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《渔夫的故事》教学反思13篇
作为一名优良的教员,我们需要很强的课堂教学能力,经由过程教学反思能很快的发现自己的授课短处错误,教学反思我们理当若何写呢?下面是小编清理的《渔夫的故事》教学反思,但愿对巨匠有所辅佐。
《渔夫的故事》教学反思 篇1
1、遵循“思惟递进理念”说教材
初中语文第一册编者在第4、第五两个单元“不美观不美观不雅察看、反映糊口——人和事,景和物”往后,放置第六单元“现实和想像——神话、平易近间故事”,这是颇具匠心的。由不美观不美观不雅察看反映现实糊口中的人事景物,到体味安身于现实而犹羲粜胡想的神话和平易近间故事的特点,借以斥地、拓展学生的想像能力,它闪现了思惟递进理念。
《渔夫的故事》是本单元第二篇课文,它经由过程丰硕的想像,塑造了两个来自于现实而又超呈现实的典型形象——渔夫和魔鬼。经由过程渔夫机智地号衣魔鬼的记叙,形象地奉告我们:正义力量必定能战胜邪恶势力;对魔鬼那样泼辣的仇敌,不能抱有胡想,不能心慈手软,而要勇于斗争,依托自己的聪明和力量去战胜它。
《渔夫的故事》为甚么能如斯吸引孩子,甚至传染打动国王?因为它是奇异的想像。假定没有想像,那就没有渔夫和魔鬼这两个艺术形象,也就没有了《渔夫的故事》,甚至没有了文学。反过来,要让初一学生贯通渔夫战胜魔鬼的过程,反映了劳悦耳平易近的醒觉,是劳悦耳平易近的聪明、力量和勇于斗争、长于斗争的成功,也必需借助想像,否则就只能靠教员“填鸭式”的灌注灌注灌注贯注了。因而可知,思惟从现实向想像递进,是何等的首要。
2、环抱“现实和想像”要求说方针
《语文教学指导纲要》划定,选读一些中外名著的方针是让学生更多地体味中外的优良文化,坦荡视野,陶冶情操,培育赏析能力。《渔夫的故事》选自《一千零一夜》。《一千零一夜》别号《天方夜谭》,它是一部闻名的阿拉伯平易近间故事集。丰硕多彩的故事内容,充实显示了古代阿拉伯人平易近高度的聪明和丰硕的想像力,它不成是阿拉伯人平易近的珍贵文学遗产,也是世界人平易近的文学至宝。高尔基称它为“公共文学史上最灿艳的一座记念碑”。是以,体味《一千零一夜》,体味课文情节活跃,形象光鲜的特点应是本文教学的认知方针。
《渔夫的故事》是本单元继《牛郎织女》往后的第二篇平易近间故事,学生经由过程《牛郎织女》的进修,已体味了平易近间故事的一般特点。是以。初步学会按平易近间故事的特点来赏析课文,有神采地朗读对话宜为本文教学的手艺方针。
感应传染“正能压邪”的事理,感应传染课文所称道的劳悦耳平易近的聪明和力量,是本文教学的激情方针。
遵循初一学生好奇、好强、爱胡想、爱表演的心理特点,提出“魔鬼被投人除夜海往后”“假定渔夫在前三个世纪里解救了魔鬼”等极具想像空间的问题,激起学生进行再想像,以达到本文教学的思惟方针:斥地、拓展学生的想像能力。
课文十分成功地应用了对话、概况和心理描述,来描绘渔夫和魔鬼的脾性特点,催促故工作节的成长改变。渔夫诚心仁慈、英勇机智,是正义力量的代表;魔鬼残暴奸猾,卑劣拙笨,是邪恶势力的化身。故事经由过程渔夫这个形象,称道了劳悦耳平易近的聪明和力量;经由过程魔鬼这个形象,揭穿了仇敌的残暴和拙笨,给人留下了深切的印象。是以,赏析渔夫和魔鬼的脾性特点是本文的教学重点o
“安身于现实而犹羲粜胡想”是本文的艺术特点,也是平易近间故事的首要特点,初一学生因为受糊口履历、思惟熟谙、文学涵养等影响,不了了糊口真实和艺术真实的分歧,所以对“安身于现实而犹羲粜胡想”的艺术手法难以理解。他们或把虚构的人事信感受真,或相反,把艺术形象价值全盘否认。是以,课文是若何把现实糊口与丰硕的想像连络起来的应是本文的教学难点。
3、遵循“教师的主导浸染和学生自动性相连络”的原则说教法
教学是教和学的双边勾当,既要有教师的主导浸染,又要有学生的自动性。是以,本文的整体教学思绪为:在教师指导下,学生自动学会遵循平易近间故事的一般特点来赏析课文的编制,以达到“教是为了不需要教”的方针。可采纳“分脚色朗读”、“鉴赏分化”、“课堂构和”等编制进行教学。
精练而有个性的对话描述是本文描绘人物的'首要手段,爱摹拟、好表演是初一学生的普遍心理特点。经由过水平脚色朗读,把无声的文字酿成有声的措辞,人物的脾性特点经由过程声音的凹凸,语速的快慢,节奏的强弱,并辅以神采、动作、姿态,活跃形象地展此刻同窗们面前,初步达到感知人物形象的方针。
叶圣陶师长教师的“教是为了不需要教”理论,要求我们教学重在指导编制,培育能力,遵循学生经由过程上一课《牛郎织女》的进修。已体味了平易近间故事的一般特点这一现实气象,用鉴赏分化法来教学这篇课文理当是斗劲稳妥的。因为“语文常识教学和语文能力操练相连络”原则要求我们:语文能力操练要借助于需要的语文常识教学;语文常识教学,要着眼于操作,着眼于培育学生的语文能力。学生在已知的有关平易近间故事常识指导下,经由过程教师的指导、点拨,初步学会赏析未知的《渔夫的故事》,这类编制正闪现了上述教学原则。
《渔夫的故事>是一篇安身于现实而犹羲粜胡想的平易近间故事,故事全属虚构,却写得波澜升沉,扣人心弦,默示了作者丰硕的想像力和构想能力,要让初一学生体味这类艺术创作手法有必定的难度,教师可采纳课堂构和法进行教学。教师设计一组由浅入深的问题,让学生思虑构和,以达到铺设台阶,化难为易的方针。
4、紧扣“赏析人物形象”的重点说设计
第一步,简介作品,导人新课。
经由过程娓娓悦耳的对《一千零一夜》故事内容的讲述,营建神秘空气,使学生的想像与作品的想像切近,激起浏览欢兴奋乐喜爱。
第二步,复习常识,了了方针。
经由过程复习平易近间故事的一般特点,指导赏析平易近间故事思绪,使学生在赏析过程中有章可循。
第三步,学甚至用,赏析课文。
(1)遵循“完全的故工作节”来赏析故事内容。指导学心理清初步、成长、高涨、终局四个部门,归纳综合出“打鱼捞瓶”,“放魔出瓶”。“诱魔人瓶”,“投瓶人海”的故工作节。理解课文故工作节完全,盘曲活跃,扣人心弦的特点,让学生的想像依借端工作节有条不紊地睁开,又使原本的语文常识得以巩固。
(2)遵循“光鲜的人物脾性”来赏析渔夫和魔鬼两个形象。首先指导学生分脚色有神采朗读对话,活跃形象地再现人物脾性,让学生从措辞的音韵改变平分说脚色,整体上感知各自的脾性特点。接着具体分化措辞、概况、心理描述对描绘人物脾性的浸染。最后,指导学生从具体的措辞材料中,归纳综合出渔夫的“诚心仁慈,机智英勇”,魔鬼的“残暴奸猾,卑劣拙笨”的光鲜的脾性特点,给学生以深切的印象。
(3)遵循“措辞白话化,富有浓烈的糊口吻息和处所色采”来赏析措辞特点。应用举例分化法来完成这一教学使命。
第四步,由浅人深,打破难点。本文的教学难点是对“安身于现实而犹羲粜胡想”的这一艺术特点的理解。为打破这一难点。教师可从人物和情节角度,考虑、设计一组由浅人深的问题,组织学生课堂构和,让学生沿着教师铺设的台阶,拾级攀缘,逐步了了:渔夫是现实糊口中的人物,在他身上集中闪现了劳悦耳平易近的优良品质,是正义力量的代表;魔鬼是胡想中的人物,可是像魔鬼那样的坏人在现实糊口中是存在的,在它身上集中反映了各类反动派的各类赋性,它是邪恶势力的化身。渔夫跟魔鬼的斗争情节也是胡想的,可是这类斗争恰是现实糊口中正义与邪恶斗争的盘曲反映,最后渔夫的成功则寄寓了“正能压邪”的事理。
第五步,斥地想像,操练思惟。爱因斯坦认为“想像力比常识更首要。因为常识是有限的,而想像力归纳综合着世界的一切,催促着前进,而且是常识进化的源”。在赏析课文往后,当堂提出“假定渔夫在前三个世纪解救了魔鬼”、“魔鬼被投人除夜海往后”等问题问题,要肄业生睁开想像的同党,口述一段话,以操练学生创作发现性的思惟,斥地学生丰硕的想像力,达到由感知想像到创作发现想像的升华。课后要肄业生“话”“表”兼顾地讲述《渔夫的故事》,加深对课文的理解,锤炼学生的口头表达能力。
《渔夫的故事》教学反思 篇2
上周三,我上了《渔夫的故事》一文,《渔夫的故事》是一篇略读课文。故事首要讲了一个贫困的渔夫,到海边去打鱼,意外埠捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,奸猾泼辣的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜魔鬼,使魔鬼从头被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强除夜和渔夫的弱小组成了强烈的对比,故事奉告人们:具有聪明的人,才是真正强除夜的、不成战胜的。
讲完课,一方面临本节课进行了深切地反思,更首要的是对这一类文章到底若何教进行了深切地反思。略读课文到底理当若何教。叶圣陶师长教师讲过:“就教学而言,精读是主体,略读是填补;但就下场而言,精读是预备,略读才是操作。”我认为,略读课文教学的首要功能,是学生堆集(预备)的浏览编制的操作,是学生自力浏览能力的操练,学生精采浏览习惯的养成,至于问题的解决,那仅仅是编者为学生应用浏览编制、操练浏览能力所搭建的一个平台,创设的一个仰仗。编者的.真实的意图,不只在浏览使命的完成,而首要在浏览能力的操练。
是以,在教学《渔夫的故事》这一课文时,我首先考虑的不是我要教给学生甚么,而是我要让学生去做甚么、学甚么。一堂课下来,学生学到了合作浏览,学到了体味人物脾性特点的编制,学生揭示了自己的朗读能力;学生知道了当蒙受险境要应用聪明的力量去自救;更兴奋的是,培育了学生的浏览欢兴奋乐喜爱。下面以《渔夫的故事》为例,来具体声名略读课文我们理当教甚么。
经由过程对教材的解读,和对学生常日能力的掌控,我认为这篇文章学生是完万能够自力进修的。是以,我将教学方针定为:一读知内容(通读全文,体味内容);二读击重点(理解渔夫的聪明);三读谈感应传染(感悟生命的聪明)。最后,找准“练笔处,讲究读写连络
一读知内容,体味这是一个若何的故事。
为完成这个使命,教员让学生回忆,在泛泛泛泛进修中,我们是用甚么样的浏览编制,体味故事的除夜存候思的。一最早,理当真读课文(轻声读或默读),同时用笔齐截画关头的文句,记住一些首要的情节,如故事发生的时刻,故事发生的地址,故事中有哪几小我物,这几小我物组成了一件若何的事,功能若何。同时给孩子提醒,魔鬼的命运自始至终和一个道具有关—————黄铜胆瓶。学生初读《渔夫的故事》,用以上边读边思边动笔、从具体到归纳综合的浏览编制,很快完成第一项使命。
二读击重点,渔夫若何战胜魔鬼的。
完成这个使命,一样可让学生回忆在前几课中深切理解、贯通故事的进修编制。我教这一课,学生抓住重点部门深切贯通的时辰,采纳了“多读几遍课文,想想人物的概况,动作,措辞,神志,心理。抓住重点句子来体味人物脾性特点”的编制;而且以“—的魔鬼”,和“——的渔夫”,加定语的编制,体味魔鬼和渔夫的脾性。这样既让学生掌控体味人物脾性特点”的编制,又锤炼了学生的归纳综合能力,同时还培育了学生评价任何事、任何人要做到有理有据的好习惯。
三读谈感应传染,感悟生命的聪明。
在讲完了渔夫若何战胜魔鬼的,我连成一气,问道:“你想对渔夫说些甚么,你想对鬼说些甚么”,问题一出学生回覆的积极性极高,有的同窗说,正义必然会战胜邪恶的。有的说,要进修渔夫的自年夜,有的说要进修渔夫的沉着沉着,还有的说:面临奸猾的仇敌我们必定要看清他的赋性,剖断的做出抉择……继而我问,糊口中当你碰着比你强除夜的仇敌时,你该若何做?学生说,要用自己的聪明战胜仇敌,万万不能硬碰硬。还有学生说,要和仇敌斗智斗勇。此时此刻,“具有聪明的人,才是真正强除夜的、不成战胜的。”的主题已不言而喻。第斯多惠说:“欠好的教师馈送真谛,好的教师教人发现真谛。”可见切确的指导,而且罢休让学生去说,会闪现意想不到的功能。
最后,找准“练笔处,讲究读写连络。
叶圣陶在《浏览是写作的根底》一文中指出:“写作能力和浏览能力有联系关系,浏览得其道,不管是在思惟领受或手艺操练方面都是写作上的极除夜辅佐”。语文课本里的课文都是文质兼美的文章,不管是在内容上仍是形式上都是学生进修的表率,所以教员在进行教学设计时就应找准“练笔处”,是语文的工具性和人文性在练笔中达到统一,使三维方针在练笔中达到整合。是以在本课的最后一个环节,我让学生想象假定渔夫是在第三个世纪救了魔鬼,他们之间会发生若何的对话?这既是对课文的内化,又激起了的想象,有提高了学生的写作水平。可谓一举多得!
教学是一门遗憾的艺术,本节课也有良多不尽完美的处所:本课措辞活跃形象,我虽让学生找了,理解了,体味了,也读了,但对学生朗读指导得太少。正像郭妮教员所说的“理解是为了更好的读,而读又却能更深的去理解。”当然还可让学生演一演,因为时刻关系,也只放到了课后,还有良多遗憾的处所。在往后的教学中,我会加倍全力,不竭完美自己的课堂,不竭晋升教学水平,以使自己更快成长。再次感谢感动打动列位教员的指导,感谢感动巨匠!
《渔夫的故事》是一篇自读课文,这节课我的前进的处所是,比前几节课加倍关注文本,关注学生,可以应用文本进行教学,而不是粗略的升华课文除夜旨。
《渔夫的故事》教学反思 篇3
我在教学《渔夫的故事》这节课时,提出了这样一个问题:“说一说文中的魔鬼是甚么样的形象”当良多同窗纷繁指出魔鬼的“凶暴、无耻”时,一个男生却自得地提出了他的'新不美观不美观概念:“我认为魔鬼是个诚心守信的人。你看,他奉告渔夫,自我被所罗门关在胆瓶里时的蒙受,一点也没有隐瞒。让渔夫除夜白了自我的弱点,这不是很诚心吗而且魔鬼因为在前三个世纪的时辰没有人去解救它,所以他立下誓言:‘誰若是在这个时辰來解救我,我要杀死他,可是我能够让他选择死法。’他这么做不就是为了实现自我的诺言吗”这时辰我在点评时必然了他敢提出纷歧样定见的勇气,同时指导学生再读文章,激起争辩:魔鬼在渔夫面前是不是一贯诚心学生在构和中发现:当魔鬼感应传染渔夫不足惧时,他感应传染无需扯谎,异常嚣张狂;当他错把渔夫当所罗门或渔夫再次把它关进胆瓶的时辰,他就扯谎了,这类改变不刚好证实了魔鬼是奸猾的而非诚心的吗。
短短的几分钟,却使学生有了更深切的发现。试想,假定没有经由价值指导来点化,课堂上怎能有如斯超卓的“变奏曲”呢所以,关注课堂生成,价值指导相当首要。
《渔夫的故事》教学反思 篇4
在讲《渔夫和金鱼的故事》这一课时,经由过程与学生谈话,让学生自由说说自己知道的童话故事,激起学生的进修欢兴奋乐喜爱,很快把学生带入本课的进修,又活跃了课堂空气。我经由过程抓住人物特点分化人物的脾性,重点分化老太婆撮要求的'句子,掌控老太婆的脾性特点,激起学生对“坐享其成、软土深掘”的老太婆的厌恶之情,让学生知道软土深掘没有好功能,要做一个仁慈的人。渔夫形象的分化让学生知道干工作要有主见,不能像渔夫那样懦弱。分脚色朗读这一环节的设计,调动了学生积极自动性,创作发现了一个轻松的空气,便于更进一步深切理解课文。学生和脚色对话环节,调动了学生进修的自动性,很好地操练了学生的浏览能力。最后经由过程总结让学生对本课的首要内容再次巩固,而且启发学生说说糊口里哪些人像老太婆一样坐享其成,从而让学生除夜白“夸姣的糊口要靠自己辛劳的劳动去创作发现”的事理。
不足的处所:授课时各环节之间的跟尾不够慎密,总感应传染自己预备的还不充实,对学生没有兼顾到他们思惟的分歧。
《渔夫的故事》教学反思 篇5
最后说一说课堂节奏的放置、时刻的节制上,也很不合理,前面拖疲塌沓,后面仓皇忙忙,原本在朗读一块上理当多下些功夫,多花点时刻的,却只读了一遍就竣事了,根柢没操练到位。今天一名教员奉告我,这堂课竟然拖了10分钟摆布,天哪,我自己竟然不知道!
唉,不想说了。
往后不再敢不放在眼里每堂语文课了。
听了课的教员也给我多提提建议吧!
《渔夫的故事》教学反思
这篇课文是一篇选学课文,内容不复杂,又是学生快乐喜爱的古诗,理解起来理当没有难度。所以,应罢休让学生自己读通、读懂。在此根底上,组织学生交流,下场就斗劲好。
1、这篇课文讲了一件甚么事?
这个故事首要讲了一个贫困的渔夫,到海边去打鱼,意外埠捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,奸猾泼辣的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜了魔鬼,使魔鬼从头被封锁在瓶子里。
2、读了这个故事你除夜白了甚么事理呢?
这个故事奉告人们:具有聪明的人,才是真正强除夜的、不成战胜的。
3、想想渔夫是若何用聪明战胜魔鬼的?
他是假装不相信魔鬼是住在这么小的一个瓶子里的,把魔鬼从头骗回了瓶子里。
4、连络上下文,想想下面这两句话的意思。
(1)一听所罗门早死了,魔鬼马上泼辣地说:“渔夫啊,预备死吧!你选择若何死吧,我马上就要把你杀失踪踪!”
从“马上”一词我们可以看到魔鬼泼辣奸猾的赋性,因为对所罗六有所惧,所以一出来时仍是一副卑恭屈节的亏弱虚弱模样,等传说风闻所罗六已死了,斯须间,透露无遗,泼辣很是,恩将仇报,而且编一串鬼话为自己无耻的步履找砌词。我们禁不住会想?狼和小羊?中的.狼,想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的出处,奸猾之极,无耻之极。
(2)这时辰辰渔夫想道:“他是个魔鬼,我是个堂堂的人。我的聪明必定能压制他的妖气。”
这是课文独一一次对渔夫心理勾当的描述。从他的设法中,我们可以清楚地看见,渔夫此时已舒适下来,他知道怕魔鬼和与魔鬼讲事理,都是徒劳的,自己能与魔鬼较劲的,不是身体,而是聪明。他想到了,只有让魔鬼从头回到并子里,才可以治服它。所以下面的对话,渔夫的措辞就布满了聪明,让魔鬼相信:他不想再祈求、分辩,预备束手待毙,使魔鬼不知不觉进入了圈套。
5、把这个故事讲给爸爸妈妈听,寄望必定要讲好魔鬼为甚么要杀死渔夫和渔夫战胜魔鬼的部门。
《渔夫的故事》教学反思--语文--四年级
《渔夫的故事》一课选自古代阿拉伯闻名的平易近间故事集《一千零一夜》。故事首要讲了一个贫困的渔夫,到海边去打鱼,意外埠捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,奸猾泼辣的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜魔鬼,使魔鬼从头被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强除夜和渔夫的弱小组成了强烈的对比,故事奉告人们:具有聪明的人,才是真正强除夜的、不成战胜的。
《渔夫的故事》教学反思 篇6
【教材分化】
《渔夫的故事》选自古代阿拉伯闻名的平易近间故事集《一千零一夜》,这是个布满聪明的故事,讲的是渔夫无意中救了一个魔鬼,魔鬼却恩将仇报,要杀渔夫,最后渔夫用聪明战胜魔鬼。课文措辞活跃,出格是魔鬼的形象和他与渔夫的对话,很是令人入神。
【教学方针】
1、熟谙8个生字。
2、理解课文内容,体味渔夫是若何用聪明战胜魔鬼的。
3、理清文章脉络,简要地讲述课文内容。
【重点难点】
1、理解课文内容,理清课文脉络。
2、从有关文句中体味魔鬼的泼辣,奸猾和渔夫的聪明。
【设计思绪】
1、本组以故事长廊为专题,本课《渔夫的故事》是一篇内容通俗,情节令人入神的平易近间故事,揭示了人类聪明的复杂力量。因为篇幅较长,内容不复杂,又是学生快乐喜爱的故事,理解起来难度不除夜。是以,让学生自己读通,读懂,在此根底上组织学生交流,重点放在从哪儿看出魔鬼的奸猾,泼辣和渔夫的聪明上。
2、故事经由过程人物的概况和对话揭示人物的特点,是以要指导学生分脚色读,表演读等多种形式,读出人物不合特点,在读中培育语感。
3、在归纳综合首要内容,操练讲故事的根底上,指导他们除夜量浏览平易近间故事,激起念书欢兴奋乐喜爱。
【教学预备】
生字卡片,课文插图投影片,字幕投影片。
【课时放置】
1、课时。
【教学过程】
1、谈话导入
同窗们,在课外时刻里,你们有没有读过《一千零一夜》呢?《一千零一夜》是古代阿拉伯闻名的平易近间故事集。今天我们要进修的渔夫的故事就是其中的一个故事。(板书课题)
2、学生充实自学,读准,读通课文,整体感知
1、自学课文
2、搜检自学下场:
⑴ 操作生字卡片,多种形式地读生字。
⑵ 通读全文。
⑶ 说说课文讲了一件甚么事。
3、小组合作进修,理清脉络
1、小组交流:
故事较长,但过程很清楚,首要分三个部门:
无意中救魔鬼、魔鬼要杀渔夫、渔夫战胜魔鬼
2、快速浏览全文,找出响应段落。
4、投影提醒浏览提纲,小组合作进修
1、默读课文,说说魔鬼和渔夫分袂给你留下若何的印象 找出有关语句划下来。
2、小组交流:
魔鬼:泼辣,奸猾,拙笨
渔夫:安闲,舒适,聪明
3、操练读一读划出来的句子。
5、全班交流
1、渔夫救了魔鬼,魔鬼为甚么以要杀了他呢?
学生可能会被11自然段中,魔鬼的那段话所迷惑。
教师可点拨:你们相信魔鬼的话吗 联系前后文,找出有关内容说一说。
2、读一读魔鬼的话,激情魔鬼的残暴赋性。(投影字幕)
3、渔夫又是若何战胜魔鬼的呢?
指名说说渔夫是若何想,若何说,若何做的。再读一读,从中感悟渔无偿支援机智,聪明。(投影字幕)
6、读一读
出示挂图投影,学生多种形式操练念书,培育语感。
1、分脚色读。
2、表演读。
7、讲一讲
指导学生讲故事,重点讲好魔鬼为甚么要杀渔夫和渔夫战胜魔鬼部门。可以睁开想象,有所创作发现。
8、总结全文
读了这个故事,你遭到甚么启发?
9、课外拓展
课后浏览《一千零一夜》中的其它故事。
【板书设计】
渔夫的故事
无意中故魔鬼
魔鬼要杀渔夫 渔夫:机智、英勇
渔夫战胜魔鬼 魔鬼:残暴、拙笨
教学反思
自古以来,童话深受孩子们的快乐喜爱,它那悦耳的故事和斑斓的措辞,总能把孩子们带入夸姣的情境,使其遭到真、善、美的陶冶。本文首要讲述了这样一个故事:一个贫困的渔夫,到还边去打鱼,意外埠捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,奸猾的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜了魔鬼,使魔鬼从头被封锁在瓶子里。
本文应用对比的编制睁开故工作节,揭露事理,教学时,我避免了繁琐的分化,而是经由过程指导学生朗读,以情导读,以读定悟。文中多处应用对比,学生经由过程前后对比,朗读、表演、摹拟渔夫的'言谈举止的改变,活矫捷现的表演引得孩子们一阵阵畅怀除夜笑,恰是在这类轻松协调的空气中,奸猾的魔鬼与聪明的渔夫两种完全不合的人物形象便展此刻面前,谁是谁非?孩子们回覆,我已找到了谜底,故事揭露的事理也自然地闪现出来。
1、这篇课文讲了一件甚么事?
这个故事首要讲了一个贫困的渔夫,到海边去打鱼,意外埠捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,奸猾泼辣的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜了魔鬼,使魔鬼从头被封锁在瓶子里。
2、读了这个故事你除夜白了甚么事理呢?
这个故事奉告人们:具有聪明的人,才是真正强除夜的、不成战胜的。
3、想想渔夫是若何用聪明战胜魔鬼的?
他是假装不相信魔鬼是住在这么小的一个瓶子里的,把魔鬼从头骗回了瓶子里。
4、连络上下文,想想下面这两句话的意思。
(1)一听所罗门早死了,魔鬼马上泼辣地说:“渔夫啊,预备死吧!你选择若何死吧,我马上就要把你杀失踪踪!”
从“马上”一词我们可以看到魔鬼泼辣奸猾的赋性,因为对所罗六有所惧,所以一出来时仍是一副卑恭屈节的亏弱虚弱模样,等传说风闻所罗六已死了,斯须间,透露无遗,泼辣很是,恩将仇报,而且编一串鬼话为自己无耻的步履找砌词。我们禁不住会想?狼和小羊?中的狼,想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的出处,奸猾之极,无耻之极。
(2)这时辰辰渔夫想道:“他是个魔鬼,我是个堂堂的人。我的聪明必定能压制他的妖气。”
这是课文独一一次对渔夫心理勾当的描述。从他的设法中,我们可以清楚地看见,渔夫此时已舒适下来,他知道怕魔鬼和与魔鬼讲事理,都是徒劳的,自己能与魔鬼较劲的,不是身体,而是聪明。他想到了,只有让魔鬼从头回到并子里,才可以治服它。所以下面的对话,渔夫的措辞就布满了聪明,让魔鬼相信:他不想再祈求、分辩,预备束手待毙,使魔鬼不知不觉进入了圈套。
5、把这个故事讲给爸爸妈妈听,寄望必定要讲好魔鬼为甚么要杀死渔夫和渔夫战胜魔鬼的部门。
《渔夫的故事》教学反思 篇7
本文首要讲述了这样一个故事:一个贫困的渔夫,到还边去打鱼,意外埠捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,奸狡的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜了魔鬼,使魔鬼从头被封锁在瓶子里。
本文应用对比的编制睁开故工作节,揭露事理,教学时,我避免了繁琐的分化,而是经由过程率领学生朗读,以情导读,以读定悟。文中多处应用对比,学生经由过程前后对比,朗读、表演、摹拟渔夫的言谈举止的改变,活矫捷现的表演引得孩子们一阵阵畅怀除夜笑,恰是在这类轻松协调的空气中,奸狡的魔鬼与聪明的'渔夫两种完全不合的人物形象便揭示在面前,谁是谁非?孩子们回覆,我已找到了谜底,故事揭露的事理也自然地闪现出来。
《渔夫的故事》教学反思 篇8
在教学《渔夫的故事》一文时,我首先寄望到了人物措辞的特点,所以在组织课堂教学时进行了分主角表演,我要求饰演者默示出魔鬼的泼辣,渔夫的弱小机智,从措辞、动作等方面把魔鬼渔夫的形象淋漓尽致的默示出来,这样一个泼辣强除夜的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫组成了强烈的斗劲,全数同窗抱以强烈强烈热闹的掌声。这些都在我的猜想傍边的。所以我认为,只要肯斗胆罢休,学生的潜力会最除夜限度的阐扬。
其次由浅人深,打破难点。本文的教学难点是对“安身于现实而犹羲粜胡想”的这一艺术特点的理解。为打破这一难点。我从人物和情节角度,思虑、设计了一组由浅人深的问题,组织学生课堂构和,让学生沿着教师铺设的台阶,拾级攀缘,逐步了了渔夫是现实糊口中的人物,在他身上集中闪现了劳悦耳平易近的优良品质,是正义力量的代表;魔鬼是胡想中的人物,可是像魔鬼那样的坏人在现实糊口中是存在的,在它身上集中反映了各类反动派的各类赋性,它是邪恶势力的化身。渔夫跟魔鬼的斗争情节也是胡想的,可是这类斗争恰是现实糊口中正义与邪恶斗争的盘曲反映,最后渔夫的'成功则寄寓了“正能压邪”的事理。
同时我又指导学生斥地想像,操练思惟。爱因斯坦认为“想像力比常识更首要。因为常识是有限的,而想像力归纳综合着世界的一切,催促着前进,而且是常识进化的源”。在赏析课文往后,要肄业生能够用自己的措辞把这个故事复述下来,以加深对课文的理解,锤炼学生的口头表达潜力。
《渔夫的故事》教学反思 篇9
这学期师徒结对课,我选择了讲四年级下册的《渔夫的故事》。试讲的时辰我的课堂时刻分拨不均,同时师傅也给提出了良多的建议,搜罗各个环节的跟尾,课文重点部门的分化等,使得这一课成功能顺遂的完成。我对这一课总结以下:
自古以来童话深受孩子们快乐喜爱,它那悦耳的故事和斑斓的措辞,总能把孩子们带入夸姣的情境。使其遭到真、善、美的陶冶。这一课是聪明的化身,令人沉思。
首先,我让学生查找有关《一千零一夜》的资料,这样学生就对课文有了必定的体味。因为这篇课文篇幅斗劲长,一共有25个自然段,所以在课前让学生充实的读课文,用自己快乐喜爱的编制去读。在教学时,充实让学生读课文中难读的字词和四字词语。
接着,攻破第二个难点—说一说课文的首要内容,因为篇幅较长,所以我对学生做了一个小提醒,从启事、经由、功能三个条理入手对课文进行简要归纳综合。从而将课文分成三部门,学生能够较快的找出每部门所对应的段落。课文结构条理就弄清楚了。
接下来的重点是经由过程读来感应传染魔鬼的`形象,它外表强除夜、泼辣、奸猾,可是事实下场渔夫战胜了魔鬼。在这样的恶势力的反衬下,让学生深切体味渔夫的聪明才干。最后,经由过程本课的进修让学生说一说你的收成和启发。只有具有聪明的人,才是真正强除夜的、不成战胜的。
最后,操练了学生复述课文。课文的三部门可以分为三个小故事,找其中自己最快乐喜爱的复述。
《渔夫的故事》教学反思 篇10
1、分化人物应成立在深切情节的根底上
最初选择《渔夫的故事》,是被它跌荡升沉、盘曲怪僻的情节所吸引。我想,学生们也必定会对这篇课文感欢兴奋乐喜爱。欢兴奋乐喜爱是最好的教员,有了欢兴奋乐喜爱,不愁学生们没有进修热忱。因而,我怅然选择了本文。可是,真正着手去分化的时辰却犯难了。故工作节当然吸惹人,但作为课标的要求,人物形象、写作手法等要点又不成割舍。可是一旦对这些问题最早分化,就好比将一篇课文“绑架”到了手术台上,然后“磨刀霍霍向课文”,作为“刽子手”的我不忍下手却也无可何如。
是以,我在梳理字词、读通课文、弄断根夜意的根底上,首先最早分化人物形象特点。在这篇课文中,“渔夫”和“魔鬼”这两小我物形象具有很光鲜的特点。学生在充实自读的气象下,斗劲等闲抓住他们的特点,有些甚至能够发生怪异的不雅概念。当然学生们斗劲积极自登时完成了分化人物形象这一环节,可是这类略显机械的、机械的教学编制,仍是凸显了它的短处——这一环节的课堂空气并欠好。学生们想必已履历了无数次这样的“课文手术”,早已习感受常,甚至于麻木了吧。
试想,假定能够能将学生们对这个故事的欢兴奋乐喜爱谨严呵护,从情节的.悬念升沉处着手,让他们在布满热忱的朗读的根底上,充实感应传染到这类情节升沉的魅力,接下来的一切勾当是不是空气会更强烈强烈热闹?这类故工作节的一波三折自己也是一种创作手法,在激发学生欢兴奋乐喜爱的根底上,还能够对写作手艺窥测一二。在吃透了情节的根底上,适当指导学生体味情节升沉的一个首要启事是人物的改变。这样,就可以自可是然地进入到对人物形象的感知环节。而且,因为此前学生充实地读了故事,他们对“渔夫”和“魔鬼”的特点的感知必然会更丰硕。
2、课本是最好的典型,学故事理当为说故事、写故事处事。
在本次教学环节中,我设计了讲故事和编故事这两个环节,意图达到学甚至用。可惜,并没有给学生充实的时刻,可以嗣魅这两个环节并未达到必定的下场。教一篇故事,我想,其实不单仅是为了让学生体味其中的人物、感悟故事的除夜旨。更首要的是能够将课本的故事化为自己的故事,进而考试考试自己编故事。
在讲故事的环节,我下降了难度,给出了必定的编制,指导学生讲故事说清楚、说活跃、超卓环节说具体。可是,我发现少少有学生能将一个故事说得活跃,都像背书一样平平。因为预留时刻较短,我没有来得及对这一问题进行指导。其实,想要让学生讲故事讲得超卓,首先要给出必定的示范,指导他们操作适当的语气、神志和动作。其次,要指导他们将故事转折处的悬念讲出来。最后,还要对故事进行详略措置,把故事的高涨部门充实默示出来。针对这些要求,还可以建造出简要的评分尺度,罢休让学生去评价、改削,让学生不单仅讲得好玩,还讲得有用。
同时,写故事的环节也能够放在课上完成。简要地编写故事的结尾,既能够查核学生对写作手法、情节设定等的掌控气象,还能够发散思惟、激起想象,晋升学生创作的积极性与成就感。
总而言之,就如同薛法根教员所说,每个教员,每节课,每个勾当环节,都要清楚自己想要达到甚么方针。我想,尔后在进行每篇课文的教学设计之前,我都理当几回再三做此问。
《渔夫的故事》教学反思 篇11
本文首要讲述了这样一个故事:一个贫困的渔夫,到还边去打鱼,意外埠捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,奸猾的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜了魔鬼,使魔鬼从头被封锁在瓶子里。
我的教学设计环节简单了然,首先搜检孩子们生字词的预习气象,接下来进行一分钟故事角逐,这合适常识方针中复述故工作节的要求。文章的重点是渔夫和魔鬼两个形象的脾性特点的赏析,我先抛出一个问题:“渔夫救了魔鬼,魔鬼却要杀死他,这是为甚么呢?”这是一个简单的问题,学生很等闲就找到了。接下来一个问题:“魔鬼说的是真话吗?”这个问题出来往后,很自然就过渡到魔鬼脾性分化上。经由过程魔鬼的脾性分化往后,就到了他的对手渔夫的脾性分化上,这类劳悦耳平易近的聪明经由过程对比展露无遗。最后的小练笔,充实阐扬了学生的丰硕想象,揭示学生的自抉择抉择信念。
礼拜四的教学揭示竣事了,良多环节的措置都不幻想,给巨匠揭示的是一堂失踪踪败的课,在这儿把失踪踪败处梳理一下,往后引感受戒。
在课堂上,教师理当是脑子沉着,长于应变的,课堂上的每步没需要定要按教案中预设的按部就班的进行,理当视课堂气象、学生气象而变。在课堂上的分脚色朗读中,当同桌两人的朗读没能读出下场,读不出魔鬼的泼辣、渔夫的镇静安闲时,我还继续让同桌两人读,其实可以考试考试一下让全班同窗或全班男生来读魔鬼,一小我朗读渔夫,
这样一路饰演魔鬼的学生就不会感应怕羞,会把魔鬼的形象淋漓尽致的默示出来,这样一个泼辣强除夜的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫就在朗读上组成了强烈的对比。再如,学生读不出魔鬼的语气,教员示范往后,学生都夸教员读得好,此时,可以激学生跟教员比比,而不应该为了朗读的完全,错过这个机缘让学生继续往下读。
还有课前除备教材外,更理当备勤学生这头,所谓的.良知知彼。第一次在班级授课时,在无人旁听的气象下,师生都很放松,思惟活跃,讲话斗胆有个性,朗读神气兼备还有些夸年夜,因而想当然的认为在四一班也会闪现一样的气象,却不知此时非彼时也,不合的地址、不合的时刻、不合的心态、不合的场所、不合的人物,当然并不是说四一班班学生没配合好,而是我不体味学生,因而回覆的面就限在了几小我身上,没能调动更多的学生投入进来,再加上师生都没能铺开,朗读的操练上就很是欠缺了。
《渔夫的故事》教学反思 篇12
《渔夫的故事》是一篇自力浏览课文。故事首要讲了一个贫困的渔夫,到海边去打鱼,意外埠捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,奸猾泼辣的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜魔鬼,使魔鬼从头被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强除夜和渔夫的弱小组成了强烈的对比,故事奉告人们:具有聪明的人,才是真正强除夜的、不成战胜的.。
在教学本课时,我用了一课时抓住以下环节睁开教学。安插学生课前预习→出示字词搜检学生字词掌控气象→抓重点文句体味渔夫和魔鬼的脾性特点→学生有激情朗读课文→复述课文。
因为学生快乐喜爱神话故事,学生学起来欢兴奋乐喜爱盎然,出格是学生抓住重点句子谈渔夫和魔鬼的脾性特点时,学生的讲话可谓是超卓纷呈,同窗们都能从文中找出响应的句子感应传染到魔鬼的泼辣、奸猾、拙笨的特点。也能从句子中体味到渔夫的仁慈、沉着和聪明的特点。
而当总结文章所能奉告我们的事理时,我抓住描述渔夫的心理勾当的那句话来分化,“这时辰渔夫想道:‘他是个魔鬼,我是个堂堂的人,我的聪明必定能压住他的妖气。”让学生构和对这句话的理解。从而得出“具有聪明的人,才是真正强除夜的、不成战胜的。”的主题。而这时辰,一贯爱另辟道路的吴俊仪又发话了,教员“正义有时其实没需要定能战胜邪恶,好比历史上有些坏人
却能得逞,祸害忠良。”听到这句话,我深深感应传染到这个孩子可能接触到一些负面影响,心里深处有一些不美观不美观概念斗劲狭隘,我们作为教员此时不应再盲目尊敬学生的怪异感应传染,因为他们春秋小,理解事物还不够周全,不能切确看待历史或现实糊口中不协调的现象,我们教员和家长理当在孩子的心里埋下仁慈、浑朴、向上的种子,让他们做一个阳光、欢愉、活跃的少年。而不应是悲不美不美观、险隘的孩子,这样会晦气于学生的成长。但这样的孩子必需耐心教学,想到这,我耐心地对他说:“其实不用弭历史甚至现实糊口中,有你说的这些不合理的现象发生。但您要除夜白,你所说的这样的工作事实是少数,此外,这些工作事实下场的功能仍是正义战胜了邪恶。坏人事实下场也没获得好的下场,好比,秦桧事实下场落个千古骂名。第2、这些平易近间故事,来自泛博的公共中心,他们在编这些故事时,带着他们的夸姣神驰,相信具有聪明的人,才是真正强除夜的、不成战胜的。听了我的教学,他才点了颔首,坐下来。
《渔夫的故事》教学反思 篇13
概略因为“初生牛犊不怕虎”吧,我在接到转正公开课的使命时,选择了一个略读课作为上课内容,师傅知道了我的选择后说我很有勇气,但她并没有劝我抛却,而是鼓舞鼓舞激励我好好加油,连结年青人的冲劲儿和劲头儿。
《渔夫的故事》这一课的课文其实不难明,首要讲了一个贫困的渔夫,到海边去打鱼,意外埠捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,奸猾泼辣的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜了魔鬼,使魔鬼从头被封锁在瓶子里。这个故事奉告人们:具有聪明的人,才是真正强除夜的、不成战胜的。
这是一篇略读课文,是以在设计这个课时,我深知要使学生“一课一得”,不单要自登时进修课文内容,更要学会一个体例。而且这篇课文在整本书中很出格,它是最后一个单元的最后一课,所以在这篇课文中既有对本单元“故事”主题的延续,又在必定水平上闪现出对其他单元一些要点的回首回头回忆回头回忆,好比这篇课文中对人物形象的塑培育与第七单元有隐形联系。与此同时,因为这篇课文篇幅较长,情节也斗劲盘曲,所以我在进行教学设计时,也必定了操作“长文短教”的编制。
在必定好要上这节课后,我首先关注的是导读的要求,在导读中共有两个斗劲了了的要求,一个是要肄业心理解课文中“在比自己不知强除夜若干良多若干好多倍的魔鬼面前,渔夫是若何做的?”此外一个是要肄业会简要复述故事内容。
一最早,我对第一个要求的设计是直接分化两小我物形象,由我带着分化第一个,再让学生自立分化第二个。后来试教一次后发现,因为这两个问题是平行的,所以没有梯度,学生在上课时会感应传染没有难度,没有成就感,自然也就斗劲闷。所以我将这一环节改成一个小辩说,让同窗们从文中找按照,来辩说渔夫和魔鬼谁更强除夜,这样一个问题带动整篇课文的进修,而且课堂加倍开放,学生的思惟也会加倍活跃。
我原本预设会有一部门同窗感应传染魔鬼强除夜,一部门同窗感应传染渔夫强除夜,可是在正式上课时,几近所有同窗都是撑持渔夫的,这很是考验教师的临场应变能力,我姑且做起了魔鬼的“代言人”,从辩说的主持人改酿成辩说的一方,增添了与学生的交流与互动。在辩说环节中,因为巨匠都抓住了渔夫的成功来谈,所以我顺势让他们思虑这个故事想奉告我们的事理,巨匠一会儿就可以想出来,思惟的递进很是流利。
原本在辩说后还有个分脚色朗读的环节,但当不时刻不是很够,而且同窗们在辩说时也将句子读得斗劲到位,因而在正式上课时这个环节没有进行,而是在点明事理后直接进入到了复述环节。我所任教的班级泛泛泛泛上课时对首要内容的归纳综合操练得斗劲多,这学期的课前演讲也是完稿讲一个成语故事,所以他们对讲清楚故事的前因后果仍是斗劲驾轻就熟的。原本想着课文较长,就让他们从文章的四个部门中任选其一来复述,但在这个环节,有超越一半的孩子复述了两个以上的片段,近十人复述了全文。
爱因斯坦认为“想像力比常识更首要。因为常识是有限的,而想像力归纳综合着世界的一切,催促着前进,而且是常识进化的源”。所以在最后一个环节,我指导学生斥地想像,将这个故事进行续写,除夜部门同窗都能够遵循文章闪现的`人物脾性来进行续写,有个同窗认为魔鬼是有可能被渔夫打动从而改邪归正的,所以我也将他的正能量鼎力赞誉的一番。
这节课整体而言,上得仍是达到了预设下场的,节奏也斗劲适中,时刻放置也卡得很准,在我喊完下课的十秒后就打了下课铃,孩子们都对我的“料事如神”感应和诧异。可是作为一个新教师,我的课必然仍是有良多瑕疵的,课后的评课时刻里,来听课的教员们也给以了我良多珍贵的定见,让我收成良多。
一名教员说,在续写环节后,可以简单几句话从头引回《一千零一夜》,让孩子们从课本所选的《渔夫的故事》切入这本故事书,课内指导课外,进行加倍深切的扩年夜浏览。
一名教员说,在复述环节中,因为学情关系,可让孩子们在复述的根底上演一演,这样能够加倍活跃形象,课堂也由看到读到演,加倍有梯度。
一名教员说,环节间的过渡语和学生回覆问题后的点评语还需要再考虑。过渡语要精练活跃,既有继往开来的功能,又要贴合孩子们的春秋特点,调动起课堂空气。点评语则需要从学生回覆的话入手,加倍精准,加倍活跃,加倍丰硕多样,以评促学,使学生的上课状况更好。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。作为一名新教师,我需要进修的工具还良多,我需要考验的处所也良多,我必将抱着礼让谨严的立场,一步一个脚印,踏结健壮地晋升自己,争夺做一名优良的教师。
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