牛顿第二定律说课稿

时刻：2022-07-03 10:49:39 说课稿我要投稿

牛顿第二定律说课稿

　　作为一名忘我奉献的人平易近教师，经常要睁开说课稿预备工作，说课稿有助于学心理解并掌控系统的常识。那么优良的说课稿是甚么样的呢？以下是小编精心清理的牛顿第二定律说课稿，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。

牛顿第二定律说课稿

牛顿第二定律说课稿1

　　1、教材分化

　　牛顿第二定律是动力学的焦点纪律，动力学又是经典力学的根底，也是进一步进修热学、电学等其它部门常识所必需掌控的内容。所以，牛顿第二定律是本章的中心内容，更是本章的教学重点。为了使学生对牛顿第二定律的熟谙自然、协调，本节之前的“步履状况的改变”就是起到了继往开来的浸染。承上，使学生对第必定律的熟谙获得强化；启下，即是经由过程实例的分化使学生定性地体味了牛顿第二定律的内容。本节教材是在前一节的根底上借助电脑经由过程考试考试分化，再进行归纳后总结出定量描述加速度、力和质量三者关系的牛顿第二定律。由考试考试归纳总结出物理纪律是我们熟谙客不美不美观纪律的首要编制。因为本考试考试触及到三个变量：a、m、F，是以我们用节制变量的编制来进行研究：先必定物体的质量，研究加速度与力的关系；再必定力，研究加速度和质量的关系。在往落伍修气体的状况改变纪律，平行板电容器的电容，金属导体的电阻等内容中都用到了这一编制。节制变量法也是我们研究自然、社会问题的经常操作编制。经由过程教学，使学生进修分化考试考试数据，得出考试考试结论的两种经常操作编制一列表法和图象法，体味图象法措置数据的益处：直不美不美观、减小误差（取平均值的概念），及图象的变换，从a-m图（曲线）变到a-1／m图（直线），在验证玻-马定律中也用了这类编制。遵循以上分化，我们知道本节课的教学方针不尽是为了让学生知道考试考试结论及定律的内容和意义，重点在于要让学生知道结论是若何得出的；在得出结论时用了甚么样的科学编制和手段；在考试考试过程中若何节制考试考试前提和物理变量，若何用数学公式表达物理纪律。让学生沿着科学家发现物理定律的历史萍踪体味科学家的思惟编制。

　　经由过程本节课的进修，要让学生记住牛顿第二定律的表达式；理解各物理量及公式的.物理意义；体味以考试考试为根底，经由测量、论证、归纳总结出结论并用数学公式来表达物理纪律的研究编制，使学生体味到物理纪律的简单美。

　　本节课的重点是成功地进行了演示考试考试和用电脑对数据进行分化。这是本节课的焦点，是本节课成败的关头。

　　2、教法和学法

　　本节课采纳以电脑辅助演示考试考试为主的，常识教学予科学编制教育相连络的“同法度楷模控”模式。

　　按系统论的整体性功能事理，整体功能要除夜于各要素功能之和。物理的常识、编制、能力、科学立场等都是教学的要素，假定把这些要素有机地联系起来，达到配合促进的浸染，则物理教学的下场会更好，更有益于提高学生的素质。“同法度楷模控”模式中，没有纯挚地就编制讲编制，而是将常识的进修，编制的掌控，能力的培育，脚结壮地的科学立场的养成有机地连络起来，就是基于系统的整体性功能事理考虑的。

　　再则，按教学论中教为主导，学为主体的原则，教师的使命是拟定方针，组织教学勾当，节制教学勾当的过程，并因地制宜，消弭障碍，并认可和尊敬学生的主体地位。“同法度楷模控”的模式既寄望了教的浸染，将教师置于“调控”地位。同时，更寄望了学生的主体浸染，成心识地设置教学勾当的气象，让学生介入考试考试的设计，边演示、边发问，让学生边不美观不美观不雅察看、边思虑，再从考试考试数据总结出结论，最除夜限度地调动学生积极介入教学勾当。在教材难点处适当放慢节奏，给学生充实的时刻进行思虑和构和，如从a-m图象，猜想a与m成反比，然后画出a-1／m图，得出切确的结论。让学生在教学勾傍边进修常识，掌控科学编制，培育试探精神和创作发现力及脚结壮地的科学立场，以达到划定的教学方针和最好下场。

　　3、教学法度楷模

　　1．问题引入新课

　　滑腻水平面上的物体受水平拉力浸染而做加速步履，指导学生分化物体的质量，加速度，拉力三者之间的定性关系，鼓舞鼓舞激励学生进行猜想，它们成正比、成反比、不成比例等。然后指明本节课我们巨匠一路来试探得出三者之间的定量关系，从而导出课题——牛顿第二定律。这样导入的意图是提高学生进修的欢兴奋乐喜爱和参于试探的积极性。

　　2．设计考试考试方案

　　在引入课题后，启发学生思虑：我们若何来研究F、m、a三者之间的关系？指导学生得出用考试考试法先必定m，研究a与F的关系；再必定F，研究a与m的关系，最后得出三者的定量关系。因为教材（必修第一册，人教版）中牛顿第二定律考试考试不足（夹子很难同时夹住两细线；因为线的弹力，小车要反冲后才能停下，考试考试误差除夜），我设计了用电脑辅助来试探a与F、m关系的考试考试，如附图。遮光片宽度L，经由过程光电门时刻分袂t1和t2，两只光电门间距为s。当滑块经由过程光电门时，光电门发生一个脉冲，经由过程计时器中的三极管放除夜后，从计较机LPT口输入，挪用计较机按时刻断来计较时刻，然后操作公式

牛顿第二定律说课稿2

　　1、教材分化

　　1、地位和浸染

　　牛顿步履定律是力学常识的焦点内容.将牛顿步履定律与步履学常识连络可推导动量定理、动能定理、动量守恒定律和机械能守恒定律;将牛顿步履定律与万有引力连络,可研究天体步履纪律;此外,牛顿步履定律在电磁学、热学中也有普遍的操作。是以,牛顿步履定律现实上几近贯串了经典物理学的全数内容。在历年的高考中,纯挚查核牛顿步履定律的问题问题其实不多见,主若是牛顿第2、第三定律与其他常识的综合操作,是以牛顿步履定律其实不是作为一个孤立的常识点,而是作为一个常识根底表此刻历年的高考试题中。牛顿步履定律的综合操作问题是经典物理学的焦点内容，是高考的重点和难点，本部门内容的考题凸起了与现什物理气象的连络，出题形式多以除夜型计较题的形式闪现，从近几年的高考形式上来看，20xx年上海物理卷第22题、海南卷第15题、江苏卷第13题、安徽卷第22题、山东卷第24题、08年上海单科卷第21题、海南卷第15题，07年海南卷第16题均以计较题的形式闪现。

　　总之，牛顿步履定律是力学甚至全数物理学的根底纪律，是动力学的根底；本节复习课是力的常识，步履学常识和牛顿步履定律分化解决动力学问题的一般思绪和编制，为学生学好全数物理学奠基根底。

　　以提高全数学生的科学素质，从常识与手艺、过程与编制、激情立场与价值不美不美观三个方面培育学生，遵循教学纲要要求，连络新课程尺度，提出以下三维教学方针：

　　2、教学方针：

　　（1）常识与手艺：知道已知受力气象求解步履气象的解题编制，进一步进修对物体进行切确的受力分化，培育学生分化问题和总结归纳的能力，培育学生操作所学常识解决现实问题的能力。

　　（2）过程与编制：

　　经由过程例题变式学生切磋，培育学生发散思惟和合作进修的能力，经由过程例题示范让学生学会画受力分化图和过程示意图，培育学生分化物理气象构建物理模子的能力。

　　（3）激情立场与价值不美不美观：

　　通干与干与干与题切磋培育学生自动自立进修，遭到科学编制的操练，养成积极思惟，解题规范的精采习惯；让学生体味到糊口中处处包含着物理常识，从糊口走向物理，再从物理走向社会，从而进一步培育学生进修物理的欢兴奋乐喜爱。

　　3、重、难点

　　（1）本节为复习课，重点内容是选好例题，讲清已知受力气象求步履气象的编制。

　　（2）操作牛顿步履定律解题首要的是分化过程，成立气象，抓住步履气象，受力气象和初始前提，按照定律列方程求解，但学生经常存在重结论，轻过程，习惯了套公式得功能所以培育学生精采的解题习惯，成立掌控编制是难点。

　　2、学情分化

　　遵循学生的现实需要来措置教材，让课堂环抱学生转此前学生已有力的初步常识，步履学纪律，简单的受力分化，矢量运算律例，牛顿第二定律，本节将这些常识综合操作解决，已知受力气象求解步履气象问题，培育学生科学分化编制和精采思惟的能力。

　　学生在触及到不在一条直线上的多个力的合成多是本节进修的关头，应加以打破。当物体履历一个较复杂的物理过程，成立物理气象构建物理模子，解决问题的思绪是学生进修的障碍。

　　3、教法分化

　　本节将采纳实例分化法、归纳法和讲练连络法，经由过程例题变式总结受力分化的编制，让学生能够切确快速的对研究对象进行受力分化。经由过程例题变式培育学生多角度、全方位的思惟品质，达到触类旁通，触类旁通。经由过程例题归纳解决已知受力气象求步履气象的解题法度楷模，让学生逐步习惯于时刻题先作定性和半定量分化，弄清问题的物理气象后再动笔，并养成画气象图的'精采习惯。最除夜限度调动学生积极介入教学勾当，充实闪现“教为主导，学为主体”的教学原则，本节采纳指导学生自立切磋，充实调动学生进修的积极性和自动性。

　　4、学法指导

　　学生是课堂教学的主体，现代教育更正视在教学过程中对学生的学法指导，本节课的教学过程中要寄望指导学生自立切磋，调动课堂空气，歌咏学生提高各类问题，让学生在课堂中能感应传染若何发现问题，并更多地体味成功的喜悦。鼓舞鼓舞激励学活跃手画物体受力示意图，步履气象示意图，构建物理模子以达到培育学生抽象思惟能力的方针。

　　5、教学法度楷模

　　教学过程

　　1、引入新课

　　经由过程前面几节课的进修，我们已进修过了牛顿步履定律，本节课我们就来进修若何掌控应用牛顿步履定律解决动力学问题编制。牛顿第二定律揭露了步履和力的内在联系。是以，操作牛顿第二定律便可解答一些力学问题。我们经由过程以下例题来体味操作牛顿第二定律解题的思绪、编制和法度楷模。

　　2、教学过程设计

　　(一)常识要点回首回头回忆回头回忆与梳理

　　3．应用牛顿第二定律对超重和失踪踪重现象中的物体进行分化

　　超重状况：

　　F-mg=ma , F=mg+ma , F>mg

　　失踪踪重状况：

　　mg- F =ma , F=mg-ma , F

　　可见，在超重和失踪踪重现象中，物表现实重力并没有发生改变。改变的是外界对物

　　体的压力（或拉力），即物体的“视重”发生改变。

　　即视重＜实重──物体处于失踪踪重状况；

　　视重＞实重──物体处于超重状况

　　(二)常识要点针对性操练题

　　（三）、类型例题解题思绪切磋

　　（四）、类型题解题编制总结

　　（五）、类型例题变式操练

　　（六）、课堂小结与功课安插

　　1、超重与失踪踪重状况的分化小结

　　在平衡状况时，物体对水平撑持物的压力（或对悬绳的拉力）巨细等于物体的重力．

　　当物体的加速度竖直向上时，物体对撑持物的压力除夜于物体的重力，由F－mg=ma得F=m（g＋a）>mg，这类现象叫做超重现象；

　　当物体的加速度竖直向下时，物体对撑持物的压力小于物体的重力，mg－F=ma得F=m（g－a）

　　出格是当物体竖直向下的加速度为g时，物体对撑持物的压力酿成零，这类状况叫完全失踪踪重状况．

　　2、动力学的两类根底问题

　　1）、已知物体的受力气象求物体步履中的某一物理量：应先对物体受力分化，然后找出物体所遭到的合外力，遵循牛顿第二定律求加速度a，再遵循步履学公式求步履中的某一物理量．

　　2）、已知物体的步履气象求物体所遭到的某一个力：应先遵循步履学公式求得加速度a，再遵循牛顿第二定律求物体所遭到的合外力，从而便可以求出某一分力．

　　综上所述，解决问题的关头是先遵循问题问题中的已知前提求加速度a，然后再去求所要求的物理量，加速度象纽带一样将步履学与动力学连为一体．

　　3、功课安插 : <<立异设计>>资料操练功课手册第295页.

牛顿第二定律说课稿3

　　1、教材分化

　　牛顿第二定律是动力学的焦点纪律，是第四章牛顿步履定律的中心内容，更是本章的教学重点。本节在第二节考试考试切磋功能的根底上分化得出牛顿第二定律，它具体的、定量的回覆了步履物体速度的改变率，即加速度和力、质量的关系。牛顿第二定律经由过程加速度将物体的步履和受力慎密联系，使前三章组成一个整体，这是解决力学问题的首要工具。此定律是联系力与步履的桥梁，所以本节课的教学在全数教材教学中处于相当首要的地位。

　　2、重点、难点

　　在必定本节的重点、难点时我认为不只是让学生勾留在掌控牛顿第二定律的内容，更应正视学生熟谙到牛顿第二定律在现实糊口中操作的首要性，和若何操作该定律来解决现实问题。故重点是理解并应用牛顿第二定律;难点是经由过程简单操作切确理解牛顿第二定律的。

　　3、教学方针

　　遵循课程的要乞降学生的现实需要，必定本节课的三维方针

　　1、常识与手艺

　　掌控牛顿第二定律的文字内容及数学表达式;理解公式中各物理量的意义及彼此因果关系;知道国际单元制中力的单元"牛顿"的界说;会用牛顿第二定律的公式进行有关计较。

　　2、过程与编制

　　以考试考试为根底归纳出物体的加速度跟它的质量、所受外力的关系，进而总结出牛顿第二定律;培育学生的归纳综合能力和分化推理能力。

　　3、激情立场与价值不美不美观

　　经由过程定律的试探过程，渗入物理学研究编制;体验物理编制的魅力;从熟谙到考试考试归纳总结出物理纪律并加以应用，让学生体验成功的喜悦К成立学好物理学科的抉择抉择信念。

　　4、教法与学法

　　"教无成法，但教要得法",高一学生创作发现力斗劲欠缺，对操作已有的常识创作发现出新理论的能力很弱，在进修过程中对常识的掌控还不是很切确，数学推理能力较弱，遵循考试考试数据总结归纳纪律能力不强。牛顿第二定律的数学表达式虽简单完美，记住也不难，但要周全、深切理解该定律中物理量的意义和彼此联系，平稳掌控定律的物理意义和普遍的操作前景，出格对我们荒僻地域的城步苗乡学生来讲是较为坚苦的。况且物理是一门以考试考试为根底与糊口慎密慎密亲密相连的科学，是以我认为在教学过程中应应用教学、构和、分化相连络的教学编制，并从学生的熟谙心理解缆，采纳设问引入——自立切磋——分化构和——交流合作——得出纪律——巩固操练增强操作的教学法度楷模。让学生不美观不美观不雅察看与发问相连络，自立切磋与交流合作相连络，培育学生的浏览思惟能力，并遵循学生的认知下场适当教学、指导、纠错、分化，对牛顿第二定律的数学表达式的物理加以深化。

　　5、教学过程

　　(一)引入：首先操作多媒体不美旁不美观火箭升天、运带动刘翔在110米栏角逐的起跑、奥运会上女子100米赛跑的起跑等录相资料，然后指导学生构和他们的速度改变快慢即加速度由哪些成分抉择?进而让学生回首回头回忆回头回忆上节考试考试的结论，配合参议物体的加速度与其所受的外力、质量存在若何的关系?(方针：经由过程现实糊口现象分化，激起学生欢兴奋乐喜爱，培育学生发现问题的能力，经由过程参议加速度与物体所受外力、质量的关系来完成牛顿第二定律切磋使命的引入)

　　(二)新课进行：

　　先指导学生自立浏览教材回覆以下问题：

　　l、牛顿第二定律的`内容理当若何表述?

　　2、它的比例式若何暗示?

　　3、各符号暗示甚么意思?

　　4、各物理量的单元是甚么?其中，力的单元"牛顿"是若何界说的?

　　实例切磋与巩固操练

　　构和a和F合的关系，并剖断下面哪些说法对不合错误?为甚么?

　　A、只有物体遭到力的浸染，物体才具有加速度。

　　B、力恒定不变，加速度也恒定不变。

　　C、力跟着时刻改变，加速度也跟着时刻改变。

　　D、力遏制浸染，加速度也随即磨灭踪。

　　E、物体在外力浸染下做匀加速直线步履，当合外力慢慢减小时，物体的速度慢慢减小。

　　F、物体的加速度巨细不变必定受恒力浸染。

　　教师总结：力是使物体发生加速度的启事，力与物体的加速度具有矢量性、瞬时性和自力性，牛顿第二定律是由物体在恒力浸染下做匀加速直线步履的气象形象下导出的，但由力的自力浸染事理可奉行到几个力浸染的气象，和操作于变力浸染的某一瞬时。

　　对牛顿第二定律的理解

　　1、以下对牛顿第二定律的表达式F=ma及其变形公式的理解，切确的是：

　　A、由F=ma可知，物体所受的合外力与物体的质量成正比，与物体的加速度成反比;

　　B、由m=F/a可知，物体的质量与其所受的合外力成正比，与其步履的加速度成反比;

　　C、由a=F/m可知，物体的加速度与其所受的合外力成正比，与其质量成反比;

　　D、由m=F/a可知，物体的质量可以经由过程测量它的加速度和它所遭到的合外力而求得。

　　2、在牛顿第二定律公式F=kma中，有关比例常数k的说法切确的是：

　　A、在任何气象下都等于1

　　B、k值是由质量、加速度和力的巨细抉择的

　　C、k值是由质量、加速度和力的单元抉择的

　　D、在国际单元制中，k的数值必定等于1教师总结：界说力的单元"牛顿"使得k=l,获得牛顿第二定律的简单形式F=ma、操作简捷的数学措辞表达物理纪律是物理学的特点之一，但应知道它所对应的文字内容和意义。

　　对牛顿第二定律的操作

　　地面上放一木箱，质量为40kg,用100N的力与水平标的方针成37°角推木箱，如图所示，刚好使木箱匀速前进。若用此力与水平标的方针成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多除夜?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)

　　(三)课堂小结及功课安插：略

　　6、教学后记

　　重点的凸起、难点的打破编制：

　　我是经由过程定律的辨析和有针对性的操练进行的，当然此外还需在后续课程的进修和操作过程中去体味和理解;使学生了了对牛顿第二定律应深切理解、周全掌控，并其实操作到糊口中去解决问题。避免学生将活的纪律酿成死的公式。

　　有待思虑的教学问题：

　　高中物理新课程尺度要肄业生对牛顿第二定律有斗劲切确的理解和谙练的应用。可是对我们地处荒僻的城步苗乡来讲，不管是教学成本仍是学生素质，我们要想在教学中充实地达到新课标的要求，面临着巨除夜的坚苦。

牛顿第二定律说课稿4

列位评委，教员们巨匠好：

　　今天我说课的问题问题是“动量概念暗示牛顿第二定律”，下面我对这节课从以下几个方面进行声名，具体内容如：

　　1、教材分化

　　本节课是通俗高中物理（人教版）选修3-5第一章第6节的内容，它是在进修过动量守恒定律往后，为进一步深切的切磋动量和牛顿第二定律的关系而编写的。它着重于力在时刻上的堆集，为解决力学问题斥地了新的道路，而且本节内容与人们的泛泛糊口，出产手艺和科学研究有着慎密慎密亲密的联系，是以进修这部门内容有着普遍的现实意义。

　　2、教学方针

　　1、常识与手艺

　　①能从牛顿步履定律和步履学公式，推导出动量定理的表达式；

　　②理解动量定理的切当寄义，知道动量定理可操作于变力；

　　③会用动量定理注释有关现象，并能掌控一维气象下的计较。

　　2、过程与编制

　　①经由过程对动量定理的切磋过程，是学生熟谙物理模子工具在物理学中的操作；

　　②经由过程一维形式动量定理的定量构和，增强学生操作数学编制措置物理问题的能力；

　　3、激情立场与价值不美不美观

　　经由过程应用所学的常识推导新的纪律，培育学生的进修欢兴奋乐喜爱，激起学生试探新常识的。

　　3、教学重点与难点

　　重点：动量定理的切当寄义和表达式

　　难点：会用动量定理注释有关物理现象

　　4、说编制

　　教法：本节课我采纳演示考试考试，分小组构和，进行推理验证并辅以现代化教学手段等多种形式的综合启发式教学。充实调动学生进修积极性与自立性，培育学生自立进修能力和立异意识。

　　学法：对学生而言，首要的是学会进修，掌控获得常识的过程与编制。是以在进修过程中，要让学生自动介入、积极思虑，培育学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生自己动起来。从而是学生变被动进修为自动进修。

　　5、教学法度楷模

　　经由过程以上分化，教学中以体味、进修研究物理问题的编制为根底，掌控常识为中心，培育能力为标的方针，紧抓重点，打破难点，设计以下教学法度楷模：

　　（一）引入新课

　　小考试考试引入新课：

　　演示考试考试1：鸡蛋落地让鸡蛋落入垫有海绵桶中（海绵不让学生知道），让学生猜想鸡蛋的“命运”，最后揭示功能。

　　演示考试考试2：缓冲装配的摹拟用细线悬和橡皮筋分袂挂一个重物，把重物拿到必定高度，释放后重物下落，功能细线断而橡皮筋没断。

　　【让学生在赞叹中最早新课内容】

　　在泛泛糊口中，有良多这样的事例：跳远时要跳在沙坑里；跳高时不才落处要放海绵垫子；从高处往下跳，落地后双腿经常要盘曲，这样做的方针是为了甚么呢？而在某些气象下，我们又不单愿这样，好比用铁锤钉钉子。这些现象中的启事是甚么呢？经由过程我们今天的进修来切磋其中的奥秘。

　　（二）进行新课

　　1．用动量概念暗示牛顿第二定律首先操作多媒体揭示出问题

　　v′

　　假定一个物体在恒定的合外力浸染下，做匀变速直线步履，在t时刻初速度为v，在t′时刻的末速度为v′，

　　试推导合外力的.表达式。

　　让学生：用牛顿第二定律F=ma和匀变速直线步履的公式自己推导。（同时找一名学生演板）（教师巡回指导，实时点拨、提醒）

　　推导过程：合力F=ma 因为，所以，

　　结论：上式暗示，物体所受合外力等于物体动量的改变率。这就是牛顿第二定律的此外一种表达式。

　　2．动量定理

　　教师：将上面的式子进行变形可写成

　　让学生分组构和该式的物理意义，并进行总结：表达式左边是物体从t时刻到t′时刻动量的改变量，右边是物体所受合外力与这段时刻的乘积。声名物体动量的改变量，不单与力的巨细和标的方针有关，还与时刻的长短有关。这个量反映了力对时刻的堆集效应。就此引出冲量的界说。

　　物理学中把力F与浸染时刻的乘积，称为力的冲量，记为I，即，单元： “牛顿秒”。

　　这样公式将可写成

　　该公式注解：物体动量的改变量等于物体所受合外力的冲量，这个结论叫做动量定理。

　　这样就自可是然的引出了动量定理。

　　构和：假定物体所受的力不是恒力，对动量定理的表达式理当若何理解呢？

　　教师：指导学生浏览教材，理解动量定理的过程性。

　　让学生构和总结：当然动量定理是遵循牛顿第二定律和步履学的有关公式在恒定合外力的气象下推导出来的。可以证实：动量定理不单合用于恒力，也合用于随时刻改变的变力。对变力气象，动量定理中的F应理解为变力在浸染时刻内的平均值。并举例分化：铁锤钉钉子，球拍击乒乓球等

　　操作动量定理不单可以解决匀变速直线步履的问题，还可以解决曲线步履中的有关问题，将较难计较的问题转化为较易计较的问题。

　　3．动量定理的标的方针性，遵循实例和课堂操练研究动量的标的方针性，总结动量定理的公式是矢量式，应用时寄望正标的方针的拔取，并提醒学生中学阶段我们仅研究一维气象。

　　4．操作举例

　　再次揭示演示考试考试课件，让学生构和并操作动量定理来注释有关问题。

　　（三）课堂小结及功课安插

　　6、板书版画设计

　　教学中将整块黑板分为两部门，一部门主板书写概念、纪律、图、和公式的推倒过程等。一部门为副板书，用来画草图，解答例题等。同时用彩色粉笔显示重点内容。

　　我的说课到此竣事，请巨匠攻讦匡正。感谢感动！

牛顿第二定律说课稿5

　　（一）教材分化

　　牛顿步履定律以力和步履的常识为根底，进一步研究了力和步履的关系。牛顿步履定律是经典力学的根底，从牛顿步履定律解缆可以推导出动能定理、动量定理等一系列首要的物理纪律。牛顿步履定律仍是进修热学、电磁学的首要根底。是以，这一章内容在力学和全数物理学中据有很首要的地位，是中学物理教学的重点。牛顿第二定律是动力学的焦点纪律，是本章的重点和中心内容。

　　（二）教学内容、教材系统与教学方针

　　本章教材在牛顿第必定律往后，放置了一节“步履状况的改变”，起到了继往开来的浸染。它既是对牛顿第必定律的深化，使学生进一步熟谙到力是发生加速度的启事，质量是惯性巨细的量度，也是为进修牛顿第二定律做的铺垫，使学生熟谙到物体的加速度由力和质量两个成分抉择，而且对它们的关系有了定性的熟谙。

　　本节教材操作节制变量的考试考试编制，分袂研究了加速度跟力、加速度跟质量的关系，再把这两个关系综合起来，总结出牛顿第二定律。然后把牛顿第二定律从物体受一个力的不凡气象，奉行到受多个力的一般气象，从物体受恒力的气象奉行到物体受变力的气象，而且进一步强调了牛顿第二定律的矢量性和瞬时性。

　　遵循以上分化和纲要对本节内容的要求，连络学生的现实气象，必定的常识教学方针为：

　　1、知道牛顿第二定律内容及表达式，理解牛顿第二定律的寄义，能操作牛顿第二定律分化息争决有关问题。

　　2、理解牛顿第二定律的矢量性和瞬时性。

　　3、知道力的单元“牛顿”的界说。

　　在本节课的教学中，还应渗入科学编制教育。让学生经由过程研究加速度跟力和质量的关系的考试考试，掌控节制变量法。在总结牛顿第二定律的过程中，让学生体味考试考试研究、分化数据、总结纪律的科学研究编制，并在这一过程中培育学生考试考试、不美观不美观不雅察看、分化、归纳、归纳综合的能力。

　　（三）教学编制

　　遵循本节课的教学内容和学生的现实气象，采纳的教学编制是：以演示考试考试为根底，以指导学生试探纪律的勾当为主线，在全数教学勾傍边贯串教为主导，学为主体的教学思惟。

　　本节课将教材的定性考试考试，改成操作气垫导轨所做的定量考试考试，而且操作图象分化考试考试数据，这样可以把加速度跟力的关系及加速度跟质量的关系，更直不美不美观地暗示出来，使学生更信驯服制服考试考试中得出的结论，有益于学生掌控好牛顿第二定律。本考试考试虽为演示考试考试（限于考试考试前提），但从考试考试的设计到考试考试前提的节制和考试考试数据的丈量与分化，和纪律的归纳综合和总结，都寄望调动学生的积极性，指导学生自动介入，充实闪现学生的主体地位。

　　（四）教学法度楷模

　　1、引入新课

　　经由过程复习加速度跟力和质量的定性关系，使学生了了物体的加速度与物体所受的力和它的质量两个成分有关。进一步提出问题：加速度跟力和质量存在甚么定量关系？由此引入课题。

　　这样引入新课简捷明快，直接贴题。

　　2、新课教学

　　（1）设计考试考试

　　①设计考试考试装配。

　　指导学生遵循考试考试方针，从考试考试对象（沿气垫导轨步履的滑块），考试考试源（供给拉力的重物），考试考试下场显示器（光电门及电脑计时器）三个方面设计考试考试装配。

　　②设计测量编制

　　在考试考试中需要测量滑块的质量、它所受的拉力及它的加速度。

　　滑块及配重片的质量用天平测量（课前测好）。

　　滑块所受拉力可看作等于所吊挂重物（小桶及砝码）的重力（吊挂的重物的质量远小于滑块的质量）。

　　滑块的加速度是测量的关头和难点，也是在教学中指导学生设计考试考试的重点。首先，使学生了了，我们不能直接测出加速度，而应测出相关的物理量求出加速度。在考试考试中，滑块步履的位移S和时刻t等闲测量，再由公式求出加速度。这就要求在考试考试中应测量滑块从静最早做匀加速步履的位移S和响应的时刻t。

　　③设计研究编制

　　指导学生回首回头回忆回头回忆初中进修欧姆定律时研究电流跟电压和电阻的关系时采纳的编制，了了研究多个物理量间的关系时，需采纳节制变量法。在本考试考试中，采纳节制变量法，分袂研究加速度跟力的关系和加速度跟质量的'关系。

　　把向学生介绍考试考试装配和考试考试编制，改成在教师的指导下，由师生配合遵循考试考试方针设计考试考试装配和考试考试编制，使学生变被动领受为自动设计，变傍不美不美观者为主人，学生对考试考试装配更清楚了，对考试考试编制更理解了，对考试考试过程更了了了。这类设计充实调动了学生的积极性，阐扬了学生的主体浸染，培育了学生的立异能力。

　　（2）考试考试试探

　　连结滑块质量不变，经由过程改变吊挂重物的重力来改变滑块所受的拉力，测出在不合拉力浸染下滑块的加速度，操作多媒体投影演示成立a—F坐标系，遵循测量的数据描点连线的作图编制，由图象得出：m一按时，a∝F。

　　连结拉力不变，改变滑块的质量，测出响应的加速度。操作多媒体投影成立a—m坐标系，遵循测量数据描点连线，获得一条曲线，由该曲线指导学生提出猜想：加速度跟质量多是反比关系。进一步启发学生，为验证猜想，需画出a—1/m图象，再让学生遵循上述编制成立a—1/m坐标系，描点、连线，得出一条过原点的直线，从而证实了猜想a∝1/m是切确的，找到了加速度跟质量的定量关系。

　　操作图象分化考试考试数据总结物理纪律的编制，学生才刚刚接触，是本节课教学的难点之一。所以，教学中教师应经由过程多媒体投影，连络画a—F图象，给学生讲清若何成立坐标系、选标度、描点、连线，那么，学生遵循这类编制，便可画出a—1/m图象，找出加速度跟质量的关系。

　　（3）归纳综合纪律

　　指导学生综合上述两个考试考试结论，总结出牛顿第二定律的内容及表达式，并经由过程构和比例系数k的取值，界说力的单元“牛顿”。进一步连络考试考试声名加速度跟力的标的方针关系，强调牛顿第二定律的矢量性。

　　3、巩固提高

　　经由过程例题和操练，巩固牛顿第二定律，经由过程思虑与构和使学生熟谙到牛顿第二定律的瞬时性。

　　4、课堂小结

　　常识总结：回首回头回忆回头回忆牛顿第二定律的内容，强调其矢量性和瞬时性。声名牛顿第二定律是动力学的焦点，它必定了力和步履的关系，它能注释物体为甚么做这类步履或那种步履，强调牛顿第二定律的首要性。

　　科学编制总结：总结节制变量法，遵循考试考试方针的设计考试考试的编制，操作图象分化考试考试数据总结物理纪律的编制。

牛顿第二定律说课稿6

教员、同窗们：

　　巨匠好！我说课的问题问题是《牛顿第二定律的操作》。下面我分部门内容来讲述我的设计思绪。

　　首先是分化教材、分化学生。

　　本节课是在进修了直线步履、力学和牛顿定律往后编排的，是对牛顿第二定律的现实操作，是本章的重点内容，也是高考的焦点内容。本节内容主若是应用牛顿第二定律解决糊口、出产中两类动力学问题，旨在辅佐学生成立和理解以加速度为中心的力与步履关系的常识系统，提高他们解决问题的能力，拓宽力学的解题规模。但高一的学生思惟具有单一性、定势性，他们经常存在重结论、轻过程，习惯于套公式得功能。加上刚学完牛顿第二定律，对受力分化还不是很熟谙，我们只能逐步睁开、加深，慢慢培育学生精采的解题习惯。

　　遵循课程尺度的要乞降学生的认知特点，我必定了以下的教学方针：

　　经由过程本节课的进修，辅佐学生成立并理解切确的力与步履的关系；培育学生操作牛顿步履定律分化解决力学问题的能力；操练学生解题规范、画出切确的受力分化图和步履气象图的能力；经由过程本节课，使80％的学生能根底解决中等难度的力与步履的问题问题。

　　作好受力分化图，弄清物体的步履气象，掌控操作牛顿第二定律解题的根底编制是本节课的重点和难点内容。

　　遵循此特点，我采纳了师生构和，以学生勾当为主的教学模式。

　　经由过程以上分化，我设计了以下的教学法度楷模：

　　牛顿第二定律揭露了力与步履的关系，经由过程复习发问牛顿第二定律的内容和公式引入新课，然后经由过程三个案例分化来打破本节课的重难点，接着是经由过程操练巩固加深，晋升能力。最后小结安插功课。

　　下面一路来看看我是若何打破重难点的。

　　宝来汽车是巨匠熟谙的，首先以它作为布景，设计了两个例题。提出我的问题：例1、例2分袂已知甚么？求甚么？方针让学生自己归纳操作牛顿第二定律解决的两种类型的动力学问题。

　　接下来是案例分化二，也就是例1，这是已知受力气象求步履气象的类型题。为体味决这类型的问题问题，我设计了以下问题：1.研究对象？ 2.受力分化图。做好受力分化图往后再然学生画出步履气象图。4.力与步履联系的桥梁？ 5.选用哪些公式求加速度呢？ 6.若何求刹车距离？每提出一个问题，都让学生构和得出谜底。经由过程逐步深切的问题，让学生体味应用牛顿第二定律解决问题的编制，强调受力分化和弄清步履气象的首要性。

　　等学生完成得差不多了，再揭示解题过程。

　　下面是对例1的拓展。1。假定考虑反映时刻，若何求刹车和泊车距离；2。在限速的公路上若何剖断是不是背章？问题：剖断的按照是甚么？经由过程拓展，让学生成立前后常识的联系。

　　案例分化三，这是已知步履气象求受力气象的类型。有了例1作为根底，我设计了更深条理的问题。1。与例1斗劲，有哪些不异的法度楷模？ 2.研究对象的步履包含几个过程？分袂做甚么步履?画出受力分化图、步履气象图。求牵引力F，现实上求哪个物理量？若何求？求解的编制跟例1一样吗？解决了这些问题往后再让学生完成解题过程，然后是揭示解题过程，让学生对比自己的解答分化闪现的短处。

　　这是中等难度题。经由过程与例1的解题思绪进行斗劲，使学生更快地掌控解题编制。问题层层深切又等闲达到，让学生享受成功的喜悦К增强解题抉择抉择信念。让学生分化自己的典型短处，提醒自己尔后解题要寄望的处所。

　　解完两种类型问题问题往后，再提出这样的问题：1.你认为解决这两类问题的打破口是甚么？2.求加速度有几种道路？3.归纳这两类问题的解题法度楷模。

　　我设计这些问题的.方针在于让学生归纳编制，从实践上升为理论的过程。

　　接下来是经由过程操练巩固，晋升能力。这个题与例2的气象一样，只是把平面问题改成斜面问题，方针在于学甚至用、透露典型短处。

　　这个题我只作以下点拨。

　　等学生做得差不多往后，揭示学生谜底，指出典型短处，使问题问题加深印象。并强调物体在斜面上受力分化时，要用正交分化法。

　　这是课堂小结。

　　经由过程三个例题的分化、构和，80%的学生能根底解决中等难度的力与步履的问题问题。

　　最后说一下我的板书：如课件所示！

　　经由过程这节课的教学，我有以下反思：

　　益处：

　　(1)本节课始终以“宝来”汽车的步履作为布景，主题了了。

　　(2)以学生勾当为主，层层深切的设问合适学生的思惟过程，让学生感应传染每步的成功，而不是看到问题问题望而却步，更好地调动了学生的积极性。

　　(3) 本节课现实上可以认为是习题课，选好问题问题是本节课的关头。

　　短处错误：因为一节课时刻较紧，学生勾当的时刻受必定限制。小部门根底较弱学生可能还没跟上。此外拓展不能太多，否则完成不了教学使命。

　　这是我这节课的设计，感谢感动巨匠的指导!感谢感动！

牛顿第二定律说课稿7

　　1、教材分化

　　1、内容与地位

　　本节课是高中新课程考试考试教材《物理》（配合必修一）第四章第3节的内容，牛顿第二定律是动力学的焦点纪律，是进修其他动力学纪律的根底，是本章的重点内容。本节经由过程考试考试定量分化，得出牛顿第二定律。教材中操作了三个变量，经由过程节制变量法，来研究物理纪律这是一种很是首要的研究编制，在电容、电阻等内容城市用到此法。本节内容是本章的重点内容，也是全数力学部门的焦点内容，甚至全数高中物理的重点。遵循以上分化，我们知道本节课的教学方针不尽是为了让学生知道考试考试结论及定律的内容和意义，重点在于要让学生知道结论是若何得出的；在得出结论时用了甚么样的科学编制和手段；在考试考试过程中若何节制考试考试前提和物理变量，若何用数学公式表达物理纪律。让学生沿着科学家发现物理定律的历史萍踪体味科学家的思惟编制。

　　2、教学方针

　　遵循我对教材的理解、连络学生的现实气象、渗入新课程的教学理念，为提高全数学生的科学素养，按课程尺度，以促进全数学生成长为方针。从常识与手艺、过程与编制，激情立场与价值不美不美观三个标的方针培育学生，拟定三个教学方针：

　　常识与手艺：

　　（1）能遵循考试考试功能，推出三者间关系，

　　（2）理解并掌控牛顿第二定律的内容及数学表达式，（3）力的单的界说

　　（4）理解在多个力浸染下牛顿第二定律表达式，（5）初步掌控应用牛顿第二定律求解问题编制及法度楷模。

　　（6）使学生学会并掌控应用节制变量法研究多个物理量间关系。

　　过程与编制：

　　以考试考试为根底，经由过程不美观不美观不雅察看、测量、归纳获得物体的加速度跟它的质量及所受外力的关系，进而总结出牛顿第二定律。培育学生的考试考试能力、归纳综合能力和分化推理能力。

　　激情立场价值不美不美观：

　　在考试考试和不美观不美观不雅察看中能培育学生严谨求实的科学立场。经由过程课堂的师生交流、生生交流创作发现精采的进修空气，增强师生激情，增强班级凝固力，使学生对物理学科加倍酷好。

　　3、教学的重点和难点

　　进修本课不成是让让学生切确理解牛顿第二定律，更正视若何经由过程考试考试节制变量，遵循考试考试前提启发学生思虑，把牛顿第二定律的得出，试探事物的纪律，培育学生创作发现力，作为教学方针之一。这恰是正视素质教育的闪现。是以我把本课的重点难点做以下放置：

　　指导学生切磋加速度与力和质量的关系的过程是本节课教学的重点，经由过程考试考试数据画出图象，遵循图象导出加速度与力、质量的关系式是本节的难点。

　　2、学情分化

　　1、学情分化

　　学生已定性知道力是物体步履状况改变启事，但对力与加速度的定量关系无任何认知铺垫，很难熟谙到初中及高中前面所学的物体处于平衡状况实为牛顿第二定律的不凡气象，所以在授课时要寄望这一点。

　　2、进修编制

　　本节课可以给学生供给以下4种机缘：

　　（1）供给不美观不美观不雅察看、思虑的机缘：用激情亲热的措辞鼓舞鼓舞激励学生不美观不美观不雅察看并用学生自己的措辞进行归纳。

　　（2）供给操作、考试考试、合作的机缘：鼓舞鼓舞激励学生斗胆操作考试考试，发现问题，记实问题，构和问题，解决问题。

　　（3）供给表达、交流的机缘：鼓舞鼓舞激励学生敢想敢说，设置难关"强逼"学生要想要说。

　　（4）供给成功的机缘：歌咏学生提出的各类问题，让学生在课堂中能感应传染若何发现问题，并更多地体验成功的乐趣。

　　3、教学编制

　　1、考试考试指导试探式：物理考试纲要了了要肄业生的五种能力：即理解、推理、综合分化能力、应用数学常识解决物理问题的能力及实践能力。而本节正好是培育这些能力的好教材，故采纳考试考试指导试探式，在考试考试中，教师在关头法度楷模上作出适当的指导，()得出在m一按时，a与F成正比，F一按时，a与m成反比，进而指导学生得出牛顿第二定律，然后奉行操作到多个力浸染下a、F、m三者的'关系和物体处于平衡状况的气象。

　　2、讲练连络式：在构和操作牛顿第二定律求解问题应寄望的几个问题时，让学生分化问题，教师寄望随时发现学生中闪现的问题，或成心给犯短处谜底，实时组织学生分化发生短处的启事，寄望将学生的主体性与教师的主低机地连络起来，实时强化有关常识，提高掌控常识的切确性。

　　4、教学法度楷模设计

　　合理放置教学法度楷模，则是教学成功的关头一环。以求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我遵循本课教材的特点和我班学生的现实水平，将本课划分成四除夜部门：

　　（一）复习预备、引入新知

　　（1）回首回头回忆回头回忆上节内容，上节定性获得a既与F有关，也与m有关。进而提出三者间到底有甚么定量关系？指导学生斗胆猜想，提高学生的介入意识与进修欢兴奋乐喜爱。

　　（2）介绍研究三个变量问题的研究编制——节制变量法。

　　（3）研究方案：操作考试考试。（本处用计较机摹拟考试考试来获得有关数据，并得出结论。后演示考试考试体味并引申）（二）积极自动，切磋新知

　　1、 m一按时，a与F的关系。

　　（1）、考试考试装配：交接清楚考试考试装配，研究对象及外力的施加。

　　（2）、若何连结质量必定：操作两个质量不异的小车来做考试考试。

　　（3）、若何测定加速度？遵循初速为0的物体步履纪律，在t不异的气象下，a∝s,经由过程测s来达到测a的要求。

　　摹拟考试考试一：小车质量均为0.1kg,小车1受0.1N的拉力，小车2受0.2N的拉力，同时最早步履，不美观不美观不雅察看任一段时刻内的两小球的位移关系，并遵循考试考试得出结论：a∝F.（学生自立切磋）2、 F一按时，a与m的关系。

　　摹拟考试考试二：两小车均受0.1N的拉力，小车1质量为0.1kg,小车2质量为0.2kg,同时最早步履，不美观不美观不雅察看任一段时刻内的两小球的位移关系，并遵循考试考试得出结论：a∝1/m.（学生自立切磋）3、牛顿第二定律

　　综合上述两个考试考试功能，得出a、F、m三者间的关系，进而介绍牛顿第二定律。

　　（1）、内容：

　　A、文字表述：

　　B、数学公式

　　C、力的单元N的界说

　　（2）、理解：

　　A、矢量性

　　B、瞬时性

　　（三）综合操练，巩固新知

　　进行综合操练的方针是进一步培育学生应用新常识解决问题的能力。寄望从不合角度来强化常识。最后的操练激起学生应用所学常识解决现实问题的欢兴奋乐喜爱，将课堂教学推向高涨。

　　操作

　　A、多个力浸染下的牛顿第二定律

　　B、平衡状况是牛顿第二定律的不凡气象

　　演示考试考试引申：考试考试中的误差

　　（四）精练小结、安插功课：

　　板书、时刻放置

　　板书，是文章结构的简缩。经由过程板书，能使学生直不美不美观地抓住线索，理清思绪，体味中心，知道选材。是以，我的板书力争闪现这些，以达到事半功倍的下场。

　　板书设计以下：

　　1、研究方案：操作考试考试。

　　2、 m一按时，a与F的关系。 a∝F.

　　3、 F一按时，a与m的关系。 a∝1/m.

　　4、牛顿第二定律

　　（1）、内容：

　　A、文字表述：

　　B、数学公式： a∝F/m. F=ma

　　C、力的单元N的界说：1N=1kg.m/s2

　　（2）、理解：矢量性瞬时性

　　（3）、操作：多个力浸染下的牛顿第二定律

　　平衡状况是牛顿第二定律的不凡气象

　　5、功课

　　5、对本节教学设计、教学过程、教学下场、多媒体课件操作下场等的预评估。

　　说课比竞比不上公开课，在现实上课下场不能闪现的气象下，说课者对说课内容理当有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。

　　在本节课的设计过程中本人考试考试成立新的课堂教学模式，打破以教师、课堂、书本为中心，以教学灌注灌注灌注贯注为主线的教学套路，构建以学生自动介入，切磋立异为主线的教学模式--姑且叫它"自立进修课堂教学模式".就是在课堂教学中，以教师为指导，以学生为主体，改变教师在台上讲、学生在台下听的"灌注灌注灌注贯注式教学",灌注灌注灌注贯注式教学经常是教师提出问题，教师给出功能，是教师在庖代学生成立常识系统，而不是学生自己成立常识系统。这样培育的学生欠缺发现新问题、应用新编制，提出新不雅概念的能力，更窘蹙创作发现力和立异精神。 "学生自立进修教学"和"灌注灌注灌注贯注式教学"截然不合，它要求充实阐扬学生进修的自立性，指导学生操作多媒体课件、考试考试等自动发现问题，自动聚积、分化有关信息和资料，自动建构精采的熟谙结构。使学生遭到科学编制的操练，培育学生的不美观不美观不雅察看能力和考试考试能力，学会自立进修，具有立异意识。而且本人能采纳不合的教学编制和手段打破重点和难点，从而很好的实现了本节课的教学方针。

牛顿第二定律说课稿8

　　我说课的问题问题是《用动量概念暗示牛顿第二定律》，我按以下法度楷模睁开。首先是本章本节教材的分化。

　　1、教材分化：

　　《用动量概念暗示牛顿第二定律》属于新课标3-5模块第十六章《动量守恒定律》。动量常识在旧版教材中是紧接机械能往后，而在新课程教材中则是除夜幅后移。但我认为动量常识在新教材中的地位不单没有削弱反而有所拓展。3-5模块之前，学生接触的内容根底上都是属于经典物理，而3-5模块中其余常识则属于微不美不美观粒子内容，“碰撞”是粒子性的一个典型特点；好比，原子核结构就是操作粒子碰撞的编制研究获得的，动量常识则是研究微不美不美观粒子的碰撞所必需的。是以，“动量”常识被放在波粒二象性、原子结构和原子核等内容之前进修。

　　可见，新教材中“动量”常识除巩固了传统意义上在物理学科系统中的地位以外，还强化了在从经典过渡到量子过程中的“继往开来”的浸染。

　　本节内容动量定理是力学中的首要纪律，它比牛顿步履定律具有更除夜的普遍性，牛顿步履定律不合用的规模，例如微不美不美观粒子方面，动量定理仍然合用。此外，在研究碰撞和反冲问题时，操作动量定理要比应用牛顿步履定律便当良多，没需要具体研究全数步履过程，只需要斗劲步履过程的初末状况便可，给解决问题带来了很除夜的便当。

　　在糊口出产中，动量定理有着首要的浸染。

　　2、说教学方针：

　　教学方针的设定是教师进行课堂授课的一个首要按照，是教师完成教学使命的剖断尺度。二期课改的焦点理念是以学生成长为本，优化学生的进修编制。学生的可延续成长不单需要具有必定的常识手艺，还需要具有必定的进修能力，搜罗浏览能力、交流表达能力、应用信息手艺能力、操作数学的能力、解决现实问题和科学切磋能力。以学生成长为本的课程理念的具体默示之一就是要求在课堂教学中完成课程方针的三个规模，即（1）常识与手艺；（2）过程与编制；（3）激情立场与价值不美不美观。遵循新课标要乞降学生特点我对本节拟定以下

　　教学方针：

　　1．常识与手艺：

　　（1）从动量的角度理解力与步履的关系，即用动量概念暗示牛顿第二定律。

　　（2）理解动量定理的切当寄义和表达式，知道动量定理也合用于变力，并能注释现象和措置有关问题。

　　2．过程与编制：

　　（1）经由过程从牛顿第二定律到动量定理的推导及例题的求解，培育学生应用数学措置问题的能力，培育学生的切磋能力、推理能力。

　　（2）经由过程用动量定理注释现象和措置有关问题，培育学生分化息争决现实问题的能力，和科学思惟能力、科学的措辞文字表达能力。

　　3．激情、立场与价值不美不美观：

　　（1）经由过程考试考试，渗入物理编制的教育，激起学生进修科学的欢兴奋乐喜爱和培育学生脚结壮地的科学立场，同时培育学生的立异意识，并使学生获得成功的体验。

　　（2）经由过程课本“科学安步”浏览，对汽车安然带、安然气囊、交通轨则介绍，增强学生安然意识，提高科学素质。

　　全数教学过程理当是认知流程和激情、立场与价值不美不美观流程，二条线相融并进，配合实现学生的成长。

　　3、说重难点：

　　重难点的打破意味着这一节课的成功与否，所以一节课中教学重点与难点必定得是不是切确，关系到教学下场的吵嘴。遵循教材定重点，遵循学生定难点。

　　本节的重难点必定以下：新课改精神强调凸起常识的切磋过程和培育学生操作常识的能力。所以在本节教学中，我把动量定理的导出和动量定理的操作定为本节教学重点。

　　中学生的思惟具有单一性，定势性，他们以前进修过动能定理，因为动能定理不触及标的方针。受动能定理的影响，他们一般会感应动量定理的矢量性有些坚苦。此外动量定理是在恒力前提下推出的，奉行至变力可能学生不能马上领受，所以我把本节课难点定为动量定理的矢量性和动量定理合用于变力气象。

　　4、说教法：

　　虽教无定法，但教学有划定对必定的教材和学生，选择不合的教学编制，会发生不合的教学下场。本节我预备多种教学编制，首要采纳“双主互动”切磋式课堂教学编制，即：凸起学生主体地位和教师主导浸染，在“提出问题──解决问题”的学生自立切磋过程中，经由过程师生之间的合作与互动完成教学方针。

　　1．从教师主导看：其主导浸染首要表此刻“设境、启发、导拨、调控”四个过程傍边。要就教师长于掌控“启导”环节，通干与干与干与题情境的创设，让学生激发认知冲突，激起根究盼愿，促使他们自动地去追求解决问题的编制和道路，并在考试考试与试探傍边获得成功。

　　2．从学生主体看：学生的主体地位首要表此刻“质疑、思虑、试探、评价”四个进修过程傍边。即要肄业生以最优化解决问题和提高能力为事实下场方针，在教师的指导下，经由自己不竭地思虑、考试考试、试探与评价，挖掘创作发现潜能，培育科学素质，提高创作发现能力。

　　除此以外，我还遵循不合的常识点采纳教学法和考试考试教学法。

　　在具体教学实施过程中我预备采纳以下手段：学生分组考试考试、搜罗DISlab学生分组考试考试、多媒体电子白板、演示考试考试、什物展台。因为采纳了学生考试考试的编制来进行切磋，本节采纳两节课连堂教学。

　　5、说教学过程：

　　教学过程可分为教学设计与教学实施两个阶段，只有二者均优，方能真正达到优化教学过程，提高教学质量之方针。下面来谈谈本节教学若何具体实施。

　　首先是教学引入。

　　本节我以片子视频引入（PPT播放《太极张三丰》和《新版守株待兔》两则视频并自配教学）教学词：此为片子《太极张三丰》片段：除夜反派飞起一脚，理当有千钧之力，只见巨匠三丰顺势缩肚子，将其化解于无形！太极功夫很奇异吧，现实上是巨匠物理学得好！再看《新版守株待兔》，狮子是语文学的好，活学活用，守株待鹿！言归正传，两个例子都是两物相撞，为何功能迥然不合？

　　接着学生带着欢兴奋乐喜爱与疑问进入新课进修。

　　对本节第一个常识点──牛顿第二定律的动量表达式，我预备遵循不合的现实气象斗劲了三种不合的编制进行教学。第一种是由复习旧常识推出新结论的传统编制，第二种是操作打点计时器作定量研究，第三种是操作传感器作定量研究。这三种编制中我认为第二种是较好的切磋编制。因为有直不美不美观的数据做撑持，斗劲具有说服力，而且学生对打点计时器的操作加倍熟谙。当然经由过程这个考试考试还可以掌控一些考试考试手艺，如：平衡法找合力。而传感器在验证恒力气象时则没能显示出出格优势。

　　在前面切磋出F=△P/△t的前提下学心理当很等闲获得动量定理的表达式，再由教师操作教学法强调新概念──冲量和对动量定理的理解。在这里我采纳了教学法增强对新概念的理解，我认为教学法其实不是后进编制的代名词，《通俗高中物理课程尺度》中强调科学切磋法是尔后高中物理教学中很首要的编制，但这其实不意味着要摒弃教学法。一堂成功的课，它不成能仅采纳单一的教学编制，必然要穿插采纳不合的.教学编制，从中操作一种编制的益处填补此外一编制的短处，以达到最好的教学下场。就今朝我国的教育现状而言，教学法不单不能摒弃，而且在适当的气象下还应增强，不能从一个极端走向此外一个极端，而理当让让教学法在新课程理念下富有新的内在。高中物理课标组组长廖伯琴教授也这么说嘛：“尔后高中物理教学中该教学的，仍是要教学。”

　　书本上对动量定理合用于变力只是一带而过，窘蹙说服力。我采纳数字化考试考试室促进学生对动量定理合用于变力的理解。借助于传感器，考试考试的操作难度下降了，使学生更等闲掌控。究其深条理的意义，现实上是要肄业生转而关注数据之间的物理关系和数据背后更深切条理上的物理分化，就是说可以指导学生把精神从简单层面上转移到较深切的处所。

　　学甚至用，动量定理学来是要用的，用来解抉择量计较和定性分化糊口中的实例。先看定量计较：在定量计较的教学中我采纳考试考试教学法，即“先试后导、先练后讲”。考试考试教学法充实阐扬学生在课堂教学勾傍边的主体浸染，一最早就要肄业生进行考试考试操练，把学生推到自动的地位；考试考试操练中碰着坚苦，学生便会自动地自学课本或追就教师的辅佐，进修成为学生自己的需要。当然，这类考试考试不是盲方针，是成立在学生经由过程切磋和教师教学，对动量定理有了必定的熟谙的根底之上。

　　在定性注释糊口现象的教学中，我先给出简单器材，由学生自己遵循这些器材设计考试考试，且口头注释现象。这样可以培育学生的出手能力和口头表达能力。然后再由学生举出糊口出产中操作动量定理的其它例子。

　　到这里，这节课根底上除夜功成功了。俗语说：编筐编篓，重在收口。课堂小结也很首要，一样可以培育闪现学生的自立意识。我们可以这样问：你在本节中学到了甚么？谜底可以多样，可以说学到的常识点，也一样可以说学到的思惟编制等。没有标答！

　　该安插功课了。功课在课堂教学的过程中，是巩固常识、培育能力的首要环节。针对不合条理的学生，我把功课分为根底功课，提高功课和超额功课，其中后两项可以小组合作完成，学生可以遵循自己的能力和需要去选择。

　　最后是板书设计。当然操作了电子白板，可是重点常识仍是摆在黑板上，使学生对全数脉络清楚可见。黑板板书理当是精髓，揭示全数课堂教学的结构和线索。多媒体和黑板是彼此填补的。

　　以上是我对这一节的理解及教学设计。本节是高中物理相对重点和较难的一节内容。本设计首要特点有：

　　（1）遵循现实气象，我采纳两节课连堂教学，使全数过程显得安闲不迫且相对完全。

　　（2）F=△P/△t 的得出和动量定理合用于变力我采纳了考试考试定量研究，加深了学生对常识的理解，培育了学生的科学切磋能力，打破了难点。

　　（3）例题教学我采纳了考试考试教学法，充实阐扬了学生的主体浸染。培育了学生的自学能力。

　　（4）学生自行设计考试考试和口头注释既锤炼了学生能力又活化了对定理的理解。

　　我认为教材只是多种教学成本的一种，从教材演酿成现实的教学步履，必需赋予教师创作发现性的劳动。教师永远是教学的创作发现者，这是教师职业的诺言！

牛顿第二定律说课稿9

　　1、教学内容

　　力发生瞬时下场，一是形变，一是发生步履状况的改变，即发生加速度。必修本第一册第一章第三节已定性地介绍了力的形变下场，并定量地给出了弹簧的弹力与形变的关系。本节"牛顿第二定律"则是定量地研究力和加速度的关系。因为高中力学部门是由牛顿定律为根底所构建的系统，在牛顿三定律中，牛顿第二定律为焦点内容。教材第二节"物体步履状况的改变"起到了继往开来的浸染，承上，使学生加深了对牛顿第必定律的理解，启下，经由过程实例定性地体味了牛顿第二定律。本节经由过程考试考试定量分化，得出牛顿第二定律。教材中操作了三个变量，经由过程节制变量法，来研究物理纪律，即先连结一个量不变去研究另两个物理量间的改变关系，然后再连结此外一个量不变，研究另两个量间的改变关系。然后把前面综合起来便可以获得三者之间的关系，这是一种很是首要的研究编制，在往后的常识如电容、电阻等内容城市用到此法。是培育学生能力的好材料。

　　教材在用考试考试研究a、F、m三者改变关系时，为简化研究，首先只研究受单个力浸染的气象，然后应用了前面力的合成的常识来解决受多个力的气象，并把初中及高中前面所学的物体处于平衡状况归为牛顿第二定律的不凡气象，这样做让学生进一步加深对力的合成的等效性的理解，常识加倍系统化，有益于学生系统地掌控牛顿第二定律。

　　本节内容是本章的重点内容，也是全数力学部门的重点内容，甚至全数高中物理的重点，它所解决问题编制及思绪经常操作于热学、电学等的问题的研究中。

　　本节的重点是理解并应用牛顿第二定律，难点是定律的物理内在。

　　理当指出的是，本节考试考试是小车放在滑腻的水平面上做这个考试考试。巨匠知道滑腻的水平面是不成能找到的，故在现实的考试考试中，需要采纳倾斜平面以平衡小车所受木板的摩擦力或气垫导轨来做考试考试，这样的操作既增添了操作演示考试考试的难度，又增添了学心理解考试考试的难度。为了更好地解决好这个问题，在本课时中，可以采纳计较机来摹拟这个考试考试，如操作金科龙公司的《仿真物理考试考试室》软件建造小车受力的步履动画课件来摹拟小车的步履来研究a、F、m三者间的关系。实践证拭魅这样做的下场很好，有用地下降了本节的难度，待学生有了必定的根底后，然后再回偏激来理解为甚么此处第一次不用什物来做，用什物又该若何来做，进一步巩固了对牛顿第二定律得出的科学思惟和科学研究编制。

　　2、教学方针

　　遵循教学纲要的要求、教材的具体内容和高中一年级学生的认知特点，拟拟定以下教学方针：

　　1、常识方针：能遵循考试考试功能，推出a、F、m三者间关系，理解并掌控牛顿第二定律的内容及数学表达式，力的单元N的界说。

　　2、能力方针：能理解在多个力浸染下牛顿第二定律表达式，初步掌控应用牛顿第二定律求解问题编制及法度楷模，在具体应用中能寄望牛顿第二定律的瞬时性、矢量性。

　　3、思惟品质方针：使学生学会并掌控应用节制变量法研究多个物理量间关系，和经由过程等效不美观不美观概念来求解问题的编制。

　　3、教学编制：

　　1、考试考试指导试探式：物理考试纲要了了要肄业生的五种能力：即理解、推理、综合分化能力、应用数学常识解决物理问题的能力及实践能力。而本节正好是培育这些能力的好教材，故采纳考试考试指导试探式，在考试考试中，教师在关头法度楷模上作出适当的指导，得出在m一按时，a与F成正比，F一按时，a与m成反比，进而指导学生得出牛顿第二定律，然后奉行操作到多个力浸染下a、F、m三者的关系和物体处于平衡状况的气象。

　　2、讲练连络式：在构和操作牛顿第二定律求解问题应寄望的几个问题时，让学生分化问题，教师寄望随时发现学生中闪现的问题，或成心给犯短处谜底，实时组织学生分化发生短处的启事，寄望将学生的'主体性与教师的主低机地连络起来，实时强化有关常识，提高掌控常识的切确性。

　　4、教学法度楷模：

　　1、新课的引入

　　（2）介绍研究三个变量问题的研究编制——节制变量法。

　　（3）研究方案：操作考试考试。（本处用计较机摹拟考试考试来获得有关数据，并得出结论。

　　2、 m一按时，a与F的关系。

　　（1）、考试考试装配：交接清楚考试考试装配，研究对象及外力的施加。

　　（2）、若何连结质量必定：操作两个质量不异的小车来做考试考试。

　　（3）、若何测定加速度？遵循初速为0的物体步履纪律，在t不异的气象下，a∝s,经由过程测s来达到测a的要求。

　　摹拟考试考试一：小车质量均为0.1kg,小车1受0.1N的拉力，小车2受0.2N的拉力，同时最早步履，不美观不美观不雅察看任一段时刻内的两小球的位移关系，并遵循考试考试得出结论：a∝F.

　　{例题1}、P89-ex2（1）

　　3、 F一按时，a与m的关系。