三年级上册掌声教学反思
身为一名优良的教师，我们的使命之一就是教学，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，教学反思理当若何写呢？以下是小编精心清理的三年级上册掌声教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
三年级上册掌声教学反思1
这课讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让他人看到她走路的模样，老是最早来，最后走。但一个新来的教员不体味气象，请她到讲台上讲故事。她在同窗们的鼓舞鼓舞激励下，事实下场斗胆地上来讲述自己的故事，获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声。从那往后，她变得开畅了。几年后，她在给同窗写信时说：那次掌声，给了她抉择抉择信念，给了她糊口的勇气。她很感谢感动打动巨匠。课文的内容很具有传染力，但对正常人，对贫窭糊口经验的三四年级学生来讲却很难体味其中的辛酸。若何调动学生已有的常识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的糊口、心理是教学中应解决的最首要的问题。但我在这环节的设计上，只是将措辞文字自己作为桥梁，认为学生自己能多读几遍就可以进入这一气象，把文章的开首孤立拿出来进行重点的教学，想仰仗文字自己所包含的信息来打动学生，此刻想想，起码在这几方面存在问题：1、并未从整体上入手，让学生对整篇文章有个整体的.掌控，没考虑这一段与整体的关系，孤立的措置，而且是在课刚最早的时辰。2、太高的估量学生，没从学生的角度解缆。刚最早就让学生抓住关图焯症句，读出文章所隐含的信息，没有遵守由易到难，按部就班的原则。而且也没考虑到三四年级学生的认知现实，措辞掌控能力的能力，拔高要求。3、情境创设的手段不够。在教学中我只简单的以文字促感悟，欠缺糊口的填补，未将文字引向英子及自己的糊口，走进自己的心灵。
对学生的关注不够，还表此刻整体设计上。当学生体味了英子的自卑及启事往后，我提出了这节课的主问题“这两次掌声为甚么响起?每次掌声中又包含着甚么意思?”从教员自己的教学设计上来讲，好象是层层深切，从第1、四的出示“走近英子”，到解读两次掌声的“走进英子”。可是当学生体味了英子的自卑后，学生对这主问题已没有欢兴奋乐喜爱了，这两次掌声为甚么响起?还不是自卑的启事吗?学生这时辰辰积极举手想回覆的是掌声的寄义。这时辰辰再强作要求让学生读两次掌声的过程，感应传染英子的心理，对学生来讲已没有强烈的欢兴奋乐喜爱了。教员自己的预设是那么的一相甘愿宁可，让学生依托文字，揣摩英子的心理，这一过程就显得那么苍白。关注学生的需要，遵循学生的需要，设计组织教学，“以学定教”说起来是那么简单，可做起来切当那么坚苦。
“把学生放在心中”，这就是这节课给我最除夜的启发。
三年级上册掌声教学反思2
《掌声》写的是一名原本意天良里自卑的小女孩英子在同窗们鼓舞鼓舞激励与爱的掌声中酿成了一个活跃开畅的孩子。这样一篇悦耳致深的爱的课文给了我们一次超卓的爱的教育机缘。为此，我设计了一堂情义通顺贯通，开放、扎实而有用的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
整堂课经由过程师生共学、自立切磋、发散想象、自动堆集等进修编制；体味人物心理，知道且愿意自动关心、鼓舞鼓舞激励他人，并珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。全数教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为根底，采纳媒体直不美不美观揭示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有用又契合语文课程特点的教学编制，使本堂课活跃、扎实、有用而又亮点不竭闪现！在教学过程中，每当孩子回覆超卓时，我带头拍手，当某个学生兴起勇气举起双手时，让学生给他拍手，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己拍手，让学生在掌声中成长。看着学生因拍手而打动的脸庞，我不由也深深打动了，不经意的一点掌声对孩子来讲意义不凡啊！我感应传染教师要很好地应用学生的掌声，让学生在步履中体味掌声的内在，也让课堂布满生命的活力。
1、指导学生深切体味文本整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读贯通、合作切磋、拓展迟误这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的首要内容，在进修时，我首要抓住小英的激情改酿成主线索，让学生找到描述小英的神志、步履的句子。学生一会儿就可以找到了，然后创设情境，当学生读到英子游移时，我实时设计对话情境（走到一名同窗边，摸摸她的头）：英子，英子，你为甚么垂头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时辰走入文本，把自己算作英子，说：“我惊慌，他人会不放在眼里我。”“我到底上去，仍是不上去。”“不上去，才来的新教员要攻讦，上去，巨匠必定要笑我，若何办？”此时学生经由过程与文本的对话感应传染到英子惊慌、游移的郁悒的心理。当英子兴起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一名女同窗上台）我鼓舞鼓舞激励学生说：“莫非我们不应为小英这样的英勇拍手吗？”马上教室里响起了强烈强烈热闹而持久的掌声。我又创设情境：“小伴侣，此时，你就是英子的同窗，你想用掌声奉告她甚么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会冷笑你！”“英勇点！”等等，很悦耳。当同窗们给了英子两次强烈强烈热闹的掌声时，教员指导：快把这奖励的掌声响起来吧！英子在掌声中，向巨匠深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：????“感谢感动你们，你们的掌声给了我极除夜的鼓舞鼓舞激励，使我兴起勇气微笑地面临糊口。”“你们的爱使我毕生难忘。我要自年夜地面临一切。”就这样，学生在与文本对话中感应传染到英子从郁悒到开畅的.改变过程，从而感应传染到巨匠的爱。这部门情境的创设我感应传染是斗劲成功的。我全力让孩子在此次互动的爱的进修勾傍边去理解课文内容。
2、关注学生的浏览体验，闪现语文的人文性特点
1、让学生在朗读中感应传染。如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充实理解的根底上，经由过程抓住英子动作神志来多角度的读，感应传染到激情的改变和同窗们对英子的鼓舞鼓舞激励。
2、在浏览中感悟。整节课，以两次掌声为线索。经由过程抓住英子掌声前后的改变和人物动作神志，学生在浏览中感悟到两次掌声的不合寄义。知道要尊敬、关爱他人。
3、在体味中升华。整节课我正视了对学生关爱他人夸姣激情的陶冶、切确的激情立场和价值不美不美观的指导，经由过程过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗入，让学生的激情与文本发生共识。这节课，也有不足的处所，我深切地感应传染到：教员发问的措辞很是首要。假定教师的发问措辞不够了了，就会指向不明，导致学生回覆短处。教学过程中，我想问学生：英子在掌声前给同窗们留下若何的印象？而我却发问：读文后，一最早英子给你留下了若何的印象？找出有关的句子说说感应传染。功能学生并未体味“一最早”这个词，就有同窗说，“从那往后，英子就像变了一小我似，不再像之前那么郁悒。”即便教员再声名是“掌声前”的印象的句子，仍是有好几个学生谈了英子的改变的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得杂乱，而且华侈时刻。我原感受“一最早”这个词会让学生说“掌声前”的句子，可是，不如直接说“掌声前”，让学生除夜白教员的问题规模。真是“差之毫厘，失踪踪之千里”。可后，我想其实还有解救的编制：我再次填补发问的时辰，理当剖断地提醒学生寄望聆听教员的发问，让学生的再次关注教师强调的问题。或，一个学生弄错的时辰，教师出示最简单的一句（句子三）教会学生是找的掌声前的句子，而且教师抓住“低下”这个动作词，指导学生从动作词来体味句子内容。
在上学期的一人一节研究课中，我执教了三年级上册第八单元的精读课文《掌声》。文章写的是一名原本意天良里自卑的小女孩英子在同窗们鼓舞鼓舞激励与爱的掌声中酿成了一个活跃开畅的孩子。这样一篇悦耳致深的爱的课文给了我们一次超卓的爱的教育机缘。整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读贯通、拓展迟误这样四个教学环节。回忆这节研究课，令我斗劲知足的处所有：
1、创设情境，催发激情体验
“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设很是首要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起响应的激情、激情，有益于促使他们积极自动地去感悟文中的情和景，在情境中学会贯通、体验激情，与作者发生激情共识，达到亲情、生情的方针。
可是，创设这一情境我却没有课件。若何办？苏霍姆林斯基说：“教师的措辞是一种甚么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是措辞的艺术。”唤起学生的激情体验假定器具有传染打动力的措辞，一样能唤起学生心里的激情。因而，我便采纳了措辞传染法。好比：
师：在小英游移一贯的时辰，掌声就是鼓舞鼓舞激励的措辞。假定小英就是我们班上的一名同窗，你想对她说甚么？
生：英子，英勇地上去吧，相信你必定能行！
生：英子别怕，我们都理解你！
生：英子，要相信自己，你必定能讲好这个故事！
……
师：在万般无奈下，在很是疾苦下，在全班同窗的凝睇下，小英事实下场——（引读：小英事实下场一摇一晃地走上了讲台。）因为小时辰生病导致腿脚落下残疾而发生自卑郁悒的小英，在全班同窗的凝睇下，事实下场一摇一晃地走上了讲台。此刻，她，就站在我们的面前，此时此刻，我们该若何做？（学生拍手。）
师：真好。你们也是有爱心的好孩子！教员也把掌声送给你们。（教员拍手）
我带头给学生拍手，让学生在掌声中成长。从而，让学生在步履中体味掌声的内在，也让课堂布满生命的活力。
2、正视朗读，揣摩人物激情
《语文课程尺度》指出：浏览教学是学生、教师、文本之间的对话过程，浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化研究来庖代学生的浏览实践。是以，教学本课时我采纳了“以读代讲的编制，指导学生入情入境界念书，鼓舞打动处还它个鼓舞打动，委宛处还它个委宛，进入脚色了，才能更好地促进学生思惟和激情体验。如：
师：假定你是小英，再次听到这经久不息的掌声，心里又是何等的——（生答：感谢感动打动）让我们带着感谢感动打动之情读写小英的句子。
师：小英在掌声中，向巨匠深深地鞠了一躬，此时无声胜有声，无数的话语在小英心头涌动。假定小英，你想说甚么呢？可是她甚么也没说，只是向巨匠——（再次读）。
脚色抉择着人的思惟、激情和措辞。学生以“主体”的身份去触摸课文超卓的内在，就会不由自登时去感应传染，去体味，去表达，同时也学会了经由过程人物的外在默示揣摩人物激情，既使措辞文字操练落到了实处，又使思惟激情获得升华，有用地打破了教学的重点和难点。
3、掌控重点、优化课堂结构
《掌声》这堂课首要经由过程掌声前后小英的改变让学心理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，遭到思惟教育。所以，教学的时辰我以“掌声”为线索，先让学生读第一段和第五段，感应传染小英的前后改变，再读第二到四段去感应传染掌声响起的气象，然后理解掌声的寄义。掌声是一种鼓舞鼓舞激励与相信，是歌咏与必然，是同窗们的友情和关爱等。
4、板书设计，凸起重点理解
一个好的板书，就像是一篇微型教案，凸起教学重难点，并能让学心理解文章的中心。本课板书一目了然地揭露出教学的首要内容，且精练了然。
可是教学中也有良多不足的处所：
1、资料预备充实，可是不够切确。如导入新课时，我讲“在我们这个地球村住着50亿人……”这里的“50亿”就不切确，它是几年前统计的数字，在我们六年级的《道德与社会》一书中有新数据是“60多亿”。后来多亏校长奉告我，我才给学生更正了说法。
2、正视了朗读，却轻忽了扣关图焯症句体验人物的心里，所甚至使学生在朗读了课文的2、三自然段后体味不深切，有时辰对教员的问题答不上来。假定我再教这课，指导学生进修第2、三自然段时，我要指导学生扣住“游移、慢吞吞、眼圈红红的……”等重点文句，体味英子的游移、自卑、无可何如的复杂的心理反映。然后再指导学生将自己算作英子或是英子的同窗，来设身处地地感应传染人物的内表激情。
3、正视“简简单单教，轻轻松松学”，但健忘了写的环节。在最初的预设中，我筹算让学生学完课文后，优生写点自己想写的工具，学困生抄写课文中打动的句子，可是在上完新课后多余的时刻里，就是让学生无方针的念书，完全健忘了这一环节。
在往后的教学中，还要增强进修，充实预备，精讲多练，力争真正闪现“简简单单教语文，本天职分为学生，扎扎实实求成长”的教育理念。
4、《掌声》教学反思
《掌声》一课写的是身患残疾而郁悒自卑的英子在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的勇气变得乐不美不美观开畅的故事。作者以饱蘸爱心的翰墨，用朴质无华的措辞，把学会尊敬、学会关心的主题寓于这个悦耳的故事傍边。
三年级上册掌声教学反思3
1、以读促思，以读悟情
本节课我采纳的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高念书的能力。本节课经由过程指导学生入情入境界多次念书，让学生感应传染英子不合的心里世界。如：指导学生边读边划出描述英子神志、动作的句子，交流感悟后，再指导学生带着自己的感应传染去读，读出英子之前的自卑和此刻的开畅，读出同窗们对英子的鼓舞鼓舞激励。这样几回再三品读，培育了学生的浏览能力，指导学生知道文中文句的意思，并经由过程对重点语句的理解体味人物心里世界，从而生成个性化的理解。指导学生在品读中堆集，在品读中感悟，丰硕升华学生的激情体验，晋升学生的熟谙水平。真正做到以读促思，以读悟情。
2、与文本对话，走进人物心里
语文事实下场的意义是对学生心灵的津润、魂灵的塑造和精神的.引领。是以，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由安适地、尽显个性地在文本里绽放聪明的花朵。在本节课的教学中，我抓住英子的激情改酿成主线索，让学生找出描述小英的神志、动作的句子来品读。品读中，我不竭地创设情境，指导学生与文本对话，如：在理解两次掌声的寄义时，我问学生：“假定你是英子的同窗，你想经由过程掌声奉告她甚么呢?”让学生走入文本，体味同窗们对英子的鼓舞鼓舞激励和关爱，感悟两次掌声的内在。再如：体味英子被同窗们的掌声打动时，我又创设情境：“无数话语在心头涌动，此时的英子想说甚么?”指导学生设身处地地想，身临其境界说，体味英子的感谢感动打动之情。就这样，学生在与文本对话中感应传染到英子从郁悒到开畅的改变过程，从而体味到巨匠的爱。
三年级上册掌声教学反思4
《掌声》一文写的是一名原本意天良里自卑的小女孩小英在同窗们鼓舞鼓舞激励与爱的掌声中酿成了一个活跃开畅的孩子。这样一篇悦耳致深的爱的课文给了我们一次超卓的爱的教育机缘。为此，教学中我设计了一堂情义通顺贯通，开放、扎实而有用的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
首先，我关注了学生多种编制的浏览。上课伊始，我让学生自由朗读课文、同桌互读课文、引读、齐读等多条理多角度地读，让学生充实地接触文本，在浏览中感知课文除夜意。
1、课件出示，品味重点语段。
俗语说“书读百遍，其义自见”，我经由过程出示重点语段，让学生以多种形式几回再三朗读，读中体味激情，并将关头字词下面点上圆点，让学生于细微处体味细腻的激情，体味其中包含的深切内在。如出示小英在那次演讲前后改变的语段时，抓住“老是默默地”、“一角”来感应传染小英因身体错误谬误而默示出的自卑郁悒，经由过程掌声给小英带来的改变之除夜，不单不再郁悒，而是加倍乐不美不美观自年夜了。再如出示小英上讲台之前的.默示一段时，抓住了“把头低了下去”、“游移”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”这些词语让学生传神体味到小英那时疾苦无奈的神采和矛盾心理，也更突显出紧接着那俄然间响起的掌声的首要！这傍边尤以默示小英神志改变的词语为重，使学生由表及里，感应传染小英心里的激情改变，从而加深了对文章除夜旨的理解。
2、精心投入，晓之以理动之以情。
此刻的语文教学强调工具性与人文性的高度统一，既要教书也要育人，它标识表记标帜着语文教学不再是单调地教授文本常识，而是正视陶冶情操，成长个性，培育人格。《掌声》一课情文并茂，加上我动情的讲述，传染打动学生则是必定的工作。我在研读教材时，首先被贯串全文的“情”打动，课堂上我带着这样的“情”全身心肠投入，率领学解缆生共识，达到移情下场，教会做人的事理。就在学生还沉浸其中时，我那悦耳至深的话语再次响起：“人人都需要掌声，出格是当一小我身处逆境的时辰，让我们珍惜他人的掌声……”就这样，以情激情，情中悟理，给人美的享受，让人真传神切感应传染到我不成是上了一节语文课，更是上了一节思惟道德课。在这里学生的激情得以升华，思惟境地得以晋升，课堂空气协调而夸姣！
在理解体味小英的激情改变过程中，我让学生想象自己就是文中的小英同窗，自己体味若何说，这样他们理解起来就等闲获得一种传神的感应传染了。而且，那时也收到了精采的下场。
整节课，以两次掌声为线索。经由过程抓住英子掌声前后的改变和人物动作神志，学生在浏览中感悟到两次掌声的不合寄义。知道要尊敬、关爱他人。
课堂教学“唱响了爱的旋律”。初读课文感知“爱”，细读课体裁验“爱”，糊口拓展抒发“爱”。使我们感应传染到，不成是在进修一篇课文，读懂一个故事，而且在发现人世的真情，呼叫招呼号召爱的奉献。
在这节课的教学实践中，我深切体味到要正视学生怪异的感应传染、体验、理解，让学生读出自已真实的感应传染，才能实现浏览教学中的朗读手艺。也让我深深知道：只要我们能为孩子的点滴前进而拍手，为孩子的超卓创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性怪异的自我！
3、妙设情境，把“小英”请进课堂。
把“此时此刻，小英有太多的话想说，她想说……她想说……”改成“此时此刻，你就是小英，你有太多的话想说，你想说……你想说……”我想：这一教学环节的设计，既丰硕了学生的想象，成长了学生的措辞，又陶冶了学生的情操，净化了学生的魂灵，是课堂教学中闪亮的一笔！
三年级上册掌声教学反思5
《掌声》一文写的是一名原本意天良里自卑的小女孩英子在同窗们鼓舞鼓舞激励与爱的掌声中酿成了一个活跃开畅的孩子。这样一篇悦耳至深的爱的课文给了我们一次超卓的爱的教育机缘。让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
整堂课经由过程师生共学、自立切磋、发散想象、自动堆集等进修编制；体味人物心理，知道且愿意自动关心、鼓舞鼓舞激励他人，并珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。
在进修时，我首要抓住小英的激情改酿成主线索，让学生找到描述小英的神志、步履的句子。学生一会儿就可以找到了，然后创设情境，当学生读到英子游移时，我实时设计对话情境：英子，你为甚么垂头呀？你能说说你的.心里话吗？学生这时辰走入文本，猜想英子是若何想的“我惊慌，他人会不放在眼里我。”“我到底上去，仍是不上去。”“不上去，才来的新教员教员要攻讦，上去，巨匠必定要笑我，若何办？”此时学生经由过程与文本的对话感应传染到英子惊慌、游移的郁悒的心理。当英子兴起勇气一摇一摆地走上去时，我鼓舞鼓舞激励学生说：“莫非我们不应为英子这样的英勇拍手吗？”马上教室里响起了强烈强烈热闹而持久的掌声。
可是这一部门也有不足的处所，英子心里勾当的3个句子，当然找出来了，可是我没有即时好好地让学生经由过程朗读去品味。出格是“低下头”“游移”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好凸起，没能深切体味英子此时的心态在逐步发生改变。这一部门措置太仓猝了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自觉地送给英子的掌声做好铺垫。
三年级上册掌声教学反思6
《掌声》讲述的是一个残疾的小女孩英子，因为不愿让人看到她走路的模样，上学时老是最早来，最后走，尽可能不让自己的残疾默示在巨匠面前，心里布满了自卑感。新来的教员不体味气象，请她到讲台上讲故事，她在同窗们掌声的鼓舞鼓舞激励下，事实下场斗胆地上来讲述自己的故事，获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声。从那往后，她变得开畅了。几年后，她写信说出了自己心里的感应传染：那次掌声，给了她抉择抉择信念，给了她糊口的勇气。她很感谢感动打动巨匠。文章选材很有传染力，若何调动学生应用已有的糊口经验，进入残疾人的心里世界，若何看待糊口中的弱势群体是这节课要解决的两个问题。我上课时正视对学生进行激情与价值不美不美观的指导，在字里行间的研读揣摩中，来感应传染人都是齐截的，我们理当尊敬每小我，并经由过程激情评价和潜移默化的渗入，使学生与文本发生共识。
在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的'句子进行重点分化解读，从第一次掌声响起向前铺开，一路切磋英子的自卑的默示和启事；从第二次掌声响起向后迟误，揣摩英子在掌声前后神采、脾性等的改变，使学生感应传染到了，掌声对学生是一件很是泛泛的工作，却带给英子心灵以极除夜的震撼，掌声的响起，机缘不合，下场却是更进了一步，甚至于改变了英子的生平。让学生知道人与人之间都需要关心、鼓舞鼓舞激励，不能不放在眼里任何人。
抓住两次掌声同，进行重点研读揣摩是本节语文课的一除夜特点。我先让学生进行改削化的浏览，采纳了“以读代讲，脚色转换”的编制，让学生入情入境界几回再三念书，教师示范读等多种编制，经由过程情境的闪现与评价，让学生悄然走进文本，走进英子的心里世界，默示出对英子的同情和对英子改变后欢畅的神采。真正做到在读中感知，在读中体味，在拓展迟误成长环节中，让学生替英子把信写完全，或给英子回一封信，使激情方针获得了升华，成功地完成了教学重难点。这节课，学生体味到了“赠人玫瑰，手有余喷喷香”的幸福。
当然在教学中，我当然细细研读了文本和课标，对课堂可能闪现的问题也有了多种预感，可是，对个体问题还不能很好地解决，朗读的形式也多样化，却不能把学生的朗读水平提高到更高条理。
三年级上册掌声教学反思7
x x整堂课经由过程师生共学、自立切磋、发散想象、自动堆集等进修编制；体味人物心理，知道且愿意自动关心、鼓舞鼓舞激励他人，并珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。全数教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为根底，采纳媒体直不美不美观揭示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有用又契合语文课程特点的教学编制，使本堂课活跃、扎实、有用而又亮点不竭闪现！
x x在教学过程中，每当孩子回覆超卓时，我带头拍手，当某个学生兴起勇气举起双手时，让学生给他拍手，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己拍手，让学生在掌声中成长。看着学生因拍手而打动的脸庞，我不由也深深打动了，不经意的一点掌声对孩子来讲意义不凡啊！我感应传染教师要很好地应用学生的掌声，让学生在步履中体味掌声的内在，也让课堂布满生命的活力。
1、指导学生深切体味文本
x x整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读贯通、合作切磋、拓展迟误这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的首要内容，在进修时，我首要抓住小英的激情改酿成主线索，让学生找到描述小英的神志、步履的句子。学生一会儿就可以找到了，然后创设情境，当学生读到英子游移时，我实时设计对话情境（走到一名同窗边，摸摸她的头）：英子，英子，你为甚么垂头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时辰走入文本，把自己算作英子，说：“我惊慌，他人会不放在眼里我。”“我到底上去，仍是不上去。”“不上去，才来的新教员要攻讦，上去，巨匠必定要笑我，若何办？”此时学生经由过程与文本的对话感应传染到英子惊慌、游移的郁悒的心理。当英子兴起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一名女同窗上台）我鼓舞鼓舞激励学生说：“莫非我们不应为小英这样的英勇拍手吗？”马上教室里响起了强烈强烈热闹而持久的'掌声。我又创设情境：“小伴侣，此时，你就是英子的同窗，你想用掌声奉告她甚么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会冷笑你！”“英勇点！”等等，很悦耳。
x x当同窗们给了英子两次强烈强烈热闹的掌声时，教员指导：快把这奖励的掌声响起来吧！英子在掌声中，向巨匠深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“感谢感动你们，你们的掌声给了我极除夜的鼓舞鼓舞激励，使我兴起勇气微笑地面临糊口。”“你们的爱使我毕生难忘。我要自年夜地面临一切。”就这样，学生在与文本对话中感应传染到英子从郁悒到开畅的改变过程，从而感应传染到巨匠的爱。这部门情境的创设我感应传染是斗劲成功的。我全力让孩子在此次互动的爱的进修勾傍边去理解课文内容。
2、关注学生的浏览体验，闪现语文的人文性特点
1、让学生在朗读中感应传染。
x x如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充实理解的根底上，经由过程抓住英子动作神志来多角度的读，感应传染到激情的改变和同窗们对英子的鼓舞鼓舞激励。
2、在浏览中感悟。
x x整节课，以两次掌声为线索。经由过程抓住英子掌声前后的改变和人物动作神志，学生在浏览中感悟到两次掌声的不合寄义。知道要尊敬、关爱他人。
3、在体味中升华。
三年级上册掌声教学反思8
1、美化导语
教学《掌声》这篇课文的第一段，指导学生读出英子的郁悒，我是这样指导，轻轻地说：“小伴侣已走进英子的心里去了。英子的心里是那么郁悒，她老是坐在教室一角;英子是那么自卑，她不愿意让同窗看到她走路的姿式。请小伴侣把这一节读一读。”在学生朗读前这样一指导，学生们一改宏亮地高声朗读，纷繁投入到课文中去，争着读出英子的“郁悒”。教师寥寥数语，艺术性地促进学生的思惟、想象等心理勾当，让学生自立介入到朗读实践中，获得较好操练下场。
2、拓展想象，入境美读
浏览的过程是把文字的信息转化为活跃的表象的过程。朗读是一个把无声的措辞转化为有声措辞的.过程。这个过程布满着想象，布满着不成言喻的激情体验，对文字的理解，对思惟的挖掘，在很除夜水平上需要仰仗这个过程来实现。
再如：在教学《掌声》一文中的“她很娴静，老是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室;下课后，她又老是最后一个分隔。”朗读操练时，针对一些学生把“默默地、早早地”等作重音强调的现象。我这样指导：“同窗们，适才读得不错，不外请巨匠再读读这句话，想象一下，这是一幅若何的画面?英子若何坐在教室的一角?这样重读“默默地、早早地”是不是合适这样的情境?”在学生想象到这一句话是默示出来的情境，感应传染到了英子的自卑后，我不失踪踪机缘地说：“小伴侣，请你们带着这类感应传染边读边想。”功能，学生不由自登时在读“默默地、早早地”前作了一个稍长搁浅，再轻读“默默地、早早地”，其下场不言而喻。
学生在想象中感应传染，去感应传染中贯通，在贯通中实践，是以达到了“情动而辞发”，能够“设身初地的，鼓舞打动处还它个鼓舞打动，委宛处更委宛”尽兴阐扬作者那时的激情。再如：在教学《掌声》一文中的“她很娴静，老是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室;下课后，她又老是最后一个分隔。”朗读操练时，针对一些学生把“默默地、早早地”等作重音强调的现象。我这样指导：“同窗们，适才读得不错，不外请巨匠再读读这句话，想象一下，这是一幅若何的画面?英子若何坐在教室的一角?这样重读“默默地、早早地”是不是合适这样的情境?”在学生想象到这一句话是默示出来的情境，感应传染到了英子的自卑后，我不失踪踪机缘地说：“小伴侣，请你们带着这类感应传染边读边想。”功能，学生不由自登时在读“默默地、早早地”前作了一个稍长搁浅，再轻读“默默地、早早地”，其下场不言而喻。
学生在想象中感应传染，去感应传染中贯通，在贯通中实践，是以达到了“情动而辞发”，能够“设身初地的，鼓舞打动处还它个鼓舞打动，委宛处更委宛”尽兴阐扬作者那时的激情。
三年级上册掌声教学反思9
爱是甚么？爱是一阵强烈强烈热闹的掌声，爱是一句友善的讲话，爱是炎炎夏日一缕清凉的风，爱是冰凉严冬的一杯热茶，爱是瓢泼除夜雨中的一把小花伞，爱是乌黑中的'一支蜡烛。
是呀，这个世界是由爱维系成的。 对《掌声》这堂课，上课最早我援引了文章的导语，与学解缆生了共识。让学生与本文之间架起一座桥梁。整篇文章我以读代讲，让学生脚色转换，让学生感应传染到自己时而是英子，时而是同窗。经由过程指导学生多次念书，经由过程重点词语的理解，如“游移，慢吞吞等”悄然走进文章，感应传染英子不应时辰不合的心理。经由过程配乐朗读，默示出对英子的同情和对英子改变后欢畅的神采。
真正做到在读中感知，在读中体味，很好地打破了教学重难点。其次用对比的教学编制：如原本的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，从而使学心理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，遭到思惟教育。不足的处所：若何切确看待课堂生成的问题。
出格是小组合作陈述请示：“假定你是英子，你会对同窗们说些甚么？假定你是班里的一名同窗，你会对英子说些甚么？”同窗们城市说，但措辞的组织不够理想。我想能不能畴前面的教学时刻中抽出一点让学生在课堂上完成此项，并写出来。
三年级上册掌声教学反思10
掌声》是义务教育课程尺度考试考试教科书三年级上册第29课的课文，课文讲述了一个因得了小儿麻木症而腿脚落下残疾的女孩英子，在同窗们的掌声下她从一个娴静、郁悒的女孩酿成了一个活跃、开畅的女孩的故事。《掌声》一课作以下教学反思。
掌声”往后的改变，从而激起学生对“掌声”的切磋。这一切把学生带入了一个“未成曲调先有情”的情境中。恰是这精心的`情境设计，为接下来的教学作了激情的铺垫。接着，我以故工作势导入，经由过程教师的范读引出重点段第23掌声的内在，并当令地对学生进行人文教育：“爱除可以用掌声表达外，爱还可以用甚么表达？”最后再体味英子的来信，依托夸姣的心愿。全数教学设计，思绪清楚，编制独出格致。“”掌声也是一种爱”对三年级的孩子来讲是个虚幻、浮泛的词。若何指导学生感悟掌声所蕴涵的是同窗之间的那份浓浓的爱，便成了教学要解决的焦点问题。而同窗之间的那份激情不是感性的说教，它务必在教学中有个实其其实的载体，那就是措辞实践。
没有扎实的措辞实践，激情教育的说教自然成了“扑朔迷离”。是以，在措辞实践时，我率领学生研读文本，几回再三品味，读出文中情，读出文中味。在教学中，我重点指导学生研读重点文句，如第一次掌声和第二次掌声的句子，感悟掌声所蕴涵的爱，体验爱。读重点句子时，闪现典型的三个条理：读出理解——说出感应传染——再读体验激情。交流中，指导学心理解、感悟“游移、慢吞吞、眼圈红红的、俄然间”等词语，从中品出了同窗之间的那份浓浓的爱；接着，再给以学生浏览的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由读重点语句，读出自己的激情体验来。在这一进修过程中，学生获得了“言”，感应传染到重点语句中每个字、词里所蕴涵的意义，激情价值不美不美观获得净化与升华。在教学的最后一环节，我经由过程拓展操练的形式，让学生可以给英子写上自己最想说的话，也能够抄一抄课文中最令你打动的句子，增强了学生写的操练，并全力做到学甚至用。
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