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（精）语文教案7篇
作为一名教员，编写教案是必不成少的，借助教案可让教学工作更科学化。那么甚么样的教案才是好的呢？以下是小编为巨匠汇集的语文教案7篇，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
语文教案 篇1
第一课时：
一．导入。
连络本单元的举荐浏览，由学生自己向同窗举荐自己所读过的朱自清的散文，导入课文。
二．自立·合作·切磋
1. 自读感知
（1）安插学生课前操作汇集或书籍查找朱自清的生平作品和《荷塘月色》的创作的时代布景，在课堂长进行交流，教师连络学生讲话适当填补。
（2）整体感知：多媒体课、录音带或教师配乐范读，指导学生几回再三朗读，掌控全文激情基调；学生自读，边读边作圈、点。
2. 理清本文的激情线索
（1）指导学生在自读的根底上构和、交流，找出注解作者激情改变的.语句，并归纳出作者激情改变的过程。
（2）了了作者激情改变的过程：颇不安好——寻安好——暂得安好——失踪踪安好
本文写到结尾，作者的神采其实并未舒适下来，为何他“心里颇不安好”呢？
学生构和，教师指导，可遵循那时的布景和作者的履历脾性等分化，有多种启事，但要在文中找到遵循。
3. 切磋浏览
（1）连络初中时所学过的朱自清所写的散文《春》，自由构和：《春》与《荷塘月色》，斗劲快乐喜爱哪一篇？
（2）当你神采郁悒时若何排遣懊恼神采的？请你向朱自清举荐一种更好的排遣编制。学生分小组进行构和，并记实讲话功能。
第二课时
1、导入
多媒体.课件播放一段荷塘月色图，发问：请两位学生谈他们印象中的荷塘风光。教师引入：我们进修散文重在鉴赏品味措辞，理终结文的意境。有人把朱自清师长教师的写景文称为“白话美术文”，这闪现了他散文的甚么特点？
点拨：绘画美。第4、5、6节闪现了这个特点。此刻我们无妨把作者手中的笔看作是摄影机的镜头，看看他是从哪些角度来给荷塘摄影的？
2、自立合作切磋
1.措辞鉴赏：
（1）朗读第4、5、6节，指导学生思虑：作者是若何放置镜头的？
第4节：远→近，上→下，静→动； 第5节：上→下，正面→侧面；
第6节：外→内，远→近→远。
（2）学生自由朗读，教师指导学生细心品味这三段文字，阐扬想象力，凹骋字看出一幅画来”（叶圣陶语），让学生说出感应传染最深的语句并作赏识分化。
学生自由讲话，畅谈自己的感应传染，要连络具体的句子谈。
师生配合参议：全数画面风光素淡静谧协调，有一种朦胧之美，了了是借景抒情，“安好”以外境，显“颇不安好”之心里；受用“安好”之喜悦К神驰自由之人生。
教师了了：作者应用了多种修辞手法，带给人多重的审美感应传染。一是“通感”，二是“对比”，三是叠音词，并连络课文中的例子向学生声名。
（3）让学生几回再三朗读背诵，充实体味文辞的斑斓。
2.文学层面鉴赏
让学生背诵自己知道的有关描述荷花的名句，联系古代文人如李白、周敦颐、杨万里等人的咏荷诗文，了了荷花在文人笔下一贯是高洁人格的意味，体味作者笔下荷花寄寓之意，体味荷月之美景与作者之品质的相通处。
三、切磋：
1.交流勾当：遵循你的理解为荷塘月色的画面配上合适情境的乐曲，而且轮流上台配乐朗读4、5、6节，表达作者所要表达的激情。
2.课外拓展浏览：浏览朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》，与《荷塘月色》作斗劲，并写出斗劲心得，分小组进行交流。
语文教案 篇2
1、导入
从柳宗元导入，让介绍他所知道的柳宗元，引出课文。
柳宗元(773-819)字字厚，原籍河东(今山西省永济市)，世称柳河东。21岁中进士后，做过蓝田尉。与刘禹锡等插手主张刷新的王叔文集体，任礼部员外郎，失踪踪败后贬为永州司马。后迁柳州刺史，故又称柳柳州。唐朝散文家、诗人，与韩愈一路倡导古文步履，他主张销毁六朝以来华而不实的骈俪体裁，创作内容充实、形式自由的散文。其散文与韩愈散文齐名，同被列为“唐宋八巨匠”而并称“韩柳”。代表作是《小石潭记》《捕蛇者说》。所作散文峭拔健旺，说理透辟。(视学生体味作填补)
2、解题
《八愚诗》诗已亡佚。
(我们曾学过王羲之《兰亭集序》，启发学生回忆、讲话，以旧带新。)
“序”是属于合用体裁的一种，是一种写在著作或诗文前边的文章。可以记叙，可以群情，可以声名。这类“序”也叫“书序”。
后来又有了宴集序，赠序等。前人宴集时，经常一同赋诗，诗成后公推一人作序，是为宴集序，如王羲之的《兰亭集序》。又有虽无会议，也相赠，以表惜别，祝贺，劝勉之意，就是赠序，如宋濂《送东阳马生序》。
《愚溪诗序》是柳宗元为《八愚诗》写的序，声名作诗的启事。“八愚”的总根是“愚溪”，所以用《愚溪诗序》命名。只是，昔时柳氏写的《八愚诗》早已佚失踪踪，而这篇序却一贯传诵。除篇末一句，这篇序也能够作为柳宗元写的山水纪行一例来看待。它和柳宗元创作的《永州八记》一样，借山水来抒发胸中的抑郁，把叙事，群情，抒情糅合在一路，行文盘曲多变，吞吐万端，是柳宗元在永州的决心之作。(视学生体味作填补)
3、朗读课文，疏浚文字。
4、分化理解课文
出示投影：
(1)本文的线索是甚么?
(2)文章中都写了哪些景物，作者为何以“愚”名之?
(3)作者是真“愚”吗?为甚么?
出示投影：
本文写作布景
公元805年，就是顺宗李诵永贞元年，王叔文、王?、柳宗元等人入主朝廷，筹谋了一场刷新步履，把矛头直指朱门贵族、藩镇、寺人，做了一些对人平易近有益之事。因为主客不美不美观的启事，这场步履只连结了146天，便被寺人勾搭朱门贵族镇压下去。功能顺宗李诵被迫让位给太子宪宗李纯。李纯上台后，杀了王叔文，逼死了王丕，柳宗元也是是以被贬到永州做司马的。柳宗元到了永州，为了排遣他淤积在心中的愤激不服，写了一组寄情于山水的诗。已佚失踪踪的《八愚诗》及《愚溪诗序》就是此时所写。
3.多看。即多看书，普遍浏览，①养成天天看书、看报的习惯。除读文科书籍外，理科书籍也是很好的浏览材料。②要求每位同窗在高中阶段应读五本以上的中外名著，具体书目见附录。③假节日、周末多看好的电视、片子节目，如《焦点访谈》、《中国新闻》、《子午书简》、《考古中国》等等，看完后应能提出自己的不美观不美观概念和不雅概念。力争每看完节目都能有所感应。
4.多读。即多朗读、朗读，凡课内外的斑斓散文、诗歌都理当高声朗读。要求天天能提早30分钟起床，每周1、3、五起床后读语文，每周2、4、六起床后读；每周2、4、六早读时刻读语文，1、3、五早读时刻读。
5.多背。①高中阶段的文言文及诗歌都理当会背，课内要求背诵的现代文也理当会背诵；②除课内文章外，课外若有斑斓的散文、诗歌都应在熟读的根底上尽可能做到会背诵；
6.多记。①养成记笔记的习惯，理当预备专门的笔记原本做课堂笔记；②预备一本笔记本专门记课外浏览的笔记，凡课外浏览中碰着自己认为是好的`语段都理当记在笔记本上。要求天天要记200字以上的念书笔记，要按时搜检。③勤练字，每周要摹仿两张钢笔字，每位同窗都理当预备专门的钢笔字的摹仿本。
7.多写。即勤练笔，勤思虑，养成写作的习惯。应按教员每学期所列的写作纲目每周写。应养成自己改削的习惯。要勇于把自己的给同窗看。
8.多不美观不美观不雅察看。不美观不美观不雅察看是进修语文的有用道路，泛泛泛泛要寄望能做到“五官开放”，在黉舍、在家里、在社会上都理当寄望不美观不美观不雅察看，专心不美观不美观不雅察看，要学会用措辞转述自己不美观不美观不雅察看的功能。
9.多思虑。是措辞的焦点，措辞是的物质外壳，二者互为内外 高中物理，缺一不成。每位同窗都理当尽可能从多种角度煅炼自己的，晋升自己的思惟品质，要学会深切、周全地、动态地思虑问题。
高一进修编制 教你四招“全身心进修法”
上课易走神、寄望力不集中，成了良多和头疼的问题。晨报-易思“在线学法导师”针对寄望力分手的不合启事，推出四除夜招教你全身心投入，时刻连结巅峰状况。
[进修篇]课上问题决不拖到课后
课前不，上课听不懂，等闲走神；课前充实，自我感应传染全懂了，等闲分心。对前者，课前做好，哪些处所懂了、哪些处所不懂，学会带着问题去，寄望力就等闲集中。对后者，无妨当真听听授课，考验是真的全都懂了，仍是只懂了个概略。此外，有经验的授课时经常强调难明、易犯错的处所，或用顺口溜等归纳综合。上几分钟的点拨，经常胜过学生课后几十分钟、甚至几小时试探，要充实操作成本，做到课上问题决不拖到课后。
[篇]我是一个寄望力很集中的人
进修时心里焦躁等闲分心 高三，越紧越不等闲集中寄望力。此时先别忙着进修，停下来逐步自我放松。可以躺在床上或坐在椅子上，闭眼，自然呼吸，然后做3到5次深呼吸，同时配合握拳、咬牙、绷紧全身肌肉，把寄望力集中在双脚上，默念“我的脚愈来愈繁重了”，体验从脚到全身的繁重感。坚持一段时刻后，就可以随时进入放松状况，把寄望力集中在当前进修中。此外，学生泛泛泛泛可建造自我必然清单。用“我上课的时辰能火速集中寄望力！”等具体了了、可操作的措辞，写出自己在不合场所集中寄望力的默示。并在天天起床后、临睡前用必然有力地语气高声朗读，进行自我暗示；也能够把声音录下来，经常聆听。
[气象篇]人乱我不变，境乱心不变
有学生埋怨，上课时老快乐喜爱转笔、做功课时总会不自觉地震来动去，不知不觉就走神。学生要学会为自己营建精采的进修气象，如清理好书桌再看书，把零食、耳塞等等闲激发分心的工具放到视野以外，或选择干扰少的场所看书。此外，也要成心识地操练自己在有干扰气象中集中寄望力的，全力就可以做到“人乱我不变，境乱心不变。”
[糊口篇]合理安眠连结充实精神
有些学生为了多进修，午时、课间都不安眠，晚上还要开夜车，功能第二天上课昏昏欲睡。其实只怀孕体好，进修时精神才会充实。学心理当合理放置作息时刻，尽可能不熬夜。每周连结锤炼身体10-12小时。此外，家长要做好后勤保障。寄望学生伙食合理搭配，出格是寄望早餐营养，多吃鸡蛋、牛奶和生果，培育学生不偏食和挑食的习惯。
语文教案 篇3
教学方针：
1、理解句意,读懂《各走各路》的故事内容,体味其中的事理。
2、经由过程自学质疑、构息争疑、欢兴奋乐喜爱表演来培育学生的进修欢兴奋乐喜爱和自学素养。
教学重点：理解《各走各路》故事内容,熟谙其中的事理。
教学难点：体味、贯通事理。
教学过程：
第一课时
1、自学质疑
1、自由浏览,小我质疑。
①可质疑文句意和小我想体味的问题。
②个体指导进修有坚苦的学生进行浏览。
2、学生说问题,教师归纳问题。
词义：川资硬要问题：各走各路讲了一个甚么故事?
《各走各路》中阿谁做车人是若何想的?他的伴侣又是若何想的?谁设法对?为甚么?
3、组织浏览课文。
①齐读
②自由读
③个体指导
2、构息争疑
1、随机浏览,连络课文,联系现实理解词义。
川资(路费)硬要(必定要)
2、通读课文,进一步认知课文。(读中思虑问题)
3、进修小组组织构和。
⑴组长负责连络组员。
⑵针对问题构和,组长归纳小组定见。
⑶选代表作答。(可以把这个机缘让给怯懦的同窗,让他体味到成功的.喜悦)
3、小组陈述请示、讲读课文
1、组员陈述请示形式(自由选)：读文作答口头说答自由表演
2、评点讲析
⑴动画演示故事梗概。(连络演示评析学生作答内容,加深对课文的体味。)
⑵自由浏览、分脚色浏览,理解问题。
A脚色：坐车人
B脚色：伴侣
⑶连络课件动画、糊口现实,认知坐车人和伴侣谁对谁错。
课件片段声名(动画揭示)北▲
功能：离楚国愈来愈远
南▼(楚国)
3、引申分化事理
⑴总结故事内容,复述故事。
⑵讲说事理,理解各走各路词义。
原本要往南而车子却向北走,例如步履和方针相反。
⑶连络现实、课件演示深切理解故事。
奉告我们干事要了了标的方针,假定标的方针错了,不管前提多好,也不能达到方针。
4、欢兴奋乐喜爱表演、加深理解
1、自由浏览,指名复述。
2、小组连络,导演故事。
①分管脚色
②人物措辞、动作、神采
3、总结小评,启发教育。
干事要了了标的方针不能各走各路。听取他人善意的定见。
5、功课安插
1、把《各走各路》故事讲给他人听。
2、聚积古代寓言故事。
第二课时
教学方针：
1、常识方针：
A、能够切确、流利、有激情地朗读课文,并能联系上下文及糊口现实体味课文中的文句,读懂故事,体味成语的寄义。
B、用“------当然---------,可----------”说句话。
2、能力方针
A、培育学生的质疑,理解能力
B、能够表演,再现课文情境
3、激情方针：做甚么事必需把标的方针弄切确,要驯服制服伴侣善意的挽劝。
教学重点：能联系上下文及糊口现实体味课文中的文句,读懂故事。
教学难点：体味各走各路的寄意：做甚么工作必需先把标的方针弄切确,还要驯服制服伴侣善意的挽劝。
教学过程：
(一)课本剧导入,激起欢兴奋乐喜爱
1、师：同窗们,上节课,我们初步感知了《各走各路》这个故事,我们班有几位同窗对这个寓言故事很感欢兴奋乐喜爱。他们想编了一个课本剧让同窗赏识,同窗们欢不接待呢?
(二)读中生疑,读中切磋
1、请同窗们再默读课文,说说你读懂了些甚么?或是有甚么疑问也能够提出来交流交流。
2、学生交流进修心得
3、师：这小我要去南方,却往北行驶,有人奉告他标的方针错了吗?这小我是谁呢?季梁劝了他几回呢?季梁是若何劝,阿谁伴侣又是若何说的?你们能不能把它们找出来?
4、师：出示：------当然------可是-------
(1)你们能不能摹拟这个例子说措辞?
5、师：板书：不解、奉告、诚心
6、能不能来讲说“不解”、“诚心”的意思?
7、季梁是一个甚么样的人呢?
8、季梁劝了车上的伴侣三次,那么这小我领受了吗?像这样老是坚定地坚持自己的设法而不听他人定见的人,我们用一个成语来形容他,叫做甚么?
9、理解“判定己见”的意思。
10、师：你们能不能经由过程朗读默示季梁的诚心,车上伴侣的“判定”?请小组合作分脚色朗读课文。
11、师：我们一路来听听录音机小博士是若何读的。
12、学生进行评议
13、师生分脚色朗读
(三)放飞想象,体味寄意
1、请同窗们想象：楚国在南方,而阿谁去楚国却往北走,功能会若何呢?
2、经由过程这篇课文你除夜白了甚么事理
师小结：经由过程这篇课文的进修,我们还知道一小我假定走的标的方针不合错误,是实现不了方针的。
(四)表演故事,深化寄意
下面让我们超越时空,飞到古时辰去感应传染一下各走各路的故事。
1、小组合作演一演故事
2、反馈交流
3、假定你是车上的伴侣,发现自己标的方针错了,你会若何说、若何做?
(五)拓展升华,感悟明理
1、你有甚么工作也是先前做错了,听了他人的挽劝才更正了,能说说看吗?
(1)小组合作交流(2)反馈交流
2、师小结：是呀,我们不管做甚么工作都要认准标的方针,还体例受伴侣善意的挽劝。作为伴侣看到自己的伴侣发生了各走各路的步履,我们也理当要提出善意的挽劝。
3、师：你们还知道道哪些成语故事呢?能不能讲一讲。
(七)安插功课,课外拓展
聚积成语故事,进行“成语故事会”
语文教案 篇4
课 题：明天不封阳台
教学方针：1、进修叙议连络的写法。
2、理解除夜旨：人与自然要协调相处。
3、进修生字新词，理解文章内容。
教学重点：1、理解全文中心
2、文中的多处对比
教学难点：叙议连络的写法
教学编制：朗读、教学、构和、操练
教学时刻：一课时
教学法度楷模：
1、引题
“地球转呀转得快，城乡的改变还要快”。乡下改变→城里改变→高楼除夜厦一幢幢，青山绿水一点点→鸟兽削减→假定我们糊口在十二层的高楼上，倏忽家中来了一只受伤的鸽子，你会若何办？那么，今天我们来进修第二十四课：《明天不封阳台》。
2、快速浏览课文，考虑以下问题
1、最早我一家抉择封不封阳台？
2、来了一只受伤的`鸽子后，设法若何呢？
3、最后我们的抉择封不封阳台？
3、扫清拦路虎
1、注音
倏然（ ） 蜷缩（ ） 澹泊（ ）
翘望（ ） 呐喊（ ） 鼓噪（ ）
鳞次栉比（ ） 龟裂（ ）
2、解词
了望：从高处往远处看
洗澡：沉浸在某种气象中
绮丽：异常斑斓
澹泊：舒适、安适
语文教案 篇5
（一）朗读课文，导入新课
（二）思虑构和，合作切磋分化课文内容
进修第一段
1．“齐师伐我”的“伐”是甚么意思？齐国戎行为甚么要“伐”鲁国呢？
填补介绍历史布景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟令郎小白和令郎纠生怕被干连，分隔齐国逃难。公元前685年，齐国发生内哄，国君被杀，住在鲁国的令郎纠和住在莒国的令郎小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送令郎纠回去，哪知令郎小白争先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。那时齐强鲁弱，鲁军除夜北，齐桓公勒迫鲁庄公杀了令郎纠。从此两国结下深仇除夜恨。鲁庄公十年的春季，齐再次出兵攻鲁，战于长勺。从历史布景得知齐师出兵完全属于加害步履，所以“伐”应译为“加害”。
2．曹刿的成分若何？
了了：从“其村夫曰”句中我们能推知曹刿的成分为通俗老苍生，没有官位，属爱国正人吧，“位卑未敢忘忧国”。
3．“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指甚么？
了了：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在那时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时刻免费供给的一种伙食。按划定“除夜夫以上，食乃有肉”。是以，“肉食者”，是指古代享受公伙食肉待遇的除夜夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。
4．“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关头，贯串全文。从曹刿的这句话里可见他具有甚么样的品质？
了了：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家除夜事和深谋远虑的品质。
5．“何以战”这三个字唤起下文分化战争的前提，凸起了曹刿正视战前的政治预备。鲁庄公认为要做哪几方面的预备呢？
了了：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；
②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；
③“小除夜之狱，虽不能察，必以情”。
6．对这三方面的预备，曹刿是若何回覆的？为甚么第三个预备“小除夜之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的首要前提？
了了：因为平易近心向背是抉择战争胜败的首要成分。这就凸起默示了曹刿正视人平易近力量的政治远见。
本段末句“战则请从”，不单写出了曹刿正视战前的政治预备，而且寄望现实作战中的策略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战挑唆。
小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前预备，显示了曹刿酷好自己国家、深谋远虑的品质和鲁庄公“勇于纳谏”的肚量襟怀胸襟。
进修第2段
1．作战地址选在哪里？
了了：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地舆前提对鲁国有益。
2．曹刿是若何辅佐庄公选择机缘的呢？
了了：战争刚最早，不待齐军倦怠，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又禁止了庄公的过急步履。他知道报复抨击袭击和追击都必需掌控有益的机缘，要遵循双方的士气和实力的改变作出切确剖断。曹刿的两个“可矣”，使得战争闪现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的除夜好形式。
小结：第2段论说的是曹刿挑唆作战的气象，作战的过程写得很是简单，凸起写了曹刿“谋”的浸染，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵安闲，成竹在胸，长于掌控机缘，所以才击败仇敌，获得战争成功。
进修第3段
1．鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是甚么意思？
了了：原因，“报复抨击袭击”的原因和“追击”的原因。
2．曹刿是若何回覆的？
了了：有两层意思：
一层声名为甚么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的机缘进行报复抨击袭击。“夫战，勇气也”（这是个剖断句，“也”暗示剖断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已磨灭踪而我方的勇气正盛，所以我们打败了仇敌）。“彼竭我盈”四个字高度归纳综合了进攻时的最好战机。
一层注释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到仇敌“辙乱”“旗靡”才追击的启事是“夫除夜国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，群情或声名时，用在句子开首，没有其实意义）。可见曹刿考虑问题周密，步履谨严，不美观不美观不雅察看细心，长于抓住机缘，故而篡夺了战争成功。
小结：第3段写曹刿阐述战胜齐国的启事。
（三）品读课文，切磋本文的艺术特点
发问：请同窗们谈谈对人物塑造、课文情节放置两方面的熟谙。并用“从……中可以看出……”的'句式措辞。
学生自由讲话。功能揭示：
1．关于人物塑造
(1)曹刿：课文集中闪现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，默示他的爱国热忱；曹刿问战，默示他的政治远见；曹刿参战，默示他超卓的军事才能；曹刿论战，默示他过人的策画。
(2)鲁庄公：课文集中闪现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的但愿依托在实施“小惠”和祈求神灵的保佑上，声名他政治上无能；他急于求战，急于报复抨击袭击，声名他军事上的蒙昧。
但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，脚结壮地，虚心听定见；庄公作战用刿，亲自介入干戈，默示他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而自喜，默示他为求真知而不耻下问。
综上所述，可以得出鲁庄公并不是昏君，而是一名窘蹙军事才能的明君。
(3)关于比辉映衬
作者奇奥地应用比辉映衬的手法，使曹刿的形象光鲜活跃。以曹刿与“村夫”的对比凸起曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、急躁反衬曹刿的机智、稳重，一个身世下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。
2．详略适当，中心凸起。
本文重点在描绘曹刿政治上的远见高见和军事上的超卓才能，而不在记叙战争的经由。是以，只详写曹刿分化战前的政治预备和挑唆鲁军作战的经由，和战后谈论鲁国取胜的启事。对双方军事放置、战争经由等则略写或不写。这样当详则详，当略则略，详略连络有致，使文章显得中心凸起，而又情节紧凑。既紧询问题“论战”，又凸起了曹刿的“远谋”
3．结构严谨，条理清楚。
本文第一段写战前，第二段写战时，第三段写战后，文章条理清楚。而且，段落之间联系慎密，环环相扣，如第一段用“战则请从”过度到第二段的从战；第三段用“既克”继往开来，题得承接自然，一气流转，使文章浑然一体。
4．应用对话，文字精练。
通篇以对话为主，睁开情节。经由过程对话，揭示了齐鲁长勺之战的过程，把战前预备、作战气象，和胜败启事交接得清清楚楚，明年夜白白。在对话过程中，又默示了曹刿的政治远见和超卓的军事才能，描绘出曹刿及鲁庄公的脾性。而全文却只有二百多字，可谓辞约意丰，言简义明，文笔很是精练。
（四）课堂小结
本文以齐鲁长勺之战为布景，阐述了必需守信于平易近并应用切确的策略战术掌控战机才能取告捷利的事理，活跃描绘了曹刿作为超卓军事家富有远谋的特点，措辞精练，情节详略适当，充实代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。
（五）拓展迟误
学生勾当，浏览课文，理解词义，找出文中响应的成语。如：
齐人三鼓——一鼓作气望其旗靡——所向披靡小信未孚——不孚众望
4、指导背诵课文
5、总结课文，安插功课
完成《生态课堂》上的相关操练
附：板书设计
语文教案 篇6
1、导入
新课
1、播放歌曲《太阳》，学生跟唱。
2、刚和小伴侣们唱得真好听，我想巨匠必定知道这首歌叫甚么吧。（学生说出歌名）
今天我们也要学一首诗歌，诗歌的名字也叫《太阳》，你们想不想学？（引出课题、板出课题）
3、谁来拼一拼，读一读“太阳”？（指名读、齐读）
4、谁来讲说若何记住这两个字？（并进行扩词）
2、初步感知课文
1、（贴出课文的插图）小伴侣们细心看图，从这幅图你看到了甚么？
2、指导学生措辞
我们一路来看看，一轮红通能的（太阳）正从（除夜海）上升起来。阳光下，一片碧绿的（草地），一棵棵郁郁葱葱的（树），一座座斑斓的（房子），还有一只（除夜公鸡）正迎着太阳“喔喔”地唱歌呢。
3、你们嗣魅这幅图若何样？（斑斓）我们一路来看看诗歌是若何描述这斑斓的风光的。
3、进修生字新词
1、请小伴侣们自读课文，把不熟谙的字圈出来。
2、碰着不熟谙的字若何办？（在学生说完往后，教师小结）
3、用你自己快乐喜爱的编制进修适才圈出来的.字。
4、听录音机范读，请小伴侣们出格寄望适才你不会读的字。
5、学生自己读课文一遍。
6、教员要看看你们是不是是与词宝宝交上伴侣了？（搜检学生对词的掌控气象）
a、指名拼读生字词
b、全班拼读生字词
c、指名直接读生字词
d、选择自己快乐喜爱的词说一名话
7、奸狡的字娃娃从词宝宝时跑出来了，你们还熟谙他们吗？此刻请小组长拿出生避世字娃娃的卡片，小组合作进修，争夺熟谙每个字娃娃，与他们交上伴侣。
8、我们来看看你与哪些生字娃娃交上伴侣了（搜检生字）
a、指名拼读生字卡片并组词
b、全班齐读（指导个体字，如：“森”是由三个“木”组成；“从”是由两个“人”组成；“跳”让学生表演一下；“美”经常是与“丽”在一路；“世”经常是与“界”在一路。）
c、开仗车读
9、适才字娃娃从“家”是跑出来玩，可此刻它们找不到自己的家了，你们能帮它们回家吗？（游戏“送字娃娃回家”）
4、有激情地朗读课文
1、看到小伴侣们读得那么欢畅，教员也想来读一读，可以吗？（教员范读）
2、你们感应传染教员读得若何样？
3、那你也像教员这样读一读你快乐喜爱的句子，让巨匠听听，好吗？
4、有激情地齐读课文。
5、安插功课
回家往后，把这首诗歌读给爸爸、妈妈听。
语文教案 篇7
教学方针：
1、切确、流利、有激情地朗读课文。
2、能够举例说一说甚么是食物链，甚么是生态平衡。
3、经由过程课文中所列举的事例，使学生除夜白谁破损了生态平衡，谁就会遭到奖惩的事理，从而能自觉地呵护自然气象。
4、培育学生的分化、感悟能力。
5、进修举例子的声名编制。
教学重点：
经由过程具体事例体味谁破损了生态平衡，谁就会遭到奖惩的事理。
教学难点：
进修举例子的声名编制。
教学过程：
1、创设情境，导入新课。
1、同窗们，教员给巨匠带来两张图片，你们想看吗？
2、看了左边这张图片，你的神采若何？看了右边这张图片，你的神采又是若何的呢？
3、右边这幅图中的沙尘暴就是除夜自然对我们的报复。我们但愿这样的工作发生吗？
4、这节课我们就来进修第16课，借鉴除夜自然的报复。
巨匠知道借鉴是甚么意思吗？借鉴除夜自然的报复就是提放、谨严除夜自然的报复的意思。
2、初读课文。
1、自由读课文，想想课文奉告了我们一个深切的事理，是甚么？（此外一方面，然界生物群之间是彼此联系、彼此制约的，谁破损了生态平衡，谁就会遭到奖惩。）
2、哪个自然段的内容说了然自然界生物群之间是彼此联系、彼此制约的这一事理？（2）
3、哪个自然段的内容说了然谁破损了生态平衡，谁就会遭到奖惩这一事理？（3、4）
4、自由读第二自然段，从哪个现象看出自然界生物群之间是彼此联系、彼此制约的？
（1）理解食物链、生态平衡。
（2）为甚么嗣魅这类平衡是巧妙的？
（3）为了声名自然界生物群之间是彼此联系、彼此制约的`这一事理，作者采纳了甚么声名编制？举例子的编制有甚么益处？（服气）
（4）你还能举出有关食物链、生态平衡的例子吗？
5、默读第4、5自然段，想想，哪些事例说了然谁破损了生态平衡，谁就会遭到奖惩这一事理？
（1）捕捉护林益鸟，就会破损树木成长。问：破损树木成长的后果是甚么？除夜自然对我们的报复是谁酿成的？
（2）捕捉黄鼠狼，老鼠成灾。问老鼠成灾的后果是甚么？除夜自然对我们的报复是谁酿成的？
（3）人们砍去森林，破损草原，导致黑色风暴。
暴风为甚么会刮起黄沙和尘埃？土地被暴晒的功能会若何？（松散）
除夜自然对我们的报复是谁酿成的？
（4）、第3、4自然段是用甚么写法来声名谁破损了生态平衡，谁就会遭到奖惩这一事理的？
（5）该用甚么样的神采来读第4自然段？（繁重）
6、课文的第一自然段也写了一种生态平衡遭到破损的现象？是甚么？（鸟类削减）
你知道鸟类为甚么会削减吗？（树木成本遭到破损）
鸟类削减，声名气象已把鸟类逼到了难以保留的境地。这里的气象是若何的气象呢？破损这一气象的是谁？
7、你还知道哪些人类破损了生态平衡，而导致遭到除夜自然报复的工作?
8、若何才能避免去夜自然对我们的报复呢?齐读最后一个自然段。
若何才能避免去夜自然对我们的报复呢?
善待除夜自然，我们该若何做？
9、这节课我们还学到了一种甚么编制是甚么？
你会用举例子的写法把下面的一段话填补完全吗？
电脑的用处可除夜了。_____________________________________
我有良多好习惯。_____________________________________
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