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角怀抱教学反思
身为一名优良的教师，课堂教学是我们的使命之一，写教学反思可以快速晋升我们的教学能力，若何把教学反思做到重点凸起呢？下面是小编为巨匠清理的角怀抱教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
角怀抱教学反思1
《角的怀抱》这是单元中的一个重点，它是在学生熟谙角的根底长进行进修的，也为后面操作量角器画角作预备的。学生进修这个常识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数，这两个问题其实就是教师在本节课中要措置好的重难点。我们两个班级的学生上课斗劲活跃，好发问，对别致事物有一种切磋精神，所以在拟定教学方针时我拟订了已下三条：（1）熟谙量角器、角的怀抱单元“度”和度的符号“°”；（2）掌控量角的一般法度楷模和编制，会用量角怀抱角的度数；（3）经由过程一些操作勾当，培育学生的出手操作能力，组成怀抱角的手艺，并理解量角的意义。教学难、重点定为：掌控用量角怀抱角的法度楷模和编制，知道若何读出角的度数。为了打破重难点，落实教学方针，我采纳了以下编制，下场较好。
1、创设情境，激起进修念头。
这里我制造了第一个问题冲突，设计了“比视力目光”——斗劲角的巨细的小游戏。课前我先让学生画角，并从被选择两组来斗劲角的巨细。这是在课堂上寻觅所需教学成本，方针是调动学生介入进修的积极性。第一组角的巨细直接就可以看出来，第二组是仅靠眼睛看是不等闲斗劲的，出格是还要剖断一样除夜那是多除夜，纷歧样除夜又除夜了或小了若干良多若干好多。问：“能用畴昔学过的常识来解决吗？”他们认为不能，从而发生进修新的编制解决这个问题的需求。又经由过程复习测量长度、质量用甚么工具量？若何测量？计量单元分袂是甚么？促进学生对常识、编制进行迁移，发生量角的念头，那熟谙量角工具——量角器、体味角的计量单元、掌控测量编制就顺理成章顺遂成章了。
2、引入自学，正视学法指导。
四年级的学生，其浏览能力和理解能力已获得了必定的成长，引入自学，我感应传染对他们来讲很有需要，当然学生自学能力其实不是一日就可以练成的，这需要持久的堆集和锤炼，更需要教师耐心的进行学法指导。本节课中关于角的相关常识，我就罢休让学生带着问题自学课本，并做学法指导————划出重点文句，做标识表记标帜等。然后发问：“经由过程自学，你体味到了哪些常识？”，陈述请示落实：“角的计量单元是“度”，用符号‘°’暗示”；“把半圆分成180等份，每份所对的角的巨细是1度，记作1°”。这一过程中学生积极性较高，陈述请示时人人都有成就感，这样措置既呵护学生进修的积极性，有激起他们的进修热忱，同时又使学生获得自力进修的机缘，提高了自学能了。
3、顺逆连络，促进思惟成长。
本节课的设计从整体上来讲，我采纳了“顺逆连络，纵横联系”的编制，这样措置减缓了常识的坡度，学生掌控起来也较等闲些。首要表此刻两个方面：
（一）量角器上读角和找角。在教学熟谙量角器中，我重点放在在量角器上找巨细不合的角上，分以下三个条理来进修的：（1）读角：在量角器上出示以下角（40°、60°、90°、120°），问学生这是若干良多若干好多度的角，你是若何读出来的？方针'是让学生正视0刻度线。（2）读一个刻度上没有标数的角（125°）。此题主若是为了让学生寄望，不单要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要当真地看清楚量角器上的刻度，才能切确地读出量角器上的角。（3）在量角器上找巨细不合的角，并指出它的极点和它的两条边，想想有没有其它的编制。学生有了以上读角的经验，再在量角器上找巨细不合的角就等闲了，课堂上学生的默示也证实了这点。
（二）读角和量角。根究量角的编制。学生有了以上在量角器上读角和找巨细不合角的经验，用考试考试的编制来根究量角的编制就切实可行。课堂上有的学生会量但说不出来，有的说的不完全，也有学生量的编制讲得也很顺畅，总的来讲，学生除夜体上能知道两重回一看数的法度楷模。
从学生的功课反馈气象来看，本课的教学方针根底上获得了落实，但仍是有一少部门学生没有能够掌控切确操作量角器测量角的度数的编制和手艺。经由反思，问题首要有两方面：一是预备不充实，本课需要学生操作量角器怀抱角的度数，课前安插学生采办量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很除夜一部门学生所操作的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数发生了必定的阻碍。二是考虑不周全，对少部门学生而言，量角的过程仍仍是有必定的难度：极点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边同时重合，此外一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是坚苦。假定法度楷模改成先把零刻度线和角的一边重合，再经由过程平移使极点和中心重合，这样操作过程可能会简单些，学生也更等闲掌控。
角怀抱教学反思2
角的怀抱”是课程尺度小学数学四年级上册第二单元的内容。这节课历来是小学数学教学的难点。学生进修这个常识常见的问题有二个：
一是量角器的摆放，
二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。
针对学生中透露出来的问题，我们教师经常抱着习感受常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三除夜法度楷模的前提下，组织学生进行除夜量的手艺操练。
在教学角的怀抱中，感应传染学生有必定的.难度，出格是中下层的学生，掌控的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，可是课上了往后仍是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，非论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即便外圈内圈看对了，可是在读刻度的时辰，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的脑子中斗劲恍忽。我认为首要在于：
首先是教具量角器与学生的量角器有所不合，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范。
其次是学生对角的巨细概念也不是很清楚，往哪个标的方针读数等闲受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除零刻度线没找准外，视觉上发生的错觉也是一个很首要的启事
此外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完全的角，还没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，量角为甚么要“中心对极点，零线对一边，另边看刻度”，对角的改变过程、标的方针没有成立表象，加以熟谙，自然读度数也就茫茫然，弄不除夜白甚么气象下看外刻度线或内刻度线，当然总结出量角编制，学生仍是惊悸失踪措。实践证实，学生对文字的理解与掌控远远逊于对形象的记忆。当然也有教师的示范，但对四年级的学生来讲仍然太抽象。
若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的用法呢？我改变了策略，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。还有不能只让学生对量角器的熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识表记标帜性的静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。
角怀抱教学反思3
“角的怀抱”这节课是在学生熟谙角的根底之上，学习用量角器怀抱角的巨细。因为这部门内容数学概念多，常识点多，斗劲繁琐，在之前的进修中也几近没有接触，操作的时辰也斗劲复杂，其中还有极点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，搜罗读数时寄望到内圈外圈刻度的选择都是重难点。
本节课首要搜罗以下常识点：1、让学生熟谙量角器，知道量角器的刻度结构，能按不合的标的方针熟谙量角器上刻度的列举顺次；2、知道量角器的摆放；3、知道角的计量单元是度；4、让学生初步掌控量角的编制及读数编制。在上课的过程中，我发现学生在两个处所掌控理解的有些坚苦：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。
在本课的一最早经由过程让学生对线段的`测量来引出对角的巨细能不能测量来吸引学生的寄望，简单了然，切近主题。接着在介绍量角器的时辰发现教学用的除夜号量角器和学生的量角器之间仍是有必定分辩，是以，群殴寄望操作投影在介绍，并连络投影测量，边测边介绍测量法度楷模。同时，在本节课中，我还给了除夜量的时刻和机缘让学生自己出手不美观不美观不雅察看、实践，让他们多看多量多练，将进修到的操作编制充实应用到实践中，更有益于学生的进修和记忆。
可是在全数课堂中也存在良多不足的处所，好比：常识介绍不充实导致学生在操作的时辰几回犯错，迟延了课堂时刻；又如，学生的量角器有些有花纹，有些中心点不清导致良多学生没法测量精准也是我课前预备工作做得还不到位等等。非论是短处错误仍是益处，在面临课堂的时辰，我都将
真实地看待，安然地看待，将在不竭地自我反思中再进修、再实践，相信自己能在不竭的自我反思中成长，在不竭的自我实践中成长，在不竭的自我成长中立异。
角怀抱教学反思4
《角的怀抱》一课的教学方针是熟谙量角器，会用量角器怀抱各类角的度数。
曾看见过学生拿着量角器手无足措的样貌，用量角器的直边和圆弧夹的角比在角上，原本学生找不到量角器上的角。所以我设计了让学生在量角器上找角，并让学生在纸量角器上画出各类纷歧样巨细的角，这样在出手过程中熟谙了量角器的中心点、0度刻度线、内外圈刻度、1度的角，还掌控了度数的写法。往后我让学生不美观不美观不雅察看画在纸量角器上的各类角，找找它们的配合点：角的`极点都在量角器的中心点、都有一条边在0度刻度线上，从而让学生除夜白量角的素质就是让量角器上的角与要量的角重合，也就是把量角器上的角堆叠在要量的角上。若何堆叠呢？我放置学生构和，而且出手操作。经由构和与操作，除夜部门学生都能说出；量角器的中心点与角的极点重合、0度刻度线与角的一条边重合，角的此外一条边所对的刻度线暗示的度数就是这个角的巨细。这样量角的问题就顺理成章了。
经由这节课我熟谙到教师的教若何才能有用促进学生的学。这节课的进修，学生不单仅会量角，还理解了量角的素质。也正因为理解了量角的素质，学生变得“自能”“自得”了，真正实现了在手艺教学中还学生一个自力思虑与立异的空间。
角怀抱教学反思5
教学往后，从以下方面进行反思
(1)问题引入，体味“单元”发生的需要性。
问题是启发学生思虑与试探的最早。在斗劲两个角的巨细时，提出需要知道“相差若干良多若干好多”（或“∠2比∠1除夜若干良多若干好多”）这一问题，方针在于激起学生对测量单元和工具发生的需要的体验。
(2)体味单元发生的过程，理解量角器的组成要件和工作事理。
一般来讲，教学前除夜除夜都学生已知道量角需要“量角器”，但对量角器的组织事理却不甚体味。教学中，可分三个条理组织教学：一是请学生不美观不美观不雅察看量角器的组成，考试考试声名量角器上的数字所表达的意思；二是组织学生看教材内容或用多媒体演示角的单元发生的过程，演示过程中，指导学保留眷1°角到2°角，再到3°角等顺次递增的过程，指导学生不美观不美观不雅察看并体味角的`动态组成过程，为后续教学中理解平角和周角的动态界说奠基根底；三是再次回到量角器上，进一步理解量角器上的数字所表达的寄义，出格关注“0°刻度线”和“1°角”的位置，为操作量角怀抱角的度数打下扎实的根底。
角怀抱教学反思6
《角的怀抱》一课一贯是我感应难以教学常识点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞，同经常识盲点也斗劲多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，有必定的难度。为了打破重点与难点，我把教学过程设计成四个条理来进行。
第一层是感知角的怀抱的需要性。我先出示两个角，让学生去斗劲两个角哪个角除夜?有人认为角1除夜，有人认为角2除夜。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今天要进修的“角的怀抱”从而发生进修需求。
第二层是连络之前所学的怀抱常识，发现怀抱其实就是找到需要怀抱的对象含有若干良多若干好多个“怀抱单元”，那么角的`怀抱单元是甚么呢?从而引出后续内容。
第三层是让学生熟谙量角器，采纳的编制是“让学生细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，当真地研究研究，看看你有甚么发现”这类自立切磋的编制。从课堂上学生的默示来看，学生是具有较好的不美观不美观不雅察看、总结能力的。学生的回覆也很超卓，如：“我发现量角器上的罕有，这些数的列举有纪律，一个从左往右，一个从右往左，中心┞俘好都是90”;“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”;“我从最除夜的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”;“我发现下面有一个小半圆，最中心有一个点”。你看学生研究良多当真，不美观不美观不雅察看良多细心!
第四层是现实出手测量角的巨细。这个环节闪现问题较多的是，学生会把内圈刻度和外圈刻度弄混，明明量对了却读错读数。为了不这样的短处，我要肄业生量角前先不美观不美观不雅察看这个角是钝角仍是锐角，这样就可以良多水平上避免这类短处了。
角怀抱教学反思7
“角的怀抱”是课程尺度小学数学四年级上册第二单元的内容。这节课历来是小学数学教学的难点。学生进修这个常识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。针对学生中透露出来的问题，我们教师经常抱着习感受常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三除夜法度楷模的前提下，组织学生进行除夜量的手艺操练。在教学角的怀抱中，感应传染学生有必定的难度，出格是中下层的学生，掌控的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，可是课上了往后仍是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，非论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的.度数;有的即便外圈内圈看对了，可是在读刻度的时辰，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的脑子中斗劲恍忽。我认为首要在于：
首先是教具量角器与学生的量角器有所不合，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范;
其次是学生对角的巨细概念也不是很清楚，往哪个标的方针读数等闲受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除零刻度线没找准外，视觉上发生的错觉也是一个很首要的启事……此外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完全的角，还没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，量角为甚么要“中心对极点，零线对一边，另边看刻度”，对角的改变过程、标的方针没有成立表象，加以熟谙，自然读度数也就茫茫然，弄不除夜白甚么气象下看外刻度线或内刻度线，当然总结出量角编制，学生仍是惊悸失踪措。实践证实，学生对文字的理解与掌控远远逊于对形象的记忆。当然也有教师的示范，但对四年级的学生来讲仍然太抽象。若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的用法呢?我改变了策略，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。
还有，让学生周全熟谙量角器的组织和若何指导学生量角的编制的前提是，要让学生介入到对量角器的发生过程(常识的根源)中去，不能只让学生对量角器的熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识表记标帜性的静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。
角怀抱教学反思8
角的怀抱一课是在学生熟谙了角的根底常识往后，学习用量角器怀抱角的巨细。我将教学的重点放在让学生熟谙量角器，量角器的事理，分辩巨细不合的角，能很快地读出量角器上巨细不合的角。
教学过程设计顶用三个条理来进行指导。第一层是课题的引入。一最早出示两个角，让学生斗劲巨细，引出斗劲的编制是先要知道角的巨细。然后质疑：若何才能知道这两个角有多除夜?从而引出课题。
第二层是熟谙量角器，重点放在在量角器上找巨细不合的角。这里又分熟谙量角器、熟谙1°角和在量角器上找巨细不合的角3个条理进行教学。熟谙量角器时，采纳“学生自立不美观不美观不雅察看、熟谙、发现”的编制，研究量角器的特点。课堂中学生的回覆很是活跃。
在量并说角器上找巨细不合的角时，又分以基条理来进修的：
(1)在量角器上读出一个角的度数。
(2)在量角器上读出两个角的度数。
因为读角时学生等闲把内圈和外圈上的刻度弄同化，学生经由过程这两个角的认读，深有体味地说：读角时要寄望把内圈和外圈上的刻度看清楚。我发现学生有了以上读角的经验，再在量角器上找巨细不合的角，找错的概率就小了，读角的度数也较等闲了。
第三个条理是考试考试量角，根究量角的编制。学生有了以上在量角器上找巨细不合角的经验，我用考试考试的编制让学生自己来根究量角的编制。可是课堂上学生的默示并没有我想象的那样好，学生用自己的话描述量角的过程上也没有讲在关头点上。在此过程中，我感应传染到学生学的`其实不透辟，还有部门学生不懂。
让小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。这样经由过程合作互动环节，除夜部门学生学会量角了，辅以多媒体课件的演示，形象的演示让孩子们的印象很深，也更等闲掌控其中的编制的。
角怀抱教学反思9
本节课是在学生熟谙角的根底之上，接着学习用量角器怀抱角的巨细，在这节课的教学中，我全力创设一种协调、兴奋的教学空气，在这类空气中，促使学生积极自动地成长真正成为进修的主人。
1、创设情境，问题切磋糊口化
本课教学，我给了除夜量的时刻让学生不美观不美观不雅察看、出手实践，向他们供给充实的从事数学勾傍边交流的机缘。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分袂需要甚么工具？（尺子、秤称）角的巨细用甚么测量？这样激发学解缆生切磋的欲望，激活学生思惟的有用问题。我感应传染这样的设计既自然，又充实闪现了学生的主体性，最首要的是指导学生学会用数学的目光去分化事物。
2、让学生在发现中进修数学
教学这一内容时，是从学生的`熟谙量角器入手：先让学生不美观不美观不雅察看量角器，经由过程不美观不美观不雅察看你会发现甚么？同桌之间彼此说说，然后小组交流构和，每小组陈述请示构和功能后，我遵循陈述请示功能进行归纳总结。为了增强记忆，课件揭示量角器的中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线 …这样不单给学生一个揭示自我的平台还使教学 收到精采的下场。教学测量角的巨细时，先让学生试着量，然后说出测量度数及编制。测量功能不尽不异，想出的编制不是很切确 ，措辞不如教材那般切确。但不成否认，学生的思惟在自可是流利地向教材所揭示的编制接近。
本课所采纳的让学生自我发现的编制与“向儿童闪现进修的材料，强化切确的谜底”的传统进修编制对比，进修下场较着优于后者。
角怀抱教学反思10
四年级上册第2单元教学设计及教学反思
常识与手艺：
1、使学生进一步熟谙线段，熟谙射线和直线，知道线段、射线和直线的分辩。
2、使学生熟谙常见的几种角，会斗劲角的巨细，会用量角怀抱角的'度数和按指定度数画角。过程与编制：
1、寄望数学与糊口的联系，适度关注学生的糊口经验。2、增强出手操作，供给自立试探的空间。激情、立场与价值不美不美观：
体味到数学常识与现实糊口慎密联系，能够感应传染到糊口中处处学。
单元教学重难点：
1、使学生进一步熟谙线段，熟谙射线和直线，知道线段、射线和直线的分辩。
2、使学生熟谙常见的几种角，会斗劲角的巨细，会用量角怀抱角的度数和按指定度数画角。
课时放置：4课时
第1课时直线、射线和角
第2课时角的怀抱
角怀抱教学反思11
1、从教学环节反思
读讲精练教学法是以言语操练为主线组织数学课堂教学，经由过程指导学生自学教材，变教师教学为学生陈述请示教学，然后在学生陈述请示教学的简略单纯的处所，教师指导学生抓住重点、难点进行研究、辩说，促使学生间合作交流，使学生对教材中的每个重点字、词都理解到位，分化除夜白，在教师的指导下，使学生从最早时措辞表述不清到表述完全、了了，提高学生的言语表达能力，从而促进了学生思惟的成长。本节课我深感此环节措置的不太好，教学法闪现极不较着。
1、指导学生念书环节：
因为学生刚从二年级升到三年级，看书习惯差，理解能力、措辞表达能力还斗劲低，加上选用的教学内容文字少，图较多，这就需要教师应实时给低年级学生以具体的念书提醒，起到指导的浸染，而不能范范的让他们想“从书中看除夜白了甚么，学会了甚么”。上课时我看到良多若干良多若干好多学生看书时茫目，不知道读甚么，若何读，这也是造成后面学生陈述请示教学坚苦的首要启事之一。是以，我感应传染念书提醒针对不合春秋段的学生应分辩看待，低年级学生的浏览提醒必需简略单纯易懂，让学生一目了然，然后带着问题去看书，下场理当会好一些。
2、学生陈述请示教学环节：
以言语操练为主线组织数学课堂教学，有益于凸起学生的主体地位。此环节恰是突现学生主体地位的地址的处所，可是低年级学生小，从书中读不出自己理解出的常识，只能照书念出看到的一些文句。这时辰，教师必需充实阐扬自己的主导浸染，启发、引诱、点拨、疏浚学生教学的积极性，而且实时帮他们扫清思惟障碍，教学时的迷惑，这样使教学的学生学的更除夜白，没学到此部门常识的学生也能学会，学的不合错误或不到位的学生从头进修，达到全数都理解、学会的方针。本节课我感应传染学生教学不到位，关头在于我指导、点拨不到位，使学生的进修只勾留于书面上，没有深度去理解，去挖掘，始终由我牵着学生在看，在说，很牵强。首要默示在：
（1）指导学保留眷量角器为甚么是斗劲角巨细的一种好编制时，本意想操作读讲精练教学法中的八个手艺之一“咬文嚼字”，使学生从中找到“便当”、“切确”二字加以理解，教学秃炜角怀抱角后，再返回来理解“切确”、“便当”二词用在此的寄义，可是，课上措置的却很仓猝，很简略单纯。
（2）学生教学掌控不够充实，一名学生教学时，教员应关注到其他学生的反映，有不合定见或填补应实时给其机缘，不应为了赶时刻而漠然置之，裁撤了学生讲话的积极性，造成学生不再想讲话的场所排场。这一点是我没有深切理解“教学”环节的寄义，理当让学生彼此讲，互订交流，有了争辩，教师再点拨、指导，这样使学生的思惟始终处于积极的状况，使课堂活而不变，更有益于提高学生的思惟水平。
3、学习用量角器测量角时
角1与角2的丈量编制不异，学生讲出了其中一个角的丈量编制，此外一个角的丈量编制一带而过，没让学生说一说或考试考试操作一下，感应传染措置欠扎实。此刻想想，假定将此外一个角的丈量放在初尝试证环节，让学生用量角器摹拟书上的模样，现实摆一摆，放一放，这样下降了摆放量角器的难度，也操作量角器测量角的编制落实到操作体验上，使学生更等闲理解与掌控。
4、操练是本节课措置最失踪踪败的环节。时刻再短也应保证操练的扎实与有用。
操练是为了巩固新知，操练思惟，培育能力，所以它是课堂教学不成缺傲幽`首要环节。读讲精练教学法将操练定为分层精练，要求操练的数目不要多，但包含的思惟水平要除夜，这样提高了操练的效力，也使不合条理的学生获得不合的成长。
（1）本节课的第一个操练是为了考验是不是达到了教学方针的要求，可是教学中我措置此题很是欠妥。对第3个角“钝角”的丈量，学生陈述请示闪现了不合谜底，我没有在课堂上措置、更正，而是为了赶时刻奖其放在课下进行。问题的闪现就声名学生对本节课的重点常识“学会用量角器切确测量角的度数”掌控还不太除夜白，草草措置只会使学生对常识一知半解，含混其词，本节课的教学也没有真正落实教学方针的要求。从教以来历来没有犯过的错，在这么首要的角逐中却因自己只顾一味的斟酌时刻而铸就了教学中不应该闪现的严重短处。这是一个教训，近似的工作决不会再次在我执教的课堂上发生，再超卓的操练可以不要，不措置，可是既然操练了，就必定要进行的扎实、到位，为学生的进修负责。
（2）拓展操练的措置也很欠稳妥。学生猜想完后，都急于常识切确谜底，是以，学生揭晓了自己的设法后，我理当实时给学生出示谜底，消弭讲话学生对自己谜底的思疑，然后重点让学生说说自己猜想的出处和按照，这样既能使学生充实理解用量角器测量角这一教学重点，又能锤炼学生的措辞表达能力，起到操练言语、思惟条理性的方针。
从整节课上我看到了自己对读讲精练教学法研究其实不成熟，可是，从这些遗憾中，让我对读讲精练教学法的熟谙更深了一层，我想，在往后的教学中，我会全力有针对性的应用好读讲精练教学法，真正贯通到读讲精练教学法的精髓地址，从而提高自己的教学水平。
2、从教学能力上反思
1、不能合理掌控、分拨教学时刻。
本节课看似简单，其实操作性很强，能上好这样一节课对我来讲也是一个挑战。课前当然我对每个环节的时刻放置都做了精心的筹算，可是，具体实施时却不很理想。
2、教学环节跟尾的过渡语鼓舞激励性不强。
过渡语的操作理当使学生愿意听，能听进去，而且具有必定的指向性，指引着学生很自然的进入下一步的进修中。在往后的教学中，我理当寄望过渡语的精心考虑，措辞要精练，切实起到继往开来的浸染。
3、教学评价语落实不够恰如其分。
教学中，我评价学生不够实时，评价语不够贴切，不够恰如其分，是以，就显得对学生的评价平平，无力激倡议学生进修的积极性，也不等闲使学生体验到成就感。教师的评价语不能泛泛而言，这样就显得评价语苍白无力，而理当要有针对性，起到鼓舞激励学生与调动学生讲话积极性的浸染。
4、课堂教学措辞欠严谨。
数学教学要求措辞精练、切确，每句话说出来要强调它的浸染，要使学生有必定的思虑，没有用的话尽可能不说或少说。在教学中，自己在这方面做得不够好，还经常有口误现象，属于本人教学欠严谨，需在往后的教学中，自己要时刻寄望严酷要求自己，把每节课都算作角逐来讲，全力提高自己的教学艺术。
5、教学不够细腻，羁绊。
在教学中，总感应传染自己放不开，记挂太多。有时抛不开教案，有爬教案的思惟，再者欠缺创作发现性教学的气焰气派，出格在角逐时，自己感应传染很羁绊，很端方，怕教学思惟或教学编制、手段用不合错误，首要启事就是自己内在的常识欠缺，也窘蹙角逐经验，锤炼机缘少。
6、自己的授课艺术有待进一步提高。
听完此外教员的课，我加倍感应传染到自己授课的艺术性不够好。课上，我理当合理操作自己的体态语，例如手势、眼神、神采等，这些都能调动起学生进修的积极性与自动性。再有就是若何在数学课上充实操作自己的语气、声音的轻重、凹凸、顿挫顿挫来吸引学生听讲的寄望力，使学生在四十分钟内始终能紧跟教员的思绪专心进修。
角怀抱教学反思12
“角的怀抱”是在熟谙了角的根底上教学的，学生用量角器怀抱角的巨细。因为这部门内容数学概念多，常识点多，斗劲繁琐，在之前的进修中闪现的较少，操作的要求斗劲高。其中量角器的.中心与角的极点重合，0度刻度线与角的一条边重合，和读数是看内圈的刻度仍是外圈的刻度都是本节课的重难点。
在课堂上我当然操作了多媒体演示量角过程并示范量角，量角法度楷模也再三强调，可对有部门学生而言，量角的过程仍是那么艰难。
1.极点和中心重合简单，而把零刻度线与角的一边重合，此外一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生碰着角的边太短找不到刻度，延迟的时辰没把射线画好，造成误差很除夜。
2.量角时，不知道读哪个数据。因为角的画法的变换性和量角器的摆放的不必定性，再加上学生对量角器掌控不是太清楚，导致部门学生读错数。
3.对学生的掌控气象不能面面俱到。
因为本节课除夜除夜都气象下都是学生在自己摆量角器，自己量角，自己读数，所以我不成能兼顾到每位学生，必然有漏失踪踪的学生。
总之，在尔后的《角的怀抱》的教学中，应时刻抓住学生亏弱的处所，进行错例分化，几回再三强调，个个过关。
角怀抱教学反思13
在泛泛泛泛教学中，我们的清理复习课良多都上成了操练课，因几回再三操练，而贫窭新意；因题海战争，而显得古板无味，给清理复习课教学留下了一丝暗影。我所执教的这节课主若是对四年级上册《角的怀抱》单元所学常识进行归纳清理，使之条理化、系统化，并经由过程查缺补漏进一步巩固、深化根底常识，提高学生的进修能力和数学思惟。
本节课经由过程“猜一猜”的游戏，直接引题，不单一会儿吸引了学生的寄望力，而且激活了学生的思惟，拓展了学生的视野。课上经由过程“常识花”的形式把常识要点进行了归类完美，学生经由过程对所学常识的自立梳理，理清了常识间的前因后果，做到“横成片竖成线”，从而拓展了原本的常识结构。在这里，以学生“理”为主，教师“引”为辅，学生积极自动地将所学的一个个零星常识串成线，组成更充实的常识网。
这样的形式既避开了清理复习的古板性，又辅佐学生再次回忆了本单元的常识要点，沟通了常识间的联系，使学生在脑子中组成了一个清楚的轮廓，学会了一些简单清理常识的编制，培育了学生自动建构常识汇集的意识。然后经由过程一系列有梯度习题的'操练，不单让学生对所学常识进行了巩固，而且将所学的常识通顺贯通贯通，矫捷应用，使学生在矫捷掌控解题编制的同时感应传染到数学常识的操作价值。总之，本节课重在凸起重编制、夯根底、促思惟的理念，以巩固梳理已学的常识、手艺为首要使命，正视操练的有用性，以此培育学生思惟的矫捷性和创作发现性。但教学永远是一门缺憾的艺术，本节课假定能再罢休让学生去多说、多做，给学生更多的自立进修空间，学生自立进修能力将会获得更除夜的提高。
角怀抱教学反思14
1、本节课首要搜罗以下常识点：
1、让学生熟谙量角器，知道量角器的刻度结构，能按不合的标的方针熟谙量角器上刻度的列举顺次;2、知道量角器的摆放;3、知道角的计量单元是度;4、让学生初步掌控量角的编制及读数编制。在上课的过程中，我发现学生在两个处所掌控理解的有些坚苦：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。《角的怀抱》这是单元中的一个重点，是为后面操作量角器画角作预备的。这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。遵循本班的特点拟定教学方针时拟订了这样四条：(1)熟谙量角器;(2)会读出量角器上角的度数;(3)会用量角怀抱出角的度数;(4)培育出手操作能力和空间想象能力。
2、首要设想
1、在勾傍边试探，感应传染数学常识。
我首先从学生斗劲快乐喜爱的美术课中的人物简笔划入手，不单复习了上节课中有关角的.常识，而且引出了本节课的教学内容，从而激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，调动了学生的积极性。进修勾傍边，学生更愿意自己去履历、去实践。学生或许会相信教员奉告他的，但更愿意相信自己所看到的，亲自履历的事，这就是一种“体验”。在教学中，我正视优化课堂教学过程与编制，经由过程学生的现实不美观不美观不雅察看——操作——验证而得出的结论。
2、鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，指导学生自立切磋、合作交流，让学生做进修的主人。在合作进修中，我自始自终都是作为配角，起到指导的浸染，学生才是主角，是进修的主体。经由过程师生之间、生生之间、組与组之间的彼此启发、彼此评价，获得切确的结论，完成常识汇集
的构建。我时刻寄望尊敬学生，多放哨，和学生一路勾当，一路构和。鼓舞鼓舞激励学生斗胆的阐述自己的不美观不美观概念，全力创设一个平易近主、划1、协调的课堂空气。
3、在游戏操练中升华，挖掘数学的操作价值，学甚至用是现代素质教育的追求，也是成功进修的内在纪律。这节课后，设计了勇夺聪明星的环节，把本节课的常识融入到活跃有趣的游戏中，不单调动了学生的进修积极性，更让学生履历了数学常识的操作过程。
经由过程学生的操练反馈气象来看，除夜部门学生能切确地摆放量角器，量出角的度数，也多次闪现了内、外圈刻度看错的气象。还理当进一步指导学生在量角之前先剖断是钝角仍是锐角，再读度数，这样便可以避免短处。
非论是短处错误仍是益处，在面临课堂的时辰，我都将真实地看待，安然地看待，将在不竭地自我反思中再进修、再实践，相信自己能在不竭的自我反思中成长，在不竭的自我实践中成长，在不竭的自我成长中立异。
角怀抱教学反思15
角的怀抱这节课数学概念斗劲多，(如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞的工具)几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，是一次关于手与脑的挑战。因为量角的过程是那么的艰难：极点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，此外一边在刻度内却非易事(怀抱不合方位角时更是如斯)。即便量的编制是切确的，内外刻度又会惊悸失踪措。
要找到解决难点的策略，必需分化造成难点的启事。我认为学生之所以分不清内外圈、找不合错误数的标的方针，启事是学生感受像之前量线段的`编制一样，只要把一边瞄准0度，此外一条指着几就读几。而轻忽了角是从0度最早向哪边逐步打开的过程。具体实施以下：
一是课题的引入。这里我让学生自己画快乐喜爱的角，然后同位之间进行斗劲巨细，选择有代表性的几组。一种是直接用眼睛就可以看出来的，此外的是仅靠眼睛是看不出来的，出格是两个角斗劲接近的时辰，事实是一样除夜仍是纷歧样除夜。有的学生说用直角三角板去量一量，但经由过程操作也很难下结论。还有的说把他们剪下来比一比就好了，这是一种编制，但不能知道事实是除夜了若干良多若干好多或是小了若干良多若干好多。从而使学解缆生进修的需要。
二是让学生熟谙量角器，重点放在在量角器上找巨细不合的角上。在教学熟谙量角器时，采纳的编制是“让学生细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，看看你在它脸上有甚么发现?”一会儿调动了学生的积极性。学生讲话是那么的积极。声名学生是具有自立试探能力的。在教学熟谙1°角时，我先让学生猜一猜，你认为1°的角有多除夜(用手势暗示);再浏览书本看看1°的角到底有多除夜;最后在量角器上找1°的角，并指出它的极点和两条边，深化理解1°角。在教学量角器上找巨细不合的角时，首先在量角器上读出一个角的度数，并说出为甚么?其次在量角器上读出统一线两个角的度数。因为读角时学生等闲把内圈和外圈上的刻度弄同化，让学生除夜白读角时要寄望把内圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找巨细不合的角，并指出它的极点和它的两条边。
三是考试考试量角，根究量角的编制。课堂上学生不单会量，而且讲量的编制时也讲得很好。除夜部门学生都能嗣魅这个角是从0度最早向哪边睁开的，这就分清了事实看的是哪个刻度上的数。在组织学生量角操练时，让学生量适才自己的角，激起学生量角的热忱，增添了进修数学的乐趣。
四是切磋角的巨细与双方长短的关系和与角的双方张开水平的关系。罢休让学生自己去思虑、去不美观不美观不雅察看、去操作，从而得出结论。
但也存在以下不足：
1.在教学过程中，唯恐学生不除夜白有些内容讲几回再三的太多，导致下面操练的时刻不够。
2.当一个学生第一次考试考试量角量错后，却轻忽了他的再次量角。
3.在教学过程中，措辞不够精练。出格是对一些数学术语掌控得不够。
4.教学评价编制上略显单一。教师对学生的评价多一些，贫窭生生之间的评价。
5.各个教学环节联系不紧凑，过度的处所措置的.不够理想
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