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《角怀抱》教学反思
作为一名到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速晋升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思理当若何写？下面是小编精心清理的《角怀抱》教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《角怀抱》教学反思1
集体备课预备《角的怀抱》，启事是感应传染这节课可以罢休给学生，学生可以经由过程一系列的勾当，来熟谙量角器，从而会操作量角怀抱角的度数，从实践中获得认知。在预备过程中我借鉴了强震球教员执教的《角的怀抱》一课和丛琳教员执教的《角的怀抱》，然后在此根底长进行了改变和更改。
《角的怀抱》这节课的重点是熟谙量角器并会用量角怀抱角及画角。在第一次的备课和摹拟授课时，对重点的掌控不够切确。好比说，在用量角怀抱角时，必定要让量角器的中心和角的极点重合，在授课的时辰就理当强调出每个小角的极点都聚积在一点上。同时在用小角量角的时辰要强调出小角的极点和所量角的极点必定要重合，这样在后边的教学就会有事半功倍的下场。在授课的时辰寄望强调了这几个处所，在用量角怀抱角的度数时，不需要过量的强调学生就知道要把极点和中心对齐。对教学重难点的合理掌控有助于我们更好的`教学，哪些处所要多下功夫哪些处所不用，弄除夜白这些，课上起来会加倍的轻松自如。
本节课的引入部门最初设计的是黄金矿工小游戏，绳子摆动的过程中和水平面会组成一个夹角，可是没有现实的意义，和糊口没有太除夜的联系，有些学生可能知道，除夜部门仍是不知道的，放在此处斗劲突兀。后来导入部门改成斗劲两个学生所画的角的巨细，这两个角在后续的教学中没有再闪现，开首提出来的问题理当再后边解决。此处假定改成这两个角的巨细是一样的，可是一个角的两条边很长，一个较短，让学生斗劲，造成矛盾和冲突，然后引入此课，这样较好。
接着是用小角来量除夜角是由几个小角组成的，第一次学生上前演示的时辰，操作的很切确，可是没有斗胆的罢休给学生，让学生去讲去说去做。这也声名我们教员有时辰过于焦心，怕学生说欠好，怕学生说错，因而便抢在学生的前面去说，可是学生经常比我们想象的表达的加倍切确。在用小角量除夜角这一部门，假定把半圆量角工具折成扇子，先出示一个小角，然后像变魔术一样睁开闪现4个角。而不是一个个去铺上四个小角，趣味性更高，同时也能够很自然的就引入此外一种量角工具，小角都连在一路的半圆量角工具。下场会更好，给学生更深的印象。
读刻度数时需要分清是内刻度仍是外刻度，在摹拟授课时这一部门的强调不够，只是略微提了一下。在后来的授课中当然寄望教学用内刻度仍是外刻度，可是在画60度和120度的角的时辰仍是有学生内外刻度弄错画错角，可让学生操作前面锐角、钝角的常识来剖断自己所画的角是不是切确。同时这一部门对是内刻度仍是外刻度可让学生进行辩说，经由过程构和获得事实下场的切确功能，而不是直接的去奉告事实下场功能。
在一些细节的措置上还有良多的欠缺，好比说：用量角怀抱的角都是一些方坚毅刚烈正的角，假定角倾斜了，学生还会吗？145度的角是若何读出来的当然知道，可是147度、148度、149度呢？习题部门环节太多，需要整合到一路，先熟谙在读再量再剖断，量角后又剖断又量角，斗劲杂乱。
整体上看这节课的各个环节之间斗劲清楚，课堂上的下场较好，试讲时轻忽的重点在授课中寄望强调了，可是还要增强自己的素质，对一些过渡措辞和鼓舞激励性的措辞和评价语等等较少，往后理当在自己斗劲欠缺的处所多加寄望，提高自己素质和专业常识手艺。
《角怀抱》教学反思2
本单元搜罗“直线、射线和角”、“角的怀抱”、“角的分类”和|“画角”四小节资料。此顶用量角怀抱角和画角是学生较难掌控和理解的资料。所以在教学本单元时要异常寄望各个击破，用学生乐于理解的形式让学生掌控。我在教学中寄望了以下几点：
1、正视对“直线、射线和角”的熟谙
学生在空间不美不美观念的熟谙上有必需的难度，所以在教学这一单元前必需要做好足够的预备，操作课件辅助学心理解，下场更好。对直线、射线、线段的`不异点和纷歧样点，从能不能延迟，端点个数来加以分辩。由熟谙射线，引出角的概念。本常识点学生在进修时默示不错，但在做操练题时，对“经由肆意一点画直线”和“经由肆意两点画直线”闪现了疑点，有的学生把每个点都用上，不能切确理解要求。
2、正视对量角器的熟谙。
量角和画角的前提是熟谙量角器。课前要让学生预备齐量角器，让每个学生介入进来。课上经由学生不美观不美观不雅察看和教师提醒，了了量角器的组织：一个中心点、0—180度的刻度线（等分）、内圈刻度、外圈刻度、0刻度线。要让学生指着量角器，充实熟谙内圈刻度是从右边读数，外圈刻度是从左边读数。为量角和画角做好充实的预备。
3、正视学生的自立试探
对量角和画角，我都放置学生在课前预习。让学生有一个自我认知的过程，课上经由组内交流，班内陈述请示，教师示范。学生根底都能掌控量角和画角的根底编制。我提醒学生在量角时，寄望“点对点，边对边，此外一边看刻度”，学生在量角时，等闲闪现把内外圈刻度读错的气象，要实时指犯错因，实时更正。学生会量了，画角就很等闲了。
4、正视学生进修习惯的养成。
作图，要让学生育成当真和细心的习惯。课前预备好作图工具和纸，按部就班的进行，不能偷懒，逐步地就会有一个好的习惯。
《角怀抱》教学反思3
本节课是这个单元中的重点，只有学生学会了量角那么在往后的画角的进修过程中才能够进修的驾轻就熟。这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。学生很等闲把度数读错。不能怪学生欠妥真，也有我的责任。首先让学生熟谙量角器；会读出量角器上角的度数；会用量角怀抱出角的度数；要奉告学生操作的是那条0刻度线就从何处读起。
对本节课的常识，我感应传染对他们来讲很有需要，因为学生愿意听教员说可是他们更愿意相信自己看到的。当然这个过程中是需要我们我是在不竭的放哨和指导孩子们的。关于角的相关常识，让学生带着问题自学课本，并让孩子们做标识表记标帜等。然后发问：“经由过程自学，你体味到了哪些常识？” “角的计量单元是“度”。这样措置既呵护学生进修的积极性，有激起他们的进修热忱，同时又使学生获得自力进修的机缘。
为了让学生正视0刻度线。在熟谙量角器中，我重点放在在量角器上找巨细不合的角上：
（1）读角：在量角器上出示以下角（40°、60°、90°、120°），问学生这是若干良多若干好多度的角，你是若何读出来的？
（2）读一个刻度上没有标数的角（105°）。主若是为了让学生寄望，不单要会读有标上刻度数的.角，还要会读没有标刻度数的角，要当真地看清楚量角器上的刻度，才能切确地读出量角器上的角。
根究量角的编制。学生有了以上在量角器上读角和找巨细不合角的经验，用考试考试的编制来根究量角的编制就切实可行。课堂上有的学生会量但说不出来，有的说的不完全，也有学生量的编制讲得也很顺畅，总的来讲，学生除夜体上能知道两重合一看数的法度楷模。
从学生的功课反馈气象来看，本课的教学方针根底上获得了落实，但仍是有一少部门学生没有能够掌控切确操作量角器测量角的度数的编制和手艺。经由反思，问题首要有两方面：一是预备不充实，本课需要学生操作量角器怀抱角的度数，课前安插学生采办量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很除夜一部门学生所操作的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数发生了必定的阻碍。二是考虑不周全，对少部门学生而言，量角的过程仍仍是有必定的难度：极点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边同时重合，此外一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是坚苦。假定法度楷模改成先把零刻度线和角的一边重合，再经由过程平移使极点和中心重合，这样操作过程可能会简单些，学生也更等闲掌控。
《角怀抱》教学反思4
角的怀抱，一贯是良多教师感应头痛的一个常识点。数学概念多，（如中心点、0°刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞）常识盲点多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，是一次关于手与脑的挑战。
角的怀抱这一课，要肄业生能达到会用量角器切确量出角的度数的方针。具体说来，就是会把量角器的中心点瞄准角的极点，并能遵循角启齿标的方针的纷歧样，必定一条边为0度，选择量角器内圈（或外圈）数据，按切确的标的方针读出此外一条边所指的度数。
由此，我认为应采纳“变静态为动态”的'教学策略，并经由三个条理的勾当来实现。具体实施以下：
1、不竭创设问题情境，使学生带着问题的思虑息争决中进行进修，既激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，又培育了学生的数学试探本事，使进修过程成为问题解决的过程；
2、安身于学生的糊口经验和已有的数学勾当经验，创设适当的问题情境，闪现进修资料，使学生履历在现实糊口中抽象出数学模子的过程。问题情境的创设，需要教师进行教学法的加工，和必需水平的创作发现。既能够充实操作教材的题材，也能够或许创设更贴合学生现实的、趣味的情境，使学生充实体味数学常识来历于糊口又操作于糊口的事理。
3、指导学生用所学常识解决现实问题，初步进修将简单现实问题转化为数学问题，培育学生的数学利意图识。
4、正视数学思惟编制的教学，数学思惟隐含在根底常识和根底手艺中，是根底常识的首要组成部门。
《角怀抱》教学反思5
角的怀抱”是课程尺度小学数学四年级上册第二单元的内容。这节课历来是小学数学教学的难点。学生进修这个常识常见的问题有二个：
一是量角器的摆放，
二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。
针对学生中透露出来的问题，我们教师经常抱着习感受常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三除夜法度楷模的前提下，组织学生进行除夜量的手艺操练。
在教学角的怀抱中，感应传染学生有必定的难度，出格是中下层的学生，掌控的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，可是课上了往后仍是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，非论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的`是外圈的度数；有的即便外圈内圈看对了，可是在读刻度的时辰，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的脑子中斗劲恍忽。我认为首要在于：
首先是教具量角器与学生的量角器有所不合，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范。
其次是学生对角的巨细概念也不是很清楚，往哪个标的方针读数等闲受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除零刻度线没找准外，视觉上发生的错觉也是一个很首要的启事
此外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完全的角，还没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，量角为甚么要“中心对极点，零线对一边，另边看刻度”，对角的改变过程、标的方针没有成立表象，加以熟谙，自然读度数也就茫茫然，弄不除夜白甚么气象下看外刻度线或内刻度线，当然总结出量角编制，学生仍是惊悸失踪措。实践证实，学生对文字的理解与掌控远远逊于对形象的记忆。当然也有教师的示范，但对四年级的学生来讲仍然太抽象。
若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的用法呢？我改变了策略，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。还有不能只让学生对量角器的熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识表记标帜性的静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。
《角怀抱》教学反思6
“角的怀抱”是课程尺度小学数学四年级上册第二单元的内容。这节课历来是小学数学教学的难点。学生进修这个常识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。针对学生中透露出来的问题，我们教师经常抱着习感受常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三除夜法度楷模的前提下，组织学生进行除夜量的手艺操练。在教学角的怀抱中，感应传染学生有必定的难度，出格是中下层的学生，掌控的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，可是课上了往后仍是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，非论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数;有的即便外圈内圈看对了，可是在读刻度的时辰，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的脑子中斗劲恍忽。我认为首要在于：
首先是教具量角器与学生的量角器有所不合，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范;
其次是学生对角的巨细概念也不是很清楚，往哪个标的方针读数等闲受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除零刻度线没找准外，视觉上发生的错觉也是一个很首要的启事……此外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完全的角，还没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，量角为甚么要“中心对极点，零线对一边，另边看刻度”，对角的改变过程、标的方针没有成立表象，加以熟谙，自然读度数也就茫茫然，弄不除夜白甚么气象下看外刻度线或内刻度线，当然总结出量角编制，学生仍是惊悸失踪措。实践证实，学生对文字的.理解与掌控远远逊于对形象的记忆。当然也有教师的示范，但对四年级的学生来讲仍然太抽象。若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的用法呢?我改变了策略，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。
还有，让学生周全熟谙量角器的组织和若何指导学生量角的编制的前提是，要让学生介入到对量角器的发生过程(常识的根源)中去，不能只让学生对量角器的熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识表记标帜性的静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。
《角怀抱》教学反思7
1、本节课首要搜罗以下常识点：
1、让学生熟谙量角器，知道量角器的刻度结构，能按不合的标的方针熟谙量角器上刻度的列举顺次;2、知道量角器的摆放;3、知道角的计量单元是度;4、让学生初步掌控量角的编制及读数编制。在上课的过程中，我发现学生在两个处所掌控理解的有些坚苦：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。《角的怀抱》这是单元中的一个重点，是为后面操作量角器画角作预备的。这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。遵循本班的特点拟定教学方针时拟订了这样四条：(1)熟谙量角器;(2)会读出量角器上角的度数;(3)会用量角怀抱出角的度数;(4)培育出手操作能力和空间想象能力。
2、首要设想
1、在勾傍边试探，感应传染数学常识。
我首先从学生斗劲快乐喜爱的美术课中的人物简笔划入手，不单复习了上节课中有关角的常识，而且引出了本节课的教学内容，从而激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，调动了学生的积极性。进修勾傍边，学生更愿意自己去履历、去实践。学生或许会相信教员奉告他的，但更愿意相信自己所看到的'，亲自履历的事，这就是一种“体验”。在教学中，我正视优化课堂教学过程与编制，经由过程学生的现实不美观不美观不雅察看——操作——验证而得出的结论。
2、鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，指导学生自立切磋、合作交流，让学生做进修的主人。在合作进修中，我自始自终都是作为配角，起到指导的浸染，学生才是主角，是进修的主体。经由过程师生之间、生生之间、組与组之间的彼此启发、彼此评价，获得切确的结论，完成常识汇集
的构建。我时刻寄望尊敬学生，多放哨，和学生一路勾当，一路构和。鼓舞鼓舞激励学生斗胆的阐述自己的不美观不美观概念，全力创设一个平易近主、划1、协调的课堂空气。
3、在游戏操练中升华，挖掘数学的操作价值，学甚至用是现代素质教育的追求，也是成功进修的内在纪律。这节课后，设计了勇夺聪明星的环节，把本节课的常识融入到活跃有趣的游戏中，不单调动了学生的进修积极性，更让学生履历了数学常识的操作过程。
经由过程学生的操练反馈气象来看，除夜部门学生能切确地摆放量角器，量出角的度数，也多次闪现了内、外圈刻度看错的气象。还理当进一步指导学生在量角之前先剖断是钝角仍是锐角，再读度数，这样便可以避免短处。
非论是短处错误仍是益处，在面临课堂的时辰，我都将真实地看待，安然地看待，将在不竭地自我反思中再进修、再实践，相信自己能在不竭的自我反思中成长，在不竭的自我实践中成长，在不竭的自我成长中立异。
《角怀抱》教学反思8
我把重点放在让学生熟谙量角器，找巨细不合的角，能很快地读出量角器上巨细不合的角上。对小学生来讲量角编制的真真事理其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而若何进行重合学生是等闲理解的，按照以上的熟谙，我把教学过程设计成上面三个条理来进行。
第一层是课题的引进。一最早闪现两个角，让学生斗劲巨细。然后问能具体知道这两个角有多除夜吗？从而引出课题。
第二层是让学生熟谙量角器，重点放在在量角器上找巨细不合的角上。这里又分熟谙量角器、熟谙1°角和在量角器上找巨细不合的角3个条理进行教学。
熟谙量角器时，采纳的编制是“让学生细心不美观不美观不雅察看自己的.量角器，当真地研究研究，看看你有甚么发现”这类自立切磋的编制。在课前我想象学生是具有这类自立试探能力的。我的设法是好的，但课堂中学生的回覆并没有我想象的那样，学生的默示一点而也不活跃，举手讲话的只有几个。在量并说角器上找巨细不合的角时，又分以基条理来进修的：
（1）在量角器上读出一个角的度数。
（2）在量角器上读出两个角的度数。
因为读角时学生等闲把内圈和外圈上的刻度弄同化，学生经由过程这两个角的认读，深有体味地说：读角时要寄望把内圈和外圈上的刻度看清楚。此题主若是为了让学生寄望，要当真地看清楚量角器上的刻度，才能切确地读出量角器上的角来。学生有了以上读角的经验，再在量角器上找巨细不合的角就等闲了。
第三个条理是考试考试量角，根究量角的编制。学生有了以上在量角器上找巨细不合角的经验，我用考试考试的编制让学生自己来根究量角的编制。可是课堂上学生的默示并没有我想象的那样好，而且讲量的编制时学生也讲得很欠好。在此过程中，我感应传染到学生学的其实不透辟，还有部门学生不懂。但我指导的也不够就仓皇竣事。课前备课时只想着教学过程的设计，并没有充实备学生。
《角怀抱》教学反思9
角的怀抱一课是在学生熟谙了角的根底常识往后，学习用量角器怀抱角的巨细。我将教学的重点放在让学生熟谙量角器，量角器的事理，分辩巨细不合的角，能很快地读出量角器上巨细不合的角。
教学过程设计顶用三个条理来进行指导。第一层是课题的引入。一最早出示两个角，让学生斗劲巨细，引出斗劲的编制是先要知道角的巨细。然后质疑：若何才能知道这两个角有多除夜?从而引出课题。
第二层是熟谙量角器，重点放在在量角器上找巨细不合的角。这里又分熟谙量角器、熟谙1°角和在量角器上找巨细不合的角3个条理进行教学。熟谙量角器时，采纳“学生自立不美观不美观不雅察看、熟谙、发现”的编制，研究量角器的特点。课堂中学生的回覆很是活跃。
在量并说角器上找巨细不合的角时，又分以基条理来进修的：
(1)在量角器上读出一个角的度数。
(2)在量角器上读出两个角的度数。
因为读角时学生等闲把内圈和外圈上的刻度弄同化，学生经由过程这两个角的认读，深有体味地说：读角时要寄望把内圈和外圈上的.刻度看清楚。我发现学生有了以上读角的经验，再在量角器上找巨细不合的角，找错的概率就小了，读角的度数也较等闲了。
第三个条理是考试考试量角，根究量角的编制。学生有了以上在量角器上找巨细不合角的经验，我用考试考试的编制让学生自己来根究量角的编制。可是课堂上学生的默示并没有我想象的那样好，学生用自己的话描述量角的过程上也没有讲在关头点上。在此过程中，我感应传染到学生学的其实不透辟，还有部门学生不懂。
让小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。这样经由过程合作互动环节，除夜部门学生学会量角了，辅以多媒体课件的演示，形象的演示让孩子们的印象很深，也更等闲掌控其中的编制的。
《角怀抱》教学反思10
《角的怀抱》是这一单元的重点，它是学生熟谙角的根底长进行进修的，也为后面的画角作预备。同时，它也是这一单元的难点，当学生完全掌控了量角的编制后，画角的难度也会随之减小。这是一堂操作性很强的数学课，可以经由过程操作勾当，培育学生的出手操作能力，组成怀抱角的手艺，并理解量角的意义。为了打破重难点，落实教学方针，我采纳了以下编制，下场较好。
1、创设情境，激起进修欢兴奋乐喜爱
我用一个学生较快乐喜爱的游戏“滑滑梯”导入新课，孩子们看到不合角度的'滑滑梯，揭晓自己的不雅概念，若何角度的滑滑梯既好玩又安然，激起了孩子们的求知欲。
2、自立切磋，培育试探能力
学生的进修欢兴奋乐喜爱来了，我给学生两个角，一个锐角，一个钝角，让学生以小组合作的形式进行切磋，若何用量角器来进行测量，在小组成员平不合的丈量编制，巨匠构和若何的量法合适，编制不合适的启事是甚么，学生在不合的冲突中，让量角的编制愈来愈清楚。
3、顺逆连络，促进思惟成长
当学生的编制愈来愈清楚时，我让学生以小组为单元来进行陈述请示，在学生陈述请示的时辰，当令介绍量角器的中心点、0刻度线及内外圈刻度，然后让学生用规范的数学措辞来表述量角的编制。
学生经由过程自己构和并总结出了量角编制后，我让学生彼此之间出题，巩固所学编制，在操练中，学生进行一步思虑，若何才能更好更切确地读出角度，若何才能不把内外圈刻度弄错。
全数进修过程中，学生都欢兴奋乐喜爱盎然，进修下场不错，几近每个学生都能掌控好量角的编制。
中高年级学生自立进修的能力不竭增强，在教学中，我们必定要学生的激起学生的求知欲望，增强学生的自立切磋能力及合作进修的能力，使进修下场不竭晋升。
《角怀抱》教学反思11
《角的怀抱》一课一贯是我感应难以教学常识点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞，同经常识盲点也斗劲多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，有必定的难度。为了打破重点与难点，我把教学过程设计成四个条理来进行。
第一层是感知角的怀抱的需要性。我先出示两个角，让学生去斗劲两个角哪个角除夜?有人认为角1除夜，有人认为角2除夜。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今天要进修的“角的怀抱”从而发生进修需求。
第二层是连络之前所学的怀抱常识，发现怀抱其实就是找到需要怀抱的对象含有若干良多若干好多个“怀抱单元”，那么角的怀抱单元是甚么呢?从而引出后续内容。
第三层是让学生熟谙量角器，采纳的编制是“让学生细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，当真地研究研究，看看你有甚么发现”这类自立切磋的编制。从课堂上学生的`默示来看，学生是具有较好的不美观不美观不雅察看、总结能力的。学生的回覆也很超卓，如：“我发现量角器上的罕有，这些数的列举有纪律，一个从左往右，一个从右往左，中心┞俘好都是90”;“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”;“我从最除夜的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”;“我发现下面有一个小半圆，最中心有一个点”。你看学生研究良多当真，不美观不美观不雅察看良多细心!
第四层是现实出手测量角的巨细。这个环节闪现问题较多的是，学生会把内圈刻度和外圈刻度弄混，明明量对了却读错读数。为了不这样的短处，我要肄业生量角前先不美观不美观不雅察看这个角是钝角仍是锐角，这样就可以良多水平上避免这类短处了。
《角怀抱》教学反思12
“角的怀抱”是在学生熟谙角的巨细根底长进行的，是小学阶段几何初步常识的一个首要内容，也是操作性课题，感应传染斗劲抽象、古板。这节课中数学概念教多，有1°的熟谙、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞。量角对四年级学生而言，有必定的难度。
课堂上我首先经由过程故事讲述、动态演示1度角的发生；还让学生闭眼感知想象1°的角有多除夜，自己画1°的角。使“度”的概念形象化，而且分化熟谙量角器上刻度的难点。刚最早我发现有些学生拿着量角器就想量角，但却不知若何放在要量的角上。因而我实时让学生
在量角器上找巨细不合的角，并读出量角器上巨细不合的角。熟谙量角器时，我是让学生细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，当真地研究，看看有甚么发现。从课堂上学生的`默示来看，学生的回覆很不错，如：“我发现量角器上的有两行数，这些数的列举有纪律，一行从左往右，一行从右往左，中心┞俘好是90度”“量角器上有良多刻度”等。但在读角时学生却等闲把内圈和外圈上的刻度弄同化，这时辰我让学生在量角器上读出内圈和外圈相对的两个角的度数如（30°、150°），学生经由过程这两个角的认读，熟谙到读角时要寄望把内圈和外圈上的刻度看清楚。同时还要寄望读量角器上没有标数的角如（75°）这样可让学生寄望，不单要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要当真地看清楚量角器上的刻度，才能切确地读出量角器上的角来。
有了以上读角的经验，再在量角器上找巨细不合的角就等闲了。然后再让学生进行考试考试量角，根究量角的编制，并鼓舞鼓舞激励学生说若何量角的。学生经由过程一系列的进修，掌控了量角的编制。
《角怀抱》教学反思13
“角的怀抱”这节课是在学生熟谙角的根底之上，学习用量角器怀抱角的巨细。因为这部门内容数学概念多，常识盲点多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂：极点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看此外一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。所以这部门内容的进修对动作不够协调的四年级学生来讲是个难点。学生进修这个常识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。所以在这节课的教学中，我全力创设一种协调、兴奋的教学空气，在这类空气中，促使学生积极自动地成长真正成为进修的主人。
本课教学中，我给了除夜量的时刻让学生不美观不美观不雅察看、出手实践，向他们供给充实的从事数学勾傍边交流的机缘。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分袂需要甚么工具？角的巨细用甚么测量？这样激发学解缆生切磋的欲望，激活学生思惟的`有用问题。我感应传染这样的设计既自然，又充实闪现了学生的主体性，最首要的是指导学生学会用数学的目光去分化事物。 教学时，先经由过程课前小研究让学生自己熟谙量角器，让学生不美观不美观不雅察看量角器，经由过程不美观不美观不雅察看你会发现甚么？课上最早，同桌之间彼此说说，然后小组交流构和，每小组陈述请示构和功能后，我遵循陈述请示功能进行归纳总结。为了增强记忆，课件揭示量角器的中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线 ?这样不单给学生一个揭示自我的平台还使教学 收到精采的下场。教学测量角的巨细时，若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的用法呢？先让学生试着量，然后说出测量度数及编制。测量功能不尽不异，想出的编制不
是很切确 ，措辞不如教材那般切确。但不成否认，学生的思惟在自可是流利地向教材所揭示的编制接近。然后让学生现实操作，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。经由过程出手操作操练，学生根底上学会了量角的巨细编制，教学下场不错。
但在教学中也存在不足，因为学生的综合素质不高，应用自立进修造成后面常识教学时刻上斗劲紧迫。这就需要在尔后的教学中，增强学生综合能力的培育。
总之，面临新课程课堂教学的成功与失踪踪败，我将真实地看待，安然地看待，将在不竭地自我反思中增强“新理念”的再进修、再实践，相信自己能在不竭的自我反思中成长，在不竭的自我实践中成长，在不竭的自我成长中立异
《角怀抱》教学反思14
角的怀抱这节课数学概念斗劲多，(如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞的工具)几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，是一次关于手与脑的挑战。因为量角的过程是那么的艰难：极点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，此外一边在刻度内却非易事(怀抱不合方位角时更是如斯)。即便量的编制是切确的，内外刻度又会惊悸失踪措。
要找到解决难点的策略，必需分化造成难点的启事。我认为学生之所以分不清内外圈、找不合错误数的标的方针，启事是学生感受像之前量线段的编制一样，只要把一边瞄准0度，此外一条指着几就读几。而轻忽了角是从0度最早向哪边逐步打开的过程。具体实施以下：
一是课题的引入。这里我让学生自己画快乐喜爱的角，然后同位之间进行斗劲巨细，选择有代表性的几组。一种是直接用眼睛就可以看出来的，此外的是仅靠眼睛是看不出来的，出格是两个角斗劲接近的时辰，事实是一样除夜仍是纷歧样除夜。有的学生说用直角三角板去量一量，但经由过程操作也很难下结论。还有的说把他们剪下来比一比就好了，这是一种编制，但不能知道事实是除夜了若干良多若干好多或是小了若干良多若干好多。从而使学解缆生进修的需要。
二是让学生熟谙量角器，重点放在在量角器上找巨细不合的角上。在教学熟谙量角器时，采纳的编制是“让学生细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，看看你在它脸上有甚么发现?”一会儿调动了学生的积极性。学生讲话是那么的积极。声名学生是具有自立试探能力的。在教学熟谙1°角时，我先让学生猜一猜，你认为1°的角有多除夜(用手势暗示);再浏览书本看看1°的角到底有多除夜;最后在量角器上找1°的角，并指出它的极点和两条边，深化理解1°角。在教学量角器上找巨细不合的角时，首先在量角器上读出一个角的度数，并说出为甚么?其次在量角器上读出统一线两个角的度数。因为读角时学生等闲把内圈和外圈上的刻度弄同化，让学生除夜白读角时要寄望把内圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找巨细不合的角，并指出它的极点和它的两条边。
三是考试考试量角，根究量角的编制。课堂上学生不单会量，而且讲量的编制时也讲得很好。除夜部门学生都能嗣魅这个角是从0度最早向哪边睁开的`，这就分清了事实看的是哪个刻度上的数。在组织学生量角操练时，让学生量适才自己的角，激起学生量角的热忱，增添了进修数学的乐趣。
四是切磋角的巨细与双方长短的关系和与角的双方张开水平的关系。罢休让学生自己去思虑、去不美观不美观不雅察看、去操作，从而得出结论。
但也存在以下不足：
1.在教学过程中，唯恐学生不除夜白有些内容讲几回再三的太多，导致下面操练的时刻不够。
2.当一个学生第一次考试考试量角量错后，却轻忽了他的再次量角。
3.在教学过程中，措辞不够精练。出格是对一些数学术语掌控得不够。
4.教学评价编制上略显单一。教师对学生的评价多一些，贫窭生生之间的评价。
5.各个教学环节联系不紧凑，过度的处所措置的不够理想
《角怀抱》教学反思15
四年级上册第2单元教学设计及教学反思
常识与手艺：
1、使学生进一步熟谙线段，熟谙射线和直线，知道线段、射线和直线的分辩。
2、使学生熟谙常见的几种角，会斗劲角的巨细，会用量角怀抱角的'度数和按指定度数画角。过程与编制：
1、寄望数学与糊口的联系，适度关注学生的糊口经验。2、增强出手操作，供给自立试探的空间。激情、立场与价值不美不美观：
体味到数学常识与现实糊口慎密联系，能够感应传染到糊口中处处学。
单元教学重难点：
1、使学生进一步熟谙线段，熟谙射线和直线，知道线段、射线和直线的分辩。
2、使学生熟谙常见的几种角，会斗劲角的巨细，会用量角怀抱角的度数和按指定度数画角。
课时放置：4课时
第1课时直线、射线和角
第2课时角的怀抱
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