渔夫的故事教学反思
作为一名人平易近教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，那么你有体味过教学反思吗？以下是小编为巨匠清理的渔夫的故事教学反思，接待浏览与保藏。
渔夫的故事教学反思1
概略因为“初生牛犊不怕虎”吧，我在接到转正公开课的使命时，选择了一个略读课作为上课内容，师傅知道了我的选择后说我很有勇气，但她并没有劝我抛却，而是鼓舞鼓舞激励我好好加油，连结年青人的冲劲儿和劲头儿。
《渔夫的故事》这一课的课文其实不难明，首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜了魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。这个故事奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。
这是一篇略读课文，是以在设计这个课时，我深知要使学生“一课一得”，不单要自登时进修课文内容，更要学会一个体例。而且这篇课文在整本书中很出格，它是最后一个单元的最后一课，所以在这篇课文中既有对本单元“故事”主题的延续，又在必定水平上闪现出对其他单元一些要点的回首回头回忆回头回忆，好比这篇课文中对人物形象的塑培育与第七单元有隐形联系。与此同时，因为这篇课文篇幅较长，情节也斗劲盘曲，所以我在进行教学设计时，也必定了操作“长文短教”的编制。
在必定好要上这节课后，我首先关注的是导读的要求，在导读中共有两个斗劲了了的要求，一个是要肄业心理解课文中“在比自己不知强除夜若干良多若干好多倍的魔鬼面前，渔夫是若何做的？”此外一个是要肄业会简要复述故事内容。
一最早，我对第一个要求的设计是直接分化两小我物形象，由我带着分化第一个，再让学生自立分化第二个。后来试教一次后发现，因为这两个问题是平行的，所以没有梯度，学生在上课时会感应传染没有难度，没有成就感，自然也就斗劲闷。所以我将这一环节改成一个小辩说，让同窗们从文中找按照，来辩说渔夫和魔鬼谁更强除夜，这样一个问题带动整篇课文的进修，而且课堂加倍开放，学生的思惟也会加倍活跃。
我原本预设会有一部门同窗感应传染魔鬼强除夜，一部门同窗感应传染渔夫强除夜，可是在正式上课时，几近所有同窗都是撑持渔夫的，这很是考验教师的临场应变能力，我姑且做起了魔鬼的“代言人”，从辩说的主持人改酿成辩说的一方，增添了与学生的交流与互动。在辩说环节中，因为巨匠都抓住了渔夫的成功来谈，所以我顺势让他们思虑这个故事想奉告我们的.事理，巨匠一会儿就可以想出来，思惟的递进很是流利。
原本在辩说后还有个分脚色朗读的环节，但当不时刻不是很够，而且同窗们在辩说时也将句子读得斗劲到位，因而在正式上课时这个环节没有进行，而是在点明事理后直接进入到了复述环节。我所任教的班级泛泛泛泛上课时对首要内容的归纳综合操练得斗劲多，这学期的课前演讲也是完稿讲一个成语故事，所以他们对讲清楚故事的前因后果仍是斗劲驾轻就熟的。原本想着课文较长，就让他们从文章的四个部门中任选其一来复述，但在这个环节，有超越一半的孩子复述了两个以上的片段，近十人复述了全文。
爱因斯坦认为“想像力比常识更首要。因为常识是有限的，而想像力归纳综合着世界的一切，催促着前进，而且是常识进化的源”。所以在最后一个环节，我指导学生斥地想像，将这个故事进行续写，除夜部门同窗都能够遵循文章闪现的人物脾性来进行续写，有个同窗认为魔鬼是有可能被渔夫打动从而改邪归正的，所以我也将他的正能量鼎力赞誉的一番。
这节课整体而言，上得仍是达到了预设下场的，节奏也斗劲适中，时刻放置也卡得很准，在我喊完下课的十秒后就打了下课铃，孩子们都对我的“料事如神”感应和诧异。可是作为一个新教师，我的课必然仍是有良多瑕疵的，课后的评课时刻里，来听课的教员们也给以了我良多珍贵的定见，让我收成良多。
一名教员说，在续写环节后，可以简单几句话从头引回《一千零一夜》，让孩子们从课本所选的《渔夫的故事》切入这本故事书，课内指导课外，进行加倍深切的扩年夜浏览。
一名教员说，在复述环节中，因为学情关系，可让孩子们在复述的根底上演一演，这样能够加倍活跃形象，课堂也由看到读到演，加倍有梯度。
一名教员说，环节间的过渡语和学生回覆问题后的点评语还需要再考虑。过渡语要精练活跃，既有继往开来的功能，又要贴合孩子们的春秋特点，调动起课堂空气。点评语则需要从学生回覆的话入手，加倍精准，加倍活跃，加倍丰硕多样，以评促学，使学生的上课状况更好。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为一名新教师，我需要进修的工具还良多，我需要考验的处所也良多，我必将抱着礼让谨严的立场，一步一个脚印，踏结健壮地晋升自己，争夺做一名优良的教师。
渔夫的故事教学反思2
【教材分化】
《渔夫的故事》选自古代阿拉伯闻名的平易近间故事集《一千零一夜》，这是个布满聪明的故事，讲的是渔夫无意中救了一个魔鬼，魔鬼却恩将仇报，要杀渔夫，最后渔夫用聪明战胜魔鬼。课文措辞活跃，出格是魔鬼的形象和他与渔夫的对话，很是令人入神。
【教学方针】
1、熟谙8个生字。
2、理解课文内容，体味渔夫是若何用聪明战胜魔鬼的。
3、理清文章脉络，简要地讲述课文内容。
【重点难点】
1、理解课文内容，理清课文脉络。
2、从有关文句中体味魔鬼的泼辣，奸猾和渔夫的聪明。
【设计思绪】
1、本组以故事长廊为专题，本课《渔夫的故事》是一篇内容通俗，情节令人入神的平易近间故事，揭示了人类聪明的复杂力量。因为篇幅较长，内容不复杂，又是学生快乐喜爱的故事，理解起来难度不除夜。是以，让学生自己读通，读懂，在此根底上组织学生交流，重点放在从哪儿看出魔鬼的奸猾，泼辣和渔夫的聪明上。
2、故事经由过程人物的概况和对话揭示人物的特点，是以要指导学生分脚色读，表演读等多种形式，读出人物不合特点，在读中培育语感。
3、在归纳综合首要内容，操练讲故事的根底上，指导他们除夜量浏览平易近间故事，激起念书欢兴奋乐喜爱。
【教学预备】
生字卡片，课文插图投影片，字幕投影片。
【课时放置】
1、课时。
【教学过程】
1、谈话导入
同窗们，在课外时刻里，你们有没有读过《一千零一夜》呢?《一千零一夜》是古代阿拉伯闻名的平易近间故事集。今天我们要进修的渔夫的故事就是其中的一个故事。(板书课题)
2、学生充实自学，读准，读通课文，整体感知
1、自学课文
2、搜检自学下场：
⑴ 操作生字卡片，多种形式地读生字。
⑵ 通读全文。
⑶ 说说课文讲了一件甚么事。
3、小组合作进修，理清脉络
1、小组交流：
故事较长，但过程很清楚，首要分三个部门：
无意中救魔鬼、魔鬼要杀渔夫、渔夫战胜魔鬼
2、快速浏览全文，找出响应段落。
4、投影提醒浏览提纲，小组合作进修
1、默读课文，说说魔鬼和渔夫分袂给你留下若何的印象 找出有关语句划下来。
2、小组交流：
魔鬼：泼辣，奸猾，拙笨
渔夫：安闲，舒适，聪明
3、操练读一读划出来的句子。
5、全班交流
1、渔夫救了魔鬼，魔鬼为甚么以要杀了他呢?
学生可能会被11自然段中，魔鬼的那段话所迷惑。
教师可点拨：你们相信魔鬼的话吗 联系前后文，找出有关内容说一说。
2、读一读魔鬼的话，激情魔鬼的残暴赋性。(投影字幕)
3、渔夫又是若何战胜魔鬼的呢?
指名说说渔夫是若何想，若何说，若何做的。再读一读，从中感悟渔无偿支援机智，聪明。(投影字幕)
6、读一读
出示挂图投影，学生多种形式操练念书，培育语感。
1、分脚色读。
2、表演读。
7、讲一讲
指导学生讲故事，重点讲好魔鬼为甚么要杀渔夫和渔夫战胜魔鬼部门。可以睁开想象，有所创作发现。
8、总结全文
读了这个故事，你遭到甚么启发?
9、课外拓展
课后浏览《一千零一夜》中的其它故事。
【板书设计】
渔夫的故事
无意中故魔鬼
魔鬼要杀渔夫 渔夫：机智、英勇
渔夫战胜魔鬼 魔鬼：残暴、拙笨
教学反思
自古以来，童话深受孩子们的快乐喜爱，它那悦耳的故事和斑斓的措辞，总能把孩子们带入夸姣的情境，使其遭到真、善、美的陶冶。本文首要讲述了这样一个故事：一个贫困的渔夫，到还边去打鱼，意外埠捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜了魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。
本文应用对比的编制睁开故工作节，揭露事理，教学时，我避免了繁琐的分化，而是经由过程指导学生朗读，以情导读，以读定悟。文中多处应用对比，学生经由过程前后对比，朗读、表演、摹拟渔夫的言谈举止的`改变，活矫捷现的表演引得孩子们一阵阵畅怀除夜笑，恰是在这类轻松协调的空气中，奸猾的魔鬼与聪明的渔夫两种完全不合的人物形象便展此刻面前，谁是谁非?孩子们回覆，我已找到了谜底，故事揭露的事理也自然地闪现出来。
1、这篇课文讲了一件甚么事?
这个故事首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜了魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。
2、读了这个故事你除夜白了甚么事理呢?
这个故事奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。
3、想想渔夫是若何用聪明战胜魔鬼的?
他是假装不相信魔鬼是住在这么小的一个瓶子里的，把魔鬼从头骗回了瓶子里。
4、连络上下文，想想下面这两句话的意思。
(1)一听所罗门早死了，魔鬼马上泼辣地说：“渔夫啊，预备死吧!你选择若何死吧，我马上就要把你杀失踪踪!”
从“马上”一词我们可以看到魔鬼泼辣奸猾的赋性，因为对所罗六有所惧，所以一出来时仍是一副卑恭屈节的亏弱虚弱模样，等传说风闻所罗六已死了，斯须间，透露无遗，泼辣很是，恩将仇报，而且编一串鬼话为自己无耻的步履找砌词。我们禁不住会想?狼和小羊?中的狼，想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的出处，奸猾之极，无耻之极。
(2)这时辰辰渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的聪明必定能压制他的妖气。”
这是课文独一一次对渔夫心理勾当的描述。从他的设法中，我们可以清楚地看见，渔夫此时已舒适下来，他知道怕魔鬼和与魔鬼讲事理，都是徒劳的，自己能与魔鬼较劲的，不是身体，而是聪明。他想到了，只有让魔鬼从头回到并子里，才可以治服它。所以下面的对话，渔夫的措辞就布满了聪明，让魔鬼相信：他不想再祈求、分辩，预备束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。
5、把这个故事讲给爸爸妈妈听，寄望必定要讲好魔鬼为甚么要杀死渔夫和渔夫战胜魔鬼的部门。
渔夫的故事教学反思3
《渔夫的故事》教学反思本文选自古代阿拉伯闻名的平易近间故事集《一千零一夜》。这个故事是其中的经典篇目，孩子们从小就耳熟能详。所以，理解故事内容、复述故事的教学方针的完成斗劲轻松。本文教学重点是感悟故事人物形象，体味故事揭露的事理。
教学时，我摒弃了繁琐的.问题分化，经由过程前后对比，朗读、表演课本剧等形式摹拟渔夫的言谈举止的改变，让学生感悟魔鬼的残暴和无耻和渔夫的机制英勇。这类形式轻松活跃，为学生快乐喜爱，可是也很等闲使课堂空气过于活跃而欠好节制。果真，在学生表演过程中，赵俊豪、刘有航等人，过于夸年夜的默示令课堂一度失踪踪控，孩子们笑成一团，两小我的表演也演酿成了一场闹剧。我不能不拉下脸来禁止他们。若何才能把孩子们的激情拉回到文本中来呢？等课堂略微舒适下来，我问同窗们，他俩演得好吗，合适故事中的人物形象特点吗？这时辰，巨匠才最早思虑人物形象与表演的贴合上来。因而，巨匠给两位演员指出了不足，如渔夫机智英勇，他理当沉着沉着、临危不惧，而不能是嘻嘻哈哈的语气和立场。巨匠的思绪都回到故事中，再叫两位同窗表演时，课堂就变得很有秩序了。
渔夫的故事教学反思4
教学是教和学的双边勾当，既要有教师的主导浸染，又要有学生的自动性。是以，我在执教本文的整体教学思绪为：在教师指导下，学生自动学会遵循平易近间故事的一般特点来赏析课文的'编制，以达到“教是为了不需要教”的方针。可采纳“分脚色朗读”、“鉴赏分化”、“课堂构和”等编制进行教学。
精练而有个性的对话描述是本文描绘人物的首要手段，爱摹拟、好表演是小学生的普遍心理特点。是以我经由过水平脚色朗读和进行讲故事除夜赛，把无声的文字酿成有声的措辞，人物的脾性特点经由过程声音的凹凸，语速的快慢，节奏的强弱，并辅以神采、动作、姿态，活跃形象地展此刻同窗们面前，初步达到感知人物形象的方针。
不外此次课堂节奏的放置、时刻的节制上，斗劲欠妥，前面拖疲塌沓，后面仓皇忙忙，原本在朗读一块上理当多下些功夫，多花点时刻的，却只读了一遍就竣事了，根柢没操练到位。
渔夫的故事教学反思5
自古以来，童话深受孩子们的快乐喜爱，它那悦耳的故事和斑斓的措辞，总能把孩子们带入完美的情境，使其遭到真、善、美的陶冶。本文首要讲述了这样一个故事：一个贫困的渔夫，到还边去打鱼，意外埠捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜了魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。
本文应用斗劲的编制睁开故工作节，揭露事理，教学时，我避免了繁琐的分化，而是透过指导学生朗读，以情导读，以读定悟。文中多处应用斗劲，学生透过前后斗劲，朗读、表演、摹拟渔夫的言谈举止的改变，活矫捷现的表演引得孩子们一阵阵畅怀除夜笑，恰是在这类简单协调的空气中，奸猾的魔鬼与聪明的渔夫两种完全不合的人物形象便展此刻面前，谁是谁非？孩子们回覆，我已找到了谜底，故事揭露的事理也自然地闪现出来。
1、这篇课文讲了一件甚么事？
这个故事首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜了魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。
2、读了这个故事你除夜白了甚么事理呢？
这个故事奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。
3、想想渔夫是若何用聪明战胜魔鬼的？
他是假装不相信魔鬼是住在这么小的一个瓶子里的，把魔鬼从头骗回了瓶子里。
4、连络上下文，想想下面这两句话的意思。
(1)）一听所罗门早死了，魔鬼马上泼辣地说：“渔夫啊，预备死吧！你拔取若何死吧，我马上就要把你杀失踪踪！”
从“马上”一词我们能够看到魔鬼泼辣奸猾的赋性，因为对所罗六有所惧，所以一出来时仍是一副卑恭屈节的亏弱虚弱模样，等传说风闻所罗六已死了，斯须间，透露无遗，泼辣很是，恩将仇报，而且编一串鬼话为自己无耻的步履找砌词。我们禁不住会想狼和小羊中的狼，想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的出处，奸猾之极，无耻之极。
(2)这时辰辰渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的聪明必需能压制他的.妖气。”
这是课文独一一次对渔夫心理勾当的描述。从他的设法中，我们能够清楚地看见，渔夫此时已舒适下来，他除夜白怕魔鬼和与魔鬼讲事理，都是徒劳的，自己能与魔鬼较劲的，不是身体，而是聪明。他想到了，只有让魔鬼从头回到并子里，才能够治服它。所以下面的对话，渔夫的措辞就布满了聪明，让魔鬼相信：他不想再祈求、分辩，预备束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。
5、把这个故事讲给爸爸妈妈听，寄望必需要讲好魔鬼为甚么要杀死渔夫和渔夫战胜魔鬼的部门。
《渔夫的故事》教学反思--语文--四年级
《渔夫的故事》一课选自古代阿拉伯闻名的平易近间故事集《一千零一夜》。故事首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强除夜和渔夫的弱小组成了强烈的斗劲，故事奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。
渔夫的故事教学反思6
自古以来，童话深受孩子们的快乐喜爱，它那悦耳的故事和斑斓的措辞，总能把孩子们带入夸姣的情境，使其遭到真、善、美的陶冶。本文首要讲述了这样一个故事：一个贫困的渔夫，到还边去打鱼，意外埠捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜了魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。
本文应用对比的编制睁开故工作节，揭露事理，教学时，我避免了繁琐的分化，而是经由过程指导学生朗读，以情导读，以读定悟。文中多处应用对比，学生经由过程前后对比，朗读、表演、摹拟渔夫的言谈举止的改变，活矫捷现的表演引得孩子们一阵阵畅怀除夜笑，恰是在这类轻松协调的空气中，奸猾的魔鬼与聪明的渔夫两种完全不合的人物形象便展此刻面前，谁是谁非？孩子们回覆，我已找到了谜底，故事揭露的事理也自然地闪现出来。
《渔夫的故事》教学反思
礼拜四的教学揭示竣事了，课后十分懊恼：良多环节的措置都不幻想，给巨匠揭示的是一堂失踪踪败的课，在这儿把失踪踪败处梳理一下，往后引感受戒。
在课堂上，教师理当是脑子沉着，长于应变的，课堂上的.每步没需要定要按教案中预设的按部就班的进行，理当视课堂气象、学生气象而变。在课堂上的分脚色朗读中，当同桌两人的朗读没能读出下场，读不出魔鬼的泼辣、渔夫的镇静安闲时，我还继续让同桌两人读，其实可以考试考试一下让全班同窗或全班男生来读魔鬼，一小我朗读渔夫，这样一路饰演魔鬼的学生就不会感应怕羞，会把魔鬼的形象淋漓尽致的默示出来，这样一个泼辣强除夜的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫就在朗读上组成了强烈的对比。再如，学生读不出魔鬼的语气，教员示范往后，学生都夸教员读得好，此时，可以激学生跟教员比比，而不应该为了朗读的完全，错过这个机缘让学生继续往下读。
都说教师的措辞是艺术，在课堂上起到相昔时夜的浸染，直接影响学生进修的积极性，而我感应传染自己的措辞如斯窘蹙、没有一点艺术性可言。如在课堂上请一名文娴静静、瘦小的女孩子读魔鬼的话，她自然读不出那种凶暴的语气，学生也评价她读欠好，而我竟然也说是教员选错人了。那时话一出口我就悔怨莫及，但一焦心又找不出合适的话来挽回，真的理当好好自我检讨一下了。其实此时我鼓舞鼓舞激励一下：“让你这么荏弱的女孩子来饰演魔鬼切当尴尬你了，能读成这样也不错了，再练练，教员相信你会读得更好的！”或许，此时小女孩的脸上就不会一脸的懊丧了。唉，我这拙笨的人哪！蓝鲸的博客上早就汇集了良多优良的课堂评价语，却被我轻忽了，我得去补回这一课。
还有课前除备教材外，更理当备勤学生这头，所谓的良知知彼。这点，程晖教员也跟我提起过，事实是这么久没上语文课了，又是借班上课，可我却不妥一回事。到401班试教了一下，在无人旁听的气象下，师生都很放松，思惟活跃，讲话斗胆有个性，朗读神气兼备还有些夸年夜，因而想当然的认为在402班也会闪现一样的气象，却不知此时非彼时也，不合的地址、不合的时刻、不合的心态、不合的场所、不合的人物，当然并不是说402班学生没配合好，而是我不体味学生，因而回覆的面就限在了几小我身上，没能调动更多的学生投入进来，再加上师生都没能铺开，朗读的操练上就很是欠缺了。
最后说一说课堂节奏的放置、时刻的节制上，也很不合理，前面拖疲塌沓，后面仓皇忙忙，原本在朗读一块上理当多下些功夫，多花点时刻的，却只读了一遍就竣事了，根柢没操练到位。今天一名教员奉告我，这堂课竟然拖了10分钟摆布，天哪，我自己竟然不知道！
唉，不想说了。
往后不再敢不放在眼里每堂语文课了。
听了课的教员也给我多提提建议吧！
渔夫的故事教学反思7
1、抓住人物措辞的特点，最除夜限度阐扬学生的潜力会。课堂教学时组织学生进行脚色表演，要求饰演者默示出魔鬼的泼辣，渔夫的弱小机智，从措辞、动作等方面把魔鬼渔夫的形象淋漓尽致的默示出来，这样一个泼辣强除夜的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫组成了强烈的对比。
2、由浅入深，打破难点。本文的教学难点是对“安身于现实而犹羲粜胡想”的这一艺术特点的`理解。为打破这一难点，我从人物和情节角度考虑设计了一组由浅人深的问题，组织学生课堂构和，让学生沿着教师铺设的台阶，拾级攀缘，逐步了了：渔夫是现实糊口中的人物，在他身上集中闪现了劳悦耳平易近的优良品质，是正义力量的代表；魔鬼是胡想中的人物，可是像魔鬼那样的坏人在现实糊口中是存在的，在它身上集中反映了各类反动派的各类赋性，它是邪恶势力的化身。渔夫跟魔鬼的斗争情节也是胡想的，可是这类斗争恰是现实糊口中正义与邪恶斗争的盘曲反映，最后渔夫的成功则寄寓了“正能压邪”的事理。
3、斥地学生想像，操练思惟。爱因斯坦认为“想像力比常识更首要。因为常识是有限的，而想像力归纳综合着世界的一切，催促着前进，而且是常识进化的源”。在赏析课文往后，要肄业生能够用自己的措辞把这个故事复述下来，以加深对课文的理解，锤炼学生的口头表达能力。
渔夫的故事教学反思8
礼拜四的教学揭示竣事了，课后反思：良多环节的措置都不是最理想的功能，给巨匠揭示的其实不是多超卓的课，在这里把这节评议课的预备、教学过程和课后反思梳理一下，往后引感受戒。
1、教学预备：
多媒体故事画面及要肄业生浏览《一千零一夜》。
2、拟定进修方针，从三个维度设计：
常识方针：进修本文应用概况、措辞、心理描述来描绘人物的编制。
能力方针：能遵循人物的描述编制，分化归纳综合出人物的思惟脾性。
激情方针：要相信人的聪明聪明，对邪恶势力既要勇于斗争又要长于斗争。
3、教学过程：略
4、感应传染和不足
在课堂上，教师理当是脑子沉着，长于应变的，课堂上的每步没需要定要按教案中预设的按部就班的进行，理当视课堂气象、学生气象而变。
亮点。在课堂上的分脚色表演，饰演者默示出了魔鬼的泼辣，从措辞、动作方面把魔鬼的形象淋漓尽致的默示出来，这样一个泼辣强除夜的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫组成了强烈的对比，全数同窗抱以强烈强烈热闹的掌声。这些都是出乎我的猜想的。看来，只要教员肯斗胆罢休，学生的潜力会最除夜限度的阐扬啊。
由浅人深，打破难点。本文的教学难点是对“安身于现实而犹羲粜胡想”的这一艺术特点的理解。为打破这一难点。我从人物和情节角度，考虑、设计一组由浅人深的问题，组织学生课堂构和，让学生沿着教师铺设的台阶，拾级攀缘，逐步了了：渔夫是现实糊口中的'人物，在他身上集中闪现了劳悦耳平易近的优良品质，是正义力量的代表；魔鬼是胡想中的人物，可是像魔鬼那样的坏人在现实糊口中是存在的，在它身上集中反映了各类反动派的各类赋性，它是邪恶势力的化身。渔夫跟魔鬼的斗争情节也是胡想的，可是这类斗争恰是现实糊口中正义与邪恶斗争的盘曲反映，最后渔夫的成功则寄寓了“正能压邪”的事理。
斥地想像，操练思惟。爱因斯坦认为“想像力比常识更首要。因为常识是有限的，而想像力归纳综合着世界的一切，催促着前进，而且是常识进化的源”。在赏析课文往后，要肄业生表演《渔夫的故事》，加深对课文的理解，锤炼学生的口头表达能力。
不足遗憾的处所还良多。幻灯片建造斗劲粗拙，画面色彩和字体色彩有分说不清楚的处所。课堂节奏的放置、时刻的节制上不合理，前面有些疲塌，后面仓皇忙忙，原本在朗读一块上理当多下些功夫，多花点时刻的，却只读了一遍就竣事了，根柢没操练到位。请听了课的教员给我多提些建议吧！
渔夫的故事教学反思9
假定要谈论这个话题，那么我们必需得知道甚么是略读。
所谓“略读”，就是泛读，是一种不求深切精研，只求概览除夜意的念书法，其根底特点是“不美不美观其粗略”。而语文教材中收入除夜量略读课文，方针就在于使学生将其在精读课文中掌控的浏览编制操作到现实的浏览傍边。
在前段时刻，我上了《渔夫的故事》一文，经由过程对教材的解读，和对学生常日能力的掌控，我认为这篇文章学生是完万能够自力进修的。是以，我将教学方针定为：1、通读全文，体味内容；2、理解渔夫的聪明；3、感悟生命的聪明。
在现实教学过程中，经由过程学生的'读与回覆，我认为课前预设的方针已达到。可是，在随后的评课中，评委认为我的这堂课方针设定过于简单，他们认为以上的教学方针根柢算不上是方针。更有率领直接评价：我不快乐喜爱你这节课。是以，我痛定思痛，在此做出深切反思，或许我真的错了。莫非略读课文也要被我们分化得参差不齐吗？莫非学生在上完了这堂课往后，他们已发生了继续去浏览的欢兴奋乐喜爱，这还不够吗？
在常日的教学，有时我们等闲把略读课文上成精读课文，因为过于正视内在的开掘，而等闲轻忽培育学生浏览能力这个首要方针。可我认为，略读课文不外是三个根底使命：
1、体味“写了甚么”；
2、说说“有甚么感应传染”；
3、看看“哪些处所让自己印象深切”。
略读课文也有“三读”：
一读知除夜意；二读抓重点；三读谈感应传染。
是以，在教学《渔夫的故事》这一课文时，我首先考虑的不是我要教给学生甚么，而是我要让学生去做甚么、学甚么。一堂课下来，学生学到了合作浏览，自纠字音；学生揭示了自己的朗读能力；学生知道了当蒙受险境要应用聪明的力量去自救；更兴奋的是，培育了学生的浏览欢兴奋乐喜爱。假定要将这篇文章的内容深挖，或让学生有激情地朗读，那必将使这节课又成了一篇精读课文的教学揭示。那岂不是失踪踪去了略读教学的意义地址吗？
记得在今年5月23日的《新语文主题浏览》的专家讲座中，主讲人刘宪华也指出，要将语文分化教学式教学，酿成简简单单的读背式教学。少一点教学，多一些分享。这个不美观不美观概念，我是极其赞成的。可是，当我们教员筹算要打消一些陈旧不美观不美观概念，改变一些传统教学编制的时辰，却又感应传染坚苦重重，寸步难行。因为，人们固守的思惟模式的力量过度强除夜了。
渔夫的故事教学反思10
《渔夫的故事》是一篇课内浏览课文。故事首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强除夜和渔夫的弱小组成了强烈的斗劲，故事奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的`。
在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节睁开教学。安插学生课前预习→出示字词搜检学生字词掌控状况→男女生分主角朗读课文→抓重点文句体味渔夫和魔鬼的脾性特点。
或许本故工作节受学生快乐喜爱，或许故事资料其实不复杂，再或许是学生专心去预习了。课堂上的我不单如斯简单，而且有了更多的发现。发现学生的前进，发现学生的细心，发现学生有了必需的进修潜力……
好比：只在搜检完生字词掌控状况后还未理解故工作节前就让全班同窗分主角朗读课文，删去了自由朗读、指名读，更正评析等环节，学生们竟能做到流利、整洁，甚至有激情。这足能声名孩子们真的预习进去了。
又好比：在构和渔夫和魔鬼各是若何的人时，小不点嘉威同窗说：“我感应传染渔夫是个有勇有谋的人，他在恐怖的魔鬼面前不单不惊慌，还能想出编制来号衣魔鬼。他就像‘小夜莺’一样。”好一个“有勇有谋”，好一句“他就像‘小夜莺’一样。”比教员归纳综合得更周全，比教员讲得更贴切。
而小渌同窗说：“魔鬼是个奸猾的人。魔鬼对渔夫说：‘整整过了400年了，始终没有人来解救我，我十分生气。从今往后，谁若是来解救我，我必需要杀死他。’可现实是所罗门已死了1800年了，而照魔鬼说的自己才被所罗门封锁400年，魔鬼的话分明是杀人的砌词。魔鬼杀人还要给自己找台阶下，简直是奸猾抵家了。”“真是个既细心又聪明的孩子，竟知道联系前后文抓住“1800年”和“400年”来识别魔鬼的鬼话。”
正当我的心里为小渌同窗的前进喝彩时，“机智鬼”商出兵说：“教员，我不合意小渌的定见，课文没有具体写出魔鬼到底被关在瓶子几年了，只是说‘从今往后，谁要来解救我，我必需要杀死他。’从今往后是几年呀，或许是1900年了。所以我感应传染魔鬼的话是有事理的，不能说他奸猾。”
话未说完，“非洲黑人”杨朱勇已把双手举得高高的，他说：“我赞成魔鬼是奸猾的说法，可是不从‘1800年’和‘400年’来分化。课文的第5、6自然段，24、25自然段写的魔鬼立场的改变就可以声名魔鬼是阴险奸狡的人。”……构和还在继续，而我却没了插嘴的机缘。
这堂课，我有了此外一个身份——学生进修功能的分享者。
这堂课，我发现“教是为了不教！”正向我绽放笑脸。
渔夫的故事教学反思11
《渔夫的故事》是一篇课内浏览课文。故事首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强除夜和渔夫的弱小组成了强烈的对比，故事奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。
在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节睁开教学。安插学生课前预习→出示字词搜检学生字词掌控气象→男女生分脚色朗读课文→抓重点文句体味渔夫和魔鬼的脾性特点。
或许本故工作节受学生快乐喜爱，或许故事内容其实不复杂，再或许是学生专心去预习了。课堂上的我不单如斯轻松(不太费口舌)，而且有了更多的发现。发现学生的'前进，发现学生的细心(会咬文嚼字了)，发现学生有了必定的进修能力……
好比：只在搜检完生字词掌控气象后还未理解故工作节前就让全班同窗(男的扮魔鬼，女的扮渔夫)分脚色朗读课文，删去了自由朗读、指名读，更正评析等环节，学生们竟能做到流利、整洁，甚至有激情。这足能声名孩子们真的预习进去了。
又好比：在构和渔夫和魔鬼各是若何的人时，小不点伏培阳同窗说：“我感应传染渔夫是个有勇有谋的人，他在恐怖的魔鬼面前不单不惊慌，还能想出编制来号衣魔鬼。他就像‘小夜莺’一样。”好一个“有勇有谋”，好一句“他就像‘小夜莺’一样。”比教员归纳综合得更周全，比教员讲得更贴切。
而孙宇健同窗说：“魔鬼是个奸猾的人。魔鬼对渔夫说：‘整整过了42019年了，始终没有人来解救我，我很是生气。从今往后，谁若是来解救我，我必定要杀死他。’可现实是所罗门已死了182019年了，而照魔鬼说的自己才被所罗门封锁42019年，魔鬼的话分明是杀人的砌词。魔鬼杀人还要给自己找台阶下，简直是奸猾抵家了。”“真是个既细心又聪明的孩子，竟知道联系前后文抓住“182019年”和“42019年”来识别魔鬼的鬼话。”
正当我的心里为孙宇健同窗的前进喝彩时，“机智鬼”商出兵说：“教员，我不合意孙宇健的定见，课文没有具体写出魔鬼到底被关在瓶子几年了，只是说‘从今往后，谁要来解救我，我必定要杀死他。’从今往后是几年呀，或许是192019年了。所以我感应传染魔鬼的话是有事理的，不能说他奸猾。”
话未说完，杨朱勇已把双手举得高高的，他说：“我赞成魔鬼是奸猾的说法，可是不从‘182019年’和‘42019年’来分化。课文的第5、6自然段，24、25自然段写的魔鬼立场的改变就可以声名魔鬼是阴险奸狡的人。”……构和还在继续，而我却没了插嘴的机缘。
这堂课，我有了此外一个身份——学生进修功能的分享者。
这堂课，我发现“教是为了不教!”正向我绽放笑脸。
渔夫的故事教学反思12
《渔夫的故事》是一篇自力浏览课文。故事首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强除夜和渔夫的弱小组成了强烈的斗劲，故事奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的.。
在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节睁开教学。安插学生课前预习→出示字词搜检学生字词掌控状况→抓重点文句体味渔夫和魔鬼的脾性特点→学生有激情朗读课文→复述课文。
因为学生快乐喜爱神话故事，学生学起来欢兴奋乐喜爱盎然，个性是学生抓住重点句子谈渔夫和魔鬼的脾性特点时，学生的讲话可谓是超卓纷呈，同窗们都能从文中找出响应的句子感应传染到魔鬼的泼辣、奸猾、拙笨的特点。也能从句子中体味到渔夫的仁慈、沉着和聪明的特点。
而当总结文章所能奉告我们的事理时，我抓住描述渔夫的心理勾当的那句话来分化，“这时辰渔夫想道：‘他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的聪明必需能压住他的妖气。”让学生构和对这句话的理解。从而得出“具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。”的主题。而这时辰，一贯爱另辟道路的吴俊仪又发话了，教员“正义有时其实没需要须能战胜邪恶，好比历史上有些坏人却能得逞，祸害忠良。”
听到这句话，我深深感应传染到这个孩子可能接触到一些负面影响，心里深处有一些不美观不美观概念斗劲狭隘，我们作为教员此时不应再盲目尊敬学生的怪异感应传染，因为他们春秋小，理解事物还不够周全，不能切确看待历史或现实糊口中不协调的现象，我们教员和家长就应在孩子的心里埋下仁慈、浑朴、向上的种子，让他们做一个阳光、欢愉、活跃的少年。而不应是悲不美不美观、险隘的孩子，这样会晦气于学生的成长。但这样的孩子务必耐心教学，想到这，我耐心地对他说：“其实不用弭历史甚至现实糊口中，有你说的这些不合理的现象发生。但您要除夜白，你所说的这样的工作事实是少数，此外，这些工作事实下场的功能仍是正义战胜了邪恶。坏人事实下场也没获得好的下场，好比，秦桧事实下场落个千古骂名。第2、这些平易近间故事，来自泛博的公共中心，他们在编这些故事时，带着他们的
完美神驰，相信具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。听了我的教学，他才点了颔首，坐下来。
渔夫的故事教学反思13
【教学设想】
这是一篇平易近间故事，措辞通俗、夸年夜，情节盘曲、活跃，很受学生们接待。因为等闲理解，所以教师没需要多讲，可让充实阐扬学生的能动性，以课本剧的形式经由过程学生的表演来理解体味。
【教学方针】
１、进修平易近间故事：情节完全、人物形象光鲜、条理结构清楚
２、体味本文寄意：看待恶人不能怯懦，要勇于斗争长于斗争。
【教学编制】
以学生自学为主，构和、表演。
【讲授课时】
１课时。
【教学过程】
1、导入新课
同窗们传说风闻过《阿里巴巴和四十悍贼》的故事了吗？传说风闻过《神灯》的故事吗？是呀这些故事陪同我们终除夜，给了我们无数夸姣的胡想，这些故事都是出自一本古代阿拉伯平易近间故事集《一千零一夜》。这是一本奇异的书，今天我们要进修其中的一篇──《渔夫的故事》。
2、教学达标
１、体味文学常识：
你知道《一千零一夜》的故事吗？给巨匠介绍一下。
２、自读课文解决生字、词而且初步体味故工作节。
３、教师抛砖引玉，提醒性表演开首：
我是一个穷渔夫，以打鱼为生。我打了生平的鱼，养成了一个习惯！天天只撒四次网，这就足够我连结一天的糊口了。可是今天我已撒了三次网了甚么也没捞到，莫非今天这么晦气吗？我再撒一次看看，天主保佑我捞一条除夜鱼。（做撒网状）哎呀若何这么沉，天主真的保佑我捞着除夜鱼了。（做用力拉鱼网状）
４、学生排演：
两人一组自愿组合，排演在魔鬼和渔夫之间发生的故事，经由过程排演熟谙措辞，进一步体味课文细节，体味人物形象。教师提醒可以操作现有的前提做道具。
５、学生表演：
每对学生表演完，请同窗来评价表演的益处与短处错误，让下一对表演的同窗引感受戒。找三对学生表演较好。
６、教师小结：
渔夫的故事奉告了我们一个甚么事理？总结出：看待恶人不能怯懦，要勇于斗争还要长于斗争，既英勇又要机智。
3、斥地扩年夜
这是一个古代阿拉伯的平易近间故事，我国古代有没有近似的.故事？（东郭师长教师）
4、能力迟误
经由过程这篇平易近间故事的进修，你能总结出平易近间故事的特点吗？
5、赏识体味
动画片《皇帝的新装》中节选：“垂老臣看新衣”一段，让学生进一步体味在课本的根底上若何表演得加倍活跃，加深对表演课本剧的理解。
渔夫的故事教学反思14
《渔夫的故事》这个故事首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜了魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。这个故事奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。
这是一篇自力浏览课文，我让学生环抱导读的要求：在比自己不知强除夜若干良多若干好多倍的魔鬼面前，渔夫是若何做的？进行自立、合作、切磋的进修。
课文语文形象活跃，出格是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的.对话，很是令人入神，能充实调动起学生的浏览的积极性。在进修中，学生都很是积极自动，小组陈述请示进修也是超卓迭出。有的用脚色朗读的形式，有的用表演的形式，有的就某些超卓语句来谈感应传染。出格是能抓住这两句话：
（1）一听所罗门早死了，魔鬼马上泼辣地说：“渔夫啊，预备死吧!你选择若何死吧，我马上就要把你杀失踪踪!”
（2）这时辰辰渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的聪明必定能压制他的妖气。”来体味到：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。
在浏览中学生们都具有自己的不雅概念。整节课闪现出了学生是进修和成长的主体。学生不是简单被动地领受信息，而是对外部信息进行自动地选择、加工和措置，从而获得常识的。问题理当从孩子傍边来，由学生的需求发生问题，这样的问题指向才是学生真正愿意学，并学得成心义的内容。
上完这节课后，让我深深的体味到了第斯多惠说的，“欠好的教师馈送真谛，好的教师教人发现真谛。”这句话的内在。为了孩子夸姣的明天，让我们真正成立起以学生为本，以学生成长为本的思惟，把时刻和空间还给孩子，让他们履历习得常识的过程吧。
渔夫的故事教学反思15
一节课下来，我真为孩子们的思惟感应诧异，孩子们打破了我以往的教学思惟编制，提出有趣的问题，这是我预感以外的`，由此我想，面临不合的学生，我的思惟编制是不是太单一，没有从学生的角度思虑问题？同时我深深体味到，学生才是进修的主人，把解决问题的权力交给学生，是对他们最好的奖赏；也是在点点滴滴教学勾傍边，闪现对学生怪异感应传染尊敬的编制。
在这节课中，我没有因为怕学生打乱了我的思绪而终止他们的谈话，而是专心用一种“恍然除夜悟”的神采来知足他们的默示欲，使他们在不知不觉中实现了自我教育的过程。可以说，这是一次始料不及的成功体验。
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