角的初步熟谙教学反思

时刻：2023-07-07 07:30:54 教学反思我要投稿

角的初步熟谙教学反思（通用15篇）

　　作为一名刚到岗的人平易近教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思可以快速晋升我们的教学能力，那么教学反思理当若何写才合适呢？下面是小编汇集清理的角的初步熟谙教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。

角的初步熟谙教学反思（通用15篇）

角的初步熟谙教学反思1

　　角的熟谙是在学生已初步熟谙长方形、正方形、三角形等平面图形的根底长进行进修的。这部门内容是学生而落伍一步进修角的首要根底，也是培育学生空间不美不美观念的首要内容之一。“角的初步熟谙”当然内容简单，但因为学生春秋较小，加上糊口经验不足，在教学中不等闲把角的概念讲清楚，出格是“角的巨细与两条边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不等闲理解。所以在备课的时辰，我精心设计每环节，尽可能让学生自己出手去发现常识，感悟其中的事理，用欢兴奋乐喜爱来调动学生的进修积极性，促使其自动地介入到数学勾当傍边。

　　在对角的熟谙过程中，先经由过程不美观不美观不雅察看主题图，找出角。再让学生不美观不美观不雅察看具体什物上的角，指导学生不美观不美观不雅察看、分化从什物中抽象出来的角，组成对角的初步熟谙并知道角的各部门名称。再经由过程摸一摸，组成对角的直不美不美观感应传染如：极点是尖尖的`，有两条直直的边等。最后还寄望让学生把数学常识与糊口常识相连络，经由过程找身边的角，使学生知道数学来历于糊口并操作于糊口。

　　回首回头回忆回头回忆全数备课到上课的过程，我深深地感应，只要教员能遵循学生的已有糊口经验和已学常识及需要来备课、上课，相信他们具有自立进修的能力，罢休给他们一个能自由阐扬空间，或许他们会学到更多超出书本的常识，勇于切磋新知的自学能力也能够或许获得有用锤炼。

角的初步熟谙教学反思2

　　本节课以学生的自动试探进修为根底勾当形式,力争闪现教师的主导浸染和学生的主体浸染,具体默示在以下几个方面。

　　1、正视学生的实践与操作,闪现勾当教学思惟。

　　本节课自始至终贯串了学生的出手操作与实践,这不单合适低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步常识直不美不美观、操作性强的常识特点,更首要的是闪现了以勾当促进长的勾当教学思惟。我把原本的常识教授设计成了陆续串的勾当,学生在勾傍边进修、在勾傍边试探、在勾傍边成长,全数教学过程是以进修者为中心,以学生的自立勾当为根底,学活跃了起来,课堂活了起来。.

　　2.教师勇于罢休,给学生的勾当供给了足够的时刻和空间。

　　全数教学过程,找角──指角──折角──比角──画角,无一不是学生的自动操作与试探,可以说,恰是因为教师敢罢休,才有了学生的自动试探与思虑,才有了学生的自立构建,才有了学活跃手、动脑、动口的机缘,才有了学生的全员介入,才组成了学生自动进修的心态,才有了学生的自动体验。

　　3.创作发现性地应用教材。

　　本节课教师没有完全遵循教材内容的闪现编制照本宣科,而是在切确掌控教材常识点的`前提下,从学生的糊口现实和现有常识水平解缆,对教材进行了

　　“刷新”,这样的刷新与学生的糊口现实更切近,更等闲吸引学生的进修欢兴奋乐喜爱,学生更等闲领受。这也是课程尺度根底理念的闪现。

　　不足的处所:

　　1)从不合的侧面我体味到,学生见过的角和脑子中的角首要有以下一些:

　　1、人平易近币中的“角”。

　　2、牛角、羊角……

　　3、墙角、屋角、书角……

　　4、角是尖尖的,最顶端的处所……

　　足见每个学生都有丰硕的常识体验和糊口堆集,每个学生城市有各自的思惟编制息争决问题的策略。我认为这是角初步熟谙教学时学生进修的起点。正如《数学课程尺度》指出,数学教学“不单要考虑数学自己的特点,更应遵守学生进修数学的心理纪律,强调从学生已有的糊口经验解缆……”也就是说要把学生的小我常识、直接经验和现实世界作为数学教学的首要成本。但在应用这些成本的时辰碰着一个问题是:若何使学生清楚地知道糊口中的角与数学中的角的联系和分辩呢?

　　我在这节课中也关注了这一点,但临近课末却发现还有几个学生把“角”与“三角形”混为一谈。较着我在此方面的指导还不够到位,假定在熟谙了角的各部门名称后,遵循初步感知环节中“除夜都学生指角都是点一下角的极点”这一信息进行以下点播:教员在黑板上点上一点设问:“角是这个模样吗?”“想想若何才能将你想的模样完全地指出来?”然后在小组里构和一下,彼此指指。让学生充实体验,组成清楚的熟谙,可能短处的糊口经验能更好地得以更正。

　　2)因为自己有时措辞不够精练,点拨不够奇奥,调控力阐扬不够,迟误了一些时刻,对角的巨细熟谙没能在一节课中完成,学生只感知、体验了角的巨细与双方叉开的巨细有关,来不及进行两个边的长度不合,巨细不异角的斗劲,导致了常识块的割裂。

角的初步熟谙教学反思3

　　“角的初步熟谙”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已初步熟谙长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在糊口的操作很是普遍，可是二年级的孩子对角的熟谙除夜多还勾留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。是以本节课的着重点就放在辅佐孩子成立起“角”的切确表象，初步感知角是有巨细的。为此，我将整节课分为四个环节：一是经由过程指一指勾当，初步感知角的外形；二是经由过程找一找勾当，指导学生从“糊吵嘴”中抽象出“数学角”，熟谙角的外形和各部门名称；三是经由过程开放性的操作勾当，使学生在操作勾傍边进一步巩固角的特点和感悟角的巨细和改变特点；四是角在糊口中的操作，巩固角的常识。在整堂课中，我创设了直不美不美观、活跃且富有挑战性的数学勾当，经由过程“操作——切磋——交流”的研究编制，促进学生将丰硕的感性熟谙上升为理性熟谙，把学生的思惟引向深切，成长学生的数学思虑。

　　本节课的益处：

　　1、角来历于糊口，成功成立角的表象

　　在熟谙角时，我借助学生熟谙的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是糊口中的角，所以在指角时指的是角的极点处。充实操作学生认知过程中的这一常识“盲点”，经由过程三次指角，使学生逐步成立了切确的“角”的表象；而且这三次指角逐渐渗入了“角是从一点激起的.两条射线组成的”这一常识，为学生往落伍修角的有关常识做好了铺垫。然后让学生从铰剪、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象常识的过程，切确过渡出角的几何形象。再用一组剖断题进一步巩固角的特点，这样的设计既闪现了角来历于糊口用布满了数学味。

　　2、出手操作，进一步巩固角的特点且初步感知角的巨细

　　创作发现角的环节首先是对“角有一个极点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动勾当角的过程中初步感应传染了角的巨细是可以改变的。可是关于角的巨细和甚么有关仍然是没法必定的，是以我设计了比角的环节。当课件出示两个巨细一样可是角的边长纷歧样的角，除夜除夜都学生倾向于边长的角除夜，这时辰教员经由过程堆叠法把两个角堆叠在一路，指导学生发现角的巨细和边的长短无关。这奇奥的一比，不单辅佐学生感知了角的巨细跟边的长短无关，还让学生学会了若何样斗劲两个角的巨细。随后的画角也是对常识的不竭巩固——画一个和第一个角巨细纷歧样的角。

　　本节课有待改良的处所：

　　1、在每个环节竣事往后，我的小结语不多，没有起到继往开来的浸染，使得环节与环节之间过于琐细。

　　2、没有措置好预设与生成的关系。好比在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，是以我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生熟谙了角的特点后再回偏激来看看，说说为甚么圆形不是角，可以辅佐进一步巩固角的特点。再好比在反馈用毛线创作发现角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的极点和边分袂在哪里，然后松开其中一条边，让学生剖断这仍是角吗，体味角的边必需是直直的。但现实反馈时，上来揭示的第一组用毛线拉成了一个三角形，第二组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，现实上是出乎猜想以外，我只是仓皇就走了个过场。后来在其他教员的指导下，我发现其拭魅这是很好的生成成本，可以和操练中的数角联系起来。我没有好好操作，现实上是可惜。

角的初步熟谙教学反思4

　　课堂上应遵守的根底原则是“活而不变”，教师要掌控好“度”，当令“放”、当令“收”，不能一味地“放”。教学环节的`挨次不能倒置，否则不能达到欲期下场。

　　本节课，遵循“摆角、拼角一一演角－－折角－一不美观不美观不雅察看感应传染角－－画角－一角名称”的顺次使学生对角的熟谙步步深化，下场较好。一节课，起码要有一处立异，否则会听之无味。

　　不足：总有一部门学生误将角画成三角形。假定在拼摆的勾傍边加一项：用四根小棒可以摆出甚么图形？三根呢？(三角形）两根呢？(甚么也不能摆）教师可指出：这样摆成的图形叫－一角。这样，学生的印象可能更深一些，不至于闪现这样的短处吧。

角的初步熟谙教学反思5

　　《角的初步熟谙》是人教版二年级上册第三单元的一个自力段的教学内容。对角的熟谙是在学生已初步熟谙长方形、正方形、三角形的根底长进行教学的。因为学生在现实糊口中对角有必定的糊口经验，可是却不会用规范的数学措辞来指、描述角，所以我把本课时的教学方针这样设定：“连络糊口气象及实践勾当，使学生初步熟谙角，知道角的各部门名称，经由过程各类进修勾当，贯通角的一些特点，感应传染角的糊口原型；会用尺子画角，并在获得常识的同时培育学生的不美观不美观不雅察看、思惟、出手操作能力。”同时把“角的巨细的'抉择成分—与两条边叉口张开的水平关，张得越开角越除夜，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进行打破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，若干良多若干好多感应传染有些压力。上完课往后，自我感应传染这节课根底告竣了教学设想期望的方针，但也有良多值得反思的处所，首要有以下几点；

　　1、能够做到环节紧凑，思绪清楚，从而组成一个较好的教学框架：首先是开宗明义由“角”字带给你的设法到气象图中找、指角再到揭露课题，其次是罢休让学生在猜、折、做、画等各类数学勾傍边熟谙角，再拓展迟误，最后是归纳交流。各环节过渡斗劲自然，而且自我感应传染流利。

　　课堂教学中，我始终站在学生的角度来思虑教学方案，考虑课堂结构。正视丰硕的教学情境的创设，正视学生的亲自体验，正视对学生睁开切磋勾当的指导，正视指导学生将常识转化为能力，实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生自动活跃、自动有用的进行进修。让全数学生自始自终积极地介入到进修的全过程中，其实不竭教给学生进修编制，让他们学会进修。

　　2、正视措辞表达。在教学中，我遵循学生的好奇心，好胜心等心理特点，指导他们敢想敢说。凡是经由过程思虑能说的我历来不包揽庖代，留给学生充实讲话的机缘。

　　但不足的处所也有几点：

　　（1）在时刻上分拨的不够好，甚至于构和时刻稍长，影响了后来学生的画角和响应的操练，这部门内容，学生还没有充实阐扬，就草草竣事了。原订构和角的巨细时为第一个高涨，操练往后经由过程奇奥剪角游戏再闪现第二次学生激情的高涨，很可惜，没有告竣。

　　（2）对学生备的不够。好比：一最早我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是甚么？功能学生回覆：“角，是人平易近币的单元，象1角钱、2角钱。”这一气象就出乎我的预感，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，好比黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在设计问题的时辰必定要寄望自己的措辞，我想，假定这样问：在你的眼里，角是甚么模样的？这样问理当会更好些。

　　此外，在做勾当角过程中，我抛给学生的问题是：“你发现了甚么？”我的意在指导学生用自己的话说出双方叉开越除夜角越除夜，可是有的学生就是不能了了我的意思，不能用自己的措辞进行表述，说不到点上。后来我指导说：从巨细上看，它们和甚么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的素质特点的理解有一个过程，良多时辰我太焦心。而且，对教学措辞的掌控我得再专心些。

角的初步熟谙教学反思6

　　角的初步熟谙是人教版二年级上册第三单元的内容，本节教学方针一是初步熟谙角，知道角各部门名称。二是会用尺子画角。

　　本节课，我操作猜图形的游戏导入新课，让学生猜出被遮住的图形分袂是三角形和五角星，从而导出这两个图形的配合点都有角，进而导出课题，并板书课题，《角的初步熟谙》极除夜的激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。

　　经由过程主题图和例1的教学经由过程学生不美观不美观不雅察看角的图形，从而指导学生除夜白角有一个极点和两条边，在指导的过程中，我首要让学生不美观不美观不雅察看，从而得出角的两条边是直直的，角的极点是尖尖的，不尖不直不是角，然后经由过程剖断题的操练和折角进一步使学生除夜白了角是由一个极点和两条边组成的，从而告竣了教学方针一。

　　往后，教学角的画法，在教学角的画法时，我先在黑板上演示，画角时要先定极点，然后用尺子向不合的标的方针画两条直直的线，这样就画成一个角，然后再在课件上演示，让学生进一步除夜白了，角的画法，往后学生自己在簿本上画角。从而告竣的教学方针二。

　　本节成功的处所是能指导学生熟谙角的组成，经由过程折角，体验角的极点尖尖的，双方直直的，经由过程演示勾当角体验角的巨细与两条边张开的`巨细有关，与边的长短无关。

　　不足的处所是在学生画出角后，没有让学生很好的展示，此外就是学生画的时刻太长，没有来得及全课小结下课铃就响了。

　　改良编制：在往后的教学中，要掌控好时刻，为使学生们更好的交流，还要充实操作展台进行教学。

　　以上是我对本节课的反思，不足的处所还请列位教员和率领提出珍贵定见，感谢感动！

角的初步熟谙教学反思7

　　在整堂课中，我创设了直不美不美观且富有挑战性的数学勾当，经由过程“操作一一切磋-一交流”的研究编制，促进学生将丰硕的感性熟谙上升为理性熟谙，把学生的思惟引向深切，成长学生的数学思虑。

　　1、角来历于糊口，成功成立角的表象。在熟谙角时，我借助学生熟谙的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是糊口中的角，所以在指角时指的是角的极点处。充实操作学生认知过程中的这一常识“盲点”，经由过程三次指角，使学生逐步成立了切确的'“角”的表象，为学生往落伍修角的有关常识做好了铺垫。然后让学生从铰剪、三角尺、钟表上找一找角，给了学生一个抽象常识的过程，切确过渡出角的几何形象。再用一组剖断题进一步巩固角的特点，这样的设计既闪现了角来历于糊口用布满了数学味。

　　2、出手操作，进一步巩固角的特点且初步感知角的巨细。创作发现角的环节首先是对“角有一个极点和两条边”的进一步巩固，而且让学生操作身体的一部门，手臂和肘关节的张开改变，直不美不美观感应传染了角的巨细是可以改变的。又用课件出示两个巨细一样的角，除夜除夜都学生倾向于边长的角除夜，这时辰教员经由过程堆叠法把两个角堆叠在一路，延迟其中一个角的两条边，让学生不美观不美观不雅察看有没有改变，指导学生得出角的巨细和边的长短无关；又把其中一个角的两条边张开，学生一眼看出角变除夜了。这巧炒的比，不单辅佐学生感知了角的巨细跟边的长短无关，还让学生学会了若何样斗劲两个角的巨细。随后的画角也是对常识的不竭巩固，我先示范画角，然后让学生说角的特点画角时应寄望甚么，然后让学生在操练本上画角，学生都画得很好，而且总结儿歌让孩子们更进一步掌控画角的编制。本节课还有良多不足，好比教员说的多，应让学生多去发现，总结；课堂评价措辞单一，鼓舞激励性不强，尔后的教学中增强改良，争夺做得更好。

角的初步熟谙教学反思8

　　进修《角的初步熟谙》，是在学生已初步熟谙长方形、正方形、三角形的根底长进修的，因为角对二年级学生来讲是一个斗劲抽象的概念，学生难以理解，是以，教学时，为了辅佐学生更好地舆解所学常识，我将不美观不美观不雅察看、操作、考试考试、自学构和等编制有机地贯串于教学各环节中，指导学生在感知的根底上加以抽象归纳综合，经由过程找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在除夜量的实践勾傍边掌控常识组成手艺。此外，在教学中，我还充实操作了现代教育手艺手段，经由过程形象活跃的教学手段吸引学生的寄望力，将抽象的常识直不美不美观化，使学生的眼脑手口协调勾当，为学生创设兴奋、协调的进修气象和空气，力争使课堂教学成为培育学生立异精神的实践能力的宽广宽除夜奔放六合。我感应传染这节课首要闪现以下几个方面：

　　1、创作发现有用的数学进修编制

　　从多方面向学生供给充实从事数学勾当的.机缘，让每位学生自动从事数学勾当，积极试探自己未知规模的常识，自己去发现、去立异。如：设计让学活跃手去创作发现角，看谁创作发现角的编制多，有的同窗用纸折角、有的同窗用铅笔摆角，有的同窗用睁开了尺子的勾当角，还有的同窗用身体做动作创作发现角……我还设计让学生自学画角的编制等。经由过程这些数学勾当的设计，辅佐学生在自立试探与合作交流的过程中真正理解和掌控根底的数学常识手艺、思惟和编制，同时获得普遍的数学勾当经验，让学生真正学会进修。

　　2、创设有趣的数学情境

　　数学情境的设计对学生进修数学的欢兴奋乐喜爱有很除夜的辅佐。我也全力在这方面进行设计，也获得了必定的下场。如：在引入的时辰，插入学生们感欢兴奋乐喜爱的动画，调动起他们进修的积极性，从而更有欢兴奋乐喜爱的来进修有关角的常识；在找角时，设计让学生不美观不美观不雅察看、寻觅教室的角，经由过程这样的设计，使学生真正学会“糊口即数学，数学即糊口”。

　　3、应用多媒体课件，提高课堂效力

　　本节课之所以上的高效，我感应传染还得益于声情并茂的课件，首要表此刻以下几个环节：

　　1.创设情境，初步感知，假定学生从什物中看到角并简单地说出来，往后就要抽象出角的图形，必然会让学生对角发生片面的熟谙。而操作教学媒体形象直不美不美观地把每个物体面上的角显示出来，自己留给学生很深的印象，再经由过程平移使学生分开什物来不美观不美观不雅察看一些启齿标的方针、启齿巨细、边的长短各不不异的角，学生在不美观不美观不雅察看对比中形成对角的周全熟谙。

　　2.自立试探，理解新知

　　把角各部门的名称分袂写在对应的位置上，这是传统教学经常操作的手段。学生只需机械地记忆，教学重点并没有被凸起。

　　教学媒体所具有的动画演示功能解决了这个问题。经由过程变色显示，学生把角各部门的名称牢谨记住；遵循动画的步履轨迹，学生在潜意识里保留了画角的法度楷模，为往后正式进修画角铺路搭桥。

　　对边不等、角度不异的两个角，学生会认为边较长的角除夜，传统教学手段解决这个问题费时又吃力。操作动画先形象直不美不美观地让学生体味到边不变的气象下，启齿越除夜角越除夜。接着，操作平移一个角，使学生又体味到边长不等的气象下，仍然经由过程启齿巨细剖断角的巨细。这样，操作视觉特效，学生不单体味到角的巨细与启齿巨细有关、与边的长短无关，而且还学会了用堆叠法斗劲角的巨细，教学难点是以被打破。

角的初步熟谙教学反思9

　　1、源于糊口，课堂更有糊口胃。

　　数学来历于糊口，糊口中处处罕有学。是以，教学师要长于挖掘糊口中的数学素材，联系糊口现实创设情境，指导学生在情境中发现问题，提出问题并事实下场解决问题，从而使学生感应传染到进修数学的意义和价值，由此对数学发生激情亲热感。由“亲”产“趣”，由“趣”生“需”，激起进修的内动力，促使学生积极自动地睁开数学切磋勾当。

　　本节课我有序地组织学生三次找角的勾当。

　　（1）上课伊始，教师操作课件出示几张斑斓的糊口什物图（钟面图、三角形图、西瓜切面图），让学生找找这些物体概况上的角，使他们经由过程不美观不美观不雅察看这些物体概况的角，初步体味角是从物体概况抽象出来的几何图形，是一种简单而斑斓的图形。

　　（2）当学生对“角”已有了一个较恍忽的形象记忆时，我就让他们说说想知道关于角的哪些常识，接着组织学生第二次找角――找找教室各物体概况的角。学生的表达朴质而真实，但恰是这样不规范的措辞表述，使学生感悟到要熟谙的“角”是从丰硕多彩的糊口中提炼的，是糊口的样版。这不单为他们的后继进修供给了材料，也为学生他们的交流试探供给了较除夜的空间。

　　（3）当学生对角的特点已掌控往后，我组织学生操作各类材料建造和寻觅角。经由过程步履，让学生体验到操作两条小棒可拼成一个角；用圆形的纸可以折出角和直角；用两根纸条和图钉可以钉成一个勾当的角……这类设计放飞了学生的思惟，使他们在创作发现性操作工具和材料来建造角的过程中，体验解决问题策略的多样性，培育他们的出手实践能力和立异意识，指导学生用数学的目光不美观不美观不雅察看糊口，既让学生回首回头回忆回头回忆、操作了所学的数学常识，加倍学生创设了一个宽松的措辞交流和常识试探的气象。

　　2、互动的课堂，让课堂更灵动。

　　从建构主义的角度来看，数学进修是学生自己建构数学常识的勾当，在数学勾当过程中，学生与教材及教师发生交互浸染，组成了数学常识、手艺和能力，成长了激情立场和思惟品质。是以，教师的教学设计不能仅仅考虑自己教得便当、超卓和兴奋，而应更多的斟酌学生若何“学”，凸起学生自己研究、贯通和感应传染的过程。

　　为了让学生掌控角的根底特点，我组织学生进行了摸一摸三角板上肆意一个角的两条边，把角尖尖的部门往手心戳一戳等勾当。使学生经由过程出手操作，亲自感应传染并归纳出角有一个极点和两条直直的边，辅佐学生成立角的切确表象。

　　当学生对角的特点已掌控往后，组织学生操作：两根小棒、一张圆形的纸和两根纸条、一枚图钉自己创作发现一个角，看谁的编制最多？这样的勾当设计，不单使学生对角的特点熟谙得加倍清楚、了了，而且教师可以奇奥的操作学生在圆形纸上折出的各类角中找到一种不凡的角――直角。指导学生经由过程猜想、构和、合作、操作试探出剖断直角、画直角和角的编制。在这个教学过程中，教师始终以学生的求知为主线，面临常识和学生配合参议，齐截对话，对课堂中生成的问题和切磋给以积极的`必然和鼓舞鼓舞激励，使每个学生对角在认知上发生的矛盾冲突，在冲突中逐步构建角的概念。同时也培育了学生遵循所需重组材料的能力。

　　角的巨细与甚么有关，是学生进修的一个难点。我组织学生操作自己做好的勾当角睁开了边操作边思虑的勾当：若何才能使角变得除夜一点？若何使这个角变得小一点？那么角的巨细与角的双方的长短有关吗？当学生思惟发生冲突、矛盾，课堂上就这个问题争议不下时，教师实时出示了一道视力目光题和一个勾当角的教具，经由过程课件和教具的演示，辅佐学生体验发现：“角的巨细和双方的长短无关，当角的双方叉开得越除夜，角就越除夜，角的双方叉开得越小，这个角就越小。”这些简单而又有必定思惟含量的勾当，垂手可得的打破了教学的难点。

　　3、蹲下来参于学生的进修勾当，让课堂加倍活跃。

　　《数学课程尺度》指出：“学生是数学进修的主人，教师是数学进修的组织者、指导者和合作者。”在全数教学过程中，我全力创设平易近主、划1、协调的课堂空气，力争实现师生、生生的齐截对话。“蹲”下身来介入学生的所有进修勾当，在教学勾傍边凡是学生能自力思虑的，决不暗示；凡是能试探得出的，决不替代；在教学勾傍边，我尽可能多地让不合的学生表达自己对统一问题的不合不雅概念，然后组织全数学生对这些不合不雅概念斗胆揭晓自己的不雅概念。学生们在这类多条理、多角度的合作交流中，有机缘对统一常识的不合层面进行理解。教师给学生留有足够的勾当空间，足够的思惟时刻，让每位学生都能够介入其中，知足不合条理学生的进修需要，让每个学生都能充实地、自动地、积极地默示自我。在关头时刻，教师又不失踪踪去有价值的指导和适当的点拨，使学生在自力获得常识的同时，体尝到成功的兴奋和合作的功能分享，使课堂教学布满了创作发现活力。

角的初步熟谙教学反思10

　　角的巨细与双方的叉开水平有关，与双方的长短无关。在解决这个问题时，其实我理当首先让学生指出勾当角的极点和两条边，多让学生操作和玩一玩勾当角，让他们感应传染一下双方一张一应时角的巨细改变，也就是说重点理当让孩子操作、构和、感知角的巨细与两条边有甚么关系，可是因为齐心专心想着内容多，没有给良多的时刻让学生操作，从而导致他们在没有完全感知到角的巨细与甚么有关的气象下，直接被我牵着鼻子走到了我要设定的方针，这个个过程是不合适学生对新常识的熟谙纪律，这一做法很不合适新课标理念。

　　在课堂中学生以小组形式为进修群体，凸起学生的合作，充实操作集体的力量，配合发现问题，解决问题，这样有益于学生措辞表达能力、评价能力和立异素质的`提高。在“折直角”和“画直角”的片段中都采纳了小组合作进修编制。“折直角”的过程中，学生经由过程合作找到了剖断直角的编制。在“画直角”的片段中，采纳了学生互评的编制进行评价，同窗之间彼此更正，彼此改良画法，很好地完成了教学使命。

角的初步熟谙教学反思11

　　“角的初步熟谙”是人教版二年级上册的资料，它是在学生已初步熟谙长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在糊口的操作十分普遍，可是二年级的孩子对角的熟谙除夜多还勾留在“尖尖的`一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。是以本节课的着重点就放在辅佐孩子成立起“角”的切确表象，初步感知角是有巨细的。为此，我将整节课分为四个环节：一是透过不美观不美观不雅察看勾当，初步感知角的特点；二是透过出手操作勾当，使学生在操作勾傍边进一步巩固角的特点和感悟角的巨细和改变特点；三是角在糊口中的操作，巩固角的常识。在整堂课中，我创设了直不美不美观、活跃且富有挑战性的数学勾当，透过“操作——切磋——交流”的研究编制，促进学生将丰硕的感性熟谙上升为理性熟谙，把学生的思惟引向深切，成长学生的数学思虑。

　　本节课有待改良的处所：

　　1．在每个环节竣事往后，我的小结语不多，没有起到继往开来的浸染，使得环节与环节之间过于琐细。

　　2．没有措置好预设与生成的关系。好比在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，是以我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我能够在学生熟谙了角的特点后再回偏激来看看，说说为甚么圆形不是角，能够辅佐进一步巩固角的特点。再好比在反馈用毛线创作发现角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的极点和边分袂在哪里，然后松开其中一条边，让学生抉择这仍是角吗，体味角的边务必是直直的。在出手操作环节中，学生贯通的不够，我只是仓皇就走了个过场。往后在其他教员的指导下，我发现仍是让孩子感悟太少，就应把这个环节吃透，再后面进行的话就很顺遂了。

角的初步熟谙教学反思12

　　“角的初步熟谙”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已初步熟谙长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在糊口的操作很是普遍，可是二年级的孩子对角的熟谙除夜多还勾留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。是以本节课的着重点就放在辅佐孩子成立起“角”的切确表象，初步感知角是有巨细的。为此，我将整节课分为四个环节：一是经由过程不美观不美观不雅察看勾当，初步感知角的特点；二是经由过程出手操作勾当，使学生在操作勾傍边进一步巩固角的特点和感悟角的巨细和改变特点；三是角在糊口中的操作，巩固角的常识。在整堂课中，我创设了直不美不美观、活跃且富有挑战性的数学勾当，经由过程“操作——切磋——交流”的研究编制，促进学生将丰硕的感性熟谙上升为理性熟谙，把学生的思惟引向深切，成长学生的`数学思虑。

　　本节课有待改良的处所：

　　1．在每个环节竣事往后，我的小结语不多，没有起到继往开来的浸染，使得环节与环节之间过于琐细。

　　2．没有措置好预设与生成的关系。好比在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，是以我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生熟谙了角的特点后再回偏激来看看，说说为甚么圆形不是角，可以辅佐进一步巩固角的特点。再好比在反馈用毛线创作发现角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的极点和边分袂在哪里，然后松开其中一条边，让学生剖断这仍是角吗，体味角的边必需是直直的。在出手操作环节中，学生贯通的不够，我只是仓皇就走了个过场。后来在其他教员的指导下，我发现仍是让孩子感悟太少，理当把这个环节吃透，再后面进行的话就很顺遂了。

角的初步熟谙教学反思13

　　我感应传染这节课首要闪现以下几个方面：

　　1、创作发现有用的数学进修编制。从多方面向学生带给充实从事数学勾当的机缘，让每位学生自动从事数学勾当，专心试探自己未知规模的常识，自己去发现、去立异。如：设计让学活跃手角逐折角，看哪一组折角的编制多，还设计让学生自学画角的编制等。透过这些数学勾当的设计，辅佐学生在自立试探与合作交流的过程中真正理解和掌控根底的数学常识手艺、思惟和编制，同时获得普遍的数学勾当经验，让学生真正学会进修。

　　2、创设弄笑的数学情境。数学情境的设计对学生进修数学的欢兴奋乐喜爱有很除夜的辅佐。我也全力在这方面进行设计，也获得了必需的下场。如：在引入的时辰，插入学生们感欢兴奋乐喜爱的动画，调动起他们进修的专心性，从而更有欢兴奋乐喜爱的来进修有关角的常识；在找角时，设计让学生不美观不美观不雅察看、寻觅教室的角，透过这样的`设计，使学生真正学会“糊口即数学，数学即糊口”。

　　3、应用多媒体课件，解决教学重难点。本节课透过量媒体课件的操作很好地解决了本课的难点──角的巨细与两条边张开的巨细有关，与两条边的长短无关。课件演示形象、直不美不美观，获得较好的下场。

　　可是，本节课也有一些不足的处所，从不合侧面我体味到，每个学生都有丰硕的常识体验息争决问题的策略，学生见过的角和脑子中的角，首要还有：人平易近币中的“角”、牛角、羊角、墙角等等，所以要成立一个几何中的“角”，要把“角”从糊口中抽象出来对他们而言还存在一些问题。

角的初步熟谙教学反思14

　　在教学导入的环节，用一朵云朵把他们遮住一部门，让学生猜出他们各自是甚么图形并说出出处。激起思虑：你认为角是甚么模样的？学生猜想角是尖尖的、直直的。这样的教学设计，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。让学生对本课时的进修布满期待。

　　在教学时，我专心画出两条不是从极点解缆的直线，问学生这是角吗？因为学生的'春秋特点，在措辞描述方面能力衰，学生知道却没法用数学措辞切确的描述，此时我指导学生问：这两条直线从哪里最早画？学生马上反映理当从这个点最早画两条直直的线。

　　在切磋角的根底特点的环节时，我创设了折角和比角两个环节。在学生考试考试折角后，让学生谈谈你是若何折的，说说角的各部门名称。当我出示边比角长的角让学生进行斗劲，学生都认为边长的角除夜，经由一番指导，让学生说说哪里是角，从中让学生除夜白，不管边有多长，角的弧度线没有发生改变。其其实教学到这步时，可先导入问学生角的巨细事实与甚么有关？指导出角的巨细与双方张开的巨细有关，学完往后再来研究角的巨细与边的长短无关更顺理成章，而不是教师强塞给学生的常识。

　　本节课自始至终贯串了学生的出手操作与实践，全数教学过程是以学生的自立勾当为根底。在教学完本课时后，我感应传染研究教材很首要，只要我们吃透了教材，我们教学设计才可以有的放矢的进行设计，加倍合适学生的认知领受能力。