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《劳动的初步》教学反思13篇
作为一名刚到岗的人平易近教师，课堂教学是首要的使命之一，经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力，若何写教学反思才更能起到其浸染呢？以下是小编汇集清理的《劳动的初步》教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《劳动的初步》教学反思1
本文讲述了他童年时代因受饥饿的威胁，被迫走上餬口道路——第一次挑煤的经由。重点是体味“我”第一次挑煤的艰难熬程，体味旧社会贫平易近糊口的艰难;难点是指导学生体味旧社会贫平易近糊口的艰难。
课文描述的时代布景与学生的糊口现实相隔很远，课前安插学生查阅一些有关旧社会贫平易近糊口艰难的小故事，和有关作者的资料。这样可以辅佐加深对课文内容的理解，同时也能够辅佐学生贯通文章的中心。是以，在课前我安插学生预习，遵循自己的需要查找一些有关旧社会贫平易近糊口艰难的小故事，和有关作者的资料。家里有电脑的学生经由过程收会聚积了良多小故事与巨匠分享,乐思良还拿来了一本吴运铎写的《把一切献给党》。
整体掌控课文。在教学时，我先让学生找出文章的中心词，后问：课文哪些处所写出了我的艰难?整堂课就环抱这个问题进行教学。从而提高课堂教学的整体性，进而提高学生整体掌控课文的能力。
在教学“我”第一次挑煤的气象的段落时，我采纳以读代讲的教学编制，腾出足够的时刻让学生朗读。经由过程默读、自读、品读……多种朗读的`形式，让学生在读中理解文章内容，在读中感悟文章的中心。在学生体味到“我”第一次挑煤的艰辛时，再让学生在课文中找出能闪现“我”第一次挑煤的艰辛的语句。然后让学生找出课文最令自己打动的语句谈体味。
若有的找出“我看见比我除夜点的穷孩子都去挑煤，也筹算靠自己的实力挣几个钱”;有的学生是找“这山原本没有路，那些人踩出来的小路滑极了，我一步三滑，肩上的煤筐往返晃荡，像是打秋千。”有的学生找的却是：“妈妈，没紧要，我明天还去挑。”还有的学生找“扁担把肩膀压得生疼，胆子从左肩移到右肩，从右肩移到左肩，换来换去，两个肩膀都吃不住劲了，只好停下来歇歇。”……而且统一个句子，学生的感应传染也不合。
如“我看见比我除夜点的穷孩子都去挑煤，也筹算靠自己的实力挣几个钱。”有的同窗说：“我体味到作者是一个何等懂事的孩子，小小年数就知道要赚钱，为爸爸、妈妈减轻承担。”有的同窗却说：“我体味到作者是个有责任感的孩子，他认为自己是家里的一员，有责任赚钱连结家里的糊口。”有的同窗却说：“读了这一句，我体味到旧社会有良多贫平易近家。”有的同窗说：“我体味到旧社会，穷孩子很小的时辰，就得挑起糊口的重担。”学生对文本的自我感悟，有助于与文本和作者发生思惟的共识。
《劳动的初步》教学反思2
《新课语文程尺度》指出：作文教学应切近学生现实，让学生易于动笔，乐于表达，应指导学保留眷现实，酷好糊口，表达真情实感。我想，在小学生的作文操练中，就要渗入这精神，指导学生充实应用视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官细心不美观不美观不雅察看糊口，关注身边的人、事、物，对不美观不美观不雅察看到的现象进行积极思虑，寻觅写作的根源，堆集写作的材料，从而做到用手写我看，用手写我心。
事实上作文教学真的是一种痛！是一种生成的痛！越是惊慌就越措置欠好，越是措置欠好，就越是惊慌，如斯恶性轮回，不单我们的作文教学能力不前，学生的作文水平也没法提高。当然语文的教学使命很重，可我毫不会以此为砌词，废弛作文的教学教育。为体味决一这坚苦，我几近是绞尽脑汁了！此次的习作教学，理当说是我较精心设计了。
1、联系糊口，激起欢兴奋乐喜爱—乐说
教学过程中，指导学生说说自己从事过哪些劳动，因为提晨安插了，所以除夜部门学生城市说，重点部门是要指导学生把过程说具体。试着让学生把看到的、听到的、想到的、感应传染到的一点点地用自己的话表达出来。即便说不太好也没有关系，我们可以师生互学互改，生生互学互改。让他们一点点改变，一点点前进！
2、教给编制，典型带路—会写
“万事开首难”，学生习作更是如斯。是以我聚积了几篇相关优良作文开首，做成幻灯片，指导学生借鉴，没想到良多学生经改削后的开首更“优良”。就连泛泛泛泛“不会”写作文的同窗，也写出了像样的开首。
在指导学生写劳动过程时，我先以下几个例句，指导学生除夜白若何才能把工作写具体。
①我做饭时，把米淘了一遍又一遍。
②今天是我第一次自力做饭。我想必定要做好，所以把米淘得很是清洁。
③黄昏，我遵循妈妈教我的编制最早烧饭。我量了两碗米，再舀两瓢水倒进饭盆里，用手轻轻地搓。水浑了，我就把水倒失踪踪，然后再舀些水倒进盆里，让浮在水面上的糠皮、杂物顺水流失踪踪。我又把杂在米中的稻壳和沙粒拣了出来。就这样淘了三次，水清了，米也就淘好了。
经由过程这样的斗劲，学生就除夜白了若何把劳动过程写具体。
在指导学生写结尾时，先指导学生说说结尾应寄望的几个问题：
（1）做这件事的感应传染；
（2）你从这件工作中悟出的事理；
（3）做到前后赐顾帮衬。
然后再出示我事前聚积到的几段优良作文的结尾，指导学生给作文写结尾。
3、 合作评改，培育能力——会改
只有让学活跃手改削习作，学生才会有深切的体味，真实的贯通。叶圣陶师长教师说，“教师只给些指导和指导，该若何改让学生自己去考虑去抉择。”因而我给学生创设空间，经由过程小组合作和集体改文实践，学生在合作评改中互动交流，彼此填补，按部就班地培育了学生对自己作文进行改削的能力，达到触类旁通、触类旁通的方针，进而使学生能创作发现性地自力改削自己的作文。
当然，此次作文教学也有良多需要改良的处所，首先，指导学生说的.时刻有点长，学生评的较少；其次，在评作文时，应重点以一两篇优良作文为例，指导学生进行评讲。此外，在评价中，我只正视“主题、选材、措辞”等几个方面笼统评价。写得好的同窗还看看，对中差等的学生来讲，毫不留情的评语，经常创伤了孩子的写作热忱，他们看都不看。所以，经由过程进修方针，对不合学生提出不合条理的要求，我经由过程这一次的作文教学，深感对不合条理的学生，要从现实解缆，长于发现每个孩子在写作中的闪光点，让他们创作发现属于自己的成功，体验欢愉，收成自年夜。
总之，小学生语文作文教学任重而道远，我将不竭进修试探，让同窗们在糊口实践中发现，在糊口感应传染中悟情，在糊口亮点中拓思，于动情处挥舞妙笔
《劳动的初步》教学反思3
《劳动的初步》节选自吴运铎的自传《把一切献给党》。课文记叙了作者童年时代因受饥饿的威胁，被迫走上餬口道路的经由。这篇文章的重点是第一次挑煤的经由，在教学中，要指导学生以此为主线，来指导学生进行切磋进修，体味到作者挑煤的艰辛，感悟作者自强自立、吃苦锤炼自己的坚定意志。在教师的教和学生的学中，假定能紧紧抓住课文中心点，教员的教就可以精练，切确；学生学就可以快捷，深切。是以在教学《劳动的初步》一课时，我就紧紧环抱“艰辛”这个中心词睁开教学，以读为主线，指导学生在读中体味艰辛，在读中感应传染艰辛， 体味人物激情，与作者发生激情上的共识。
在教学《劳动的初步》的`第2课时中，抓住学生第一课时中质的疑“第一次劳动的感应传染若何？”引领学生进入课文。学生在自己浏览文本的根底上，交流了自己所感应传染到的作者第一次劳动的感应传染。学生对文本的自我感悟，有助于与文本发生共识。当问及作者对第一次劳动的感应传染时，学生都找到了“艰辛”这个词。“艰辛”是这篇课文的“文眼”，课文的整体内容，搜罗具体触及到的闪现的文句也斗劲的多。而这些可让学生很好地感悟到课文的中心。接下来的教学环节是在学生找到文眼的根底上，以文眼为切入点，以 “文中哪些具体的文句让你感应传染到那份艰辛的？”为引领，进入课文的中心内容，几回再三揣摩，朗读，感悟中心。最后连络吴运铎的生平，深切体味他的坚定。
不足的处所，整节课局限于文本内容，未能连络学生的糊口现实和单元的┞合适。可以在教授的过程中渗入以下内容：联系自己的糊口现实，谈谈自己的劳动体味。总结时可以连络导学导练的问题问题与《幸福在哪里》进行一个对比。
《劳动的初步》教学反思4
1、连络教材对学生进行思惟道德教育。
语文教学要在进行措辞文字操练的同时，使学生潜移默化地遭到爱祖国、爱人平易近、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培育学生精采的意志、品质和爱标致的情趣。多年来，“文道连络”已成为阐扬语文学科教育性的一条公认的切确道路。在语文课中若何才能将“文”与“道”有机地连络起来，让学生既能提高听、说、读、写的能力又能遭到精采道德品质的陶冶呢？因为小学生可塑性除夜、摹拟能力强，是以对他们进行思惟教育光靠理论性说教是不成的。小学语文教材中绝除夜除夜都是文艺性课文，其中近百篇是关于俊彦、英雄表率、科学家等人物故事，这些故事中的艺术形象深受，儿童快乐喜爱。课堂上，假定教师能把抽象的道德尺度具体化，经由过程文中活跃、具体、悦耳的事例来传染学生，启发学生明理，指导学生以优良人物为表率，对学生精采道德品质的组成将除夜有益处。是以我在《劳动的初步》一课中做了考试考试。
在教学中，我先让学生在体味课文内容的根底上，我采纳“讲故事”的.形式让学生复述课文，体味吴运铎少年时为体味除“饥饿的威胁”过早地走上艰难的糊口道路的事实；同时，指导学生课外浏览《把一切献给党》，让学生体味吴运铎的生平，使学生除夜白少年时代的艰辛劳动为吴运铎的成长奠基了根底，从而在学生的心灵中成立起吴运铎的高峻形象，并以他为表率严酷要求自己，成从小酷好劳动的好习惯。这样，不单活跃了课堂空气、提高了学生进修语文的欢兴奋乐喜爱，同时也使学生的道德情操获得了培育。
2、面向全数，正视学生的个体分歧。
教师面临的是一个个活生生的各有特点的学生。教师要熟知每个学生的常识根底及进修特点，切确看待学生进修中的分歧性，真正调动全数学生的进修积极性。要准予不合水平的学生选择不合的起点，鼓舞鼓舞激励学生沿着阶梯死力向上“攀缘”，使不合水平学生都获得成长。是以在教学《劳动的初步》一课时，为了使学生加深对文章中心的理解，遵循学生认知的分歧，我设计了阶梯式操练。
1、根底题：课文写了作者几回挑煤的事，其中详写了哪一次，这样详写为了声名甚么？
2、弹性题：遵循糊口现实斗劲作者与我们的少年糊口有甚么不合？
3、成长题：以《我也12岁》为题写一篇读后感。这样的操练，考虑到了每个层面学生的现实气象，使每个学生都享遭到成功的喜悦К有益于学生立异意识的组成。
3、创设情境，引诱学生的创作发现性思惟。
在语文教学中，教师应针对学科特点和小学生的认知水平，在课堂上创设“问题的情境”，激起学生深条理的欢兴奋乐喜爱，教给学生必定的思惟和切磋问题的编制，更首要的是培育其这方面主体意识，让学生经由过程心里的体验，体味到“思”之乐，从而改变进修不美不美观念。
是以在教学《劳动的初步》一课时，我先创设情境，出示课件把学生带入情境，让学生不美观不美观不雅察看图片，说说从图片中你体味到了甚么？学生经由过程不美观不美观不雅察看，体味到作者挑煤的艰难，然后再读课文，把学生带入作者描述的情境中去，这样让学生感应传染作者的思惟激情，从而遭到教育，让学生履历一次由感知文字到感应传染激情的心理改变过程，促使学生自己品出文章的“味”、悟出文章的“情”来。
《劳动的初步》教学反思5
《劳动的初步》节选吴运铎的《把一切献给党》。文章的篇幅斗劲的长，给学生的浏览理解带来拉良多的障碍，出格是浏览能力差的学生。“若何让学生抓住中心内容火速的进入文章”在课前我一贯思虑着。经由对教材的研究和理解，和教学的气象来分化，就此问题，有以下两点感应传染。
1、抓题眼，奔重点。
我们的语文教学，应从学生刚接触课题最早，就启发他们环抱课题提出疑问，一早就让学生的思惟动起来。教学第一课不时，我以审题为第一教学法度楷模，抓住“初步”，让学生自己理解词意，书哟课题的意思。在这一环节后让学生质疑。学生质疑的问题根底上是集中的。
1、作者第一次劳动从事的是甚么劳动?
2、是若何劳动的?
3、第一次劳动的感应传染是若何的?
4、劳动往后又若何了?
这些问题就是这篇课文的'进修使命，学生给自己提出了进修的方针。在此根底上，我再组织学生浏览文本。学生带着心中的疑问，去与文本充实的接触，浏览的方针性强了，思惟的马达筹谋了，下场也较着了。经由交流，学生对文章的重点有了掌控，这样就更有益于对文章的理解了。学生顺着问题，找到了课文的重点段落，即作者第一天挑煤的经由。
这为随后的进修带来了良多的便当。陆九渊曰：“为学无疑，疑则有进，小疑则小进，除夜疑则猛进。”在全数教学环节中，我抓住题眼，由学生质疑，理清了课文的脉络，掌控了课文的重点，辅佐了学生很好的去学。这不是简单的“奉告”与“被奉告”，而是一个积极自动，培育汲引性的过程。
2、抓文眼，悟中心。
在教学《劳动的初步》的第2课时中，抓住学生第一课时中质的疑“第一次劳动的感应传染若何?”引领学生进入课文。学生在自己浏览文本的根底上，交流了自己所感应传染到的作者第一次劳动的感应传染。学生对文本的自我感悟，有助于与文本发生共识。
当问及作者对第一次劳动的感应传染时，学生都找到了“艰难”这个词。“艰难”是这篇课文的“文眼”，课文的整体内容，搜罗具体触及到的闪现的文句也斗劲的多。
而这些可让学生很好地感悟到课文的中心。接下来的教学环节是在学生找到文眼的根底上，以文眼为切入点，以“文中哪些具体的文句让你感应传染到那份艰难的?”为引领，进入课文的中心内容，几回再三揣摩，朗读，感悟中心。
《劳动的初步》教学反思6
《劳动的初步》是一篇默示旧社会劳悦耳平易近的艰难糊口的文章，因为文章所处年月与我们较远，学生学起来有必定的难度。也较难感悟其中透露出的劳动的艰辛。针对这点，连络新课程教学理念，在设计教学时，重点放在抓住课文一个打破点，并应用除夜量课外常识来丰硕学生的感性熟谙。让学生有条理，按部就班地进行朗读的编制。让学生在读中理解，在读中感悟。
在教学时，我就成心改变以往教员有条有理地讲，学生毫无感应传染地读的传统的教学编制。我首先让学生初读课文，体味除夜意后。再让学生住抓住学生感应传染最深得的句子去读，从课文中可以感应传染自强自立、吃苦锤炼自己的坚定意志。
本课重点内容是作者第一次挑煤的经由，在进修过程中，先让学生在课文中找出“我”第一次挑煤的.气象的段落，接着，再让学生思虑：作者在描述“我”第一次挑煤的气象，是按甚么顺次来论说的?然后再让学生在课文中找出暗示时刻前后顺次的词语。这样让学生在浏览中揣摩文章的表达顺次，体味作者的思惟激情，初步贯通文章的表达编制。从而提高课堂教学的整体性，进而提高学生整体掌控课文的能力。
除指导学生抓住第一次挑煤的气象，还出格抓住本课中的例如句和写体味的句子，指导学生细细体味例如句的用法，进一步体味这些句子的深切寄义，指导学生设身处地地思虑体验，体味糊口的艰难和旧社会人平易近命运的苦楚。
经由过程进修课文，除夜除夜都学生对劳动有了新的熟谙，感悟到劳动是历尽艰难的，劳动是为了糊口所强逼。
《劳动的初步》教学反思7
虽是一节常态课，但为了让孩子做好课前的预习工作，我精心设计了导读提纲，为了体味他们的预习气象，“预习本”课前我过目。因为孩子课前做足了功课，上课他们驾轻就熟，介入的劲头很高，还很长于默示自己，一站起来就滔滔一贯，对每个问题都有自己怪异地不雅概念，可是这班孩子的朗读水平一般，都是一样的激情，一种调子。这点在上第一课时，我就心知肚了然。但为了考试考试一下，我特意在教案设计上花了点功夫，想经由过程指导学生抓住重点文句的理解，并读出自己的感应传染。在教学第一课时，我想下鼎实力指导学生的朗读，可是事倍功半，虽已指导，虽有提醒了，但孩子仍是读不出味来，而有点木讷的我，没能因地制宜，改变教学策略，就在第一句话的指导上绕了良久……
比来事挺多的，心也静不下来，想要好好备一备，揣摩了两天，总算是“出炉”了，但真正内化若何也做不到，最后想仍是看着教案教下来。但“做过往后才悔怨”。不属于自己的工具就没法演绎超卓的.。网上的教案过渡措辞很美，但借鉴往后，从自己嘴里说出来是那么僵硬、别扭，一点语感也没有，教着这一步，想着下一步，一堂课磕磕撞撞，而不知道孩子到底学会了若干良多若干好多。
这一节课上下来才体味到一个“难”字，时刻真的可以冲淡一切，对语文课堂我有点目生了，不外我鼓舞鼓舞激励自己“一新生，二回熟”，多上几回就会有感应传染的。
《劳动的初步》教学反思8
《劳动的初步》是一篇默示旧社会劳悦耳平易近的艰难糊口的文章，因为文章所处年月与我们较远，学生学起来有必定的难度。我首先让学文生深度感悟，体味课文的整体内容。再让学生住抓住学生感应传染最深得的句子去读，从课文中可以感应传染 “ 我 ” 自强自立、吃苦锤炼自己的坚定意志。本课重点内容是 “ 我 ” 第一次挑煤的'经由，在进修过程中，除指导学生抓几个描述时刻的词语外，出格抓住本课中的例如句和写体味的句子，指导学生细细体味例如句的用法，进一步体味这些句子的深切寄义，指导学生设身处地地思虑体验，体味糊口的艰难和旧社会人平易近命运的苦楚。
《劳动的初步》教学反思9
课堂上构和《劳动的初步》这篇课文哪些处所写得具体，哪些处所写得简单?这样写有甚么益处?学生们一致认为第一次挑煤的经由写得最具体，因为这是文章的重点，最能够凸起文章的中心思惟，最能够反映出作者挑煤的艰难、意志的坚定和旧社会的乌黑。
写作者家里穷、矿工工作前提差及第二次挑煤较简单，因为这些是次要材料。然后遵循重点,把课文缩写成100字摆布的短文。又写了读后感,巨匠纷繁写到：读了《劳动的'初步》这篇文章，我知道了幸福的糊口来之不等闲：我也知道了，人要志气，人要有毅力，人要有决心。
假定没有像吴运铎一样有志气，有毅力，有决心，我们的进修就不成能有前进。可见，同窗们的思惟仍是有所震动的。
《劳动的初步》教学反思10
1、联系糊口，激起欢兴奋乐喜爱，引领学生快速进入文本。
心理学家认为，进修欢兴奋乐喜爱是进修念头的首要的心理成分，它是催促学生去试探常识并带有激情体验色采的意向，跟着这类激情体验的深化，就会发生进一步的进修需要，发生强烈的求知欲。激起欢兴奋乐喜爱的编制有多种，其中联系学生糊口现实气象，可以有用地调动学生的积极介入，使学生有话讲且真实富有代表性，能最除夜限度地激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生自动去进修。
在本课教学时，我在开首请学生畅谈自己在糊口中的劳动气象，让学生在讲话中不知不觉地引入到课文的进修。同时强调良多同窗为甚么对自己的劳动并没有多除夜的印象，是因为劳动对你的印象不够深切，自然引入到作者为甚么对第一次劳动印象那么深切，到底与我们的劳动有何不合，很好地调动了学生的积极性和求知欲。
2、抓住课文主线，进修问题好头不如好尾。
主线如同除夜树的主干，一条巨龙的筋脉，又如同散文之“形散而神不散”中的“神”。课文一般都有一条甚至几条主线，从头贯串到尾，教师的教学设计也经常环抱这几条主线而进行设计，在教学时也始终抓住课文的主线而睁开来指导学生进行切磋进修。在本课教学中，“初步”是这篇课文的主线。我抓住这条主线，设置一个除夜问题：你是若何理解“初步”的?在学生进行一番构和交流后设疑：这“初步”是不是是仅仅是劳动“最早”的意思呢?相信你在学完课文后对“初步”又会有一个新的熟谙。
这样经由过程一个除夜问题，使学解缆生迷惑，又给学生指了然进修的标的方针。在具体进修构和作者第一次挑煤的艰辛时，又一样设置一个除夜问题：课文是若何深切地写出作者挑煤的艰辛的?让学生自由地有选择性地进修课文，尊敬学生的不合体验。
正因为有开首的问题，而且在学生充实体验到劳动的艰辛后，所以在课堂结尾时又从头回到开首：经由适才的进修构和，你对“初步”又有了新的熟谙吗?这样从开首进入又从头回到开首，做到问题进修好头不如好尾，但始终环抱课文的主线，可谓形散而神不散。
3、正视句式教学，几回再三朗读，便于应用。
《新课程尺度》提出：语文课程也要考虑措辞文字的特点对写字、浏览、写作、白话酬酢和学生思惟成长等方面的影响。语文学科自己的特点除要肄业生具有较好的逻辑思惟能力以外，还需要有较好的形象思惟能力，也就是要有丰硕的想象力，这也是把作文写的活跃、形象的需要前提。在进修课文中，掌控需要的'句式也是把作文写活跃的一除夜成分。
本文作者为了表达自己在第一次劳动过程中所受的磨折，应用了除夜量的例如句。这些例如句活跃形象地默示了作者的心里世界，也更好地闪现了那时社会的现实，所以这么多的例如句也为学生的习作供给了精采的典型。
在教学时，我把这些例如句作为重点，让学生自行研读，小组构和，使学心理解这些句子所默示的寄义。同时增强朗读，经由过程多种编制的朗读，加深理解，掌控纪律，便于学生在往后的习作中斗胆应用。
4、需要寄望的处所
虽我在讲授课文的几句例如句时，让学生进行除夜信息量的构和和朗读，但还有学生对例如句的本体和喻体存在概念不清现象，所以教学时教师的主导地位仍是不能丢。如学生在进修“这山原本没有路，那些人踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的煤筐往返晃荡，像是打秋千。”这一句时，良多学生简单地认为把“煤筐”比作“打秋千”。
这里应指导学生从全数气象解缆，我让学生上台进行表演后，学生才有所思虑，是把“挑在肩上往返晃荡的煤筐”比作“打秋千”。这样经由过程情境演示，让学生更贴切地舆解，从而更好地舆解例如句深切的寄义。
此外在进修母子之间的对话时，学生一最早还没有体味到这些对话和我们泛泛泛泛的对话之间的不合的处所。教师要多次范读和学生的多次多样朗读相连络，我在这个环节上设计了一个假定，但下场其实不是很理想(这跟学生糊口现实也有关系)，是不是能在教师范读后直接发问：作者的母亲跟我们的母亲说的话有甚么不合?或许下场会好些。
所以在课文教学中，应全力联系学生现实糊口，激起学生欢兴奋乐喜爱，避免去夜量烦琐几回再三的问题。不单仅是让学生进修字词，掌控学法，体味中心，也应正视课文中字文句的进修对习作等其他方面的影响和浸染，使进修过程既重学法，又重应用，使双基教育真正落到实处。
《劳动的初步》教学反思11
今天教19课《劳动的初步》，启发学生经由过程文中主人公的.艰难童工糊口来珍惜此刻的幸福糊口，功能有学生提呈此刻的糊口太辛劳，而且在学到“我”好不等舷嘈沤山顶，功能一不寄望，又载倒在半山腰，原本感受学生会很同情，没想到他们都笑了，有个学生笑得很短长，我问其启事，他说就感应传染好笑。这班学生不是没有爱心，可为甚么会这样呢？课后我好好反思了一下，感应传染启事有二，一是我在教学本课前没有讲清那时的社会布景，二是此刻的孩子糊口太幸福，很难体味艰难年月的疾苦糊口。
《劳动的初步》教学反思12
刚接手班级措辞存在的现实问题，语文课标的焦点要求与黉舍教学研究专题，定位于课堂的教学方针，指向课堂的教学重心，出力点与打破口。经由过程教学，沉入文本，研发“链接糊口”的配方（教法）；融入过程，垦植“链接糊口”的土壤（措辞实践）；聚焦编制，吮吸“链接糊口”的精髓（浏览编制），让浏览融入糊口，促进糊口。
１、教与学的策略得以考验。教与学的策略，取法于学生，处事于学生，成长于学生。作为，我校课题研究的专题：《链接糊口，提高浏览能力的教学策略实践研究》，不美观不美观不雅察看型、方针型，使命型教学策略，沉入文本，有助于学生深切体验到作者第一次劳动的“艰辛”，传神感悟作者的仁慈、坚定与进献，发现旧社会的乌黑与残暴，生成了思惟与不美观不美观概念碰撞的课堂；实时有用评价策略催生了竞争，最除夜限度地斥地学生暗藏的潜力，催促进修向深度与广度成长。批注浏览法的有用应用构建了对话式、体验式的课堂。生本课堂的教育思惟，指引着的浏览教学，催促着浏览勾当，交给学生一把阅栋黟钥匙（批注浏览法），融入糊口，牵引浏览，促进糊口，学会浏览。
２、方针操练真实扎实。语文课标指出：学生浏览能力的'提高综合默示于措辞能力的晋升，成长言语能力要根植于语文实践。课堂是措辞实践的主阵地， 措辞操练是最首要的措辞实践编制。措辞的水平集中闪现了语文学科的工具性，包含学生进修的人文素养。为了扣紧教学主方针，教学过程中，设计“说句心里话”、 “畅所欲言”、“分享劳动”等勾当游戏，以文本为载体，构建足够的措辞对话交流平台，沉入文本，回归糊口，较全方位，立体化地进行语文实践，激起措辞欲望，操练措辞能力。像“小作者的扁担挑回了责任，为体味除饥饿的威胁，为了不让辛酸的母亲不再流泪。”“像小作者的扁担挑回了欢愉”，当然有偏颇了文本的价值取向，但跟着学生春秋的增添，履历的丰硕，学生将学会思辨，没需要一味强求“尺度谜底”，但课后的追索，填补了教学的遗憾，讲话学生给出的注释是“从母亲的关心与担忧中，我感悟到母爱，体验到劳动的幸福。”，揭露了措辞的超卓。
当然，本节课例验证课，不能完全考验专题研究的成效，不能完成语文学科赋予的全数重担，理想与现实老是有必定的差距，预设与生成老是不能齐截，教学策略是不是适当，进修是不是得法，回归与整合文本的力度等晋升的空间都有待于在实践教学予研究中，继续试探。
《劳动的初步》教学反思13
课前，我先安插学生查阅一些有关旧社会贫平易近糊口艰难的小故事，和作者的资料。这样可以辅佐学生加深对课文内容的理解，同时也能够辅佐学生贯通文章的中心。教学时，从“艰难”解缆，让学生从课文中找出“我”第一次挑煤艰难的句子。在这一环节，我采纳以读代讲的教学编制，把学生带入作者描述的`情境中，促使学生自己品出文章的“味”，悟出文章的“情”来。再让学生抓住他们感应传染最深的句子去读，出格抓住本课中的例如句。
这些例如句也是此次教学的重点，让学生自行研读，小组构和，指导学生细细体味例如句的用法及句子的寄义;指导学生设身处地地思虑体验，体味糊口的艰难和旧社会人平易近命运的苦楚;感应传染“我”自强自立、吃苦锤炼自己的坚定意志的精神。
最后，让学生谈谈读完课文后的感应传染，学生在自己新闻记者课文的根底上，积极自动地思虑，交流自己的理解和体验，遭到激情的陶冶，获得思惟的遍，享受审美的乐趣。
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