剪报纸、有的上网下载，教师能够充实操作学生聚积的资料进行教学，各班级同课题小组之间还能够彼此进行图片文字等的交流。
3.合理应用多种教学手段，激起学生的课堂介入性。
要想培育学生的自立进修本事，就必需让学生介入到课堂教学勾当傍边，自立进行常识的切磋。而要让学生自立进修，需要激起学生的欢兴奋乐喜爱，为学生自立进修创作发现前提。为了激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，为学生自立进修做预备，教师就要在课堂教学中矫捷应用多种教学手段进行课堂教学，避免单一教学手段使课堂教学古板无味。教师要遵循教学资料合理选择教学手段，即便在统一堂课上，教师也要做到多种教学手段的连络应用，从而让学生始终坚持进修的欢兴奋乐喜爱，吸引学生的课堂寄望力。学生自立进修本事的培育是课堂教学的首要使命，作为一名高中地舆教师，必需要在高中地舆教学中正视学生自立进修本事的培育，让学生自动进行地舆进修，为尔后走上工作岗位进行毕生进修打好根底。
高中地舆教学反思11
反思是教师以自己的职业勾当为思虑对象，对自己在职业中所作出的步履和由此所发生的功能进行审阅和分化的过程，教学反思是教师置身于整体的教育气象中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激起自我意识的醒觉，深究教学勾傍边所触及的教学策略、教学过程和教学反馈等，教学反思被认为是“教师专业成长和自我成长的焦点成分”，新课程很是强调教师的教学反思。
地舆新课程用图文并茂的资料，形象直不美不美观的图表、活跃有趣的浏览材料，贴进学生糊口的课堂勾当，创设了布满时代气息的地舆教学情境。面临这样的教材，教师该若何操作？又该若何上课？若何阐扬教师的浸染？若何挖掘学生的潜能？……需要地舆教师沉着、积极地不竭反思，才能顺应新课程下的地舆教学。
1、反思自己是不是已改变了脚色
新课程不单要就教师的不美不美观念要更新，而且要就教师的脚色要改变，教师不再克不及把常识教授作为自己的首要使命和方针，把首要精神放在搜检学生对常识的掌控水平上，而应成为学生进修的激起者、指导者、各类能力和积极个性的培育者，把教学的重心放在若何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。为此，课改后我在课堂教学中很寄望创设平易近主、划1、自由、协调的教学空气，组成一个自由安闲的思惟空间，让学生处于一种轻松兴奋的心理状况，来积极思惟与想象。如：每节课的`最早，我老是对学生说：“这节课，让我们来配合研究，一路参议有关某某问题。”而课改前我们经常说：“这节课教学或今天上第几章第几节……”，让人总感应有点居高临下，我教你们跟我学的味道，所以学生上课就是听讲，教员就是一个劲的合座灌。课改后上课时代，我适当准予学生随时举手提出问题，碰出思惟的火花；课堂发问也多说些：“你说呢？”“你认为呢？”“你的不美观不美观概念呢？”“你的不雅概念呢？”“还有其他不合的设法吗？” “再想想看？”等鼓舞鼓舞激励学生自由地表达自己的不美观不美观概念。对学生回覆问题的评价也经常以“很好！”“太棒了！” “很有新意！” “你真会动脑子！”等语气来实时歌咏鼓舞鼓舞激励。这样做，有时会成心想不到的下场。记得有一次上课时，一名男同窗倏忽举手问：“教员，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，理当比此外处所离太阳更近，气温若何会低呢？”天色一章刚刚讲完，这个学生却在几天后提出疑问，声名他上课时当真听、当真学，也当真想了，可老是解不开。在书上是必然找不出谜底的。我想了一下，用最简略单纯易懂的话解答了这个问题，并当众赞誉他爱动脑子，勇于发问。这件事提醒了我，书本没有讲到的常识，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思虑又觉与书本无关，就算了。我很快在此外班级上课时举出这个事例，并鼓舞鼓舞激励同窗们质疑问难。
2、反思自己是不是已学会赏识学生、赏识学生
“为了每个学生的成长”是新课程的焦点理念。为了实现这一理念，教师在尊敬学生的同时，还要学会歌咏每位学生：
1、歌咏每位学生的怪异点、欢兴奋乐喜爱、欢兴奋乐喜爱、拿手；
2、歌咏每位学生所获得的哪怕是极其藐小的成就；
3、出格要寄望歌咏那些智力一般，成就一般，脾性内向，胆寒的学生。这样做，会有良多欣喜的发现。
好比：班级有个女同窗，泛泛泛泛脾性内向，怯懦，历来不举手讲话，每当我眼睛凝睇她时，她就低下头，生怕我提名，常锁着眉头。有次我试着让她回覆问题，可她措辞时声音很小，邻座都听不清。课后我在想，这样的孩子尔后若何去顺应社会……。一天上课时，同窗们都在绘制降水柱状图，我轻轻地走畴昔，看见她的丹青得挺不错，就笑着说："你的降水柱状丹青的真好！"然后举起她的图向全班同窗揭示，夸她的丹青的切确、美不美不美观。她的眼睛马上露出喜悦的神采。几天后，她自动举手讲话了，而且声音清脆，我又赞誉了她。一种莫名的欣慰涌上我的心头。原本她不单脾性内向，还窘蹙自年夜。实时赏识她的各类改变，从此往后她有了较着改变，每次课后碰见我，老是一张辉煌的笑脸。还甜甜地叫一声“教员好！”这样的例子，我还可以举出一些，这使我感悟到：我们教员不要小气你的表场，学生的心灵是纯粹透明的，顺其自然的，十分在乎教员那原本就不多的赞誉，而沉痛于教员的攻讦与求全训斥。我们要学会赏识学生、赏识学生、全力作学生智能的催化剂。
3、反思自己是不是已教会学生自立进修的编制
传统的地舆教学中学生处于被动的进修状况，依托性很强，这就需要教师教会学生自立进修的编制，让学生能够在自立进修中获得常识，体验到自立进修的乐趣，有必定成就感，激起进修的欢兴奋乐喜爱。例如：在进苗条江时，我在课前安插学生预习，并遵循学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当教员，可以发问，可以填补，可以自由阐扬。学生的积极性很高，都做了充实预备，这从上课的气象便可看出。出格是我的地舆科代表同窗，“教员”当的有模有样，他把长江水系丹青在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些洪流电站的位置，而且编出顺口溜，形象、好记。真是出人意料！台下的同窗也纷繁举手讲话，班级反映强烈。我专心坐在学生中心，假定感应传染某个问题谜底不切当或占时刻太多，没需要几回再三回覆，就举手站起来讲话，以质疑的形式引入下一个话题。最初学生看我举手要求讲话都笑了起来，但很快就采纳了我这位“老同窗”。我以合作者的身份上完了这节课，每个问题同窗们都完成的很好。还有良多同窗伎痒，纷繁要求“黄河”一节还由他们自己上，真是“课已逝，趣尤存”。我又感悟到：学生需要的不只是我们被动的教育，他们还需要甚么？学生的赋性向善，生成就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊敬；需要获得我们的撑持；需要有对其他同窗的糊口发生影响的机缘；需要做有趣而且有挑战性的工作……
4、反思自己是不是已激起学生的立异意识
在地舆教学中培育立异意识，具有怪异的优势。地舆亦文亦理，触及自然科学与人文社会多方面的常识，更能激起学生质疑，想象和创作发现的欲望。是以，只要全力用科学的编制激起学生的立异意识，就不单能成长学生的地舆才能，而且能养成学生勇于立异的品质。
记得前些时上“我们需要清洁的空气”一课时，我不单仅局限于教材，而是让学生连络身边发生的一些现象思虑，我们为甚么需要清洁的空气？此刻我市出格是除夜街上空气若何？你有甚么感应传染？我们能有甚么好的建议来改变这一现状？经由一番强烈强烈热闹地构和，“高作儿儿”出来了：巨匠一致认为理当操作无铅汽油，并鼎力倡导骑自行车，尽可能少用汽车和摩托车来削减空气的污染；有的同窗建议最好骑电动自行车，速度快，又没有污染；有的同窗说国外对汽车尾气的排放都实施欧1、欧11尺度，发家国家实施的是欧1尺度，此刻我国除夜城市北京、上海已实施欧11尺度，假定超越这个尺度就禁绝操作汽车，我们长春也理当履行这个尺度；有的同窗建议理当在汽车尾气排放管上面安装个过滤器，把有害物质都过滤失踪踪……，学生的建议很有创作发现性、这让我感应教师作为学生独一常识源的地位已被晃荡了。这一课还有一个课堂勾当题，内容是这样的：有人想买新房子，有两处处所可以选择：一处空气清爽，气象斑斓，可是房价稍贵些；此外一处当然房价廉价些，可是离工场区斗劲近，空气质量差一些。选择哪一处呢？不用说，教材的本意，是选价钱稍贵但气象好的房子买。经由这课内容的进修、构和，巨匠理当除夜白这个事理。所以，一经发问，良多学生高声嚷嚷，应被选价钱贵但气象好的房子，并纷繁说出出处：假定选价钱廉价点的房子，当然一时省了钱，可气象欠好、有污染，人的神采也遭到影响，往后生病，不知要花若干良多若干好多钱！说的很有事理。我相信就是成人一般也城市这样考虑。这时辰，有一名同窗站起来讲：“我选价钱廉价点的房子。”班上马上有同窗笑起来。我没有马上否认他的选择，而是说：“谈谈你的设法，好吗？”他说：“我选廉价点的房子，是因为这样可以把省下来的钱买一些树苗，种在四周，这样树木可以净化空气，就可以够刷新这个地域的气象。“真是一个环保主义者！多有新意多有创意！”我当即竖起除夜拇指说：“太棒了！这位同窗的设法真高尚！”事实哪个谜底最好？我真为自己唯书为上的思惟定势汗颜。我再次感悟：我们在激起学生的立异意识，鼓舞鼓舞激励学生自年夜敢为的同时，更要培育学生科学的气象不美不美观、成本不美不美观、人丁不美不美观和可延续成长的不美不美观念。
以上反思仿佛都是成功的例子。其实，每当余暇之时我还在反思：一些学生在上堂课的默示，思绪是不是还游离在课堂以外？为甚么个体学生上课时神采冷峭，眼神浮泛，甚至上课经常不带书？曾试着和他课后扳谈以示关爱，因而曾，他听课当真，不再干扰课堂，而一段时刻后又恢回覆回覆样……或许是因为没有实时赏识他的各类改变？仍是因为没有知足他的根底需求？差生转化还有哪些好对策？我在思虑，我在反思……
高中地舆教学反思12
1、反思课堂上的成功自得的处所，促进自己专业化成长和小我教学气焰的组成
教师每节课的教学都有成功和独到的处所，都有自己感应传染知足的处所，如独到别致的教学引入，独具匠心的教学设计，有趣的措辞，别致实效的教学编制，课堂教学中姑且应变适当的编制，直不美不美观形象的演示考试考试，合理而恰如其分的填补考试考试，条理清楚头头是道的板书设计，精准而有用的课堂操练和恰当而适当的课后功课等，这些都是提高教学效益、促进教学成功的成分，课后将这些成功的处所实时反思回首回头回忆回头回忆，清理、总结、记实供往后教学中参考操作，持久以往，不单会晋升自己的教学能力，还会慢慢组成自己独有的教学气焰。
2、反思课堂上的不足和失踪踪误的处所并查找启事，提高教学能力
教然后知不足，即即是成功的课堂教学，也难免有疏漏和失踪踪误的处所，一节课留下或多或少的遗憾是在所难免的，贵在实时反思总结这些疏漏和失踪踪误的处所，并在往后的教学中改良和提高。好比课后可以想想：问题的提出是不是合适机缘，提出问题后是不是给了学生思虑的时刻，学生的回覆是不是给以了实时适当的`点评，自己的措辞表达是不是有迷糊不清的处所，演示考试考试的操作是不是有不规范的处所，课后功课是不是有过量过难的问题等等，这些都需要我们课后当真反思。反思是发现问题的源泉，假定课后不实时总结，沉着思虑，追求解决的编制，那么不才次的教学过程中就有可能故态重演，重蹈复辙。
3、经由过程师生课后交流，反思学生定见和学生对常识的领受气象，提高课堂教学效力
在课堂教学中，学生是进修的主体，教师的教学勾当是以学生为中心进行的。良多学生极具个性，他们对教师的教学编制、教学手段经常有自己的不雅概念思虑和评价，也有自己的感悟，学生也会有“立异的火花”在明灭，他们在某个具体问题上有时会有独到的不雅概念，这类不雅概念经常最有价值和意义，是教学反思的好材料。经由过程课后跟学生的交流，使学生的好思惟、好编制、好思绪得以奉行，同时也充实了自己尔后的课堂教学，丰硕了自己的教学手段和内容，也会使自己的教学更接近于学生的现实。
跟学生的课后交流，在从学生那儿何处获得启发，充实自己课堂的同时，要寄望体味学生对课堂常识的领受气象，并经由过程对学生领受常识气象的体味，反思自己的教学过程是不是顺应学生的个性分歧，是不是做到了因人施教，是不是让所有的学生都介入到了课堂教学勾傍边，经由过程跟学生交流他们对常识的掌控气象，尽可能让自己的课堂做到“为了一切学生”，尊敬学生的个性分歧，促进全数学生成长。
4、养成实时反思的习惯，进行教学过程的“再设计”，完美课堂教学
教师的成长过程也就是不竭反思，重构自己课堂教学的过程，课后反思需要教师自觉实时地进行，需要持久的堆集，并坚持养成精采的课后反思习惯。课后反思必定要实时。首先，课后思绪最清楚，思惟最活跃，是课后自检的最好机缘。此时反思，经常能发现自己备课中的不足、授课中的疏漏，并能实时更正和填补。其次，在课堂教学中，师生之间频仍的“撞击”，经常会有一些超凡阐扬，“灵感”顿生，立异出成功的教例，这些“灵感”因为是倏忽“冒”出来的，具有电光石火的特点，如不实时地、切确地记实下来，等闲飘可是来，飘可是去，难以解救，是以，需要在课堂教学后实时反思，把“灵感”火花捕抓住，对增强课堂教学活力，提高教学手艺是除夜有裨益的。此外，课后学生的反映更是具体而真实，教师实时地将感应传染、反馈信息记其实案，能辅佐和启发自己进一步改削、完美教学内容，提高课堂教学的实效。
经由过程课后反思，我们清楚地知道了本节课的益处和短处错误，继续了教学成功的一面，同时发现了问题，找出启事及解决问题的编制，使存在的问题获得整改，对这些得失踪踪进行需要的归类与取舍，考虑再教这部门内容时理当若何阐扬益处和成功的处所，同时改良失踪踪误和错误谬误的处所，优化教学编制和手段，设计出更科学、更合适学生现实的教学过程，写出“再教设计”，使往后的教学做到取长补短、不竭改良。
5、课后反思的点滴记实是教师教研能力成长的膏壤
教学中课后反思，从素质上来讲是一种经常的对教学进行搜检、分化、反馈、调剂，从而使课堂教学日趋优化的过程，这无疑会促进自己关注教学步履，深切地睁开教学研究勾当，有较浓的教学研究色采，教师只要坚持课后反思并实时记实反思中的点点滴滴，就会提高自己的教研能力。首先，教学反思的持久堆集来自于泛泛教学，教师操作课后反思去捕捉、提炼出的课后小结、课后反馈信息为教研堆集了第一手素材和珍贵资料，为教学研究和撰写教研论文供给了丰硕鲜活的材料。此外，经由过程课后反思是教师构建小我教育理论和实践立异的需要环节，只要我们能够实时持久地反思下去，相信会有更多地发现。经由过程教学反思，使自己的教学逐步从经验传承走向理性思辨，使教育步履更多地转化为教育聪明，只要勤于思虑、勤于动笔、就会将琐细地反思上升为理论。经由过程课后反思，教师从中学会教学和教学研究，教师的定位就会发生改变，从职业教师向研究型教师改变。可以说，课后反思就是我们教研能力成长的膏壤。
总之，课后反思贵在正视，贵在坚持，课后小结、教学反思札记的堆集来自于泛泛教学，从泛泛教学反思中，可以审阅自己的教学萍踪，聆听自己的反映，对其加工清理就是一个个活跃的教学案例，教师做好和正视课后反思，在教学中不竭堆集成功的做法和经验，同时在教学中不竭发现教和学的问题，并针对闪现的问题设计和调剂教学方案，使课堂教学趋于完美，从而不竭促进教师教学水平的提高。有人曾提出一个教师写生平教案难以成为名师，但假定写三年课后反思则有可能成为名师。我们只要做有心人，正视和做好课后反思，教学能力就必定会提高。
高中地舆教学反思13
李惠明
河源市紫金县第二中学，广东河源517400
初中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为方针，在教学实践过程中不竭发现、思虑、解决问题，对初中物理教学步履和教学勾当进行攻讦的、成心识的分化过程。
1、教学反思的首要性
1.教学反思是新课程更始的必定要求。新课程是以新课程尺度和教材为外在默示形式，以课堂教学更始为焦点，以教师脚色和师生关系的重构为手段，涵盖黉舍糊口各方面的一次整体性改变，这类改变使得教育实践中的问题变得加倍复杂，不必定成分更多，在这布满变数的课程布景下，物理教学又是一种创作发现性的教学实践，需要不竭地教学反思。
2.教学反思是教师的成长。教学反思是一种有益思惟勾当和再进修勾当，物理教师的成长过程离不开教学反思这一首要环节。
3.教学反思是获得课堂教学实践性常识的需要。若何矫捷掌控复杂的课堂教学，只有经由过程教师亲自教学实践勾当地体验，经由过程步履中地反思和操练才能获得。新教材除夜除夜增添了物理教师实践立异的空间，需要教师在实践的情境中不竭体验、反思和感悟，才能矫捷应对课堂教学的复杂情境，实时调剂教学筹算和教学策略。
2、对教学方针的反思
常识、能力、激情三类教学方针的周全落实，对根底常识地教学要透辟，分化要细腻。为了增添课堂容量，教师经常正视自己一小我讲，留给学生思虑的时刻太少，学生的思惟能力没有获得有用地指导操练。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学。
3、对教学编制的反思
1. 面向全数学生，兼顾两头。班级授课是面向全数学生的，能赐顾帮衬到绝除夜除夜都同窗的因“班”施教，课后还要因人施教，对进修能力强的同窗要提优，对进修有坚苦的学生，要增强课后教育。在教学过程中，教师会成心无意地将太多的精神和名望给以成就好的学生，教学的重心向成就好的学生倾斜，将进修有坚苦的学生视为差生，对他们关注的太少，所以教师要出格寄望不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
2. 正视学法指导。中学阶段组成物理概念，一是在除夜量的物理现象的根底上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、纪律的根底上经由过程演绎推理获得的。所以，在课堂教学中教师理当改变以往那种教学常识为主的`教授者的脚色，应全力成为一个长于聆听学生设法的聆听者。
3.教学编制要形式多样，适当应用现代化的教学手段，提高教学效力。科技的成长，为新时代的教育供给了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了别致的血液。在新形式下，教师也要对自己提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学手艺，提高自己的计较机水平，出格是增强一些经常操作教学软件的进修和操作是十分需要的。
4、从理念和专业根底方面，教学根底策略方面进行教学反思
1.对理念和专业根底方面的反思。教学理念是教学步履的理论支点。新课程布景下，物理教师理当经常反思自己或他人的教学步履，实时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、气象四个成分的┞合适。在教学中若何闪现新的教学理念呢？即在教与学的交互勾傍边，要不竭培育学生自立进修、切磋进修和合作进修的习惯，提高他们自力思虑、立异思惟的能力。要改变教学理念，增强教学理论的进修，如《中学物理教学参考》杂志斥地的栏目中的构和文章对更新教学理念就有良多的辅佐。学科专业常识对新课程的实施和睁开教学反思相当首要。教师若何提高专业涵养、丰硕专业学识呢？关头是多研读物理学学术论文、物理著作等，浏览这些具有较高学术价值的名著，以提高专业素质。
2.教学根底策略方面。对物理课的案例研究。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事务用案例的形式默示出来，并对此进行分化、参议。例如，在教学“简单电现象”一节时，一最早就让学生自己出手考试考试，用塑料棒、玻璃棒与丝绸摩擦，然后去接近纸屑等轻小的物体，学生看到了轻小物体被吸引这个现象，我当即引入物体带电和摩擦起电的问题。
高中地舆教学反思14
【摘要】主题式教学是基于气象教学的一种新考试考试。本文在多次实践考试考试的根底上，拔取了斗劲有代表性的实例，经由过程反思、验证、总结，研究主题式教学在高中地舆教学中的应用编制和手艺。
【关图焯挚高中地舆主题式教学设计
【中图分类号】 G633.55
【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（20xx）10-169-01
主题式教学是在气象教学的根底上，使教学主题加倍光鲜，给学生更多的自立切磋空间，让学生紧紧环抱一个主题来进行切磋进修。主题式气象教学倡导融主题、教材、教学编制、场景为一体，经由过程措辞、教具、音乐等创设一种轻松、兴奋的进修情境，最除夜限度地激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。本文中的主题式教学设计是发生于一次课堂教学现实案例，让学生以农民工的交往交往为主线，进行主题式切磋进修。
1、高中地舆課堂教学中的主题式教学设计实例
1.教学方针
（1）常识与手艺：体味工业化对城市化的影响，理解区域成长的前提。
（2）过程与编制：经由过程对珠三角地域从“平易近工潮”到“平易近工荒”现象的分化，研究农民工对珠三角地域城市工业化与城市化的影响，培育学生切磋问题的能力、提高从图文资料中提取地舆信息的能力息争决问题的能力。
（3）激情立场价值不美不美观：培育学生合作、切磋的进修理念和严谨、科学的进修立场，成立切确的人丁不美不美观、城市不美不美观、成长不美不美观和气象不美不美观。
2.学情分化
本节内容基于湘教版“必修Ⅲ”中的“区域工业化与城市化”，教材以珠江三角洲为例来阐释区域的工业化与城市化，因为《彭湃的“平易近工潮”》这一案例与现实中近几年珠三角地域的“平易近工荒”问题不合适，故而引出学生对“农民工在珠三角地域工业化与城市化过程中的影响”的切磋。该切磋主题中触及的人丁迁移、财富转移和区域工业成长的前提是学生已进修并掌控的旧常识，珠三角地域工业化是学生斗劲熟谙的布景常识。从图文中提取地舆信息和问题分化能力是高考要查核的重点，也是学生斗劲亏弱、有待强化提高的。
3.重点难点
重点：珠三角地域工业化成长的阶段及面临的问题。
难点：工业成长过程中财富进级、财富转移激发的问题与解决编制。
4.教学过程
附：1.切磋二材料比来几年来，珠三角地域几回报出“招工难”“平易近工荒”。但据查询拜访，广东省劳动力市场仍是供除夜于求，就业难与个体企颐魅招工难并存，紧缺的是高级治理人才和高级技工，历来不贫窭通俗平易近工。专家认为中国今朝处于“断裂”的'社会，经济状况差异的各阶级没法齐截地享有受教育的权力，功能导致“常识断裂”，新创作发现出的工作位置不合适常识、手艺低的人群，导致平易近工“回流”、“平易近工荒”。
2.切磋三材料读黄河金三角地域图。国家成长更始委要求，把示范区培育汲引成为中西部地域首要的能源原材料与设备制造业基地。
2、主题式教学设计实例的分化与反思
1.教学主题简竖立
教学设计的主题必需了了。主题是一节课的魂灵地址，贯串学生自立切磋的始终。主题的选摘要以某一常识内容为焦点，以学生感欢兴奋乐喜爱的话题为起点。主题内容不能宽泛笼统，主题形式要遵循教学方针和教学内容的特点来确立，对常识进行整合和梳理，通顺贯通三维教学方针。
2.教学内容的编纂
主题式教学需要对课程的内容、特点进行归纳总结，不拘泥于教材常识结构，对常识进行从头梳理，环抱某一主题，组成有较着轻重辨此外常识结构，层层递进，深切参议。
3.教学设计的实施
教学设计必需在教学实践中进行考验与完美，是以在实施教学设计的过程中，教师要正视对课堂的不美观不美观不雅察看，并实时进行调剂，课后对教学设计进行反思与完美。要正视学生在主题式课堂中经由过程不美观不美观不雅察看、思虑、构和等勾当得来的收成和感悟，遵循课堂反馈对教学设计进行实时改良。
3、结论
总之，在课堂教学中进行主题式教学的切磋，顺应了时代的成长与要求，能够发散学生思惟、拓展进修能力，提高进修手艺与专业素养，能够辅佐学生实现从课本到糊口、从抽象到具体、从感性到理性的超越，培育学生自立立异、自立试探的能力与精神，促进学生的周全成长。
[参考文献]
[1]潘晓敏.地舆主题式情境教学闲谈[J].地舆教育，20xx，（1）：46-47.
[2]李三晓.浅谈高中地舆主题式教学设计[J].课程教育研究，20xx（3）：167-168.
高中地舆教学反思15
在教学过程中，当真落实新课程更始的精神，关注学生的成长，关注学生的体验、增强课程内容与糊口的联系，正视学生激情、立场和价值不美不美观的组成，知足学生不合的地舆进修需要，改变课堂教学模式，正视进修过程和进修功能评价相连络。同时，考虑到通俗高中教育的基赋性这一特点，在教学过程中我正视了学科根底常识的落实。具体而言，我首要采纳了以下一些做法：
1、增强理论进修，全力改变教育教学不美不美观念。
新课程更始对黉舍、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程更始布景下的教师必需增强进修，增强对教学步履的研究已成为全数教师的共识，只有这样教师才能组成切确的'教育不美不美观、学生不美不美观、教师不美不美观和质量不美不美观等。为此我坚持对新课程更始的理念、高中地舆课程尺度、课程内容与方针等理论常识进行进修与参议，从而使自己的教学实践具有坚实的理论根底。
2、在改变课堂教学模式、改变教学编制与手段等方面斗胆刷新。
新课程正视“师生互动”、“充实阐扬学生主体浸染”等教学原则，为此，在教学过程中我力争改变畴昔“一言堂”的场所排场，变学生被动的领受为自动的合作、切磋式进修，全力做到改变自己脚色与地位，由畴昔课堂上的权威酿成学生配合进修。
3、在教学过程中关注每个学生的成长，同时又知足不合学生个性进修的需要。
在教学过程中关注每位学生的默示，正视每位学生的成长，具体做法有：
①课堂发问、构和讲话，一段时代内要确保每位学生都有在课堂上充拭魅揭示自己才干的机缘；
②组织构和勾那时，要求所有学生配合介入。
此外，备课时还遵循班级现实气象的分歧，分袂采纳不合的教学策略，如在教学内容的广度和深度，在功课安插、教学内容、教学过程、进修评价等各方面操作分歧性尺度，从而知足不合条理学生进修的需要。
4、进行集体备课，阐扬集体的力量。
增强信息汇集，多与外校教师进行教学上的交流与参议。积极介入听课评课，取长补短，经由过程这样不竭改良自己的教学手段，不竭更新教育教学不美不美观念。
总之，今朝的新课改处于试探阶段，我将继续全力进修，打破旧的思惟编制，逐步成立切确的人才不美不美观、教学不美不美观、质量不美不美观等素质教育新不美不美观念；
经由过程自己的教学勾当，为学生学会做人、学会求知打下坚实的根底，使学生在德智体等方面获得周全协调的成长。
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