石头书教学反思15篇
身为一名人平易近教员，课堂教学是我们的使命之一，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，教学反思我们理当若何写呢？下面是小编为巨匠汇集的石头书教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
石头书教学反思1
这是一篇科学小品文。课文经由过程川川和磊磊这两个小伴侣与勘测队员的对话，介绍了良多有关岩石的科学常识，奉告我们石头就像一本书，里面包含着良多学问，并歌咏了这两个小伴侣爱“刨根究底”的科学试探精神。
在教学时，我以课题为打破口，指导学生质疑，激起学生的进修欲望。当学生齐读课题后，我故作诧异地问：“石头书？还有石头书？你见过吗？教员真是有太多的问题想问了，你能把教员此时心中的问题都问出来吗？”让学生最早质疑：石头书上有字吗？石头书和我们此刻的书一样吗？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有甚么浸染……此时孩子们一个个很是打动，眼里是对新知的强烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到目生的新的常识规模中去。接着，我让学生带着这些问题去念书，从文中将谜底找出来，整体掌控课文。
其实同窗们适才提了那么多的问题，就是想弄除夜白“石头书”事实是若何样的一本书。这就是课文中的一个词：寻根究底。那么这两个孩子都问了哪些问题呢？让学生自由读课文往后，找到问题。这样抓住文中的'主线，一层一层地进行理解、朗读、再感悟。弄除夜白石头书上的每个字和每幅画，都有它不凡的寄义。
为理解“石头书里的学问还真良多呢？”这句，前进前辈行一下拓展，让学生把汇集到的资料进行交流，让学生真正体味到课文中的“用处可除夜了。”到底有多除夜！我安插学生回家寻觅相关资料进行拓展迟误，使教科书成为课外进修成本斥地和操作的根底和按照，这样就把这两个孩子的“兴奋”，酿成班上所有的孩子的“兴奋”。
石头书教学反思2
《石头书》是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的首要教学方针是仰仗措辞文字的朗读感悟，鼓舞鼓舞激励学生对四周感欢兴奋乐喜爱的事物寻根究底，乐于切磋，培育学生酷好除夜自然，酷好科学的情趣。
在教学时，我以课题为打破口，指导学生质疑，激起学生的进修欲望。首先,让学生连络泛泛泛泛读过哪些书。其次当学生齐读课题后，让学生最早质疑：石头书上有字吗？石头书和我们此刻的书一样吗？石头书事实是甚么模样？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有甚么浸染……此时孩子们一个个很是打动，眼里是对新知的强烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到目生的新的常识规模中去。接着，我让学生带着这些问题去念书，从文中将谜底找出来，整体掌控课文。
在本课的.教学中， 我让学生经由过程不美观不美观不雅察看后再回到课文中去找找，给学生不美观不美观不雅察看思虑的空间，并联系糊口中的书往返覆“为甚么石头像书？”让学生在斗劲中，逐步体味为甚么称为石头书的启事，由不美不美观到思到悟，让学生会进修。学生分袂弄清楚了石头书的模样、石头书的上的字是甚么、石头书上的画是甚么、和石头书的浸染。还有在教学第7自然段时，石头书上的字学生们很轻松地遵循我的要求找到了，随即我抛出了一个问题，石头书上的字出格有趣，你能不能像勘测队员那样目不转睛地看看，找出它们之间有联系关系的词语？给学生足够的时刻思虑他们也接踵找出了如雨痕——波痕 、 脚印——萍踪；
红的、黄的、白的，这些暗示矿物色彩的词语也都是彼此之间有联系的。掌控了这些词，孩子们对石头书上的字体味得就更透辟了。 关头是朗读的措置，此刻的孩子已经是三年级了，朗读已学了2年，可是对这篇尽是对话的课文，仍是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导很是关头。在课堂中，我寄望了这个问题，要求孩子先找到提醒语，看看提醒语中有没有语气的指导，假若有，只要读出这类语气便可以了，假定没有，那就再看看标点符号，有没有不凡的符号，如问号、感伤号、省略号等，读出响应的语气就好了。我让孩子们试着按提醒语的提醒分组操练朗读课文，然后找了三组小伴侣分袂饰演川川磊磊和勘测队员的脚色，饰演的要求是不读旁白，要表演相对应的神志、读出提醒语提醒的语气。同窗们饰演的下场还不错。
在教学中还存在着良多不足的处所，好比说自己的教学根底功还不扎实,在措置教学措辞时，往后还要非分非分出格寄望，尽可能避免多余的琐细措辞。对整篇课文读仍是不够,这也提醒自己早尔后的教学中，教案的设计更要精练化，对学生的预设还要更具体周全。
石头书教学反思3
当学生齐读课题后，我明知故问“甚么书？”仿佛在思疑自己的耳朵，以凸起书之稀疏。当学生几回再三课题往后，我又故作诧异：“有这样的书吗？太稀少了！你见过吗？你对石头书感欢兴奋乐喜爱吗？”
学生如出一口：“感欢兴奋乐喜爱！”我抓住机缘顺学而导：“好，我们今天就研究一下石头书（板书：石头书）。你想体味石头书的甚么？请奉告巨匠，我们配合研究。”唰！良多只小手举起来，像春雨往后的`新笋！个个眼睛里明灭着盼愿。有的摇着小手，盼愿教员让他先说。孩子们想切磋的问题可真多：石头书是甚么模样？石头书上有字吗？石头书上有画吗？石头书是谁写的？石头书是哪里出书的？石头书有甚么浸染？石头书能买获得吗？我边听边简要而稳重其事地板书着：模样？字？画？作者？出书？浸染？买？……啊！何等可爱的孩子！课文问题问题《石头书》已把他们深深地吸引住了……。把“聪明”的机缘让给学生，也反衬了教员聪明、可爱、亲和的一面。
石头书教学反思4
在教学中进修，在教学中反思，在教学中收成。本次的评优课勾当为我们供给了交流进修的平台。在此次勾傍边，我借三（4）班上了《石头书》这一课，本没教过三年级，又是借班上课，对教材对学生这两除夜元素，更多了一分目生感。为此，操作一周短暂的时刻，细读教材并借助一些辅助教案，拟定自己上课的教案课件。
《石头书》是一篇科普文，这类文章学生仍是第一次接触，本文共有14个自然段，经由过程人物间的6次对话，写出了石头像书的启事：1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的`画。4、人们经由过程石头上的化石能知道良多常识，就像书本能奉告人们常识一样。紧紧抓住“寻根究底”一词，从而培育学生酷好科学、根究常识的意识。在教学中，我存在着良多不足，课后经由师傅的指导和自我反思，有几下几点：
教学时，插图和文字的出示，要讲究配合，在本课的教学中，我先在学生进修了文字再看图片，欠缺合理性。因让学生经由过程不美观不美观不雅察看后再回到课文中去找找，给学生不美观不美观不雅察看思虑的空间，并联系糊口中的书往返覆“为甚么石头想书？”让学生在斗劲中，逐步体味为甚么称为石头书的启事，由不美不美观到思到悟，让学生会进修。还有在教学“矿物”时，我思虑得不够具体，没有两位师姐措置得好周全，对矿物里面的小不点儿，有各类各样的色彩，这时辰可让学生想象这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们糊口中见过的哪些工具，如钻石、红宝石、煤炭—————把课堂与糊口跟尾起来。
在授课一最早，我特意让学生回忆上节课初学的内容，川川和磊磊提了哪几个问题，他们一个劲提这么多问题就是想弄懂“为甚么叫石头书？”而他们一个劲的问问题，问清楚，弄除夜白，就是书上说的哪的词语，让学生回覆到“寻根究底”，再以这个词语为起点，为整课的中心词，让学生走进石头书中去刨个事实。并贯串两个孩子一最早，由“好奇到稀少最后的兴奋”这条激情线索来教学。可是上下来，其实不像自己想象预设的下场好，让学生从书上找问题，你一个我一个翻着书找，斗劲得不整洁，师傅给我的建议是，川川和磊磊要问的问题，可能也就是学生所想问的，索性把它抛给学生，以学生为主角来问问，下场会更好，自己思虑了一下，这到也是，后来有幸听了俞教员的课，她就是这么措置的，在教学设计上她思虑得很正视，这点还得向“俞师姐”进修一翻。
教学语文也需规范化，真是政府陷溺，傍不美不美观者清，一节课下来，我的口头语“呀”其实太多，真是自己不感应传染，往后在措置教学措辞时，还要非分非分出格寄望，尽可能避免多余的语气词。抓紧掌控好时刻，因为借班上课的启事也有自己的启事，原本在竣事时设计的几个问题也因时刻关系，没能来得及好好发问，这也提醒自己早尔后的教学中，教案的设计更要精练化，对学生的预设还要更具体周全。
以上是我对此次上课的一点反思，若有不妥，还请列位教员多提珍贵建议。
石头书教学反思5
《石头书》是一篇科学小品文，课文经由过程川川和磊磊两个孩子与勘测队员的扳谈，介绍了良多有关岩石的常识，也默示了两个孩子酷好科学，根究常识的强烈欲望。
这类课文在以往的教学中我感应传染不等闲上好，找不到一种好的编制，而恰是在那次进修事后，预备好好上一次《石头书》。课件细心地研究文本，充实的操作文本，挖掘文本，让学生安身文本，进修文本。从中我贯通到了这类课文也有他自己的特点，就《石头书》这篇课文我抓住二条线进行教学：
1、经由过程人物间的6次对话，写出了石头像书的启事。
首先让学生在课文中找问句，然后列出来。指导学生读好这些问句？自然引出这一个一个的问题要弄除夜白，探个事实，就是“寻根究底”因而，在教学时我就是经由过程这6个问题去指导学心理解“寻根究底”这个词，这样抓住文中的主线，一层一层地进行理解、朗读、再感悟。
1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。
2、石头上的.雨痕、波痕、矿物就像书上的字。
3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。
4、人们经由过程石头上的化石能知道良多常识，就像书本能奉告人们常识一样。而再归根到底到一个词，那就是，弄除夜白石头书上的每个字和每幅画，都有它不凡的寄义。
2、抓住“寻根究底”和“好奇”，培育学生酷好除夜自然，酷好科学的志趣。
在课堂上充实操作学生的好奇心和求知欲，让学生环抱问题质疑，经由过程朗读深切感悟课文，体味“岩石”这本除夜书中的自然科学常识，让学生拓展视野，自觉的试探除夜自然，初步斥地的切磋精神。因为课文内容简略单纯易懂，所以，课堂上，我经由过程各类形式的朗读，指导他们读出文字背后的动作、神志、激情，并给以合理的评价，激起学生的浏览欢兴奋乐喜爱，鼓舞鼓舞激励他们提出问题，指导他们将“寻根究底”的习惯真正内化，成为陪同他们生平的精采习惯。
石头书教学反思6
本文是一篇科学小品文，经由过程川川和磊磊两个孩子与勘测队员的扳谈，介绍了良多有关岩石的常识，也默示了两个孩子酷好科学，根究常识的强烈欲望。
学贵有疑，在教学时，从课题入手，设疑导入。学生对这个课题切当是迷惑多多，孔殷地想要知道说的是甚么。在质疑的时辰，每问都能够切入要点，很是妥切。不是为了质疑而质疑。
在念书的时辰，学生的`评价更是让我收益良多。除夜多时辰学生老是带着一双抉剔的眼睛去看他人。可是比来，学生老是能用发现他人，赏识他人的目光去看待任何一个问题了。在评价他人念书时，我就有体味。孩子们老是说：他这个~~处所读得很有激情，把川川那好奇的模样给默示出来了，可是，默示的还不够强烈。可以这样读。她自己就示范开来了。呵呵，这让我这个当教员的真是太欢畅了，孩子能用这样的编制去评价他人，不管在心理上仍是措辞上仍是在立场上，都是一种很除夜的前进。
再就是在品读课文内容时，学生对这两个孩子提出的三个问题，都能在文中把课文内容打乱往后，再去梳理出头绪，寻觅到谜底来。这就应用了课文中的寻根究底来睁开教学。如：
1，石头书上有字吗？有哪些字？你从这些字里读懂了甚么？
2，石头书上有画吗？有那些画？你从这些画里又读懂了甚么？
3，看懂了这些化石有甚么用呢？
经由过程这样的进修编制，即让学生除夜白了寻根究底这个词语的真正寄义，又让学生知道了寻根究底能获得甚么。相信孩子们酷好科学，根究常识的强烈欲望也在这里获得了淋漓尽致的默示，以激起和培育孩子酷好除夜自然，酷好科学的志趣。
石头书教学反思7
1、切磋试浏览是一种问题质疑式进修，从学生的“问”最早，逐步培育学生自己发现问题与提出问题的能力。
当我出示课题后，我抓住机缘顺学而导：“好，我们今天就研究一下石头书（板书：17石头书）。你想体味石头书的甚么？请奉告巨匠，我们配合研究。”唰！良多只小手举起来，像春雨往后的新笋！个个眼睛里明灭着盼愿。有的摇着小手，盼愿教员让他先说。孩子们想切磋的问题可真多：石头书是甚么模样？石头书上有字吗？石头书上有画吗？石头书是谁写的？石头书是哪里出书的？石头书有甚么浸染？石头书能买获得吗？我边听边简要而稳重其事地板书着：模样？字？画？作者？出书？浸染？买？……啊！何等可爱的孩子！课文问题问题《石头书》已把他们深深地吸引住了……。把“聪明”的机缘让给学生，反衬了教师聪明可爱的一面、亲和的一面、感性的一面，放除夜了教师的教学聪明。
2、指导学生感应传染岩石这本除夜书的奇异趣味，培育酷好除夜自然的情趣和试探精神。培育操作多种渠道聚积措置信息的能力。
《石头书》以对话的形式向我们介绍了化石的浸染，其中熟谙化石上的字和画是本文的难点。教学中我指导学生先读，找出字和画，并随机进行注释，用形象的画面和专业的措辞辅佐学心理解，下场较好。这样，等闲激起学生的切磋意识，使学生在积极激情的驱动下自登时、能动地浏览，实现语文再创作发现。可是最后在体味了化石的.浸染，让他们遵循汇集的资料介绍时，未措置好，下场欠佳。象这类常识性的课文中，假定让学生充任科学家来介绍自己学到的常识，指导学生投入问题情境中进行切磋，必定会处于最好状况，切磋的欲望很强。
课文读完后，我奉告学生：“化石就像是地球的日志，里面有良多奥秘还期待你们去试探，例如地球是若何组成的等等。”让学生带着一个更除夜的问题走出课堂，进一步查找资料，去查询拜访、考试考试，睁开丰硕多彩的综合实践勾当。在综合实践中，学生要为解决新问题而对获得的信息进行取舍、加工、重组等，可以充实释下学生的切磋潜能。
3、现代科技手段辅助进修。
课堂上充实操作学生的好奇心和求知欲，应用现代科技手段辅助学生自立、合作、切磋的进修，培育学生措置信息的能力，经由过程朗读深切感悟课文，体味“岩石”这本除夜书中的自然科学常识，使学生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展视野，自觉的试探除夜自然，斥地初步的切磋精神。设计充实尊敬学生的感应传染、体验和理解，使全数过程闪现自立、合作的进修编制。
4、经由过程多种形式的朗读，如：分脚色读、表演读、示范读、小组合作读等编制从切确流利达到有激情。在读中落实重点文句，在读中激起学生思虑，培育初步的切磋精神，组成怪异的激情体验。正视学生的表达能力操练，增添孩子的自抉择抉择信念。
石头书教学反思8
读完课文，不由对文中的两位小主人公勤学好问的精神折服。因而，“寻根究底”一词也跃入了我的眼帘。在课伊始，我让学生环抱课题，提出自己的问题，学生的问题也真良多，借机我奉告学生，你们这类针对自己的迷惑不竭发问的精神就是寻根究底，良多若干良多若干好多学生脸上露出了微笑，没想到自己的好问便可以用文章中的一个词来形容。
在第二课时教学时，我环抱预习功课，让他们数一数川川、磊磊和勘测队员共有几回问答，他们分袂说了甚么？学生很快就找到了谜底，此时我加以指导：川川、磊磊的`问题是一个接一个，打破沙锅问到底，不弄清楚不罢休，这类当真进修的立场可以用一个词来归纳综合，还没说完，班上一片小手林立，嘴里却不由自登时喊出来：“寻根究底！”这时辰，我又奉告他们，进修上要像川川、磊磊那样有寻根究底的精神。
有了这两次的慎密亲密接触，学生对“寻根究底”都理解得斗劲深切了。相信他们往后能切确应用了！
石头书教学反思9
《石头书》这篇课文，以人物的对话揭露科学事理，并歌咏了文中小伴侣爱“刨根究底”的科学试探精神。
本文共有14个自然段，经由过程人物间的6次对话，写出了石头像书的启事：
1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。
2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。
3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。
4、人们经由过程石头上的化石能知道良多常识，就像书本能奉告人们常识一样。紧紧抓住“寻根究底”一词，从而培育学生酷好科学、根究常识的意识。具体编制以下：
1、看了课题，你有哪些疑问？
2、课文写了几回对话？
3、你提的问题分袂能在第几回对话中找到谜底？
4、各自找火伴分组进修：分脚色读，想想每次对话中你所知道的关于课题的信息——选择对话，进行朗读与信息的交流——看课件理解——课外常识的拓展。
5、总结，说说石头为甚么像书，鼓舞激励学生酷好科学，切磋自然的`欢兴奋乐喜爱。
教学后发现有以下的益处：
1、课文的条理清楚，整体感知好。
2、学生的进修欢兴奋乐喜爱浓，积极性高。
3、学生能顺遂的理解“寻根究底”一词，熟谙对科学切磋的立场。
教学中发现的不足：
1、一些学生聆听习惯有待提高；
2、课前预习的不够充实。
石头书教学反思10
这篇课文，我紧紧环抱“寻根究底”这个词语进行教学：
在课的一最早，出示课题后，让学生环抱课题，提出自己的问题，奉告学生，你们这类针对自己的迷惑不竭发问的精神就是寻根究底，良多若干良多若干好多学生脸上露出了微笑，没想到自己的好问便可以用文章中的.一个词来形容。
今天第二课时教学时，我环抱预习功课，让他们数一数川川、磊磊和勘测队员共有几回问答，他们分袂说了甚么？学生很快就找到了谜底，此时我加以指导：川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，不弄清楚不罢休，这类当真进修的立场可以用一个词来归纳综合，还没说完，班上一片小手林立，嘴里却不由自登时喊出来：“寻根究底！”同时奉告他们，进修上要向川川、磊磊那样有寻根究底的精神。
有了这两次的慎密亲密接触，学生对“寻根究底”都理解得斗劲深切。是以，在课快要竣事的时辰，我让学生连络现实说说自己寻根究底的履历，良多学生都能举例一二。
石头书教学反思11
教学方针：
1、精读课文，有激情地朗读对话。
2、仰仗具体的措辞材料，体味甚么是石头书、石头书里有哪些学问和研究化石的浸染。
3、培育学生从小酷好除夜自然、酷好科学的欢兴奋乐喜爱。
教学预备：多媒体课件，什物：一块小石头。
教学过程：
1、揭题，质疑
1、谈话。（出示课文插图）
师：上节课，我们读通了课文，进修了生字，还知道两个小伴侣川川、磊磊看见一名叔叔正目不转睛的看着一块除夜石头，川川、磊磊感应很是——（生：好奇）你们好欠好奇呀？教员也很好奇，一块石头有甚么雅不美观的？那么让我们带着好奇心仆从川川和磊磊一路去看看吧！
2、新授
（一）过渡：为了知足自己的好奇，川川和磊磊因而向叔叔提出良多问题，请巨匠把书本打开，快速浏览一下课文，看看川川和磊磊一共问了几个问题？
1、学生自渎课文，要求：找出川川和磊磊提了哪几个问题。
2、指名说，教员相机出示问题。
3、理解“寻根究底”的意思
师：川川和磊磊提了这么多问题，一贯要到把问题都弄除夜白为止，找一找，书上有个词说的就是这个意思
（显示：寻根究底）
“刨”是甚么意思？查字典然后说嗣魅这个词的意思。（“刨”字的本义是用工具挖掘，“寻根究底”的意思是将工作的经由弄得清楚除夜白的意思）
（二）精读课文
那川川和磊磊从石头上刨到了哪些学问？
（石头是书、石头上有字、有画……）
1、解决“石头是书”
师：嘿，稀少了，石头若何会是书呢？
生回覆，师相机失踪事句子：
“你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”
（这是个反问句，其实就是甚么意思呢？）
指名说，相机出示句子：“你们看，这石头一层一层的，就像一本书。”
师听后边说边板书：哦，原本，这篇课文讲的是石头像书，而不是用石头做成的书。（把课题改成“石头书”）
2、激趣：可是这石头若何能像书呢？你们看我们泛泛泛泛常操作的语文书、数学书、英语书等等，它们都有甚么特点？（生回覆，师板书：一页一页、字、画、获得常识）
（师拿起一块石头）可是这石头光秃秃的，我左看右看，也看不出它哪儿像书呀！这个问题你们能辅佐教员解答吗？
3、解决“石头书里有哪些学问”。
（1）教给学生念书编制。
该若何找谜底呢？教员教你们一种念书编制，拿出笔来，一边轻声读课文，一边想课文中哪些自然段写了石头像书，找到了就在这个自然段前作一个“☆”的记号。然后完成表格。
（2）学生自读课文，作上记号
（3）交流。（理当是第5、7、9、11、十三自然段）
（学生说到哪个自然段就进修哪个自然段）
a、理解第五自然段。
①请交流的同窗读读这一段，并让他说说石头哪儿像书。（师板书：一层一层）
②句子操练。
出示句子：你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的'书吗？
请学生把这句问号的句子改成句号的句子，然落伍行斗劲，说说哪句好，为甚么，最后指导朗读。
③措辞操练。
请学生用“因为……所以……”说一说为甚么石头像书。
b、理解第七自然段。
①请学生说说选择这一段的出处。
②学生再读课文，边读边找找这石头书上有哪些字，并把它们圈出来。
③再交流。学生回覆，教员板书：雨痕、波痕、矿物……。
理解“雨痕、波痕、矿物”，并想象省略号省略了甚么，最后赏识矿物（演示课件）。
④措辞操练。仍是用“因为……所以……”说一说为甚么石头像书。
⑤师生对读第6、七自然段。
c、理解第九自然段。
①请找到第九自然段的同窗一路来读一读这一段。
②说嗣魅这一段奉告我们甚么。（师板书：树叶、贝壳、小鱼……）
③理解“化石”。（化石就是古代生物的尸身或遗物等埋藏在地下酿成的跟石头一样的工具。）演示课件，赏识化石。
④操练措辞。用上“因为……所以……”再说说石头为甚么像书。
⑤分男女生朗读第8、九自然段。
d、理解第11、十三自然段。
①学生自由朗读这两段，并想想石头书能奉告我们甚么，用直线划出来。
②交流，板书：奉告我们……
③出示填空，指名口答。
化石奉告我们：这里曾是__________，后来酿成了__________，又过了良多良多年，地壳__________，这里又酿成了__________。石头书会奉告我们__________……
④切磋。
再读第11、十三自然段，并联系上文，想想勘测队员是遵循甚么来揣度这里曾是密林和除夜海的。
⑤师生对读第十至十三自然段。
（4）小结。
再次出示句子：“石头书里的学问还真良多呢。”
川川和磊磊经由寻根究底，除夜白了石头书里的学问，那么同窗们，川川和磊磊这样寻根究底给你带来了甚么启发或让你想到了甚么？
（我们要专心的念书，这里的“读”是指我们泛泛泛泛的念书吗？）
（“读”是指试探、研究）
3、总结谈话
这节课我们一路试探了石头的奥秘，知道石头里原本有这么多的学问呢！
教学反思：《石头书》一课是科普小品文，教学重点是以多种形式进行朗读操练，读除夜年夜大好人物对话，感悟课文内容。难点是感应传染岩石这本除夜书的奇异趣味，培育酷好除夜自然的情趣和试探精神。培育操作多种渠道聚积措置信息的能力。所以要上好这堂课其实不等闲，我在经由多次研究教材后，课文中“寻根究底”这个词语激发了我的关注。从词语上来看，它是一个本文要重点理解的词语，“刨”仍是本课的生字；从文章内容来看，它是对文章多次对话内容的一个奇奥总结；从写作手法上看，它有继往开来的浸染；从教学设计的整体考虑来看，它可以作为一个打破点，解决《石头书》傍边的问题。所以我由中心词“寻根究底”入手，充实操作学生的好奇心和求知欲，应用现代科技手段辅助学生自立、合作、切磋的进修，培育措置信息的能力，经由过程多种朗读形式深切感悟课文，体味“岩石”这本除夜书中的自然科学常识，使学生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展视野，自觉的试探除夜自然，斥地初步的切磋精神。
石头书教学反思12
《石头书》是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的首要教学方针是仰仗措辞文字的朗读感悟，鼓舞鼓舞激励学生对四周感欢兴奋乐喜爱的事物寻根究底，乐于切磋，培育学生酷好除夜自然，酷好科学的志趣。
第一课时重点掌控生字词，体味第一至五自然段的内容，理解川川和磊磊由好奇到稀少的启事，体味石头之所所以书的启事之一是因为石头是一层层的如统一册册厚厚的书。在第二课时的`教学中，我将我文章遵循石头书的字、画、常识、浸染划分为四部门教学。由学生划分出各有哪些自然段分袂描述了石头书的字、画、常识和浸染。
在教学石头书的字这一部门时，重点让学生遵循课件揭示的图片对雨痕、波痕和矿石有直不美不美观的体味。同时经由过程矿石色采繁多的特点，让学生说出描述色彩的四字词语，加深学生对词语的理解。最后经由过程朗读进一步加深理解。在“画”的部门，主若是经由过程短片辅助理解课文。课前让同窗们都查找了资料，学生对化石这个概念已不目生了，看太短片后自己说一说化石的概念。最后由教员总结概念并进行响应的教学辅助理解。
石头书的常识和浸染是彼此联系关系的。在这两部门的教学中，首要经由过程读后填空加深学生对课文的理解，进而过度到对石头书浸染的理解。最后经由过程反问学生“川川和磊磊是若何知道这么多常识的？”来理解“寻根究底”这个词语并鼓舞鼓舞激励学生在进修中也要具有这类进修的精神。
最后和学生一路打开一本“石头书”。这一环节的设计在于巩固学生已掌控的常识和激起学生对科学的试探和思虑。经由过程一张张图片让学心理解这些动植物的糊口气象和糊口习性等气象。最后以课文中的图片作为竣事，先让学生说一说自己对图片的不雅概念，最后要肄业生阐扬自己的想象力写出一篇小练笔。
在这堂课的教学中，首要有三部门：学生课前聚积资料、教员建造课件加深学生的理解和课堂上的朗读和教学。总的说来，这节课激起了学生爱科学，勇于试探的精神使学生对文章有了透辟的理解。全数课堂头头是道，条理清楚，课件也起到了应有的浸染。但还有一些处所还需要在尔后的课堂中改良，例如：课堂措辞要加倍精辟、板书要加倍规范……。
我想：预备一节课的过程就是一个提高的过程和对以往教学编制的反思过程。每次预备就是一次提高，当然很有压力却也别有一番滋味在其中。当真看待，就会从中获得良多！
石头书教学反思13
《石头书》是苏教版三年级上册第六单元的一篇文章。这是一篇介绍科普常识的文章。其实以我自己的小我欢兴奋乐喜爱，我快乐喜爱激情类的文章，但我想挑战自我，因而在本次的课堂教学除夜赛中便拔取了这篇课文。经由过程研读教材，我感应传染这篇课文的首要教学方针理当是仰仗措辞文字的朗读感悟，鼓舞鼓舞激励学生对四周感欢兴奋乐喜爱的事物寻根究底，乐于切磋，培育学生酷好除夜自然，酷好科学的志趣；挖掘本文在措辞表达方面的特点，培育学生的表达能力。在第二课时的教学中，我将本文从石头书的模样、字、画、浸染划分为四部门教学。在这堂课的教学中，我以小组合作进修为道路，充实调动每个学生的积极介入意识，以课件辅助教学，让学生易懂、乐学；同时关注学生念书、表达等语文素养的培育。总的说来，这节课激起了学生爱科学，勇于试探的精神使学生对文章有了透辟的.理解。全数课堂头头是道，条理清楚，课件也起到了应有的浸染。但还有一些处所还需要在尔后的课堂中改良，例如：课堂措辞要加倍精辟、板书要加倍规范、写作方面的的指导还有更细心……。
我想：预备一节课的过程就是一个提高的过程和对以往教学编制的反思过程。每次预备就是一次提高，当然有压力却也别有一番滋味在其中。当真看待，就会从中获得良多！
回首回头回忆回头回忆本节课的教学，学生给了我太多的欣喜，他们积极积极，畅所欲言，理解到位。没想到选了一篇与自己以往气焰截然不合的文本，却收到了精采的教学下场。我想只要做糊口和工作的有心人，勇于挑战，自己会加倍成熟和谙练。
石头书教学反思14
这是一篇科学小品文，经由过程川川和磊磊两个孩子与勘测队员的扳谈，介绍了良多有关岩石的常识，也默示了两个孩子酷好科学、根究常识的强烈欲望。其拭魅这篇课文纵不美不美观下来很是地简单，学生能够读懂。
为了是学生能够更好的掌控文本，在第一课时的时辰，我拟定了以下几个教学方针
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能切确、流利地朗读课文。
3、初读课文，弄清文章脉络。经由过程搜检，来看看学生的预习气象。后来我让学生默读课文，说一说，川川和磊磊给你留下了甚么样的印象，学生会说出格爱问问题，也有的会说出格爱问问题。直接引出这个四字成语寻根究底。借此来理解这个词语的意思。我让学生找一找，他们都提出了几个问题，让学生用“——”划出，叔叔的回覆用“~~~~”划出来。从这个问题中再次去理解甚么是寻根究底。课文中的.常识学生都很感欢兴奋乐喜爱，在此根底之上我出示了除夜量的图片，一些有着雨痕，波痕的图片，让学生经由过程直不美不美观感应传染到甚么是矿物。
在这节课竣事的时辰，我问同窗们，这一次的川川和磊磊的游玩过程中他们不单玩得欢畅而且还学到了良多的常识，那么他们是若何才获得这些常识的呢？学生就会恍然除夜悟，学问学问，既要学又要问，我们在泛泛泛泛的进修过程中也要经常问一问，这样我们就会学到愈来愈多的常识。激起学生爱发问的品质。
石头书教学反思15
《石头书》是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的首要教学方针是仰仗措辞文字的朗读感悟，鼓舞鼓舞激励学生对四周感欢兴奋乐喜爱的事物寻根究底，乐于切磋，培育学生酷好除夜自然，酷好科学的志趣。
《石头书》是一篇科普文，这类文章学生仍是第一次接触，本文共有14个自然段，经由过程人物间的6次对话，写出了石头像书的启事：
1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。
2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。
3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。
4、人们经由过程石头上的化石能知道良多常识，就像书本能奉告人们常识一样。
在教学时，我以课题为打破口，指导学生质疑，激起学生的进修欲望。首先，让学生连络泛泛泛泛见过的书说说。其次当学生齐读课题后，让学生最早质疑：石头书上有字吗？石头书和我们此刻的书一样吗？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有甚么浸染……此时孩子们一个个很是打动，眼里是对新知的强烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到目生的新的常识规模中去。接着，我让学生带着这些问题去念书，从文中将谜底找出来，整体掌控课文。
因为是第一课时，生字词也是这节课的重点，这课里有一个“壳”字是多音字，我便连络图片进行教学。进修课文内容我以六次对话为中心，将石头书与此刻的书进行斗劲，发现问题解决问题。在教学石头书的字这一部门时，重点让学生遵循课件揭示的图片对雨痕、波痕和矿石有直不美不美观的体味。
在本课的教学中， 我让学生经由过程不美观不美观不雅察看后再回到课文中去找找，给学生不美观不美观不雅察看思虑的空间，并联系糊口中的.书往返覆“为甚么石头像书？”让学生在斗劲中，逐步体味为甚么称为石头书的启事，由不美不美观到思到悟，让学生会进修。还有在教学“矿物”时，对矿物里面的小不点儿，有各类各样的色彩，我让学生想象这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们糊口中见过的哪些工具，如钻石、红宝石、煤炭—————把课堂与糊口跟尾起来。同时经由过程矿石色采繁多的特点，让学生说出描述色彩的四字词语，加深学生对词语的理解。
关头是朗读的措置，此刻的孩子已经是三年级了，朗读已学了2年，可是对这篇尽是对话的课文，仍是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导很是关头。在课堂中，我寄望了这个问题，要求孩子先找到提醒语，看看提醒语中有没有语气的指导，假若有，只要读出这类语气便可以了，假定没有，那就再看看标点符号，有没有不凡的符号，如问号、感伤号、省略号等，读出响应的语气就好了。孩子们做得还不错。
在教学中还存在着良多不足的处所，因为是第一课时，生字词教学还不扎实，我在措置教学措辞时，往后还要非分非分出格寄望，尽可能避免多余的琐细措辞。对整篇课文读仍是不够，这也提醒自己早尔后的教学中，教案的设计更要精练化，对学生的预设还要更具体周全。
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