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《渔夫的故事》教学反思(集锦15篇)
身为一名到岗不久的教员，我们需要很强的课堂教学能力，经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力，若何写教学反思才更能起到其浸染呢？下面是小编为巨匠汇集的《渔夫的故事》教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
《渔夫的故事》教学反思1
《渔夫的故事》选自古代阿拉伯闻名的平易近间故事集《一千零一夜》。故事首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜了魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。这是个布满聪明的故事，情节跌荡升沉，措辞形象活跃，出格是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，很是令人入神，能充实调动起学生浏览的积极性。是以，我把本节课的教学方针定为：
1.进一步进修归纳综合文章的首要内容，简要讲述故事;
2.经由过程浏览对比，理解聪明的人是真正强除夜的，不成战胜的主题思惟;
3.进修应用例如、排比等修辞写除夜年夜大好人物概况。
1、学会讲故事 体味情节盘曲
这个板块的方针是让学生在讲述故事的过程中感应传染故工作节的'盘曲之超卓，我首先指导学生找出这个故事的重点部门，即恶魔的闪现时所编造的鬼话和渔夫智斗恶魔部门，让学生在讲故事的时辰能寄望若何把这两处讲超卓，因为这个环节需时较长，所以我选了一个白话表达能力较强的学生来讲述，这个学生能够流利顺畅地讲完故事，可是没有抓住能够默示人物特点的话语，窘蹙默示力，所以没能吸引到其他学生的寄望力。
2、读除夜年夜大好人物对话 感悟形象特点
这篇课文的人物对话很是活跃，课文亦是以对话睁开情节的，所以读除夜年夜大好人物的对话，就掌控好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分脚色朗读，揣摩人物的心理与语气，夸年夜地读出两人物的口吻。两位同窗有条有理地朗读，活跃揭露出恶魔的奸猾和渔夫的安闲机智，同窗们的积极性一下提高良多，切确地掌控住了故事人物的特点。
3、妙说一幅图 引出故事主题
"请同窗们不美观不美观不雅察看插图，教学为甚么画得好?"文中的插图脸孔面容狰狞的恶魔处在浓浓的黑烟傍边，那是邪恶的意味，而渔夫看见恶魔时向后倾倒的身躯显示了他的弱小，泼辣强除夜的魔鬼和弱小的渔夫组成了强烈的对比，但故事最后渔夫用聪明战胜了恶魔，是以故事奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜、不成战胜的。 这样连络课文看图措辞，可以操练学生的不美观不美观不雅察看和描述的能力，在这个环节中有些学生能遵循恶魔的样貌加以联想，如"恶魔尖尖的手指就像尖锐的铁叉，长长地向渔夫伸去，令人惊慌"。根底达到了这一板块的操练方针。
《渔夫的故事》教学反思2
1、这篇课文讲了一件甚么事?
这个故事首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜了魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。
2、读了这个故事你除夜白了甚么事理呢?
这个故事奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。
3、想想渔夫是若何用聪明战胜魔鬼的?
他是假装不相信魔鬼是住在这么小的一个瓶子里的，把魔鬼从头骗回了瓶子里。
4、连络上下文，想想下面这两句话的意思。
一听所罗门早死了，魔鬼马上泼辣地说："渔夫啊，预备死吧!你选择若何死吧，我马上就要把你杀失踪踪!"
从"马上"一词我们可以看到魔鬼泼辣奸猾的赋性，因为对所罗六有所惧，所以一出来时仍是一副卑恭屈节的.亏弱虚弱模样，等传说风闻所罗六已死了，斯须间，透露无遗，泼辣很是，恩将仇报，而且编一串鬼话为自己无耻的步履找砌词。我们禁不住会想?狼和小羊?中的狼，想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的出处，奸猾之极，无耻之极。
《渔夫的故事》教学反思3
本篇课文第5自然段对恶魔形象的描述很是传神，整段话环抱"泼辣"一词，应用夸年夜的例如、华侈的排比句式，默示恶魔的极端凶暴，想象丰硕怪异。是以，品读这个段落我设计了三个问题，让学生多角度地去思虑，在细读的根底上，再让学生阐扬想象仿写一段，写出渔夫"贫困"的概况。学生在描述时都能考试考试应用排比例如去描述人物的概况，想象也较丰硕，可是对"贫困"的闪现没有切确的`表达。
这节课整体来讲上得斗劲流利，当然品读能做到较正视，可是没有亮点，我想这与我的课堂评价和教学措辞必定的关系，语文课堂是一门措辞艺术，它需要扎实丰硕的语文素养，也需要丰沛的激情和机智优雅的措辞，所以，要上好一节课除要熟谙教学流程以外，我还需要多从学生的角度考虑，当学生思惟没有睁开时，我该若何指导，在学生回覆往后我理当若何评价鼓舞激励他们的积极性。
《渔夫的故事》教学反思4
假定要谈论这个话题，那么我们必需得知道甚么是略读。
所谓“略读”，就是泛读，是一种不求深切精研，只求概览除夜意的念书法，其根底特点是“不美不美观其粗略”。而语文教材中收入除夜量略读课文，方针就在于使学生将其在精读课文中掌控的浏览编制操作到现实的浏览傍边。
在前段时刻，我上了《渔夫的故事》一文，经由过程对教材的解读，和对学生常日能力的掌控，我认为这篇文章学生是完万能够自力进修的`。是以，我将教学方针定为：1、通读全文，体味内容；2、理解渔夫的聪明；3、感悟生命的聪明。
在现实教学过程中，经由过程学生的读与回覆，我认为课前预设的方针已达到。可是，在随后的评课中，评委认为我的这堂课方针设定过于简单，他们认为以上的教学方针根柢算不上是方针。更有率领直接评价：我不快乐喜爱你这节课。是以，我痛定思痛，在此做出深切反思，或许我真的错了。莫非略读课文也要被我们分化得参差不齐吗？莫非学生在上完了这堂课往后，他们已发生了继续去浏览的欢兴奋乐喜爱，这还不够吗？
在常日的教学，有时我们等闲把略读课文上成精读课文，因为过于正视内在的开掘，而等闲轻忽培育学生浏览能力这个首要方针。可我认为，略读课文不外是三个根底使命：
1、体味“写了甚么”；
2、说说“有甚么感应传染”；
3、看看“哪些处所让自己印象深切”。
略读课文也有“三读”：
一读知除夜意；二读抓重点；三读谈感应传染。
是以，在教学《渔夫的故事》这一课文时，我首先考虑的不是我要教给学生甚么，而是我要让学生去做甚么、学甚么。一堂课下来，学生学到了合作浏览，自纠字音；学生揭示了自己的朗读能力；学生知道了当蒙受险境要应用聪明的力量去自救；更兴奋的是，培育了学生的浏览欢兴奋乐喜爱。假定要将这篇文章的内容深挖，或让学生有激情地朗读，那必将使这节课又成了一篇精读课文的教学揭示。那岂不是失踪踪去了略读教学的意义地址吗？
记得在今年5月23日的《新语文主题浏览》的专家讲座中，主讲人刘宪华也指出，要将语文分化教学式教学，酿成简简单单的读背式教学。少一点教学，多一些分享。这个不美观不美观概念，我是极其赞成的。可是，当我们教员筹算要打消一些陈旧不美观不美观概念，改变一些传统教学编制的时辰，却又感应传染坚苦重重，寸步难行。因为，人们固守的思惟模式的力量过度强除夜了。
《渔夫的故事》教学反思5
在教学《渔夫的故事》一文时，我首先寄望到了人物措辞的特点，所以在组织课堂教学时进行了分脚色表演，我要求饰演者默示出魔鬼的泼辣，渔夫的弱小机智，从措辞、动作等方面把魔鬼渔夫的形象淋漓尽致的默示出来，这样一个泼辣强除夜的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫组成了强烈的对比，全数同窗抱以强烈强烈热闹的掌声。这些都在我的猜想傍边的。所以我认为，只要肯斗胆罢休，学生的潜力会最除夜限度的阐扬。
其次由浅人深，打破难点。本文的教学难点是对"安身于现实而犹羲粜胡想"的这一艺术特点的理解。为打破这一难点。我从人物和情节角度，考虑、设计了一组由浅人深的问题，组织学生课堂构和，让学生沿着教师铺设的台阶，拾级攀缘，逐步了了：渔夫是现实糊口中的人物，在他身上集中闪现了劳悦耳平易近的优良品质，是正义力量的代表;魔鬼是胡想中的人物，可是像魔鬼那样的`坏人在现实糊口中是存在的，在它身上集中反映了各类反动派的各类赋性，它是邪恶势力的化身。渔夫跟魔鬼的斗争情节也是胡想的，可是这类斗争恰是现实糊口中正义与邪恶斗争的盘曲反映，最后渔夫的成功则寄寓了"正能压邪"的事理。
同时我又指导学生斥地想像，操练思惟。爱因斯坦认为"想像力比常识更首要。因为常识是有限的，而想像力归纳综合着世界的一切，催促着前进，而且是常识进化的源"。在赏析课文往后，要肄业生能够用自己的措辞把这个故事复述下来，以加深对课文的理解，锤炼学生的口头表达能力。
《渔夫的故事》教学反思6
《渔夫的故事》是一篇自力浏览课文。故事首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的聪明战胜魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强除夜和渔夫的弱小组成了强烈的斗劲，故事奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。
在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节睁开教学。安插学生课前预习→出示字词搜检学生字词掌控气象→抓重点文句体味渔夫和魔鬼的脾性特点→学生有激情朗读课文→复述课文。
因为学生快乐喜爱神话故事，学生学起来欢兴奋乐喜爱盎然，异常是学生抓住重点句子谈渔夫和魔鬼的脾性特点时，学生的讲话可谓是超卓纷呈，同窗们都能从文中找出响应的句子感应传染到魔鬼的泼辣、奸猾、拙笨的特点。也能从句子中体味到渔夫的仁慈、沉着和聪明的特点。
而当总结文章所能奉告我们的事理时，我抓住描述渔夫的心理勾当的那句话来分化，“这时辰渔夫想道：‘他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的聪明必需能压住他的妖气。”让学生构和对这句话的理解。从而得出“具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。”的.主题。而这时辰，一贯爱另辟道路的吴俊仪又发话了，教师“正义有时其实没需要须能战胜邪恶，好比历史上有些坏人却能得逞，祸害忠良。”听到这句话，我深深感应传染到这个孩子可能接触到一些负面影响，心里深处有一些不美观不美观概念斗劲狭隘，我们作为教师此时不应再盲目尊敬学生的怪异感应传染，因为他们春秋小，理解事物还不够周全，不能切确看待历史或现实糊口中不协调的现象，我们教师和家长理当在孩子的心里埋下仁慈、浑朴、向上的种子，让他们做一个阳光、欢喜、活跃的少年。而不应是悲不美不美观、险隘的孩子，这样会晦气于学生的成长。但这样的孩子必需耐心教学，想到这，我耐心地对他说：“其实不用弭历史甚至现实糊口中，有你说的这些不合理的现象发生。但您要除夜白，你所说的这样的工作事实是少数，此外，这些工作事实下场的功能仍是正义战胜了邪恶。坏人事实下场也没获得好的下场，好比，秦桧事实下场落个千古骂名。第2、这些平易近间故事，来自泛博的公共中心，他们在编这些故事时，带着他们的完美神驰，相信具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。听了我的教学，他才点了颔首，坐下来。
《渔夫的故事》教学反思7
讲《渔夫和金鱼的故事》时辰，课堂上发生的一场争辩。
《渔夫和金鱼的故事》是一首我国家喻户晓的童话诗，在教材中是一篇浏览课。在浏览提醒中，有这样一个问题："你快乐喜爱故事中的谁?不快乐喜爱谁?为甚么?"在课堂上，同窗们环抱这个问题睁开了乖戾的争论。
让人感应意外的是，除夜部门同窗快乐喜爱忠诚仁慈的渔夫，不快乐喜爱贪心不足的老太婆。而有几个同窗却一反常态的提出快乐喜爱"我快乐喜爱老太婆，不快乐喜爱渔夫"的辞吐。
他们认为：文章的中心是在歌咏渔夫的忠诚仁慈，可是他这类忠诚仁慈近乎于懦弱和无能，一味地听老太婆的指使，机械地完成老太婆教给的所有使命，明知是老太婆软土深掘，还把她的话算作圣旨去履行，在处事的'过程中不假思虑，不动脑子，对老太婆的短处步履不单没有实时的禁止，而且还象履行公务一样敢怒而不敢言，他的听话成了对老太婆的纵容，事实下场连一个金鱼要酬报他的木盆也没有获得，这样的忠诚仁慈莫非还值得我们去快乐喜爱他，赏识他，效仿他吗?
再说老太婆，她的凶暴、贪心不足，当然是可恶的，可是她"抢抓机缘上台阶"也挺值得赏识。她抓住了渔夫的忠诚仁慈、听话的特点和金鱼酬报救命之恩心切机缘，使糊口一次又一次获得改良，"良知知彼，战无不胜"。只不外她没有很好的熟谙自我，若不是她太不知足了，要当海上的女霸王，激怒金鱼，她就是永远富贵的女皇。假定老太婆能改变一下自己糊口的立场，与渔夫亲善相处，一道在糊口略微获得改良的根底上配合创作发现夸姣未来，就会有一个好的功能了。用此刻的目光去审阅老太婆的言行，也有必定的可取的处所。
听了个体同窗的争论与分化，我首先必然了他们的不美观不美观概念，感应传染孩子不合凡响的不美观不美观概念映照出了他们高度的分说力和与时俱进的思惟力，能用此刻的目光去看事物了。看似猜想以外，却在情理傍边。也切当，跟着时代的成长，社会的前进，我们不能用不变的目光算作长中的事物!当然学生的回覆与教材的本意有所收支，可是这类同中有异理当授予充实的必然。
《渔夫的故事》教学反思8
《渔夫的故事》选自古代阿拉伯闻名的平易近间故事集《一千零一夜》。这是个布满聪明的故事，故事首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜了魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的.强除夜和渔夫的弱小组成了强烈的对比，可是故事却奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。
教学本课前，我安插学生预习了课文，所以开课后，我先请学生带着巨匠认读生字词，然后默读课文把课文分为三段,并说说文章的首要内容。
在初读课文的根底上，我最早带着学生研读课文。通干与干与干与题"渔夫救了魔鬼，魔鬼为甚么却要杀了他呢?"让学生知道魔鬼的奸猾、泼辣、鬼话连篇。让学生看到魔鬼泼辣奸猾的赋性是不会变的，接着我通干与干与干与题"你们若何评价渔夫?因为一最早，他明明是被吓呆了，听完魔鬼的话时，只得哀叹自己晦气了。"让学生感应传染渔夫的聪明、舒适、安闲。学生遵循渔夫的心理勾当："他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的聪明必定能压制他的妖气。"知道渔夫此时已舒适下来，他清楚怕魔鬼和与魔鬼讲事理，都是徒劳的，自己能与魔鬼较劲的，不是身体，而是聪明。他想到了，只有让魔鬼从头回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的对话，渔夫的措辞就布满了聪明，用激将法让魔鬼相信：他不想再祈求、分辩，预备束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。
《渔夫的故事》教学反思9
《渔夫的故事》是一篇自力浏览课文。故事首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强除夜和渔夫的弱小组成了强烈的对比，故事奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。
益处的处所：
在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节睁开教学。安插学生课前预习→出示字词搜检学生字词掌控气象→抓重点文句体味渔夫和魔鬼的脾性特点→学生有激情朗读课文→复述课文。
因为学生快乐喜爱神话故事，学生学起来欢兴奋乐喜爱盎然，出格是学生抓住重点句子谈渔夫和魔鬼的脾性特点时，学生的讲话可谓是超卓纷呈，同窗们都能从文中找出响应的句子感应传染到魔鬼的泼辣、奸猾、拙笨的特点。也能从句子中体味到渔夫的仁慈、沉着和聪明的特点。而当总结文章所能奉告我们的事理时，我抓住描述渔夫的心理勾当的那句话来分化，“这时辰渔夫想道：‘他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的.聪明必定能压住他的妖气。”让学生讨
论对这句话的理解。从而得出“具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。”的主题。
不足的处所：
课堂节奏的放置、时刻的节制上，有些不合理，前面拖疲塌沓，后面仓皇忙忙，原本在朗读一块上理当多下些功夫，多花点时刻的，却只读了一遍就竣事了，根柢没操练到位。
《渔夫的故事》教学反思10
《渔夫的故事》首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜了魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。这个故事奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。这是一篇略读课文，让学生环抱导读的要求：在比自己不知强除夜若干良多若干好多倍的魔鬼面前，渔夫是若何做的？进行自立、合作、切磋的进修。
1.读除夜年夜大好人物对话
感悟形象特点本文一除夜特点就是人物对话很是活跃，课文亦是以对话睁开情节的，所以读除夜年夜大好人物的对话，就掌控好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分脚色朗读，揣摩人物的心理与语气，夸年夜地读出两人物的口吻。同窗有条有理地朗读，活跃揭露出恶魔的奸猾、泼辣和渔夫的安闲机智，这样组成了强烈的对比，同窗们切确地掌控住了故事人物的特点。
2.复述课文
提高归纳综合能力在赏析课文往后，要肄业生能够用自己的'措辞把这个故事复述下来，以加深对课文的理解，锤炼学生的口头表达能力。首先请学生把课文分为三段。然后归纳综合每部门首要内容，第一部门都提到了渔夫无意中救了魔鬼，第二部门辩的是魔鬼要杀渔夫，第三部门交接了战争的功能，渔夫用聪明战胜了魔鬼。最后把每段的首要内容串起来就行。又请学生总结了这类归纳综合首要内容的编制：当真浏览课文后，体味每部门首要讲了甚么，然后把各个部门的首要意思连起来，就抓住了课文的首要内容。课文的脉络理清后，学生都能抓住要点进行归纳综合，说的很到位。
不足：
个体学生在分脚色朗读时立场欠妥真，怪腔怪调，教员要切确指导。
《渔夫的故事》教学反思11
《渔夫的故事》这个故事首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜了魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。这个故事奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。
这是一篇自力浏览课文，我让学生环抱导读的要求：在比自己不知强除夜若干良多若干好多倍的魔鬼面前，渔夫是若何做的进行自立、合作、切磋的进修。
课文语文形象活跃，个性是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，十分令人入神，能充实调动起学生的浏览的专心性。在进修中，学生都十分专心自动，小组陈述请示进修也是超卓迭出。有的用主角朗读的形式，有的用表演的形式，有的就某些超卓语句来谈感应传染。个性是能抓住这两句话：(1)一听所罗门早死了，魔鬼马上泼辣地说：“渔夫啊，预备死吧！你拔取若何死吧，我马上就要把你杀失踪踪！”(2)这时辰辰渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的聪明必需能压制他的妖气。”来体味到：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。
在浏览中学生们都具有自己的`不雅概念。整节课闪现出了学生是进修和成长的主体。学生不是简单被动地舆解信息，而是对外部信息进行自动地拔取、加工和措置，从而获得常识的。问题就应从孩子傍边来，由学生的需求发生问题，这样的问题指向才是学生真正愿意学，并学得有益处的资料。
上完这节课后，让我深深的体味到了第斯多惠说的，“欠好的教师馈送真谛，好的教师教人发现真谛。”这句话的内在。为了孩子完美的明天，让我们真正成立起以学生为本，以学生成长为本的思惟，把时刻和空间还给孩子，让他们履历习得常识的过程吧。
《渔夫的故事》教学反思12
自古以来，童话深受孩子们的快乐喜爱，它那悦耳的故事和斑斓的措辞，总能把孩子们带入夸姣的情境，使其遭到真、善、美的陶冶。本文首要讲述了这样一个故事：一个贫困的渔夫，到还边去打鱼，意外埠捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜了魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。
本文应用对比的编制睁开故工作节，揭露事理，教学时，我避免了繁琐的'分化，而是经由过程指导学生朗读，以情导读，以读定悟。文中多处应用对比，学生经由过程前后对比，朗读、表演、摹拟渔夫的言谈举止的改变，活矫捷现的表演引得孩子们一阵阵畅怀除夜笑，恰是在这类轻松协调的空气中，奸猾的魔鬼与聪明的渔夫两种完全不合的人物形象便展此刻面前，谁是谁非?孩子们回覆，我已找到了谜底，故事揭露的事理也自然地闪现出来。
《渔夫的故事》教学反思13
在讲《渔夫和金鱼的故事》这一课时，经由过程与学生谈话，让学生自由说说自己知道的童话故事，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，很快把学生带入本课的进修，又活跃了课堂空气。我经由过程抓住人物特点分化人物的脾性，重点分化老太婆撮要求的句子，掌控老太婆的脾性特点，激起学生对“坐享其成、软土深掘”的老太婆的厌恶之情，让学生知道软土深掘没有好功能，要做一个仁慈的人。渔夫形象的.分化让学生知道干工作要有主见，不能像渔夫那样懦弱。分脚色朗读这一环节的设计，调动了学生积极自动性，创作发现了一个轻松的空气，便于更进一步深切理解课文。学生和脚色对话环节，调动了学生进修的自动性，很好地操练了学生的浏览能力。最后经由过程总结让学生对本课的首要内容再次巩固，而且启发学生说说糊口里哪些人像老太婆一样坐享其成，从而让学生除夜白“夸姣的糊口要靠自己辛劳的劳动去创作发现”的事理。
不足的处所：授课时各环节之间的跟尾不够慎密，总感应传染自己预备的还不充实，对学生没有兼顾到他们思惟的分歧。
《渔夫的故事》教学反思14
在竣事课堂时，遵循学生的现实气象，设计了"摘抄词语"、"赠予留言"、"聚积名言"等内容，让学生将常识转化成能力，将课文的精神渗入在自己的进修糊口中。
当然，在教学过程中，还有良多的不足。好比在教学"磨砺"这个词语的时辰，在练笔之前的铺垫做得不够，提醒语设计的'有点难，学生写话有点坚苦;在读的过程中，形式还可以更丰硕一点，措辞还可以设计得活跃有趣一点，让学生读的欲望更强烈;在发问时，问题的方针性要更强一点，切确性要高一点，要让学生有了了的方针，才能辅佐他们尽快地找到谜底，理解课文。
这堂课给了我自己良多启发。在拿到一篇课文的时辰，要首先思虑的不是要教甚么，而是要学生成长甚么?在设计环节过程中，首要的是着眼于小问题，一个词语，一句话，能从中让学生收成到甚么，哪里提高了?从学生的方面去考虑，而不是为了学而学，为了教而教，那么我们的教学才能真正成为有用的教学。
《渔夫的故事》教学反思15
渔夫的故事教学反思1《渔夫的故事》选自古代阿拉伯闻名的平易近间故事集《一千零一夜》。这是个布满聪明的故事，故事首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜了魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强除夜和渔夫的弱小组成了强烈的对比，可是故事却奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的'。
教学本课前，我安插学生预习了课文，所以开课后，我先请学生带着巨匠认读生字词，然后默读课文把课文分为三段。有三名同窗揭晓了自己的定见，他们对第二和第三段的分法没有甚么异议，可是对第一段的分法却各不不异。若何才能把它们的思绪统一路来呢？我说：“经由过程你们适才对段意的总结，教员听出来了，你们都能紧紧环抱渔夫和魔鬼的脚色睁开情节。第一部门都提到了渔夫无意中救了魔鬼，第二部门辩的是魔鬼要杀渔夫，第三部门交接了战争的功能，渔夫用聪明战胜了魔鬼。第2、三部门同窗们的分法没有异议，第一部门分到哪里更合适呢？请同窗们再思虑一下。”同窗们集中思虑起来。最后他们必定，1—3自然段写了渔夫无意中救了魔鬼。
课文的脉络理清后，我请同窗们看着板书说说文章的首要内容。刘梓杰很积极地举起手来，可是从他一最早的讲话中，我听出他是筹算正视地复述课文，我提醒他：“听清教员的要求，我是请你遵循板书用自己的话归纳综合首要内容。”刘梓杰马上除夜白了我的意思，抓住这三部门的内容用自己的措辞简短地归纳综合了首要内容，前进很除夜。
渔夫的故事教学反思2《渔夫的故事》首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜了魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。这个故事奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。
这是一篇略读课文，让学生环抱导读的要求：在比自己不知强除夜若干良多若干好多倍的魔鬼面前，渔夫是若何做的？进行自立、合作、切磋的进修。
1、读除夜年夜大好人物对话感悟形象特点
本文一除夜特点就是人物对话很是活跃，课文亦是以对话睁开情节的，所以读除夜年夜大好人物的对话，就掌控好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分脚色朗读，揣摩人物的心理与语气，夸年夜地读出两人物的口吻。同窗有条有理地朗读，活跃揭露出恶魔的奸猾、泼辣和渔夫的安闲机智，这样组成了强烈的对比，同窗们切确地掌控住了故事人物的特点。
2、复述课文，提高归纳综合能力
在赏析课文往后，要肄业生能够用自己的措辞把这个故事复述下来，以加深对课文的理解，锤炼学生的口头表达能力。首先请学生把课文分为三段。然后归纳综合每部门首要内容，第一部门都提到了渔夫无意中救了魔鬼，第二部门辩的是魔鬼要杀渔夫，第三部门交接了战争的功能，渔夫用聪明战胜了魔鬼。最后把每段的首要内容串起来就行。又请学生总结了这类归纳综合首要内容的编制：当真浏览课文后，体味每部门首要讲了甚么，然后把各个部门的首要意思连起来，就抓住了课文的首要内容。课文的脉络理清后，学生都能抓住要点进行归纳综合，说的很到位。
不足：个体学生在分脚色朗读时立场欠妥真，怪腔怪调，教员要切确指导。
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