小学语文第三册教案

时刻：2024-08-31 06:56:45 语文教案我要投稿

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苏教版小学语文第三册教案

　　作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要预备教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。写教案需要寄望哪些名目呢？以下是小编汇集清理的苏教版小学语文第三册教案，但愿对巨匠有所辅佐。

苏教版小学语文第三册教案

苏教版小学语文第三册教案1

　　教学方针：

　　1．进修本课12个生字，熟谙一个偏旁。理解由生字组成的词语。

　　2．熟谙冬季的物候特点，让学生感应传染到冬季虽冷，但仍布满着饽饽生气和糊口的情趣。

　　教学重难点：识字、写字。

　　教具学具预备：投影、生字卡、录音带。

　　首要板书放置：师资。

　　功课设计：

　　课内：抄写字词、看图措辞。

　　课外：读韵文、听写词语。

　　教学时刻：二课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一．情境导入

　　小伴侣，你们谁不怕冷？请举手！啊，小伴侣都不怕冷，真英勇！好，此刻，教员就带你们到冰雪笼盖的野外去勾当好欠好？请闭上眼睛（教师放音乐，出示投影），小伴侣，我们到啦！请巨匠细心看看，野外若何样？

　　二．看图措辞学字词

　　1．冬季到了，天色若何样？

　　（1）指导学生看图操练措辞。

　　（2）相机出示词卡，让学生认读：除夜雪、冬风。

　　（3）讲词卡贴在响应的事物旁。

　　（4）

　　小伴侣，冬季到了，有时气温会倏忽下降，让人感应出格冷，那是因为北方来了强冷空气，这强冷空气就叫“寒流”。出示词卡，认读。

　　2．天这样冷，有些动物都躲到洞里去糊口了，是哪些词语？你熟谙吗？

　　（1）指导学生看图操练措辞。

　　（2）相机出示词卡认读并贴在响应的事物旁：蟒蛇、蚂蚁、刺猬。

　　（3） “蟒蛇”你体味吗？

　　3．哪些植物不怕冷？它们分袂是甚么样的？

　　（1）指导学生看图操练措辞。

　　（2）相机出示词卡认读并贴在响应的`事物旁。

　　（4）教师介绍：腊梅、翠竹、苍松不怕冷，被称作“岁寒三友”。

　　4．小伴侣也不怕冷，他们在干甚么？

　　（1）指导学生用“有的……有的……有的……”操练措辞。

　　（2）相机出示词卡认读并贴在响应的事物旁。

　　5．借助丹青，看拼音读词语。自由读、彼此读。齐读。

　　四．遵循词义归类学韵文

　　1．

　　小伴侣，看这图上的词语，想想，读一读，哪些词语分袂暗示冬季色候特点的？哪些词语暗示不畏冰凉的植物的？哪些词语暗示在洞里过冬的动物的？哪些词语暗示体育锤炼勾当的？

　　2．分组构和。请四个除夜组选举一人来取词卡，并按顺次列举在黑板上，贴后以组为单元读一读。

　　3．练读韵文。

　　（1）按要求归类读词语。

　　（2）多种形式练读。

　　4．去失踪踪生字注音读韵文。

　　5．背诵韵文。看图背诵，边背边想象画面。

　　第二课时

　　一．搜检复习，巩固旧知

　　1．出示生字，指名读。

　　2．用“寒、流、滑、绳”口头扩词。

　　3．背诵关于“春季、炎天、秋季、冬季”的韵文，辅佐学生堆集。

　　二．指导书写，检测下场

　　1．熟谙新偏旁“羽”。

　　2．学生看笔顺描红书中田字格里的生字。

　　3．反馈搜检，说说“刺、蛇、寒、翠”的笔顺。

　　4．教师范写难写的字。

　　5．学生在习字册上操练。

　　6．听写词语，检测下场。

　　四．指导学生用课文中的词语，看图措辞。（词语用得约多越好）

苏教版小学语文第三册教案2

　　教学方针：

　　1.学会4个生字。两条绿线内的2个字只认不写。熟谙1个偏旁。

　　2.能有顺次地不美观不美观不雅察看丹青，熟谙图上描绘的事物。仰仗丹青理解本课词语。

　　3.体味祖国除夜地一年四时的一些自然景不美不美观，体味祖国地域广宽、物产丰硕。

　　教学重、难点：

　　重点：析记字形，进修写字。体味图上描绘的事物，熟谙祖国除夜地一年四时的自然景不美不美观。

　　难点：借助图片理解词义，熟读词串。培育学生的想象意识，立异意识。教学过程：

　　1、创设气象，导入新课

　　孩子们，快乐喜爱旅游吗?说说你都到过哪些处所?感应传染和家乡有甚么纷歧样?今天我们就来做一回不雅参观家，一路去饱览一下祖国除夜江南北的斑斓风光。

　　2、借助丹青。初读韵文

　　1.出示词串及挂图。师做导游美美地范读，生在轻音乐声中看图赏识。

　　2.小乘客们，能自己读读介绍风光的词串吗?寄望读准字音。(指名朗读，集体评议、正音)

　　3.同座合作进修，玩游戏“读读找找”。(一人读词语，一人在图上找出响应事物，彼此正音)

　　4.请学生上黑板前，将词语卡片贴在挂图响应的位置上。

　　3、精读韵文。拓展想象

　　1.能自己再读读词串吗?比比哪位乘客最细心，看出词串给我们介绍了哪几个处所?(自由读词串，遵循问题作勾勒。)

　　小组构和，交流功能。

　　2.画出祖国邦畿，遵循学生回覆，用彩色粉笔在响应的位置上写出地址名称，并指导有激情朗读。

　　(1)学生说到塞北，就用黄色粉笔在邦畿西北部板书出“塞北”二字，让学生猜猜教员为甚么用黄色暗示“塞北”，指导学生看图想象，点出塞北黄沙漫天的特点。

　　师小结：在祖国的塞北，阵阵金风打秋风吹来，黄沙漫天，风沙中一群膘壮强悍的骏马迎着金风打秋风自由驰骋，何等的壮不美不美观呀!这排词串该若何读呀?(试读、指名读、评议、范读、齐读)

　　(2)词串还写了哪几个处所?该用甚么色彩暗示，为甚么?(遵循学生的回覆，分袂用绿色粉笔在邦畿上板书出“江南”，用红色或蓝色板书出“海岛”，用白色板书出“高原”，指导学生看图或遵循泛泛泛泛的了教学嗣魅这几个处所的特点，并指导有激情朗读。)

　　3.师小结：我们的祖国地域广宽，一年四时自然风光很是娟秀，北有黄沙漫天的塞北，南有烈日似火的海岛，西有冰天雪地的高原，东有碧波泛动的江南。风光不合，风情各异。(师生一路有激情朗读词串)

　　4.孩子们跟着教员一路赏识了祖国的斑斓风光，你能铛铛小导游用自己的话或是今天学到的新词来介绍一下这几个景点吗?(自己预备，小组交流，选举代表上台介绍)

　　4、进修生字

　　1.出示四个生字“骏、塞、骄、岛”，认读。

　　2.出示笔顺图，自己书空操练，想想若何记住这几个字7 .

　　3.小组构和：你若何记住这几个字?师巡回介入构和。(指导用熟字记忆法、换偏旁法、编儿歌记忆法等来记忆生字)

　　4.交流自学功能，师指导书写。(强调“岛”是半包抄结构)

　　5.学生在习字册上描红、仿影，师强调“三个一”。

　　5、迟误操练

　　请小伴侣们在课后去看看祖国的地图，看看还有哪些处所?查阅资料，或是向怙恃体味一下这些处所的特点、物产，为我们这些小不雅参观家尔后的出游作好预备。

　　课前思虑：

　　当我读完这一课的词串，随即想起六年级上册第一课《我们爱你啊，祖国》的第一小节：

　　当辉煌的太阳跳出东海的碧波，帕米尔高原仍然是群星明灭；

　　当北国仍是银装素裹的世界，南疆早已满盈着盎然的春色。

　　因为是全数系列的教材，我相信编者在此是有通联的处所的。而这组词串的列举也长短常成心思的。

　　四行分袂为祖国的四个典型区域：塞北草原、江南海滨、南国海岛、西藏高原，其行程标的方针为：北→东→南→西。而除骏马对杏花略显不够工稳，其中一2、三四又分明两两相对。所以若按列来读自然又是一番发现：每列词语都属一类：第一列：区域的代表事物(塞北的骏马、江南的杏花、海岛的椰树、高原的牦牛)；第二列：各区域的典型天色特点(塞北多金风打秋风，江南多春雨、海岛多烈日、高原多冰雪)；第三列：归纳综合了我国的地貌特点：西高东低、南热北冷。

　　配合词串，课文有四幅插图：

　　第一幅：秋季的草原，天高云淡，“疾风知劲草”，更显骏马的萧洒。随那飞跃的马群涌来的还有那委婉的马头琴声，腾格尔的《我的家》早已萦于耳际。而孩子们更多的可能回忆起旧年的《草原的凌晨》。

　　第二幅：一幅斑斓的水乡图，自然使孩子们想起《水乡歌》。而那烟雨蒙蒙中，又有若干良多若干好多吟诵江南的诗句如丝如云般牵着你的心儿，醉心于此。

　　第三幅：经典的南国风情，对北方的孩子们来讲，那是一个天堂一样斑斓的处所。因为那儿何处没有冰凉，有的只是烈日和白沙，还有那像传说一样奇异的清凉的椰子。

　　第四幅：连缀的雪山自己就是一种神圣，那“长发”的牦牛更让她有了一份圣洁。“高处不胜寒”啊!

　　连络图片，辅佐学心理解词语，可填补地域带来的目生。当然假若有多媒体的介入，一切会更丰硕起来。

　　本课采纳的编制是词串识字，这类识字形式所放置的内容，分袂看，是列举整洁的几组词语；（骏马金风打秋风塞北杏花春雨江南椰树烈日海岛牦牛冰雪高原）连起来读，则意义上有联系，又压韵上口，便于记诵。这样放置意在使识字与人文教育相连络，充实阐扬语文教育的丰硕内在。

　　（一）、情境导入

　　师：我们的祖国地除夜物博，地形各异（出示地图），有一望无边的塞北，有桃红柳绿的江南，有烈日似火的海岛，有冰天雪地的高原。

　　今天，我们就一路乘飞机到祖国的这四个处所旅游。在登机前，让我们先去买票吧。

　　（二）、初读

　　1、请同窗们打开课本78页，自由读词语，读准字音，读通顺。这样，你便可以获得机票。

　　2、在读的过程中，你感应传染哪些字音要提醒巨匠寄望的？指读——全班跟读

　　你感应传染你能读准字音的，站起来读。

　　3、去失踪踪拼音，一行一行的读，看能不能读切确？分小组读。

　　4、一行一行能读好了，相信你们全文一路读也能读好。全班齐读（评：同窗们读得真当真呀，每小我都拿到了飞机票，此刻，我们可以登上飞机最早旅游了。）

　　（三）、精读

　　过渡：飞机起飞，你们想先飞到哪去看看呢？

　　1、进修“骏马金风打秋风塞北”

　　（1）、（出示丹青）在一望无边的除夜草原上，谁是主角？（马）（出示马图）甚么样的马叫骏马？指答你能看着这些好马，读好这个词语吗？指读——齐读

　　（2）、从图上可以看出是甚么季节？（秋季）秋季，骏马出格快乐喜爱在塞北的草原上奔跑，为甚么？多舒适的风啊，齐读“金风打秋风”。

　　（3）、（听音乐，师做动作）你感应传染骏马迎着金风打秋风在草原上奔跑，是甚么样的感应传染？（欢喜）谁来读词串？（指读）

　　过渡：飞机继续遨游，下一站我们去哪？

　　2、进修“杏花春雨江南”

　　（1）、（出示丹青）看图，你最快乐喜爱江南的甚么？

　　（2）、理解“杏花”“春雨”

　　（3）、江南美吗？读词串。女生读——男生读

　　3进修“椰树烈日海岛”

　　（1）、齐读“海岛”，贴词。海南岛甚么生果最多？（出示图片和“椰树”）齐读“椰树”

　　（2）、（出示图片）为甚么小伴侣到了海南岛，小脸都变黑了？若何回事？（指答）

　　课文中有一个词语声名太阳很短长，是哪个？（烈日）你能读出太阳的短长吗？（小组赛读）

　　（3）、海边的风光多美啊，试着读好这个词串。自由读——指读——快乐喜爱读的站起来读

　　4、进修“牦牛冰雪高原”

　　过渡：飞机继续遨游，往哪飞呀？

　　（1）、齐读“高原”。高原的地势很高，（简单画凹凸）

　　（出示图片）看图，你有甚么感应传染？（指答）冰雪好除夜呀，谁来读这个词？（指读）

　　（2）、在高原糊口的人们，有一个好辅佐，（出示牦牛）你们体味牦牛吗？（它全身是宝，它的毛很长，可以做绳子、帐篷，它还可以帮人们耕地、运输，被称作“高原之舟”）它一点也不怕冷，真了不起！我们一路来读好这个词，齐读“牦牛”

　　（3）、让我们带着钦佩读好这个词串。男生读——齐读

　　5、飞机下降了，我们去了祖国的四个处所，你有甚么感应传染？齐读

　　（1）、归纳课文特点。用几个词就把不合处所的风光写了出来，多美啊！

　　（2）、让我们带着对祖国的歌咏之情来再来读课文。（齐读）

　　（四）、写字（提醒写字姿式）

　　1、看看这篇课文有几个生字？你会记哪个字？想想我们学过的记字编制。（指答）

　　2、相机识字

　　塞塞字是若何来的`呢？塞字最早读sāi，暗示堵住的意思，（示图）前人房顶漏了缝，就用双手拿着草和土壤来补裂痕。后来用来暗示鸿沟上险峻的处所，读sài，声名这些处所边远。

　　你能给“塞”字组词吗？若何写好这个笔划多的字呢？师范写，学生描“塞”，再在生字本上写一个。

　　岛岛是甚么样的？（示图）师教学：四面都是水，中心有陆地，有良多石山，小鸟在海洋上飞累了，便可以停在山上安眠，（示鸟）有山有鸟就是岛。组词。

　　有抉择抉择信念写好这个字吗？范写，生说笔顺，学生描“岛”，再在生字本上写一个。

　　骄这个字读谁的音？它是一个左形右声的形声字。组词。

　　写这个字的时辰要寄望甚么？（马的横边成了提，撇不要写成横）它在田字格中的位置若何？（左窄右宽）生自己描红。

　　（五）、总结

　　今天，同窗们和教员一路旅游，收成了良多常识，请你回家后用词串中的词向爸爸妈妈介绍这些旅游胜地。

　　1、指导学生看着插图用词串说一句完全的话。

　　说是写的根底，只有说得具体、活跃，才能写得具体、活跃。我遵循四幅插图设计了四个填空题：

　　1、一匹匹（）迎着飒飒的（）在茫茫的（）草原上奔跑。

　　2、（）的春季来得早，（）像牛毛，像细丝，像细细的绣花针……山坡上的（）已暗暗开放。

　　3、（）风光迷人，（）高峻耸立，（）似火。

　　4、一头头健壮的（）在（）笼盖的（）上驮运货物。

　　充实操作课文的丹青，调动学生的糊口感知表象堆集，让学生睁开联想，从事物之间的彼此联系关系中感应传染画面，把不美观不美观不雅察看丹青与培育措辞能力及思惟能力连络起来。实践证拭魅这类教学设计是切实可行的，能为三年级的作文教学打下必定的根底。

　　2、指导学生边有激情地朗读边进行丰硕的想象。

　　学生有激情地朗读，是学生激情外显的不凡形式。在指导学生朗读时，不单让孩子们的多种感官介入进修，指导他们读得有滋有味，传神地体味作者在字里行间透露的激情，并用自己的措辞、想象、朗读把这类措辞文字的激情表达出来。

　　教材给读的人留下了宽广的想象空间的同时，也极易激起读者的想象，是以它是提高学生悟性与灵性、斥地学生立异潜能的仰仗。正视指导儿童朗读“词串”，激起学生一边朗读一边想像，这不单可以加深对词语的理解和体验，让学生享遭到审美乐趣，更有益于激起儿童的想象力和整合力。

　　3、以词激起联想，激活常识库存。

　　文字是思惟与激情的载体，文字背后有宽广宽除夜奔放的空间。每个词都布满历史的脚印，充盈生命的活力，以词激起联想，激活常识库存，拓展了思惟空间，一幅幅画面带出一串串词、成语、诗句，温故知新，使措辞进修在动弹中成长，思惟激情在互动中晋升。如教学中我设计了这个环节：

　　冰雪你快乐喜爱吗?看到“冰雪”一词，你能想到甚么呢?

　　（生：我想起了成语：滴水成冰冰天雪地鹅毛除夜雪雪兆康年。）

　　（生：我还想起了《青松》诗，儿歌《腊梅花》。）

　　你真了不起，提早自习了，让我们把儿歌《腊梅花》读一读。

　　（生：我还想到了古诗《江雪》。）

　　请背一背《江雪》。(生齐诵)

　　教学《识字6》时，我以“一名小伴侣跟爸爸、妈妈外出旅游，拍下了4幅照片”为引子，将学生带入本课的词串教学。读完了第一行“骏马金风打秋风塞北”后，我说：“同窗们，看第二幅照片，这位小伴侣又到了哪儿？”因为晨读课上已读过量遍，因而学生脱口而出：“江南！”正欲指导看图，不知是谁起的头儿，几近是如出一口：“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”我异常打动，也禁不住朗读起了白居易的《忆江南》：“江南好，风光旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”我接着说：“白居易从江南回来，经常忖量那儿，江南真是那么美吗？赶忙看看那位小伴侣带来的照片上有些甚么？”

　　生1：教员，这不就是我们在《识字1》里学过的“水乡”嘛！

　　师：对呀，这就是斑斓的江南水乡！

　　生2：教员，我看到杏花了！师：你们看，杏花开得若何样？

　　生3：开得旺！

　　师：这个词用得真好！（手指小黑板上的“杏花春雨江南” ）你能读好这一行吗？

　　（她很清脆地读了一遍，又有其他学生也争先恐后地举手，我让几名泛泛泛泛读困生分袂读，功能读得切确、流利。）

　　生3：教员，你说为甚么春季一到，杏花就开了？

　　师（微笑看着其他学生）：是啊，若何春季一到，杏花就开了？

　　（学生又争先恐后地举手）

　　生4：教员，我知道！因为春季是杏花的妈妈，妈妈一来，杏花就笑了！

　　生5：杏花想妈妈了，等了三个季节才看到妈妈，她兴奋得脸都红了！

　　师：哦，原本是这样！（指导学生看图）冰凉的冬季畴昔了，春妈妈来到了杏花的身边，因而——